第一篇：浅谈肢体语言在中职政治课教学中的运用
浅谈肢体语言在中职政治课教学中的运用
——营造活跃的政治课堂气氛
摘要：长期以来，由于中职学校的学生没有升学压力，而政治课又不是专业课，加上政治课是一门理论性较强、较为抽象枯燥的学科，因此，政治课成了中职学校学生心目中“最不受欢迎”的课程。如何提高政治课魅力，活跃课堂气氛？本人结合自己的教学实践认为应该加强教师肢体语言在政治课教学中的运用，以此来增强政治课对学生的吸引力，营造活跃的课堂气氛。
关键字：肢体语言、中职政治课、课堂气氛
中职政治课是中职生的一门重要学科，它是对学生进行思想、政治、经济、职业道德、法制和就业指导等教育，培养中职生形成科学世界观、人生观、价值观和增强中职生法制、职业道德意识的重要课程。但是大部分中职生却对政治课感到枯燥无味，出现了学生不愿意学、老师不愿意教的尴尬境地。笔者认为出现这种现象的其中一个重要原因是因为沉闷的课堂气氛造成学生兴趣低下，甚至出现“昏昏欲睡”的现象。
而造成沉闷的课堂气氛其中一个原因是因为政治教师一直以来生硬、平铺直叙式的教学语言无法调动学生的积极性。现代的中职生是不可能接受私塾里“之乎者也”的“老夫子”的。笔者认为一堂精彩的政治课，单凭老师的一张嘴枯燥的说教是难以实现的,还需要配合适当的肢体语言。而能否恰如其分使用肢体语言对于活跃政治课堂气氛是极有帮助的。特别是那些语言难以描述，而学生又有必要知道的内容，你一个眼神或一个手势等肢体语言的运用，学生可能就心领神会了。下面笔者就四个方面:丰富的面部表情、适度的手势、直接的眼神接触、合理的身体接近等，谈谈肢体语言如何运用于中职政治课堂教学中，以此来营造活跃的课堂气氛。
一、丰富的面部表情
美国心理学家通过实验得出这样一个结论：信息的效果=7％的文字+38％的音调+55％的面部表情。可见，教师的脸部表情，是显示信息给学生的直接表征；教师的脸上表情能够显示许多讯息给学生：奖赏、同意、反对等，都可以传送给学生。课堂上师生之间的情感交流是形成和谐教学氛围的主要因素。因此，教师脸部表情，无疑地是一种重要的肢体语言，脸部表情在传递非口语讯息具有很大的功能。好的脸部表情能传达真挚、诚恳、温暖、使学生如沐春风，增大学生表现出良行为；相反地，脸部表情也能显露出厌恶、嫌弃、烦恼，这些都会触发不良行为的发生。在课堂教学中，教师的表情要随着教学内容的变化而变化，带有感情色彩的讲解会使课堂充满生动、感人。如分析今年汶川地震中体现的哲学原理时，老师可以充分运用自己丰富的面部表情来引导学生。
在讲述张开双臂趴在课上,身下死死地护着4个学生,学生得救自己却不幸遇难的谭千秋老师；不顾余震危险、跪地要求再去救一个受灾群众的消防队员；用自己的乳汁给刚刚逃离死亡威胁的婴儿哺乳的警察妈妈蒋晓娟；父母、女儿等10位亲人去世仍坚守在救援一线的蒋敏；第一时间组织职工、带着60台工程机械从江苏赶赴灾区救援的企业家陈光标；79岁高龄仍坚守手术台几十小时的骨科教授卢世璧;这时老师脸上冒着泪花的表情能让学生对英雄人物肃然起敬，感动不已；
老师在复述温总理的话语“哪怕只有百分之一的希望，也要尽百分之百的努力，绝不轻言放弃”时脸上刚毅的表情能让学生深深体会中国政府对“人的价值高于一切”的阐释；
在讲到十三亿中国人民人人牵挂救灾，心疼灾区群众，捐款捐物，施以大爱时，老师激动并喜形于色的表情让学生领悟到“一方有难，八方支援”的真谛。另外，有注意的老师可能会发现一个现象，凡是在下午第一节课上政治课的效果都不是很好，什么原因造成的呢？后来我发现，这样差的效果除了一些是有些学生中午没有休息造成的，但更重要的是老师刚睡醒，上课时没有调整好，无精打采，最终学生学起来也特别的闷，上课的效果非常的不好。后来我改变了自己的身体语言，就算再怎么累，再怎么没精神我也不体现在脸上，我脸有了笑意，不再像以前那样懒洋洋的，慢慢的学生上课的精神好多了，上课的气氛活跃起来了。
二、适度的手势
研究表明，教师恰如其分的手势常常使学生获得大脑兴奋中心的持续而增长记忆的长度，增加记忆的强度，突出重点，使学生加深印象。在历史课本上有一幅列宁在一九一八年的一次演讲的画面中，列宁气势磅薄地当众演讲，在他讲话的同时，身体稍向前倾，头脸微仰，双目眺望前方，右手掌果断有力地推出去，一瞬间完成了这个手势。他那绝妙有力的演讲手势，正如斯大林所称赞的那样：“把听众俘虏得一个也不剩。”政治教师虽然不是一个演说家，但由于他的职业的特殊性，要求他必须具有演说家的素质，既善于运用口才因素，又善于运用非口才因素，以表达自己的思想。这就要求政治教师对自己的手势要训练有素，运用自如，以增强有声语言的感染力和说明力，吸引学生的注意。如在《经济与政治基础知识》中讲到价值规律的时候，可以把整个市场比做是一个交响乐队，那么价值规律就好比是这个乐队的指挥棒，这时教师的手势马上化做一个指挥棒为学生演奏这场交响乐，我相信全班学生被你的手势深深吸引的同时也更容易理解价值规律这一看不见的手。另外，教师做出某种手势的目的要明确，不要带有随意性，手势的变化不能过碎、过多，要适度、适当、自然大方会给人以美感；反之生硬造作的手势如：挠头皮、拍书本，敲桌子等不仅不给人以美感，还会影响课堂气氛。
三、直接的眼神接触 眼睛是心灵的窗户，善用眼神的接触，才能打开沟通、延续沟通或终止沟通，从而把握教育的气氛。如果一个处于犹豫不决的学生，老师能够及时给予鼓励和肯定的眼神，这会给学生产生果断的勇气；当遇上一个缺乏自信心的同学，你激励的眼光会使他(她)信心十足，战胜困难；当遇上的是孤独自卑的学生，你的温柔的眼神会使他(她)感到无比的温暖；当遇上违反纪律的学生，你责备的眼神会使他内疚万分；当遇上的是做错了事的学生，你安慰的眼神会让他(她)产生不再犯的决心。人的眼睛虽然不会说话，但通过它可以交流思想，加强沟通，这种方法运用得好，能够产生“此时无声胜有声”的效果，胜过你不着边际的“千言万语”。如《商品和商品经济》这一章节中有个问题研讨：怎样看通货膨胀带来的问题？在学生进行认真讨论以后，我开始让学生自由发言，一开始绝大多同学都认为通货膨胀是个很坏的经济信号，任何国家的经济都要避免出现这种情况，理由是它降低了人们的购买力和生活水平。这时我发现后排角落有一个学生小心地举起了手，我马上让他发言，他站起来小声地说了声：“我认为正常的通货膨胀并不影响人们的生活水平”。这时，我立即给了他一个赞许的目光，同时鼓励道：“好，这位同学提出了与大家不同的观点，那么让我们给他点掌声来听听他的理由，好吗？”，看到我赞许的目光和其他同学的热烈掌声，他鼓起勇气大声说到：“拿我们国家来说，改革开放以来，物价涨了将近20倍，但总地来说，我们的生活水平比以前还是好了很多。”哇，真是一个非常有创意也很有道理的观点。我想，如果我没能适时地目光扫视教室的每个角落，或许就不会发现这位同学，如果没有教师鼓励的眼神，就不会有这位学生的镇定自若，这样我就不能听到这么一个有创意的回答了。
四、合理的身体接近
教室里教师与学生之间的空间距离直接传达了师生间的沟通程度。许多老师因身体与学生距离较远，而无法与学生建立亲密的人际关系，形成了一种阻力。学生较喜欢与他们亲近的老师，所以教师置身于学生中进行教学活动，比在学生旁边、后面、或坐在桌后的老师，使人更有接近的欲望。相反地，当师生间距离被拉长，教师面临的沟通情境会呈现“单向”的情况，以至于“剃头挑子一头热”。这时政治教师若能有效控制课堂师生间的空间距离，势必能够为高效地完成教学任务，营造和谐愉悦的课堂气氛创造良好的外部条件。
在我的政治课教学中，我一直都“享受”着居高临下姿态下的“孤独”与“无奈”，站在“高高”的讲台上发问，下面则是让人害怕的“寂静”，大多数学生参与课堂活动的积极性并不高。这让我非常的苦恼。于是，经过一番思索后，我下决心调整。在学生回答问题时，我更多的是尝试走下讲台靠近学生，弯下腰，倾听学生，拉近与学生的距离。想不到这样的效果还相当不错。如在《职业道德与职业指导》中讲到职业道德时，让学生说说对四川地震中出现的“范跑跑”现象的看法，学生们见到我走下讲台，一下子就炸开了，“插嘴”，“打岔”、“质疑”、“反驳”的声音不绝于耳，还时不时蹦出一些非常有创意的看法，原本沉闷的课堂气氛一下子就热闹起来。这使我深深的体会到合理的身体接近不但能显示出教师的亲近感，更能鼓励学生大胆质疑，大胆求异，大胆创新。随着学生实际的变化和教育改革的推进，传统的只注重语言教学是远远不能满足新时代下中职政治教育的要求的。陶行知先生说过：“演讲如能使聋子看得懂，则演讲之技精矣。”教师的讲课又何尝不是这样呢？我们中职政治教师，在课堂教学中，既要注意有声语言的恰当运用，又要注重肢体语言的充分发挥。肢体语言作为一门艺术，应在教学过程中充分发挥和运用，做就要做到自然得体，像著名指挥家的指挥，能让即使听不懂音乐的人，也能从肢体语言上辨明其意。这样艺术性的肢体语言能让我们的政治课堂成为充满艺术魅力的殿堂，从而极大地激发学生学习政治理论的兴趣，让学生在轻松活泼的课堂气氛中掌握马克思主义的基本理论，使学生把政治课不再看成一种负担，而是一种享受，一种精神上的陶冶。
参考文献：
张秦中，张江毅．《课堂教学中体态语言的运用》．商洛师范专科学校学报，1997.王坤.《要注意用好面部表情》.普教研究，1996（1）
曹冬云.《浅谈教师的肢体语言》
陈海双.《适当的肢体语言也是一种好的会话》
第二篇：肢体语言在教学中的有效运用
肢体语言在教学中的有效运用
在小学的英语教学当中，恰当、合理地运用肢体的语言，可以起到事半功倍的效果。在一些只可意会不可言传的领域，肢体语言发挥着重要的作用，于实践教学中的表现尤为突出。在本文中，笔者与小学英语教学的实际工作联系起来，对如何有效地运用肢体语言来辅助单词、句子、课文教学进行了分析。
什么是肢体语言教学？肢体语言教学指的是运用了全身反应法的教学。全身反应法是美国的一位著名的心理学教授创建的，它注重的是运用行为来配合语言，有利于说话的人思想的表达。这位教授认为第二语言的学习应该运用学习母语的方式，在这个学习的过程中，不是有问题马上就要回答，通常可以运用肢体的语言来表达；在母语学习当中肢体语言的使用，也可以用在第二语言的学习当中。尤其是对小学的英语教学而言，小学生由于刚接触到英语，他们对自己的母语还没有产生深刻的体会，但是对于肢体语言接触得还是比较频繁的。所以，在英语学习中，肢体语言的运用比母语的运用更加深刻。
通常情况下，英语老师在课堂教学中会用上许多肢体动作，从上课铃声响起到走进教室的时候起，老师的面部表情与肢体动作就开始发挥作用了。笔者结合自己在课堂上课的实际经验，总结了一些肢体语言在英语教学中的运用方法。
一、运用肢体语言辅助词汇教学
英语作为第二语言有它的独特性，在完全使用英文进行教学的环境中，英文与中文也存在很大的不同，比如英文不像中文那样，有形声字、象形文字等多种的理解方法，英语是比较抽象的，对刚接触到英语的小学生而言，要对英语单词进行理解并记忆下来不是一件容易的事。因此，老师就要运用教母语的方法来教授英文，并且使用表情、手势等肢体语言给学生解释单词或是词组的意思。
比如在教到newspaper这个单词时，英语老师可以在读单词的时候做出读报纸的样子，学生也跟着边做动作边读，调动起不同的感官，使记忆加强；再比如
教rabbit这个单词时，可以做出兔子跳跃的动作；教bike的时候，可以做出骑自行车的动作等。老师在带领学生对生词进行巩固教学时，运用肢体语言可以收到意想不到的效果。比如巩固jump，run，sleep等单词的时候，老师可以让一个学生做跳的动作，其余他的同学念jump；让一个学生做跑的动作，其他同学回答run；让一个学生做睡觉动作，其他同学回答sleep。再比如在教一些动物的单词时：cat，dog，pig，fox，duck，chick时，英语老师先用图片展示这些单词所指的动物，然后一边朗读单词一边模仿这些动物的外表形态，再让学生来模仿。老师先演示给学生看，两只手合在一起，左边拍一下，右边拍一下，在拍的同时有节奏地读cat，cat，然后老师再将两手的手指打开，由内扫向外，配合嘴里发出喵喵的叫声，把这些动作串联起来。这样一来课堂教学变得生动有趣，而且学生也加深了对单词的记忆。在学dog这个单词时，也可以采用同样的方法，老师拍手的同时读单词，用双只手做狗耳朵的模样放到头的两边，并且在嘴巴里面发出汪汪的叫声，之后那些动物的单词都可依此类推。此种英语单词的学习方法，可以将所以学生的注意力都吸引到课堂中来，并参与其中，学生对所学单词的记忆达到了想忘都忘不掉的程度。
二、运用肢体语言辅助句子教学
在小学英语的教学中，句子教学是非常重要的，尤其是语音语调的教学。老师常常会运用手势，对音调的上升与下降做出表示。比如，老师用手臂的上扬来表示升调，手臂向下来表示声调下降，这样就形成了固定的模式，学生看到英语老师的手臂是向上还是向下，就知道这一句读作升调还是降调。例如，在读到“Would you like a pie？”这个句子时，老师在带读到pie这个词时，手臂斜着向上，学生便知这个时候要读作升调了，朗读的时候就会对声调加以注意，在朗读了几遍以后，老师再加以讲解，在读一般疑问句时，句子的末尾应使用升调，这就使学生更加深入理解到一般疑问句与升调之间的关系。同样的道理，一些回答，例如“No，I can’t.”“No，I don’t.”需要读降调时，老师手臂向下来告诉学生要读成降调。肢体语言不仅能用来表示句子中的升降调，还能用来表示句子中的重读。比如“I like dogs”，为了强调“dogs”，有的老师会在朗读时，头重重的点一下，告诉学生这里需要重读。
三、运用肢体语言辅助课文教学
在小学的英语教材中每一课的内容都配有卡通动画，这对于低年级的学生对话的表演与对话的模仿十分有必要。老师不但要重视学生的声调、发音、和句子的准确性，还要关注到学生的肢体语言的表达，有的时候甚至关注到表情是否到位。例如：如果在课文中出现某人收到礼物，可以加以惊喜的表情，某人摔倒之后发出“ouch”的声音时，可以加以皱眉的表情。在表演课文时与人告别说“goodbye”时，可以加上挥手的动作，这些都能帮助学生进一步理解课文。再比如课文中同时出现远处与近处的东西时，在读到“What’s this”和“What’s that”时能用手所指方向，就能让学生能够清楚明了。假如学生可以理解到这些肢体语言，则能明白这些词汇所包含的意思，所以说肢体语言跟说话的内容是密切相关的。
肢体语言在小学的英语教学中是一项重要的教学内容。在无法运用语言进行阐述的领域，肢体语言发挥着重要的作用，并有着突出的表现。肢体语言的教学辅助不但有利于学生理解英语知识，还可以为学生营造良好的英?Z情境，融入学习英语当中。通常在进行肢体语言的课堂活动时，学生都是很专注的，参与的积极性非常高，老师与学生之间形成良性的互动，可以最大限度地激发学生的学习热情。在英语的课堂教学中，将语言的教学与肢体语言的教学结合起来，可以使小学英语的教学效果得到更好的提升。
四、结束语
综上所述，在小学英语的课堂教学中，使用肢体语言进行辅助教学，不但可以帮助小学生加强对语言知识点的理解，还可以营造更好地学习英语的课堂氛围。有效地运用肢体语言去辅助单词、句子、课文的教授，且与有声语言结合起来，才能高效地完成英语教学任务，让小学的英语课堂教学变得更加生动活泼。
【作者单位：昆山花桥国际商务城花溪小学 江苏】
第三篇：肢体语言在小学英语教学中的运用
肢体语言在小学英语教学中的运用
摘 要：肢体语言教学方法对于促进小学生理解和掌握英语非常有益。教师在小学英语教学中，可以适当运用肢体行为、动作、表情等无声语言配合讲解，丰富信息含量，使表达更清晰准确。通过这样的肢体表现，可以加快小学生学习英语的速度，提高其理解能力，使英语教学效果最佳化。将具体探讨小学英语教学中肢体语言的合理运用措施，期望对英语教学开展有积极推动作用。
关键词：肢体语言；小学英语；运用
英语现在已经成为学生必须掌握的一门外语。而小学生初步学习英语且又缺乏语言环境，致使英语学习有一定的难度。因此，教师应积极运用一切有利方式促进英语学习。在教小学英语时，考虑到小学生词汇量有限，教师可以适时运用肢体语言进行辅助教学，传达思想。肢体语言的配合使用，将使英语教学语言表达得更生动，课堂学习环境轻松欢乐，教学效果事半功倍。
一、运用肢体语言协调师生关系
在课堂上，教师的一举一动都会引起学生的注意。合理运用肢体语言对于师生关系的调节、课堂氛围的融洽有着极大的影响。教师可以通过表情、动作与学生友好交流。眼神是无声语言的最佳传递者。教师的鼓励、肯定、赞扬都可以通过一个眼神告知学生，会给学生带去自信，产生对英语的无限热爱，促进师生之间的友好沟通。当学生不敢用英语交流时，给予一个期待的眼神，告诉他“加油啊！你可以的，大声说出来”；当学生说得非常精彩时，给予一个赞扬的眼神，告诉他“你的英语很流利，回答得很出彩，非常棒”；当学生回答错误结果时，给予一个鼓励的眼神，告诉他“没关系，你能回答已经非常勇敢了，掌握这个知识下次一定会正确的”。可见，恰当的眼神交流是非常重要的。教师应该灵活运用眼神配合英语教学，促进小学生积极学习英语。
此外，面部表情的运用也很重要。小学英语教师应对学生展现爱的微笑，让他们感受到教师的和善、友好，从而建立融洽和谐的师生关系，促进教学开展。丰富的表情也可以展现教师内心的想法，使学生感受到教师的亲切自然。教师还可以与学生在一起进行游戏玩乐，唱歌跳舞。对学生亲和地摸摸头，友好地拉拉手，肯定地点点头，鼓掌表扬，竖起大拇指说句“Very good！”，握紧拳头说句“Come on！”这些微小动作都可以让学生感受到鼓舞和关怀。
二、运用肢体语言学习英语词汇
英语中词汇学习是最基本的任务，也是需要小学生大量记忆理解的。英语词汇和汉字有极大区别。汉字有形声字、形近字、象形字等不同的形式，而英语单词由英语字母组合而成，单词释义多样，小学生记忆起来比较困难。此时，教师就可以用手势、动作、表情等无声语言来组织学生识记英语词汇。例如：在学习“What does he do”这一节时，有许多的职业单词需要学生认识，“teacher，doctor，nurse，farmer，driver，businessman，singer”，这时教师可以和学生玩一个“扮演角色”的游戏。教师说“Act like a teacher/farmer...”，然后学生依据指令进行动作表演。通过这种方式既令课堂氛围非常融洽，又使学生很快掌握这些词汇。
三、运用肢体语言理解教师指令
小学生刚开始学习英语，对英语还比较陌生。现在课堂上教师基本运用全英文进行教学，然而学生由于词汇量、认知能力、语感以及环境等因素影响，对于教师的讲解不一定能听明白。这也就造成听不懂指令，全英文教学受到限制。在这种情况下，教师可以合理运用肢体语言，利用手势、动作等传达语义，增进学生的理解，使他们能及时领悟指令，促进课堂教学开展。如，在?M行The listening part时，教师可以将手放在耳朵做听状，并告知学生“Listen carefully”；让学生从热烈讨论状态恢复安静，可以将食指放在嘴边说“Keep quiet”。这样进行几次学生将很快掌握这些指令，以后也就不需要再做动作了。
四、运用肢体语言解决教学重点
小学英语教材内容丰富，词汇量大，有许多英语句型、语句需要理解记忆，并且还有很多重难点知识要掌握。教师在对教材内容深入分析后，根据重难点可以设计有效教学活动，利用肢体语言配合，将语句含义形象表示出来，促进语言表达。例如，在学习“What are you doing？”这一单元时，为了使学生熟练掌握重点句型“What are you doing？I am...”教师可以指导他们用肢体动作做出课文中的这些词汇“listening to music，washing the clothes，cleaning the room”。学生可以边读边做动作边记忆，然后再相互提问句型，并配合动作进行回答。这样将使课程更显趣味性，学生对句型掌握得也能更熟练，轻松掌握重点知识。
总之，小学英语教师可以有效运用肢体语言辅助英语教学，使课堂表现更加直观生动，促进学生理解，实现英语教学的趣味性。然而，肢体语言教学虽然非常有效，但也需要教师有足够的能力去展现出来。教师要运用好眼神和表情，并将肢体动作表现得恰到好处，使其表达得更加精准、明确。不过肢体语言并不是万能的，教师也要适度且适时使用，要依据学习内容及学生的发展能力巧妙运用，避免过度使用致使反效果。
参考文献：
[1]王海英.肢体语言在小学英语教学中的应用[J].吉林教育，2015（9）：56.[2]方晓琴.肢体语言在小学英语教学中的辅助应用探究[J].校园英语旬刊，2017（9）：143.编辑 郭小琴
第四篇：肢体语言在小学英语教学中的运用
肢体语言在小学英语教学中的运用
关建强
（甘肃省秦安县中山学区 北庄小学 甘肃 天水 741614）
摘 要: 小学英语课程改革目标中提出：要提倡学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生浓厚的学习兴趣。由于小学生刚刚接触英语，词汇量不够大，并且缺少一定的语言环境，给学生英语学习造成了一定的困难。在这种情况下，教师可以运用肢体语言来辅助英语教学。肢体语言是指通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流，包括手势、眼神、动作及姿态。运用肢体语言能大大提高课堂教学的效果，有利于激发学生参与学习的兴趣，帮助学生独立思考，实现合作学习。
关键词: 肢体语言；小学英语教学；运用
Application of Body Language in Primary School English Teaching
Guan Jianqiang(School of Foreign Languages, Tianshui Normal University, Tianshui, Gansu, 741000)
Abstract：Primary English curriculum reform proposes that English teaching should promote students’ active participation and willingness of exploration, arouse students’ interest in English learning.Since primary school pupils have just been exposed to English, with small vocabulary and the lack of a certain language environment, it is difficult for the pupils to learn English well.In this situation, teachers may use body language to support English teaching.Body language is carried out through the activities of the various parts of the body.It includes gestures, eye contact, action and attitude.Using the body language can greatly enhance the effectiveness of classroom teaching, help inspire students to participate in learning, help students to learn independently, and achieve the collaborative learning.Keywords:
body language, primary school English teaching, application 1.引言
在学习语言的过程中，我们总是强调扩大词汇量、掌握语法知识、练习掌握标准的语音，以便更好地传达自己的思想。然而，美国心理学家Albert Mehrabian在实验中得出一个这样的公式，即：信息传达总量=7%的语言知识+38%的语言表达+55%的面部表情和动作。由此可见，我们在与他人进行沟通时，语言知识只是起到7%的传达作用，语言表达方式占38%，而常被我们忽略的肢体语言在沟通中却占了55%比例。很显然，肢体语言在交流中有着极其重要的功能和作用。现在小学英语教学中常用的TPR教学法，即全身反应教学法，在很大程度上要依赖于肢体语言的合理运用。美国著名教育学家杜威也提倡“learning by doing”（在做中学）的教学模式。语言学家Franklin曾经说过“Tell me, I will forget;teach me, I will remember;involve me and I will learn”。由此可见，肢体语言在语言教学过程中有着非常重要的作用。
2.肢体语言在小学英语教学中的作用
教师不仅要懂得课堂教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识，还必须关注每一位学生，运用一定的教学组织艺术，努力调动学生的有意注意，激发学生的情感，使学生在愉快、轻松的心境中全身心地投入到学习中去。肢体语言在小学英语课堂中的运用比在其他学科中的运用更具有发展空间。在课堂上，教师可以通过语调、音量、节奏和速度的变化，来引起和控制学生的注意。在题目讲解中适当加大说话的音量，可以起到加强注意和突出重点的作用，能让学生理解重点、难点以及明白哪些是必须注意的，同时也可以吸引学生注意力，让开小差的学生明白自己该注意听课了。教师的表情可以表达对学生的暗示、警告和提示，也可以表达期待、鼓励、探询、疑惑等情感。教师面部表情、头部动作、手势及身体的移动也传递着丰富的信息，有助于促进师生间的交流，调控学生的注意力。教师的目光注视可以在学生中引起相关的心理效应，产生或亲近或疏远或尊重或反感的情绪，进而影响教学效果。在英语课上，有的学生自控能力差，会交头接耳。面对这种情况，教师可以用双手向他们做出一个暂停的动作或将食指按住嘴唇做出安静的表示，以示意这部分学生保持安静或终止违纪行为。在课堂教学组织中，肢体语言既能让学生把心思放回到学习活动中来，又营造了愉快而活泼的学习氛围。在教学中运用肢体语言是符合小学生的注意力不能持久的心理特点的。
3.肢体语言在小学英语课堂中的运用
3.1肢体语言在课堂教学组织中的运用
在课堂教学中，教师可用手势来辅助语言表达，边说边做，让学生正确理解课堂指令的含义。如Sit down, please！教师伸手，手掌向下挥动；请学生回答问题，教师举手示范并说：Have a try！学生便会模仿教师举手并说：Let me try.教师手掌向上并招动，表达的意思是 You, please！Come here.教师前伸一只手，掌向里，并向着自己招动，即表示让学生过来；向学生一招手，然后用手指向讲台边，表示Come to the front；想让学生安静时，就伸出食指放在嘴唇上；右手握拳向下有力一拉，意为Come on；把手放在嘴巴上做喇叭状，意思是让学生说话能大声点：louder，please！当学生的回答非常精彩的时候，教师竖起大拇指，意为Great！教师把右手的食指和大拇指围成一个圆圈，其它三个手指往上翘表示OK，这个手势笔者在教学课堂上使用频率最高，如学生做好课堂作业或写好听写的单词时，用“OK”手势告知教师任务已完成，可以进行检查或进行下一环节。又如学习招呼用语：Hello, Hi, Good morning！教师均可用日常问候的招手来增强语言学习的趣味性，提高学生的理解力。手势在体态语中是动作变化最快、最多，应用最为广泛的，它具有丰富的表达力。因此，在课堂教学中，教师应把手势语用得简练、适当、自然，使学生能从自己的肢体动作中明白其中的意思，达到心领神会的地步，从而既节省了时间，又提高了效率。
3.2肢体语言在知识教学中的运用
3.2.1肢体语言在字母教学中的运用
字母教学是英语教学中的第一步，也是至关重要的一步，教师应该在字母教学中就吸引学生的注意力，提高学生的兴趣。如果教师只是注重领读，让学生的跟读，势必会使学生产生厌烦情绪，所以教师应该使字母教学活化，这就可以运用上肢体语言。教师可以借助身体的各个部位来表示字母，这样既能直观教学也能提高学习气氛、使学生更快记住新学知识。同时，教师可以让学生自己想象怎样用肢体语言表示字母，让学生自己动脑、自主学习，调动学生的积极性。例如：教学大写字母A时，教师可带领学生两腿分开、两手上举过头拍掌；教学大写字母B时，背对学生、将右手叉腰、右腿弯曲与左脚靠拢等等。用这些方法可以增强教学的形象性和趣味性，有助于学习记忆。
3.2.2肢体语言在单词教学中的运用 词汇的教学在英语学习中占有很重要的位置，一味的看卡片领读、跟读不能让学生产生良好的学习心理，有些学生甚至不知道单词怎么拼写，只是毫无意义地跟着大家一起滥竽充数。小学生的好奇心很强，而且也是非常好动的，运用肢体语言可以让学生动起来，从而提高学生的学习兴趣，让学生能更快更好的记单词。教师可以运用教授字母的方法，也可以配上一些动作，让学生去猜单词的意思，使学生能更快的掌握单词。例如：教授pot时，可以让学生把一只手伸直，另一只手向上弯曲抓住自己的耳朵，身体不停的倾斜、直立做出倒水的动作。这样用肢体语言示范之后，大多数学生都能猜出单词的意思。这种教学示范既直观又生动，很快就能调动学生的学习积极性，使学生能够爱上英语。用同样的方法，在教授动物的单词时，我会让学生找出这种动物的特点表演出来，或者模仿这种动物的声音。例如：教授rabbit时，学生会把两只手都握成“V”字型放在头顶，然后蹲着跳跃。这种方式能让学生养成仔细观察的习惯，让学生更加热爱生活，把生活和学习融合在一起。
3.2.3肢体语言在句子教学中的运用
句子是一篇课文的重要组成部分，在英语教学中起着承上启下的作用。一遍一遍的听、说、读、写固然能加深学生对句子的印象，却不能让学生理解怎样才能更好地将其运用到实际生活中。所以，在教授句子时，我们可以设计一些与日常生活相关的情景，运用肢体语言，将句子设计在情境之中，既能让学生领悟句子的含义，又能将其运用到实际生活当中，可谓一举两得。展示道具——包，用手指着这只包，对学生说：Look at my new bag!并做出打开状，Open it and see.学生很快进行了模仿。又如教授句型：Is this a …? 教师可在复习之前学习过的单词后，用双手张开置于身体两侧并上下挥动双臂表示在模仿bird飞翔，然后同时问学生：Is this a bird ? 学生可以很快理解，并回答：Yes.然后教授回答这一句的正确答语，应该在Yes的后面加上it is, 并演示完整答语。当然句中斜体词可以进行替换，如把bird 替换成cat,再配以黑板上的句型，学生很快可以掌握这一句型并进行操练。
3.2.4肢体语言在课文教学中的运用 语言学习就是一个从难到易的学习过程，由字母到词、句，最后学习课文。肢体语言用在学习课文的过程中也可以按照课文内容创造情景，制造一个良好的学习环境，锻炼学生的相互合作能力，也能让学生在情景中更好的理解课文。学习课文时，教师可以让学生很好的进行表演，发挥学生好动这一特点，并且能提高学生的想象力，依靠大脑中丰富的想象创造出不同的情景，让学生觉得课堂更有新意。在新课程改革中，任务型教学逐渐了走进我们的课堂，并且更加强调了教师的主导地位和学生的主体地位，作为教学主导者的教师便是学生学习中的导演。教师在课堂上如果能够恰当的运用肢体语言，就可以使课堂教学更为生动活泼、印象深刻，达到增强记忆、提高效率的目的。
4.结语
实践证明，肢体语言不仅仅是一种非语言行为，而且，它的应用具有科学性和社会性，在英语课堂中的辅助应用体现的更为明显。小学英语内容虽然简单，但学生大多都是初学者，因此教起来并不容易。肢体语言运用得体，可以准确而又清楚地表达意思，还能收到“此时无声胜有声”的效果。不仅能补充、阐释有声音语言，还能替代有声语言，甚至超越有声语言。它给英语课堂教学增加了形象性、生动性和趣味性，激发了学生积极参与学习的兴趣和动机，进而大大提高英语课堂教学效率。肢体语言传达意义既快又清楚，其使用价值是任何语言教师所不能忽视的。
肢体语言在小学英语教学中作为一种辅助的教学手段，形象、生动、具体地表现出教学内容，容易帮助学生理解，是有声语言的补充。但是，所有的事物都是有优点也有缺点，所以，教师在运用肢体语言时一定要把握好尺度，力求做到准确、适当，并且能针对小学生的年龄特征和心理特点，巧用肢体语言，让学生多动脑、多动手。
参考文献
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谢
值此论文完成之际，作者深深地感谢指导老师毛红梅给予我的悉心指导、多方面的入微关怀和帮助。毛老师严谨的治学态度、扎实的理论功底、高深的学术造诣、和胸怀宽宏的高尚品质，让我受益匪浅，终身难忘。
感谢所有支持过我的人，你们的关心和鼓励将使我在工作和学习中不断进取。
第五篇：浅谈小学音乐教学中肢体语言的运用
浅谈小学音乐教学中肢体语言的运用
山河中心小学 张红霞
如果说音乐课堂教学是一所房子，那肢体语言就好比是这所房子的一扇门，通过这扇门就可 以了解房子的内部，作为一名音乐教师，要从自身的学科特点出发，运用肢体语言的途径，实施想象，创新教育，让学生主动参与到音乐活动中，从多个侧面感受音乐，理解音乐，并有创造性现音乐，使学生在肢体语言与音乐有机结合中感受到音乐的感染，得到美的享受。语言是我们日常生活中进行表达思想，交流情感，彼此沟通的一种重要工具。它分为有声语言和无声语言。而这个无声语言我就理解 为今天所说的肢体语言。
肢体语言就是通过身体的动作与接触而进行的感情交流，它的意义在于通过运用身体动作来表达思想感情和行为意向的一种无声语言。它的特点之一是无声，特点之二是运动。看似无声的肢体语言却像情感的大力士，能深刻地表现很多有声语言难以表达的思想和情感。
通过长期的音乐教学实践，结合小学生的年龄，生理及心理特征和小学生音乐教学的要求与特点，对小学音乐教育如何运用肢体语言进行了实践和探究，从中得出这样的结论：运用肢体语言对提高小学生的音乐能力与发展音乐的兴趣具有重要的意义。
一、小学音乐教学中运用肢体语言的作用
1、运用肢体语言可以激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与教学活动，运用点头、拍手、晃身、唱歌、跳舞等肢体语言形式来学习音乐是一种有价值的音乐课堂教学形式。学生在没有掌握言、咏、歌等多种方法时候，手舞足蹈的肢体语言就是他们运用最多的一种表情达意的方法，它可以使学生全身心地投入，尽情地表现。例如，我在教学六年级歌曲《歌声与微笑》时，我将孙悦演唱的《幸福快车》安排在课的开始部分，首先是让学生听赏，学生先是被动感活泼的旋律，动人心弦，引人深思的唱词感染。我趁热打铁、随乐舞动，学生们从试听感官中接受到了我传递的信息，表现的跃跃欲试。在这个基础上我安排二遍听赏，让学生们跟唱并跟着我舞动，课堂气氛一下子就活跃了。孩子们的表情喜悦、放松，简单的律动让孩子们的身心走进了音乐，有了这个铺垫，我开始了《歌声与微笑》的歌曲教学，这节课出奇的顺利，学生们也从音乐中体味到什么是幸福，如何让自己成为一个幸福的人，怎样用歌声把内心的幸福和快乐通过歌声传递给别人。
2、运用肢体语言能增强学生对音乐的理解和表现力
如果说音乐课堂教学是一所房子，那肢体语言就好比是这所房子的一扇门，通过这扇门就可以了解房子的内部。肢体语言的创设不是单纯化为了表演而表演，它可以为音乐提供素材，进行感情的表现。如在鉴赏音乐时，首先，可以体验作品所含的情感，对作品的情感情绪作出判断。例如：欢乐、悲伤、雄壮、愤怒、柔美等，因为肢体语言是情感的表现，在音乐欣赏教学中则可以用肢体语言带动学生的情绪变化。例如：我在教唱二年级歌曲《春天来了》这首歌时，我采用了表情律动来让孩子们体验春天来了的活泼的情绪。孩子们唱歌总是不能一下子进入歌曲的情绪，我便对孩子们说：人们高兴时有什么表情和动作？，孩子们又跳、又笑好不开心，我紧接话题：那春天来了小朋友们高兴吗？，大家的回答当然是高兴！，我说：那你们应该怎样用肢体语言来表现？，看到孩子们创新的肢体语言把歌曲的意境表现的贴切入微，我继续深入，下面就该让我们带着这种高兴的情感来演唱歌曲《春天来了》，孩子们的歌声和伴奏带里的歌声一样的完美，收到的效果非常好。
3、运用肢体语言强化学生的音乐想象力和创造力
小学音乐学科是培养学生想象力和创造力的有效载体，所以在培养学生创新的同时，可以积极运用肢体语言来表现学生的想象力和创造力。想象与创新的关系是相互关系，相互促进的。想象是创新的前提，创新又以想象为基础。作为一名音乐教师应该从自身的学科特点出发，运用肢体语言的途径，实施想象，创新教育，创设新氛围，让学生大胆表演。音乐之美在于各人有各人的感受，同样的乐曲，各人听来，所获得的音乐形象各不相同。所以学生在学习音乐时，要对音乐有所感、有所悟、有所动，这样才能投入到美妙奇异的音乐大世界中。
教师在课堂中可以放手大胆让学生去动、去玩、去实践、去感悟音乐，同时培养肢体语言协调能力，发散学生的思维，培养创新的个性和能力。例如：在欣赏的过程中，让学生用肢体语言表达自己所感受的音乐内容，既增强了学生的形象记忆，又能清晰地理解作品所表达的内容。《阿细跳月》这首曲节奏感很强，我让学生听着音乐然后自己创编与音乐相符的任何肢体语言表现节奏，学生非常感兴趣，而且创造出的节奏非常新颖、有趣，课堂气氛很活跃。学生既学到了知识，又玩得很开心。我有时在课的最后留几分钟让学生玩游戏，我会选择学过的适当的音乐，让学生根据歌曲和我的要求做动作。当音乐响起时，学生可以在教室内任意创作动作，并随意走动；如果音乐停止，可以请学生维持音乐静止时的动作，也可以用某个指定的动作静止，甚至可以做机器人的动作。做快动作、慢动作等。直到音乐再次响起时，再继续创造动作，或滑稽、或优美、或跳跃、或笨重，教室内充满欢声笑语。学生在音乐的响响停停中，自然地跟随音乐节奏律动。双方在轻松的氛围中完成教学任务，又培养了学生肢体创作能力，以及音乐感受能力。经常练习，学生的音乐感受力能不提高吗？课堂教学中我们应该以学生为主，教师起引导作用，激发学生的兴趣。充分利用小学生好动、喜欢游戏的特点，让其主动参与到音乐活动中，从多个侧面感受音乐。学生要通过自己对音乐的理解进行创造性地表演，这样不仅给学生提供了表现自己特长的机会，而且锻炼了大胆、勇敢、活泼的性格，一改原来的音乐课堂拘谨的气氛，使学生受到美的感染，得到美的享受。
二、小学音乐教学中运用肢体语言的策略
1、借助肢体语言学唱歌曲
刚进学校的一年级学生，在上音乐课时表现的很被动，采用的是老师唱一句学生跟唱一句，学生的兴趣不浓。例如：在教授一年级教材中《其多列》这首歌曲时，他的歌词特别难记，我用肢体语言帮助学生记歌词。在学生初听这首歌时，我根据歌词的内容律动，如上山坡去捡竹叶这句，我做了两个动作，学生很快就理解了，而且还知道了上山坡和捡竹叶两个动作的肢体语言的表现，真是一举两得。学生在学唱的时候兴趣很浓，还和我说他们可以用不同的动作表现这段歌词呢！在学习《不要再麻烦妈妈》这课时，学生很容易就把歌词学会了，但总是唱不出感情。我意识到不能很深奥地和二年级小朋友说让他们很有感情地唱，他们理解不了。于是，我让他们自己动手穿衣服、叠被子、梳头发、穿鞋袜。让他们理解这些本来是妈妈在百忙之中帮他们做得事情，现在自己做了，就可以让妈妈歇会儿，于是孩子对妈妈亲切地说（唱）：妈妈妈妈您歇会儿吧！学生情不自禁地跟着亲切地唱起来，效果非常好！我赶忙表扬，说妈妈听了你们的歌唱心里一定乐滋滋的！然后，我们继续加油！，现在，我来做妈妈，你们再表演一遍好吗？他们边唱边表演，气氛非常好。
2、借助肢体语言进行欣赏
苏霍姆林斯基说过：真正的教育智慧在于教师保护学生的表现力和创造力，经常激发他们体验学习快乐的愿望。以律动舞蹈带动听觉欣赏，就是边听音乐边用动作来表现音乐，使学生的思维在动作的支配下处于兴奋状态，在引出学生的情感共鸣之后，可以鼓励学生进行艺术创新，引起感情的升华，从而鼓励学生用各种方式进行多音乐的再创造。比如：在欣赏《草原小奇兵》时，我让学生先听听歌曲里面的变化，学生会说歌唱的力度有强弱，我就问学这种变化你感觉到了什么？他们又说好像马跑近了，又跑远了。为了让他们更好地感受到这个力度变化，我让他们学解放军走路时，从远到近脚步声的变化，以及从近到远脚步声的变化，使他们更好地掌握这一力度变化，能烘托歌曲的气氛。
实践证明：在欣赏教学中，让学生随着音乐用肢体语言，能更深动、更准确地理解和表现音乐，感受所联想到的事物，是发展学生形象思维能力和调动学生积极性的最有效的办法。
3、借助肢体语言，更好地理解音乐
小学生好动是天性，也是其年龄特征所决定的，所以，想让他们在规定的一堂课内快乐地学习，保持高度的集中力和注意力，就千万不能让学生坐得太久，坐得太久了，注意力就会分散，如果在音乐课堂教学中不时地穿插一些律动教学，不但可以调节教学的气氛，吸引他们的注意力，而且还能强化他们的音乐节奏感。
我在教学节奏练习时，让学生边学边练、边练边记，边记边创造（即先口念节奏，然后，手脚并用的拍击节奏，再接着，就是让学生根据不同的节奏手舞足蹈地表演各种动作）学会一些简单的唱、念、做、打或是扮演某个角色。又如，我在教学第八册第四课《快乐的节日》歌曲时，根据小学生好动的特点，适当地加入一些律动，（也就是运用肢体语言）来开展教学，收到意想不到的教学效果。
综上所述，一名优秀的音乐教师，一定要具备良好的课堂语言能力，更要不断提高自己艺术修养和文化修养，在课堂肢体语言上相统一，共作用，求完美，音乐课一定能让学生感受到美，从而更好地达到美育的目的。在小学音乐教学中根据音乐并结合语言的方式进行教学，体现了音乐新课程关于发展学生音乐兴趣和强化学生音乐审美体验的重要思想。它简便易行、操作性强、效果显著，它充分利用小学生好动、喜欢游戏的特点，不拘形式，不求统一，让其主动性参与到音乐活动中，从多侧面感受音乐。学生通过自己对音乐的理解，进行创作性地表演，不仅给学生提供了表现自己特长的机会，而且，锻炼了学生大胆、勇敢、活泼的性格，有效地激发小学生对音乐学习的热情，一改原来音乐课程拘谨的气氛，使学生在肢体与音乐有机结合中受到音乐的感染，得到美的享受。
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