肢体语言在英语教学中的应用 课题申请

第一篇：肢体语言在英语教学中的应用 课题申请

一、本课题国内外研究现状述评与意义

本课题国内外研究现状述评

肢体语言应用于教育虽然历史悠久，但是正式应用与教育却是四百多年前，可考察到的是法国第一位伟大的聋哑教育家德佩雷神父，为了表达的需要他创造发明了手语，也是最基本的肢体语言。到了1960年，他的收容所变成了学校，他被任为第一任校长，从此致力于肢体语言在教学方面的研究。

外国语言的学习也在肢体语言应用于教学的历史上发挥了重要的作用：1887年美国传教士梅耐德夫人在中国大陆的山东创办学校。她采用口语教学，出版一套用贝利字母编辑的一套《启音初级》读本。这类教育中肢体语言的应用被广大教育界人士所关注，认为肢体语言在外国语言的教育方面可以起到辅助的效果，认为大量使用肢体语言可以提高学生学习外语的兴趣，提高学生用肢体语言和对方交流时的动手和动脑能力，结合手势和身体语言使肢体语言广泛应用于教学，尤其是应用于对外国语言教学的领域当中。

课题研究的意义

随着世界经济水平的迅速发展，英语作为国际通用语言，它的重要性已经被明显的体现在跨国交流上，因此英语被更加广泛的学习，而小学生因为词汇、表达能力等各方面的限制不可能说一口流利的英语，并且这种限制使得教师长时间在课堂上说英语变得困难。在这种情况下，肢体语言便显得格外重要，它可以在某一程度上“翻译”老师的英语，使师生之间的交流变得简单，并且给学习者留下深刻的印象。由此可见每一位英语老师除了要有较好的语言能力外，也要重视肢体语言在英语教学中的运用。然而由于地域差异导致的师资力量的悬殊差异，肢体语言在各个学校的应用情况不一。通过调查研究肢体语言在小学英语教学中的应用情况，有利于分析现状提出可行的指导方案。

二、主要内容、研究方法及论文提纲

主要内容：首先，分析肢体语言在中学英语课堂教学中的重要性，导出调查研究其应用的必要性。然后，通过调查，分析问题、提出结论。最后，总结调查结论，分析研究结果，提出具有可行性的建议。研究方法：

1、文献法：搜集肢体语言在英语教学中的应用的相关资料，并对这些资料进行梳理、分析、了解肢体语言在小学英语教学中应用的历史、现状以及最新研究成果，探索如何在小学英语教学中发挥肢体语言的作用。

2、调查法：运用问卷、咨询、访谈等方式了解肢体语言在小学英语教学中的应用情况。

3、行动研究法：在小学实习期间，在授课的时候适量运用肢体语言，观察学生的反应。课后再进行教学反思，改进教学方法。论文提纲：

I.引言 II.肢体语言的定义 III．肢体语言对英语教学的重要性 IV．对调查结果进行统计分析 V.提出结论，总结研究成果

三、研究价值

目前肢体语言在各校英语教学的应用情况不一，受条件限制，许多较落后的学习仍采用传统的教学模式，极大地降低了学生学习英语的兴趣。通过调查研究，能够了解肢体语言在小学语言教学中的应用情况，提出具有可行性的建议，促进教学方法的改进，激发学生学习英语的兴趣。

二、研究基础

1、Barbara Pease & Allan Pease.The Definitive Book of Body Language

2、Desmond Morris.Gestures——Their Origins And Distribution.3、Liu Yongfa.Liu Xuan’en.The Practical Body Language [M].Beijing:Hua Wen Press, 1995：80-105.4、Michael Argyle.Bodily Communication

5、Paul Ekman.Unmasking The Face.6、张江林.言传“身”教—浅谈体态语言在英语教学中的作用［J］.英语周报，2003，3（32）

7、志翔.谈正确运用体态语言优化英语教学［J］.辽宁商务职业学院学报，2002，（4）：45～47

8、东方友人编著.肢体语言［M］.华艺出版社，2002.9

9、潘永梁.多维度的身势语研究［J］.外语与翻译，1999，（4）：25.10、张秦中、张江毅.课堂教学中体态语的应用［J］.商洛师范专科学校学报，1997

第二篇：肢体语言在小学英语教学中的运用

肢体语言在小学英语教学中的运用

摘 要：肢体语言教学方法对于促进小学生理解和掌握英语非常有益。教师在小学英语教学中，可以适当运用肢体行为、动作、表情等无声语言配合讲解，丰富信息含量，使表达更清晰准确。通过这样的肢体表现，可以加快小学生学习英语的速度，提高其理解能力，使英语教学效果最佳化。将具体探讨小学英语教学中肢体语言的合理运用措施，期望对英语教学开展有积极推动作用。

关键词：肢体语言；小学英语；运用

英语现在已经成为学生必须掌握的一门外语。而小学生初步学习英语且又缺乏语言环境，致使英语学习有一定的难度。因此，教师应积极运用一切有利方式促进英语学习。在教小学英语时，考虑到小学生词汇量有限，教师可以适时运用肢体语言进行辅助教学，传达思想。肢体语言的配合使用，将使英语教学语言表达得更生动，课堂学习环境轻松欢乐，教学效果事半功倍。

一、运用肢体语言协调师生关系

在课堂上，教师的一举一动都会引起学生的注意。合理运用肢体语言对于师生关系的调节、课堂氛围的融洽有着极大的影响。教师可以通过表情、动作与学生友好交流。眼神是无声语言的最佳传递者。教师的鼓励、肯定、赞扬都可以通过一个眼神告知学生，会给学生带去自信，产生对英语的无限热爱，促进师生之间的友好沟通。当学生不敢用英语交流时，给予一个期待的眼神，告诉他“加油啊！你可以的，大声说出来”；当学生说得非常精彩时，给予一个赞扬的眼神，告诉他“你的英语很流利，回答得很出彩，非常棒”；当学生回答错误结果时，给予一个鼓励的眼神，告诉他“没关系，你能回答已经非常勇敢了，掌握这个知识下次一定会正确的”。可见，恰当的眼神交流是非常重要的。教师应该灵活运用眼神配合英语教学，促进小学生积极学习英语。

此外，面部表情的运用也很重要。小学英语教师应对学生展现爱的微笑，让他们感受到教师的和善、友好，从而建立融洽和谐的师生关系，促进教学开展。丰富的表情也可以展现教师内心的想法，使学生感受到教师的亲切自然。教师还可以与学生在一起进行游戏玩乐，唱歌跳舞。对学生亲和地摸摸头，友好地拉拉手，肯定地点点头，鼓掌表扬，竖起大拇指说句“Very good！”，握紧拳头说句“Come on！”这些微小动作都可以让学生感受到鼓舞和关怀。

二、运用肢体语言学习英语词汇

英语中词汇学习是最基本的任务，也是需要小学生大量记忆理解的。英语词汇和汉字有极大区别。汉字有形声字、形近字、象形字等不同的形式，而英语单词由英语字母组合而成，单词释义多样，小学生记忆起来比较困难。此时，教师就可以用手势、动作、表情等无声语言来组织学生识记英语词汇。例如：在学习“What does he do”这一节时，有许多的职业单词需要学生认识，“teacher，doctor，nurse，farmer，driver，businessman，singer”，这时教师可以和学生玩一个“扮演角色”的游戏。教师说“Act like a teacher/farmer...”，然后学生依据指令进行动作表演。通过这种方式既令课堂氛围非常融洽，又使学生很快掌握这些词汇。

三、运用肢体语言理解教师指令

小学生刚开始学习英语，对英语还比较陌生。现在课堂上教师基本运用全英文进行教学，然而学生由于词汇量、认知能力、语感以及环境等因素影响，对于教师的讲解不一定能听明白。这也就造成听不懂指令，全英文教学受到限制。在这种情况下，教师可以合理运用肢体语言，利用手势、动作等传达语义，增进学生的理解，使他们能及时领悟指令，促进课堂教学开展。如，在?M行The listening part时，教师可以将手放在耳朵做听状，并告知学生“Listen carefully”；让学生从热烈讨论状态恢复安静，可以将食指放在嘴边说“Keep quiet”。这样进行几次学生将很快掌握这些指令，以后也就不需要再做动作了。

四、运用肢体语言解决教学重点

小学英语教材内容丰富，词汇量大，有许多英语句型、语句需要理解记忆，并且还有很多重难点知识要掌握。教师在对教材内容深入分析后，根据重难点可以设计有效教学活动，利用肢体语言配合，将语句含义形象表示出来，促进语言表达。例如，在学习“What are you doing？”这一单元时，为了使学生熟练掌握重点句型“What are you doing？I am...”教师可以指导他们用肢体动作做出课文中的这些词汇“listening to music，washing the clothes，cleaning the room”。学生可以边读边做动作边记忆，然后再相互提问句型，并配合动作进行回答。这样将使课程更显趣味性，学生对句型掌握得也能更熟练，轻松掌握重点知识。

总之，小学英语教师可以有效运用肢体语言辅助英语教学，使课堂表现更加直观生动，促进学生理解，实现英语教学的趣味性。然而，肢体语言教学虽然非常有效，但也需要教师有足够的能力去展现出来。教师要运用好眼神和表情，并将肢体动作表现得恰到好处，使其表达得更加精准、明确。不过肢体语言并不是万能的，教师也要适度且适时使用，要依据学习内容及学生的发展能力巧妙运用，避免过度使用致使反效果。

参考文献：

[1]王海英.肢体语言在小学英语教学中的应用[J].吉林教育，2015（9）：56.[2]方晓琴.肢体语言在小学英语教学中的辅助应用探究[J].校园英语旬刊，2017（9）：143.编辑 郭小琴

第三篇：浅议肢体语言在英语教学中的作用

浅议肢体语言在英语教学中的作用

【摘要】在英语课堂教学中，教师运用得体、恰当的体态语言配合着教学，有利于帮助学生更准确、更深刻地理解教学内容；也有利于教师形象生动地活跃课堂气氛，进而更有效地提高学生学习兴趣和教学质量．达到事半功倍的效果 【关键词】英语教学肢体语言课堂教学

在日常生活中，我们在进行口语交际的时候，还必须要借助于手势、表情、身体姿势、肢体动作和体态变化等动作达到交流思想的目的。这种无声胜有声的语言就是我们常说的人类的无声语言——肢体语言。它是指通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流，也可称之为体态语或无声语言。它主要包括手势、眼神、动作及姿态等，是有声语言的重要辅助手段和补充。我们只要通过肢体语言的运用及其与有声语言的有机结合，才能够达到“眉来眼去传情意，举手投足皆语言”的教学效果。特别是在初中英语课堂教学中，肢体语言无疑是必不可少的教学手段之一，同时它也不失为一部良好的助推器，它既能帮助学生加深对单词意义的了解；同时又能够提高教学效果，而且还能培养学生运用交际英语的能力。

一、运用肢体语言，能充分调动学生学习的积极性和主动性

《中小学英语课程标准》指出：“英语课程因致力于学生英语素养的形成与发展”。同时又指出：“在当今世界上，英语口语不仅是最重要的交际工具；同时也是人类文化的重要组成部分之一”。工具性与人文性的统一是英语课程的基本特点。例如在课堂教学中有目的的引入或创设具有一定感情色彩，形象生动的场景，引导学生在情景中体验语言文字：体验文中描写的动作语言，环境等。

1、帮助学生学习，使学生的生理机能能得到发展。使学生在轻松愉快的情景下，兴致勃勃地主动地学习。

2、我在初一年级教学26个大写字母时，如果只是一味枯燥地领读，学生很快感到烦跺。那么这时我采取尽可能地使用手势表示大小写字母，同时让学生发挥自己的想象力，让学生想象怎样用手势或者整个身体来表示字母，用身体动作 1 来展示书写笔顺，学生的兴致高涨极了。在指导书写时，教会学生使用左手“当四线三格”，只要大拇指向内弯曲，其余四指就构成“四线三格”，再要求学生用右手食指在四线三格上练习，同时口述笔顺。如字母B的教学。立正，用右手在空中画弧线至腰部再到踝关节处(相当于两个半圆)对于这种有趣的学习方法，学生乐于接受，乐于使用。课堂学习氛围浓厚，记忆效果也好，学生的信息积极性就能极大地调动起来。

二、英语教学中，运用肢体语言，使其生动形象，提高课堂教学效率

英语教学中要改变“教师负责教，学生负责学”的传统教学方式，那么教师就要想办法使自己的课堂转变为教学是教与学的交往互动。我在教学中尽可能地配上各种形象生动、夸张有趣的肢体语言。极大地满足学生的视听等感官需要。激发学生的兴趣。通过学生的表演，演讲，使他们互动起来。通过他们语言与行动的协调来学习语言知识。另外，在英语教学中，要特别注意肢体语言必须紧扣课本内容，传情达意地表达课文知识的内涵，感悟文章中重点、难点，帮助学生理解记忆巩固知识，是学生们能静下心来认真听讲。对课文中应当掌握的知识，能心领神会，大大地提高了语文课堂的教学效率。

三、运用肢体语言加深对知识的理解，有力地培养学生听、说、读、写的能力

英语课堂教学中，教师有目的地引入或创设是有一定感情色彩的，形象生动的场景。所以引导学生在情景中体验语言以帮助学生学习，使学生的生理机能能得到发展，兴致勃勃地主动地去学习，并能主动地学会将知识向不同的情景迁移。由于肢体语言有着形象、直观、可见的表象特征，可不借助任何工具。比如我们运用肢体语言教单词时，它既可以让学生动起来，又可以提高学生的兴趣，从而在记单词上达到“快、好、牢”的效果。多年来，我在教学中常常采用先示范后猜单词的方法，让学生在动作中领悟单词的意思。如教学fly，cry,jump，play，sad，laugh等单词时，我先示范这些动作，然后让学生一起边说边做动作，学生很快掌握、理解了这些单词。这样，课堂气氛很容易达到高潮，学生在课堂上接受也会更快，记忆得也会更牢。再如教师让学生通过动作从座位起来表示文中的标点符号，理解文中句子的意思。像让学生从座位上跳起来表示感叹号，理解带感叹号句子的意思。每只手伸出两个手指头表示引号等。使学生理解引号 2 的几种用法。这样的学习即调动了学生的积极性，又训练了学生的思维速度。使学生自然而然地就理解了字词句的含义等。然后引用于实践活动——作文中，学生观察肢体动作模仿动作，指导学生将动作情景用语言描述下来，大大加强这方面的练习，对于提高学生的写作能力有着不可低估的作用。

四、肢体语言的运用有助于培养学生的情感肢体

语言能促进教师和学生的双向情感交流，使教学信息得以顺利传授。教育心理学研究表明，学生智力的开发与发挥，受其学习过程中情绪状态的影响。学生在课堂上情绪的变化受教师体态行为的制约，教师的表情、眼神、身姿、手势无不影响着学生的心境和态度，进而对学生的情绪产生极大的暗示性和感染力。教师积极的体态语会促进学生的智力活动，使学生产生一种轻松愉快、自然明朗的情感。积极的情绪和愉悦的心境有利于教学信息的传授、加工和储藏，并能激发学生的学习动机。因此，在英语课堂上，教师要尽可能地把时间留给学生，让学生多参与到教学中，充分发挥学生的主体作用，如：自学单词、表演对话、讲解题目、复述课文等。教师要相信学生，一个信任的目光，一个赞赏的微笑，都会给学生带来巨大的精神力量。教师和谐适度的教态必然会赢得学生的信任和尊敬，使其保持学习兴趣，发挥思维潜力，进而形成活跃的课堂气氛。这无疑对整个教学信息传授起着非常重要的作用。

五、运用肢体语言激发学生的课堂参与意识

肢体语言在教学中的作用不仅能让学生明白老师所要表达的某种含义，而且能帮助学生迅速并牢固的记忆课堂上的新授知识。运用肢体语言进行教学，能更加地激发学生们的课堂参与意识。在平时的课堂教学中，如将双手平放胸前表示“坐正”，一只手在胸前画一个大圈表示“一起来”，双手在胸前交叉表示两个“互换”右手张开放在耳旁表示“听”等。当学生们熟悉这些肢体语言时，思维会活跃起来，他们已经进入了学习状态。因此他们参与课堂的情绪自然就提高了。实践证明学生的参与意识强，学习效果就好。英语教学中模仿特殊的动作特征，学生们耳濡目染，学习兴趣就被激发起来，学生的学习情绪就高涨了，知识掌握就牢固了，课堂就充满活力。

总之一句话，在当今的课堂教学中，教师只限于简单地理解课本内容，已经不可取了。学生需要的不仅是知识，更需要的是一个生动、活泼的课堂。作为新 3 课程改革前沿阵地的语言教师，应根据学生的心理及生理特点，创造性地应用直观，形象，生动的肢体语言，使学生在听、说、读、写等方面全面得到发展，从而使英语教学达到更好的效果，让肢体语言在教学中发挥它不可估量的作用，让英语课堂增添活力和色彩!参考文献：

[1]郑树堂·新视野大火学英语(高职高专版)读写教程1．外语教研出版社，2005：126．137．

[2]郑树堂．新视野大学英语：读写教程2.外语教研出版社，2004． [3]语言与文化差异

[4]杜瑞清，毕胜利．新希望大学英语：读写教程2．两北大学出版社，2008：108一109．

[5]蒋育红·论肢体语言在外语教学课堂中的应用．当代经理人(下旬刊)，2006，08：117．

[6]段超英，张燕文．现行大学英语口语教学存在的问题及其对策，1998 18（3）

第四篇：肢体语言在小学英语教学中的运用

肢体语言在小学英语教学中的运用

关建强

（甘肃省秦安县中山学区 北庄小学 甘肃 天水 741614）

摘 要: 小学英语课程改革目标中提出：要提倡学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生浓厚的学习兴趣。由于小学生刚刚接触英语，词汇量不够大，并且缺少一定的语言环境，给学生英语学习造成了一定的困难。在这种情况下，教师可以运用肢体语言来辅助英语教学。肢体语言是指通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流，包括手势、眼神、动作及姿态。运用肢体语言能大大提高课堂教学的效果，有利于激发学生参与学习的兴趣，帮助学生独立思考，实现合作学习。

关键词: 肢体语言；小学英语教学；运用

Application of Body Language in Primary School English Teaching

Guan Jianqiang(School of Foreign Languages, Tianshui Normal University, Tianshui, Gansu, 741000)

Abstract：Primary English curriculum reform proposes that English teaching should promote students’ active participation and willingness of exploration, arouse students’ interest in English learning.Since primary school pupils have just been exposed to English, with small vocabulary and the lack of a certain language environment, it is difficult for the pupils to learn English well.In this situation, teachers may use body language to support English teaching.Body language is carried out through the activities of the various parts of the body.It includes gestures, eye contact, action and attitude.Using the body language can greatly enhance the effectiveness of classroom teaching, help inspire students to participate in learning, help students to learn independently, and achieve the collaborative learning.Keywords:

body language, primary school English teaching, application 1.引言

在学习语言的过程中，我们总是强调扩大词汇量、掌握语法知识、练习掌握标准的语音，以便更好地传达自己的思想。然而，美国心理学家Albert Mehrabian在实验中得出一个这样的公式，即：信息传达总量=7%的语言知识+38%的语言表达+55%的面部表情和动作。由此可见，我们在与他人进行沟通时，语言知识只是起到7%的传达作用，语言表达方式占38%，而常被我们忽略的肢体语言在沟通中却占了55%比例。很显然，肢体语言在交流中有着极其重要的功能和作用。现在小学英语教学中常用的TPR教学法，即全身反应教学法，在很大程度上要依赖于肢体语言的合理运用。美国著名教育学家杜威也提倡“learning by doing”（在做中学）的教学模式。语言学家Franklin曾经说过“Tell me, I will forget;teach me, I will remember;involve me and I will learn”。由此可见，肢体语言在语言教学过程中有着非常重要的作用。

2.肢体语言在小学英语教学中的作用

教师不仅要懂得课堂教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识，还必须关注每一位学生，运用一定的教学组织艺术，努力调动学生的有意注意，激发学生的情感，使学生在愉快、轻松的心境中全身心地投入到学习中去。肢体语言在小学英语课堂中的运用比在其他学科中的运用更具有发展空间。在课堂上，教师可以通过语调、音量、节奏和速度的变化，来引起和控制学生的注意。在题目讲解中适当加大说话的音量，可以起到加强注意和突出重点的作用，能让学生理解重点、难点以及明白哪些是必须注意的，同时也可以吸引学生注意力，让开小差的学生明白自己该注意听课了。教师的表情可以表达对学生的暗示、警告和提示，也可以表达期待、鼓励、探询、疑惑等情感。教师面部表情、头部动作、手势及身体的移动也传递着丰富的信息，有助于促进师生间的交流，调控学生的注意力。教师的目光注视可以在学生中引起相关的心理效应，产生或亲近或疏远或尊重或反感的情绪，进而影响教学效果。在英语课上，有的学生自控能力差，会交头接耳。面对这种情况，教师可以用双手向他们做出一个暂停的动作或将食指按住嘴唇做出安静的表示，以示意这部分学生保持安静或终止违纪行为。在课堂教学组织中，肢体语言既能让学生把心思放回到学习活动中来，又营造了愉快而活泼的学习氛围。在教学中运用肢体语言是符合小学生的注意力不能持久的心理特点的。

3.肢体语言在小学英语课堂中的运用

3.1肢体语言在课堂教学组织中的运用

在课堂教学中，教师可用手势来辅助语言表达，边说边做，让学生正确理解课堂指令的含义。如Sit down, please！教师伸手，手掌向下挥动；请学生回答问题，教师举手示范并说：Have a try！学生便会模仿教师举手并说：Let me try.教师手掌向上并招动，表达的意思是 You, please！Come here.教师前伸一只手，掌向里，并向着自己招动，即表示让学生过来；向学生一招手，然后用手指向讲台边，表示Come to the front；想让学生安静时，就伸出食指放在嘴唇上；右手握拳向下有力一拉，意为Come on；把手放在嘴巴上做喇叭状，意思是让学生说话能大声点：louder，please！当学生的回答非常精彩的时候，教师竖起大拇指，意为Great！教师把右手的食指和大拇指围成一个圆圈，其它三个手指往上翘表示OK，这个手势笔者在教学课堂上使用频率最高，如学生做好课堂作业或写好听写的单词时，用“OK”手势告知教师任务已完成，可以进行检查或进行下一环节。又如学习招呼用语：Hello, Hi, Good morning！教师均可用日常问候的招手来增强语言学习的趣味性，提高学生的理解力。手势在体态语中是动作变化最快、最多，应用最为广泛的，它具有丰富的表达力。因此，在课堂教学中，教师应把手势语用得简练、适当、自然，使学生能从自己的肢体动作中明白其中的意思，达到心领神会的地步，从而既节省了时间，又提高了效率。

3.2肢体语言在知识教学中的运用

3.2.1肢体语言在字母教学中的运用

字母教学是英语教学中的第一步，也是至关重要的一步，教师应该在字母教学中就吸引学生的注意力，提高学生的兴趣。如果教师只是注重领读，让学生的跟读，势必会使学生产生厌烦情绪，所以教师应该使字母教学活化，这就可以运用上肢体语言。教师可以借助身体的各个部位来表示字母，这样既能直观教学也能提高学习气氛、使学生更快记住新学知识。同时，教师可以让学生自己想象怎样用肢体语言表示字母，让学生自己动脑、自主学习，调动学生的积极性。例如：教学大写字母A时，教师可带领学生两腿分开、两手上举过头拍掌；教学大写字母B时，背对学生、将右手叉腰、右腿弯曲与左脚靠拢等等。用这些方法可以增强教学的形象性和趣味性，有助于学习记忆。

3.2.2肢体语言在单词教学中的运用 词汇的教学在英语学习中占有很重要的位置，一味的看卡片领读、跟读不能让学生产生良好的学习心理，有些学生甚至不知道单词怎么拼写，只是毫无意义地跟着大家一起滥竽充数。小学生的好奇心很强，而且也是非常好动的，运用肢体语言可以让学生动起来，从而提高学生的学习兴趣，让学生能更快更好的记单词。教师可以运用教授字母的方法，也可以配上一些动作，让学生去猜单词的意思，使学生能更快的掌握单词。例如：教授pot时，可以让学生把一只手伸直，另一只手向上弯曲抓住自己的耳朵，身体不停的倾斜、直立做出倒水的动作。这样用肢体语言示范之后，大多数学生都能猜出单词的意思。这种教学示范既直观又生动，很快就能调动学生的学习积极性，使学生能够爱上英语。用同样的方法，在教授动物的单词时，我会让学生找出这种动物的特点表演出来，或者模仿这种动物的声音。例如：教授rabbit时，学生会把两只手都握成“V”字型放在头顶，然后蹲着跳跃。这种方式能让学生养成仔细观察的习惯，让学生更加热爱生活，把生活和学习融合在一起。

3.2.3肢体语言在句子教学中的运用

句子是一篇课文的重要组成部分，在英语教学中起着承上启下的作用。一遍一遍的听、说、读、写固然能加深学生对句子的印象，却不能让学生理解怎样才能更好地将其运用到实际生活中。所以，在教授句子时，我们可以设计一些与日常生活相关的情景，运用肢体语言，将句子设计在情境之中，既能让学生领悟句子的含义，又能将其运用到实际生活当中，可谓一举两得。展示道具——包，用手指着这只包，对学生说：Look at my new bag!并做出打开状，Open it and see.学生很快进行了模仿。又如教授句型：Is this a …? 教师可在复习之前学习过的单词后，用双手张开置于身体两侧并上下挥动双臂表示在模仿bird飞翔，然后同时问学生：Is this a bird ? 学生可以很快理解，并回答：Yes.然后教授回答这一句的正确答语，应该在Yes的后面加上it is, 并演示完整答语。当然句中斜体词可以进行替换，如把bird 替换成cat,再配以黑板上的句型，学生很快可以掌握这一句型并进行操练。

3.2.4肢体语言在课文教学中的运用 语言学习就是一个从难到易的学习过程，由字母到词、句，最后学习课文。肢体语言用在学习课文的过程中也可以按照课文内容创造情景，制造一个良好的学习环境，锻炼学生的相互合作能力，也能让学生在情景中更好的理解课文。学习课文时，教师可以让学生很好的进行表演，发挥学生好动这一特点，并且能提高学生的想象力，依靠大脑中丰富的想象创造出不同的情景，让学生觉得课堂更有新意。在新课程改革中，任务型教学逐渐了走进我们的课堂，并且更加强调了教师的主导地位和学生的主体地位，作为教学主导者的教师便是学生学习中的导演。教师在课堂上如果能够恰当的运用肢体语言，就可以使课堂教学更为生动活泼、印象深刻，达到增强记忆、提高效率的目的。

4.结语

实践证明，肢体语言不仅仅是一种非语言行为，而且，它的应用具有科学性和社会性，在英语课堂中的辅助应用体现的更为明显。小学英语内容虽然简单，但学生大多都是初学者，因此教起来并不容易。肢体语言运用得体，可以准确而又清楚地表达意思，还能收到“此时无声胜有声”的效果。不仅能补充、阐释有声音语言，还能替代有声语言，甚至超越有声语言。它给英语课堂教学增加了形象性、生动性和趣味性，激发了学生积极参与学习的兴趣和动机，进而大大提高英语课堂教学效率。肢体语言传达意义既快又清楚，其使用价值是任何语言教师所不能忽视的。

肢体语言在小学英语教学中作为一种辅助的教学手段，形象、生动、具体地表现出教学内容，容易帮助学生理解，是有声语言的补充。但是，所有的事物都是有优点也有缺点，所以，教师在运用肢体语言时一定要把握好尺度，力求做到准确、适当，并且能针对小学生的年龄特征和心理特点，巧用肢体语言，让学生多动脑、多动手。

参考文献

[1] 乔·纳瓦罗，马文·卡尔林斯.肢体语言学[M].吉林:吉林文史出版社, 2009:1 [2] 皮连生.教育心理学[M].上海:上海教育出版社,2004:18.[3] 杨辉.身体语言和小学英语教学[J].教科园地,2005,(180).[4] 何莹.快乐与教学同在[J].科技信息,2007,(36).[5] 朱丽.中小学外语教学[J].教研纵览，2006,(01).[6] 余萍,刘红凤.试论英语情感教学.[J].成都教育学院学报,2004,(12).[7] 陈鸿琴.以情感教育促进英语教学重庆交通学院学报(社会科学版), [J].2004,(01).[8] 林晓.论英语教学和肢体语言[J].广西师范学院学报,2001.[9] 龚海平.小学生英语口语能力的培养策略江苏省教育学会[A].2006,(2).[10] 刘新来.英语双重交互活动教学法实验研究广西师范大学[D].2001,(44).致

谢

值此论文完成之际，作者深深地感谢指导老师毛红梅给予我的悉心指导、多方面的入微关怀和帮助。毛老师严谨的治学态度、扎实的理论功底、高深的学术造诣、和胸怀宽宏的高尚品质，让我受益匪浅，终身难忘。

感谢所有支持过我的人，你们的关心和鼓励将使我在工作和学习中不断进取。

第五篇：肢体语言在小学英语教学中的运用

肢体语言在小学英语教学中的运用

说起英语，人们就会联想到复杂的单词、枯燥的语法、冗长的句型„„的确，作为一门学科，相对于艺术类的教学，英语教学是比较乏味的。“兴趣是最好的老师”，让孩子们从小喜欢英语，爱上英语，对他们今后的学习和工作都有着重要的作用。作为英语教师，我用过许多种教学方法，让课堂变得活泼生动，让学习英语变得趣味横生，让孩子们认为学习英语是一件很快乐的事情。下面谈谈我在低段英语教学中使用的肢体语言教学法。

肢体语言是用肢体表达人的内心想法、反应人的需求的一种手段，作为一般语言的辅助而附属存在的。根据不同需要可以设计出不同的肢体语言，肢体语言不固定，不统一，可以根据不同人的喜好设定。

我在英语课堂中所使用的肢体语言主要有以下几种：

（一）根据课堂情景适时表达情感的肢体语言。这类的肢体语言主要用于调节课堂气氛。如：吃惊、不服气、兴奋、安静、生气、哭笑不得、假笑等的肢体表达。

（二）表扬学生时所用的肢体语言。如hey!hey!we are great!（对着天花板大吼两声，然后两只手露出大拇指从身前突然举过头顶。）

（三）课前热身使用的肢体语言。

1、数数1到10

2、I say you do 老师说出动作类的单词和短语，小朋友能够做出相应的动作。

3、老师说出一些单词或句子，请学生做出相应的反应动作。如老师说：Thank you 孩子们会说 you`re welcome。

4、教师做一些类似哑剧表演的情景，请学生们猜单词。

5、某一些固定模式的举一反三。如：flap flap flap ,clap clap clap ,flap flap, clap clap.smile~！飞飞飞，拍手拍手拍手，飞飞，拍手拍手，微笑！

6、健身操或放些明快音乐请孩子们随意创作创编动作7、看手势猜音标或读音标做动作。

（四）根据单词或短语的词义所表达的肢体语言。这类肢体语言又要分为动词类，形容词副词类、名词代词类三大类。如 hop单脚跳 touch摸 quickly快地 mad疯的 sandwich三明治等

（五）对固定句型设计固定模式的肢体语言。如：What’s your name?(伸出食指分别指向自己的太阳穴，对面的人及快刷过自己的鼻子)

（六）根据单词的节奏感设计肢体语言。如kidergarden(左右单手分别拍一下桌子，然后双手击掌两下。拍桌子时声音重，击掌时声音轻)

（七）游戏中的肢体语言。如：“paper,scissors,stone”剪刀石头布的游戏

肢体语言在课堂中的作用非常显著：

1、活跃课堂气氛，调动学生积极性。

2、将所学内容简单化、固定化，有助于学生的理解和记忆。

3、头脑与肢体并用缓解课堂压力，调节学生学习状态。

4、语言和动作结合，使学生课后复习更事半功倍。

如何才能使用好肢体语言，调动课堂气氛，达到提高学生兴趣的作用呢？

1、敢于做，喜欢做，勤于做；

2、思维开阔，大胆设计；

3、做什么，像什么；

4、多学习，多模仿，多联系；

5、有创意，要融入自己独特的个性

6、固定的单词和短语就一种固定的肢体语言，不要随意更换。

在我的教学生涯中，用以肢体语言为主的兴趣教学法让我的课堂充满了生机和活力。让许许多多的孩子爱上了英语。让我们一起走进奇妙有趣的英语世界，感受肢体语言的魅力吧！