第一篇：肢体语言在教学中的重要性
肢体语言在教学中的重要性
肢体语言是指通过身体的各种动作、举止、神态代替语言，借以达意表情的沟通手段之一,是通过身体的动作与接触而进行的感情交流。肢体语言作为一种传递信息的工具，其产生和运用要早于有声语言。在有声语言产生以后，它是传递信息，增加表达效果的一种重要手段。
在教学中，教师除了用语言来表述之外，还可以通过手势、眼神、面部表情等无声语言对学生加以教学暗示，微笑着点头则表示赞赏、同意、肯定以及理解。举手、招手等动作都传递着某种含义的语言。这种无声语言即是肢体语言，它有时甚至可以达到无声胜有声的更好效。
美国心理学家通过实验得出这样的结论：信息的效果＝7％的文字＋38％的音调＋55％的面部表情及动作。可见形体语言是有声语言的重要补充。在孩子们语言知识还不成熟的小学时期，肢体语言在小学课堂中的运用更具有发展空间。讲起课来或铿锵有力，或娓娓动听，表情眉飞色舞，神采飞扬，一个会意的微笑，一个点头的赞许，一个肯定的手势，一句赞美的语言…往往都会起到意想不到的效果。我在课堂教学中总结出了以下的几种方法：
一、声音控制法：声音控制法指教师通过语调、音量、节奏和速度的变化，来引起和控制学生的注意。例如，当教师从一种讲话速度变到另一种速度时，已分散的注意力会重新集中起来。在讲解中适当加大音量，也可以起到加强注意和突出重点的作用。比如，在重点内容的教授中，我会适当的提高我的音量，放慢我的语速，学生就理解了，这个时候老师讲到重点了，要凝神了！再比如，在讲习题的时候，老师激情飞扬，热情高涨，学生不自觉的就被老师所吸引，被老师的情绪所感染。我经常讲的很投入，可以说手舞足蹈，学生被我的情绪所感染，枯燥的讲授也显得那么的活泼、生动。
二、表情控制法：丰富的表情变化也可以起到控制学生注意力的作用。教师的表情表达对学生的暗示、警告和提示，也可以表达期待、鼓励、探询、疑惑等情感。教师面部表情、头部动作、手势及身体的移动也传递着丰富的信息，有助于沟通师生间的交流，调控学生的注意力。班里有个学生，上学期的成绩不是特别的好，但是这学期有明显的进步，只是偶尔课上还是会做点小动作，这个时候，我就朝他摇摇头，他很快就领会我的意思，坐的相当好！
三、停顿吸引法：适当的停顿，能够有效地引起学生的注意力，可以产生明显的刺激对比效应。喧闹中突然出现的寂静，可以紧紧抓住学生的注意力。一般来说，停顿的时间以三秒左右为宜。这样的停顿足以引起学生的注意。停顿时间不可过长，长时间停顿反而会导致学生注意力涣散。课堂中经常会有小朋友管不住自己的嘴巴，和同桌偶尔讲几句话，通常这个时候，我会停下来，望着他们，课堂很快安静下来，这时候讲话的同学也会意识到全班都在等他们，这样不用一句话就能使课堂保持安静！
四、目光注视法：教师的目光注视可以在学生中引起相关的心理效应，产生或亲近或疏远或尊重或反感的情绪，进而影响教学效果。因此，教学可以巧妙地运用目光注视来组织课堂教学。如开始上课时，教师用亲切的目光注视全体同学，使学生情绪安定下来，愉快地投入学习。再如，课上有学生注意力不集中，教师可以用目光注视提醒学生注意听讲等。
五、手势示意法：在英语课上，有的学生自控能力差，会交头接耳。面对这种情况，教师可以用双手向他们做出一个暂停的动作或将食指按住嘴唇做出安静的表示，以示意这部分学生保持安静或终止违纪行为。
学生的肢体语言是丰富多彩的，教师不仅要懂得课堂教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识，还必须关注每一位学生，适时的观察学生，正确读懂他们的肢体语言，运用一定的组织艺术，努力调动学生的注意，激发学生的情感，做到适时调整自己的教学方法和手段，使学生在愉快、轻松的心境中全身心地投入到学习中去，从而使教学质量得到有效地提高。
第二篇：肢体语言教学法在幼儿英语培训教学中的重要性
肢体语言教学法在幼儿英语培训教学中的重要性
英语 在我 国的广泛深入和 应 用使得越来越 多家长开始认 可在 幼儿阶段开展英语教 学的教育方 式。随着英语教 育的不断发展，肢体语言教学法随之出现并在幼儿英语教育中得到了广泛应用，这种教学法倡导幼儿对英语的自然学习，符合幼儿身心发展规律和快乐学习原则。文章阐述 了肢体语言教学法在幼儿英语教学中的重要性，井对肢体语言教学法最基本的幼儿英语教学模式进行 了分析。
随 着 英 语 学习的 不 断 深 入，幼 儿 园 开设英语教 育已非常普遍，这种教 育也得到了广大家长的认可。当前，我国英语教 育的研究对象 以中小学生、成人为主，在中小学英语教学 中，常使用的是交际教学法，即强调学生语言 交际能 力的培养，主要以语言教 学为主，但这种教学法与幼 儿的接受能力不相 适应。肢体语言教学法 更侧重于 自然学习，更符合幼儿的身心特点，能够满足学生的好奇心，对于吸引学生参与学习、培养学 生英语学习兴趣 具有重要 作用。肢体语 言教学 法在幼儿英语教学 中的重 要性肢体语言教学法主要是通过 身体语 言即手、脚、眼、颈、头、身等人身体部 位的活动来将人物思想传达 出来 的，学生能够 通过 身 体 对 语 言 的 反应 动作 提 高 理 解 能 力，在此过程中，强调的是听力领先，且每个学生都能参与到活动 中，学生 学到 的都是鲜活的动作和语言，对英语语 法规范并 没有太高的要求。幼儿阶段是孩 子语言发 展的敏感阶段，孩子具有很强的模仿能 力，教师应捕捉住这 个敏感期进行英语 教学，但要想保证 幼儿 英语教学的成功，最为关键的是教学方法。幼儿阶段的孩子不 会使用语言进行表达 的时候往往会通过
一 系列动作表 达 自己 的 小 思 想，他 们 的 肢 体 语 言 表 达能 力 已凸现 出来，比如孩 子会通 过哭 闹、笑、蹦跳、拍手来表达 自己的情绪，因此，在英语教学 中，教师应抓住幼儿特点，以有趣的 肢体教 学方 式激 发孩子 的英语 学习兴趣。肢体语 言教学法就是将 身体 动作应用于教学 中，注 重与孩子的互动，以直观、生动、生活化的方式开 启学生参与学习的主动性和积极性，符合孩子的天性，是一种基于孩子身心发展规律和年龄 特征的无压力教学，能够大 大提 高教学效 果。通常，肢体语 言教学法在幼儿英语教学中分为五个阶段。
在这五个阶段中，过程类似，总目标是教授幼儿英语 口语。当前，肢体语言教学法在幼儿英语教学 中已得到了广泛应用，对于吸引幼儿注意力、提高幼儿理解力、激发幼儿 的英语学习兴趣具有 重要作用，其最大 的优 点就是吸 引孩子注 意，注重轻松学习环境的创设，使孩子更大胆开 口说英语，这种 教学方法适合初级阶 段、浅层次的英语教学，但是 由于教学形式丰富 多样，孩子活跃 起来难以控制，给教 师提出 了更高要求，因此，面对孩子，在英语教学 中教师不仅要具 备高水平的教学技 巧，还要具备较高的课堂驾驭能力，保证 课堂稳中有序地进行。狮王教育三w点lke100点卡姆
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第三篇：“肢体语言”在求职中的重要性
面试现在已经成为求职过程中的一个重要环节，因为面试发挥出色，可以弥补先前笔试或是其他条件如学历、专业上的一些不足。当然面试也是难度最大的，尤其是对于那些初入职场的应届毕业生来说，因为缺乏经验，面试常常成为一道难过的坎儿。而很多毕业生是第一次求职，面试时紧张，于是就表现出了类似腿抖、手抖，说话带颤音的肢体语言，不过千万不要小视了这些肢体语言，因为它同样会关系到您的求职成功与否。
一位刚刚毕业的王小姐在参加某外资公司的招聘面试时，主考官让她将椅子挪近一点坐时，她并没有在意，放椅子时发出了较大的响声，结果使她失去了这份工作机会。事后，这位王小姐深有感触地说，“我当时把应聘可能考虑的细节全都注意了，当时衣着整洁干净，自荐材料制作精美，回答问题也可以说是干净利落，但万万没有想到主考官要我挪椅子竟然是一种考法。”其实象王小姐的遭遇并非个别现象。目前，有许多用人单位在招聘自己需求的人才时，都设置了一定的“门槛”，他们不仅要求人才具备较高的学历、专业知识以及技能，同时还要求人才具有较好的修养和心理素质。
肢体语言的魅力提醒许多求职者在面试时要格外注意某一个细节。据说，某个大学应届毕业生，在应聘一家广告公司时，就很好地把握了这一点，事后他回声绘色地说，“应聘不同于谈判，不能用眼睛逼视对方，这样会使对方产生一种戒备心理，不利于面对面地进行交流和沟通思想。因此，面试时，我的眼睛通常只盯住对着主考官鼻尖下方到嘴唇上方的那个部位，这样，对方在说话时我能够注意集中力去听，并能够快捷地调动思维，做到准确及时地回答问题；而且我的表情不会有所拘谨，可以始终保持自然，再不时配以真诚的微笑，表示我对他所说的话能够理解和认可，结果我们之间谈得很融洽，应聘很顺利”。最后，这位毕业生很顺利地跨过了这家公司的门槛。
既然，肢体语言对求职影响这么大，我们应该想办法去克服它，不要让这些细节成为自己求职道路上的拦路虎。下面，就是一些常用的消除肢体语言的方法，大家不妨可以参考一下。
1、把胳膊伸向前方，手腕放松用力抖动手腕，直到有些累的感觉为止，可反复多次。
2、坐直或站直，团上双眼，瞑想一些愉、舒适或可笑的事，使自己心情调节到最愉快的程度，也可以想自己以前最成功的一件事，摹想成功时的心境，让自己充满信心。如果以上的方法都不足以使你消除紧张，那么你可以用下面一种方法，这是绝不会失效的：你对着镜子，看自己的眼珠、鼻子、嘴吧、眉毛、耳朵都行，连看几分钟，一般最长不会超过五分钟，心情就会平静，紧张就会消除。万一在面试中你产生紧张情绪时，切莫手足无措，也不要去考虑面试人会怎样看自己，而是花几秒或十几秒钟去回想一下自己在镜中的情状，你就会很快地缓和下来的。
3、伸展运动：双手手指交叉，翻掌向天举过头顶，尽量伸展，挺腰，然后向前、后、左、右倾斜、真到肩、背肌肉完全放松。
4、把头部轻轻地按顺时针方向转动，转七八次；再把头按逆时针方转相同的次数，如此各做三至五组，在放松头颈肌肉时放松情绪。
5、坐正，两肩尽量后拉，然后深深地、缓慢地呼吸，反复多次。呼、吸都要努力到自己的极限，越慢越好。
最后，笔者建议那些初次求职的毕业生，平时要注意加强这方面的训练，以确保“肢体语言”的协调感。
第四篇：肢体语言在教学中的有效运用
肢体语言在教学中的有效运用
在小学的英语教学当中，恰当、合理地运用肢体的语言，可以起到事半功倍的效果。在一些只可意会不可言传的领域，肢体语言发挥着重要的作用，于实践教学中的表现尤为突出。在本文中，笔者与小学英语教学的实际工作联系起来，对如何有效地运用肢体语言来辅助单词、句子、课文教学进行了分析。
什么是肢体语言教学？肢体语言教学指的是运用了全身反应法的教学。全身反应法是美国的一位著名的心理学教授创建的，它注重的是运用行为来配合语言，有利于说话的人思想的表达。这位教授认为第二语言的学习应该运用学习母语的方式，在这个学习的过程中，不是有问题马上就要回答，通常可以运用肢体的语言来表达；在母语学习当中肢体语言的使用，也可以用在第二语言的学习当中。尤其是对小学的英语教学而言，小学生由于刚接触到英语，他们对自己的母语还没有产生深刻的体会，但是对于肢体语言接触得还是比较频繁的。所以，在英语学习中，肢体语言的运用比母语的运用更加深刻。
通常情况下，英语老师在课堂教学中会用上许多肢体动作，从上课铃声响起到走进教室的时候起，老师的面部表情与肢体动作就开始发挥作用了。笔者结合自己在课堂上课的实际经验，总结了一些肢体语言在英语教学中的运用方法。
一、运用肢体语言辅助词汇教学
英语作为第二语言有它的独特性，在完全使用英文进行教学的环境中，英文与中文也存在很大的不同，比如英文不像中文那样，有形声字、象形文字等多种的理解方法，英语是比较抽象的，对刚接触到英语的小学生而言，要对英语单词进行理解并记忆下来不是一件容易的事。因此，老师就要运用教母语的方法来教授英文，并且使用表情、手势等肢体语言给学生解释单词或是词组的意思。
比如在教到newspaper这个单词时，英语老师可以在读单词的时候做出读报纸的样子，学生也跟着边做动作边读，调动起不同的感官，使记忆加强；再比如
教rabbit这个单词时，可以做出兔子跳跃的动作；教bike的时候，可以做出骑自行车的动作等。老师在带领学生对生词进行巩固教学时，运用肢体语言可以收到意想不到的效果。比如巩固jump，run，sleep等单词的时候，老师可以让一个学生做跳的动作，其余他的同学念jump；让一个学生做跑的动作，其他同学回答run；让一个学生做睡觉动作，其他同学回答sleep。再比如在教一些动物的单词时：cat，dog，pig，fox，duck，chick时，英语老师先用图片展示这些单词所指的动物，然后一边朗读单词一边模仿这些动物的外表形态，再让学生来模仿。老师先演示给学生看，两只手合在一起，左边拍一下，右边拍一下，在拍的同时有节奏地读cat，cat，然后老师再将两手的手指打开，由内扫向外，配合嘴里发出喵喵的叫声，把这些动作串联起来。这样一来课堂教学变得生动有趣，而且学生也加深了对单词的记忆。在学dog这个单词时，也可以采用同样的方法，老师拍手的同时读单词，用双只手做狗耳朵的模样放到头的两边，并且在嘴巴里面发出汪汪的叫声，之后那些动物的单词都可依此类推。此种英语单词的学习方法，可以将所以学生的注意力都吸引到课堂中来，并参与其中，学生对所学单词的记忆达到了想忘都忘不掉的程度。
二、运用肢体语言辅助句子教学
在小学英语的教学中，句子教学是非常重要的，尤其是语音语调的教学。老师常常会运用手势，对音调的上升与下降做出表示。比如，老师用手臂的上扬来表示升调，手臂向下来表示声调下降，这样就形成了固定的模式，学生看到英语老师的手臂是向上还是向下，就知道这一句读作升调还是降调。例如，在读到“Would you like a pie？”这个句子时，老师在带读到pie这个词时，手臂斜着向上，学生便知这个时候要读作升调了，朗读的时候就会对声调加以注意，在朗读了几遍以后，老师再加以讲解，在读一般疑问句时，句子的末尾应使用升调，这就使学生更加深入理解到一般疑问句与升调之间的关系。同样的道理，一些回答，例如“No，I can’t.”“No，I don’t.”需要读降调时，老师手臂向下来告诉学生要读成降调。肢体语言不仅能用来表示句子中的升降调，还能用来表示句子中的重读。比如“I like dogs”，为了强调“dogs”，有的老师会在朗读时，头重重的点一下，告诉学生这里需要重读。
三、运用肢体语言辅助课文教学
在小学的英语教材中每一课的内容都配有卡通动画，这对于低年级的学生对话的表演与对话的模仿十分有必要。老师不但要重视学生的声调、发音、和句子的准确性，还要关注到学生的肢体语言的表达，有的时候甚至关注到表情是否到位。例如：如果在课文中出现某人收到礼物，可以加以惊喜的表情，某人摔倒之后发出“ouch”的声音时，可以加以皱眉的表情。在表演课文时与人告别说“goodbye”时，可以加上挥手的动作，这些都能帮助学生进一步理解课文。再比如课文中同时出现远处与近处的东西时，在读到“What’s this”和“What’s that”时能用手所指方向，就能让学生能够清楚明了。假如学生可以理解到这些肢体语言，则能明白这些词汇所包含的意思，所以说肢体语言跟说话的内容是密切相关的。
肢体语言在小学的英语教学中是一项重要的教学内容。在无法运用语言进行阐述的领域，肢体语言发挥着重要的作用，并有着突出的表现。肢体语言的教学辅助不但有利于学生理解英语知识，还可以为学生营造良好的英?Z情境，融入学习英语当中。通常在进行肢体语言的课堂活动时，学生都是很专注的，参与的积极性非常高，老师与学生之间形成良性的互动，可以最大限度地激发学生的学习热情。在英语的课堂教学中，将语言的教学与肢体语言的教学结合起来，可以使小学英语的教学效果得到更好的提升。
四、结束语
综上所述，在小学英语的课堂教学中，使用肢体语言进行辅助教学，不但可以帮助小学生加强对语言知识点的理解，还可以营造更好地学习英语的课堂氛围。有效地运用肢体语言去辅助单词、句子、课文的教授，且与有声语言结合起来，才能高效地完成英语教学任务，让小学的英语课堂教学变得更加生动活泼。
【作者单位：昆山花桥国际商务城花溪小学 江苏】
第五篇：跨越式教学中的肢体语言
肢体语言在跨越式教学中的重要性
成县店村小学 白向莉
跨越式教学要求老师在课堂上使用全英语教学，但因为学生掌握的词汇量还很少，甚至还不能够听说出完整的英语句子，这就使全英语授课达到一定困难。本人根据学生目前的英语水平和实际情况，坚持使用肢体语言有效地促进了全英语教学。一.肢体语言帮助教师提高学生学习兴趣
就小学阶段的英语教学来说，教师要特别关注学生的学习兴趣，说到培养学生对英语学习的兴趣，我们大家都知道方法是很多的，譬如游戏教学、歌曲教学、故事教学、童谣教学等等。但是，所有这些教学方法都离不开我们教师生动的肢体语言。教师通过肢体语言来传达情绪或信息给学生，透过实际的肢体动作，老师可以轻松地完成自已意向的表达，且易于吸引学生的注意力。而没有肢体语言的支持，我们的教学效果将会大打折扣。尤其是小学生天性活泼好动，肢体语言在小学教育中更是必不可少。二．教师课堂指令
教师在教学过程中总是会用到一些指令语来组织教学，向学生提出听、说、读、写具体要求。然而,目前在小学英语课堂中,教师对指令性语言的运用还存在一些问题。例如,在一些公开课的教案设计中,教师只注重课堂任务或游戏在设计形式上的新异,而忽视了运用指令
性语言向学生说明或示范活动内容和游戏规则。而在平常的教学中,教师的指令性语言更是趋于随意，指令不清或指令过长，致使学生无法充分理解任务或者游戏的目的所在,因而影响了教学质量。其实利用肢体语言有助于教师组织教学，明确教学活动的目标及应注意的问题。如：课堂出现混乱时，教师可以将食指放在嘴边做出安静的样子说Be quiet;想让孩子们举手回答问题时边说Hands up,一边做出举手的样子;在说“Come to the blackboard ,please!”这时，我们便可以指着学生，再指着黑板，引导他走向黑板； stand up,边做着手心向上的动作；我让学生坐下时，边说着sit down,边做着手心向下的动作；当读书让他们停下时，边说着stop,边做着左手手心向下，用右手食指指着左手手心的动作。用最简单的方式，进行师生交流。根据这些单词的特点，变抽象为形象，变静态为动态，从而提高课堂教学效率。
三．肢体语言对词汇的诠释
词汇教学在英语学习中占有很重要的位置。如果在教学中，努力地用丰富的肢体语言教词汇，其作用是无可否认的。
1.运用肢体语言教单词既可以让学生动起来，也可以活跃课堂气氛。如果在学的过程中，学生们觉得很快乐、很新鲜，无疑可以提高学生学习的兴趣，从而在记单词上达到“快、好、牢”的效果。例如，在教授一些直观的实义动词时用动作加深记忆，如：当我教授rabbit这个单词时，我可以利用双手的食指和中指放在头上做兔子的耳朵；教授Monkey时，我可以做一个抓耳挠腮的动作等。
在教授Unit 5 Let’s eat，句型I like hamburger时可以边拿出图片或课件边做出非常喜欢的表情；教句型Here you are时做出递给的动作，学生就会很容易明白了。再如，在教授动词Run时，只需给学生示范一个跑步动作； 教swim这个单词时，做一个游泳的动作；教 sing这个词时，顺便唱出几句歌词；教授dance这个单词时，做个跳舞的动作；教授play basketball这个词时，我同样做一个拍球的动作等等，让学生猜出这些单词；然后我边做动作边说着这些单词。让学生边模仿这些动作边学说这些单词，学生一下子就理解了，并且印象深刻。
2、肢体语言能帮助学生记忆容易混淆的词汇
针对一些重点并容易混淆的单词，如：教授形容词big，small, tall, short ,fat, thin ,long, short等八个词时，单独记忆这些单词比较困难，于是利用最简单的双手比较有效。教big时，用双手画个大圈，说着This is big；教small时，用双手画个小圈，说着This is small；教tall和short时，用站和半蹲的姿势来表示tall和short，边做动作边说I am tall ,I am short；教fat和thin时，边用双手和身体做着fat和thin的姿势，边说着I am fat,或者I am thin；教long和short时，利用我的手指头的长短，说着：This finger is long ,this finger is short。这样一来，不但课堂气氛良好，而且在家里，在放学的路上或在平时学生都可以操练这些单词。这种教学方式生动有趣，省时有效，很受学生欢迎，可以长时间吸引学生的注意力，使他们乐“学”不
疲。
3.肢体语言可以帮助教师培养学生动耳动手的能力
跟据学生的年龄特征、知识背景和理解能力控制语言的输入量和输入深度。上课伊始，应让孩子唱他们熟悉的英文歌，通过唱一唱，跳一跳和老师的一些动作clap your hands, open your mouth, touch your head, run , jump, walk，etc.让孩子跟着老师一起做动作，说英语，玩游戏，课堂教学活动便颇有兴趣，孩子们爱学、乐学、学习效率明显提高。
四、肢体语言在对话、语篇、活动教学中的重要性
英语交际需要在一定的环境中进行,精心设计课堂引言,营造一种良好的语言情景,以“听——做动作”为主要教学组织形式，这是“TPR”教学法最明显的特征。如Book3 Unit6是介绍生日的。课前我们准备了几张生日贺卡和一张生日蛋糕的图片,并引导学生唱生日歌，送礼物，问年龄给学生创设了过生日的情境。实践证明，在英语教学中运用“TPR”，可化乏味为兴趣，使学生乐学，会学，并主动地、轻松地获取知识。五． 肢体语言能和谐师生关系
肢体语言是传达情感或信息的复杂丰富的肢体动作，是有声语言的有效补充。
信息传递形式 ＝ 7%的词语＋38%的声音＋55%的面部表情,这说明和谐教学气氛的建立在很大程度上需要依赖肢体语言的发挥。如果文字语言和肢体语言配合合理,那么即便是短短几句话,就可以将
讲话人的本意表达清晰;相反,如果配合不得当,教师不得不花费更多时间来重复和解释.因此,教师必须尽可能运用恰当的肢体语言。
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