浅谈多媒体教学在思想政治课中的运用

第一篇：浅谈多媒体教学在思想政治课中的运用

浅谈多媒体教学在思想政治课中的运用

南京市秦淮中学

周志芳

内容提要： 文章从政治课堂教学的实践入手，以一节多媒体教学课程《美国的利益集团》为例、从教学过程和课后总结两方面，对政治课堂教学中多媒体的运用及效果进行了初步的探索。

关键词：

思想政治课教学

多媒体

课程优化

当今社会，以多媒体计算机技术和互联网通信技术为代表的信息技术，已经广泛地应用到社会生活的各个领域。作为知识经济的先导产业，教育必须迅速走向网络化和数字化。这就要求新课程教学改革必须依靠现代技术，使其适应信息社会多方面对人才的需求。

我校从去年开始组建了校园网，所有的教师都配备了电脑，多媒体教室通过电信LAN与因特网实现高速连接，这为我们探索多媒体课堂教学提供了必备条件，通过多次教学实践，我深深感到：在思想政治课教学过程中，创设多媒体教学情境，能够有效地贯彻新课程理念，解决课程知识的抽象性和实际问题具体性之间等诸多矛盾，实现教学环境的优化，激发学生的学习兴趣，从而在提高思想政治课教学实效的同时，培养学生的创新意识和实践能力。下面结合高二政治选修3《美国的利益集团》的教学实践谈谈自己的做法和体会。

一、根据教材特点，精心设计课件，创设生动多样的导课情境，让学生在不知不觉中进入学习状态。《美国的利益集团》教学案例：

情景设置：今年五.一节,我校高二年级小尚同学去了趟美国，探望在美国做社会研究工作的父母。游山玩水之余，小尚注意到

这样一个现象：就是在发达、现代的美国，游行、示威、游说几乎成为城市街头一景。晚上，小尚上网进行了查阅，这是他查阅到的部分图片和资料。（多媒体放映相关镜头和资料）。

资

料: 一项美国调查表明，60%以上的成年美国人至少参加了一个利益集团。前众议院院长托马斯.奥尼尔曾经说过：“在美国，几乎每个人都有一个院外集团。”事实上，在现今美国，各类利益集团兴旺发达，数目和种类之多，堪称世界各国之冠。美国成人无论关心的问题是多么具体或特别，往往都能找到一个专门关注这种问题的团体.最近几年,以色列在中东的所作所为引发了国际社会的强烈关注，侵略巴勒斯坦，引发黎以冲突，轰炸联合国观察站.安理会几次意欲制裁以色列，却都因为美国从中阻挠而很难形成正式决议。美国政府之所以态度暧昧, 与其国内犹太人组织的活动及影响密切相关。

查到这里，小尚觉得有所发现，同学们猜猜看，他发现了什么？ 采用多媒体计算机辅助教学，方便了教师在课前精心地制作课件，在教学中一步一步地把图、文、声、像有机结合的课件展示给学生，让学生在视觉感官上得到刺激，并在生动热烈的情景中自觉进入学习状态。学生注意力被情境深深吸引，教师及时提出问题让学生思考，学生的思维一下子转到了课程内容上，经过讨论，就会有很多同学要求回答问题，课堂气氛马上活跃起来。教师稍作总结，投影图

示：

新课讲授：

（一）、名目繁多的利益集团

1、利益集团在美国政治生活中的地位和影响：

（1）地位：与政党、政府共同成为美国政治的三大支柱。（2）影响：少数人利益凌驾于多数人利益之上的各种政策出台，常常同利益集团的游说活动直接相关。

通过这样的导入，学生会更形象更直观地感受到美国利益集团在美国政治生活中的影响，在轻松有趣的课堂教学中自觉地接受了课程的目标内容并留下深刻印象。

二、充分利用多媒体全面、快捷的特点，及时收集时事材料，增大课堂信息量，丰富课堂内容，拓宽学生视野。《美国的利益集团》教学案例：

（二）、利益集团的活动方式

（多媒体放映美国04年总统大选的相关片段、08年竞选的有关内容、07年5、1节纽约街头游行、游说片段，让学生概括出美国利益集团的活动手段和途径）

1、利益集团影响政府的手段：

——承担法庭诉讼、游行示威、影响选举、直接游说、间接游说等。

2、利益集团用以影响美国政治的主要途径：

通过金钱、人数、知识等来干预政治、影响政治、向政府提供专业知识，充当智囊。

资

料：

据《华盛顿观察》统计的数字，美国大概有：

3000

多个“游说”组织兴趣集中在税收政策领域； 2700多个组织主要关心预算问题； 2400多个组织关心公共医疗问题； 2000多个组织集中在对外贸易领域； 1900多个组织在环保领域； 305个组织集中在种族问题上； 605个在国际关系上； 499个在移民问题上； 美国首都华盛顿堪称世界“游说之都”，专门针对国会的专业说客就有8000多人，如果算上为这些说客服务的助手，据说人数有四五万之众。这些组织每天四处奔走，踪迹遍布华盛顿的主要酒店、饭馆、会所等政要们可能出现的各个角落。

思想政治学科本身具有时代性强的特点，理论联系实际又是思想政治课的生命线，现代社会日新月异，时事千变万化，其中蕴藏着许多鲜活的案例和材料，一个个生动、鲜活的事例往往会使人产生强大的感染力、说服力。在多媒体教学中，教师可根据本地区的学生情况，结合历史史实和时事，对教材作些适宜的补充，从而使学生可以看到更多、更新、更贴近生活的材料，这样就使思想政治课的知识更新永远不会与时代脱节，更富时代性、实效性。

三、教师巧妙地运用多媒体教学，可达到突出重点、突破难点的目的 《美国的利益集团》教学案例：

（三）、利益集团的政治作用

（多媒体放映两种观点的辩论场面，学生分两组参与讨论，从中概括出正确结论）

共同探究: 观点一：

利益集团把政府的情况转达给公民,又把集团及选民的意向转达给政府.利益集团作为公民参政的渠道，使普通公民对美国政府决策起着日益重要的作用.观点二: 利益集团之间的竞争最终导致少数人说了算.政府不能保护人民生存、自由、和追求幸福的权利，而只会维护某些强大的利益集团的权利。

建议思路：(1)你是否赞同这两个观点或者你认为哪种观点更有道理。

(2)分别分析两个观点的正确与不足之处;(3)阐述正确的观点.多媒体教学具有形象、直观、生动、声色兼备、静动结合、图文并茂等诸多优点，可把抽象变为具体，把隐形化为显形，拓宽教学时空难度，调动学生多种感官，积极参与学习活动，从而有效地解决教师语言难以讲清、讲透的重点和难点。

多媒体辅助课堂教学作为传统课堂教学模式的一种补充和发展，已经成为课堂教学发展的必然趋势。通过反复实践，笔者认为多媒体教学本身也是一柄“双刃剑”，运用得当可以使教学如虎添翼、锦上添花, 多媒体的优越性无与伦比。但是我们必须充分认识多媒体的特性，从思想政治课学科的特点出发，从发挥学生的主体作用出发，从培养学生的创新能力出发，从优化教学过程出发，严格遵循适用性原则、学科性原则、针对性原则、时效性原则，适时适当适度地进行多媒体教学。这就需要政治教师在教学过程中把握好这些原则，注意处理好一些关系。

1、正确处理好多媒体教学与传统教学的关系，实现各种教学手段的

优势互补。

现在有的老师误认为多媒体是一种“全能媒体”，每节课必言多媒体，特别是公开课或示范课，大有“除去多媒体不成课”的痴情。整堂课不管是课题、基本概念，还是课文中的事例,思考题等，一切由电脑来完成。电脑成了另一本供学生观看的“课本”，学生由“学习的主人”变成“电脑的观众”，教师由思维的“点拨者”变成鼠标的“点击者”；人际化的师生情感交流被冷冰冰的人机对话所取代，从而造成多媒体独霸课堂。这种做法，虽然有现代化教学手段包装，但其实质仍是“填鸭式教学”。这样不仅不能辅助教学，反而会影响课堂教学的效率。多媒体教学手段和传统教学手段创设的教学情境各有各的长处，多媒体教学情境确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、的设置，可以有效地弥补传统教学手段的不足，但传统教学手段在长期的教学实践中积累了许许多多宝贵的经验，我们必须加以继承和发扬，决不能全盘抛弃所有的传统教学手段。因此在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、板书、语言表达等传统教学手段之间的关系。

2、正确处理信息的输出量和接受量之间的关系。课堂容量符合学生的思维规律和认知特点。

素质教育就要充分发挥每一个学生的主体作用，这就要求我们在多媒体教学情境的设计中，充分考虑学生的思维特点和思维方式，考虑在教学中如何与学生合作，如何引导学生思考，如何帮助学生正确表述思想。因此，在多媒体教学情境的设计中，应该设计一些思考和

讨论的时间，让学生通过合作和充分的讨论，提取有效信息，来发现情境中所隐含的问题，并找到解决问题的方法，以便得出正确的结论。但在实际的多媒体情境创设时，我们往往容易忽略留给学生必要的思考时间。实际上学生有一定的思考时间，才能对教学情境所展现的整个问题，涉及的知识和方法，对自己解决问题的思维过程、运用知识和方法的过程，作出必要的反思，调整原有的认知结构，形成新的认知体系，从而达到知识和能力的升华。因此，政治课多媒体教学课件要正确处理信息的输出量和接受量之间的关系。

3． 正确处理普遍性与特殊性之间的关系，教学设计要有针对性和实效性。

针对不同教学内容，针对不同层次的学生，多媒体教学的情境创设，必须在形式、内容上，都应该有相应的不同的安排，一个成功的课件是制作者在深入钻研教材，认真分析学情的基础上，结合其教学理念、教学环节安排、学生实际情况等诸多因素设计制作而成。因此，它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格、以及他对教材的理解、对学生学习水平的认知等主观因素，正如德国教育家第斯多德指出：“教师必须有独创性”，就这个角度而言，课件是个别的，不可移植的。教学中对象不同、教师不同、甚至班级不同、学情不同，课件的内容、流程也应不同。如果忽视了这一点，盲目拿来的结果只能是造成机械、僵化，教学中缺乏个性和针对性。但在实际教学中经常是一个教师制作，全组甚至全区、全市教师通用。这需

要我们广大政治教师，无论选择何种媒体进行辅助教学，既要考虑学生感官的承受程度；又要根据学生的身心特点及思维接受能力。

4、正确处理理论性和时效性的关系，教学材料的选择要体现时代精神。

思想政治课的理论性和时效性是很强的。在教学中，选择的材料应该是最近的、最新的，把最能剖析、破解教学重点、难点的各种社会现象、人物基本事实、趣闻和例证呈现在学生面前，使学生如见其人、如闻其声、如临其境，加深了对教材基本理论的理解，并从中受到感染和教育，提高道德觉悟和政治理论水平，提高分析问题和判断事物的能力，从而较好地完成政治课的教学任务，培养符合时代要求的新型人才。

5、正确处理科学性与艺术性的关系，教学课件的制作要符合教学内容的需要。

多媒体教学过程是一项复杂的创造性劳动，是教师在遵循教学规律的基础上，根据教学内容、教学对象所进行的艺术创造和审美活动，也是教师综合素质的体现。多媒体课件在画面的构思、布局，字体、字型的搭配，色彩的明暗对比，图象、动画和音像的处理艺术和制作质量等要与教师的教学风格、教学内容、课堂教学艺术相匹配。因此，教师要努力掌握计算机技术，构建课件时教师要从学生的认知结构、审美观点出发。要使学生在艺术的氛围、和谐的情景中激发起情感，这样才能感染学生、陶冶学生的情操，启发学生的美感和追求，使学生的情感更丰富，审美能力、想象能力、创造能力更强。教师要紧密

联系教材实际，围绕教材选择素材，课件内容只能是教学内容纲要，并在不影响教师教学风格的前提下，凭借现代教育技术优势，加入辅助教学需要的图片、影像、声音或动画以及扩展学生思维的课外知识等。

教育产生于社会并随着社会的发展而发展，在21世纪的今天，运用多媒体技术，改善传统的手工业性质的政治课教学方式，是教育教学发展的必然趋势，也是实施素质教育的客观要求。每个政治教师在这个新一轮教学改革大潮中都身负重任，义不容辞，每个教师也只有在教学实践中积极思考，勇于探索，才能不负众望，不负社会，培养社会所需要的各种新型人才。主要参考书目

1．高二政治新教材选修3《国家与国际组织》

2、曾巧文《浅谈提高多媒体教学的效率》

3． 吴永志 周丽英《多媒体教学环境的分类、配置及特点》 4． 张帆 陈晓东《用“先进的方式”传授“先进的知识”》

5、中国教育在线《走出多媒体教学的误区》

第二篇：浅谈思想政治课多媒体辅助教学的运用

浅谈思想政治课多媒体辅助教学的运用

齐恩志

河北省黄骅市吕桥一中

061104

科学技术的发展，悄悄地改变着我们生活的同时，也在悄悄改变着我们的教育。曾几何时，多媒体技术走进了学校，走进了思想政治的课堂，以其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式和跨越时空的非凡表现力，在学生和教师面前洞开了一扇窗，营造了一个精彩的世界。

一、多媒体辅助教学在政治教学中的优势作用

（一）激情引趣，创设情境

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。而多媒体课件所创设的教学情境，给学生耳目一新之感，从而产生浓厚的学习兴趣。如，我在讲述“一国两制”内容时，演示Authorware课件，在背景音乐《七子之歌》的歌声中叙述香港、澳门被侵占的历史，让学生在视觉和听觉的共同冲击下，感受到祖国的多舛命运，并从内心深处认识到“实现祖国统一是全体中国人民的共同心愿”。这里用形象、生动的教学情境犹如在课堂教学中添加了催化剂，使学生的情感在碰撞中交汇，在交汇中融合，达到寓情于理、情理交融的境界。

（二）突出重点,突破难点

由于多媒体辅助教学能将教学内容变抽象为具体，化静态为动态,将微观过程进行宏观模拟，把宏大场景作微缩处理，将其广泛运用于思想政治课教学中，有助于重点的突出、难点的突破。比如，在讲到“环境和环境保护”问题时，我利用课件可以跨越历史时空、浓缩教材精华的特点，精心制作了三段视频材料。一段是桂林山水甲天下的美丽景致；一段是黄河两岸林立的大大小小的造纸厂汩汩排出的废水；还有一段是沙尘暴袭击中艰难行进的北京市民。这种“窥一斑见全豹”的处理方式，使学生真切地感受到了环境恶化给人类带来的切肤之痛和巨大损失，从而使他们萌生了爱护家园的责任意识。

（三）培养学生探索精神和创新精神

在教学中我注意运用我们的多媒体校园网络系统，让全体学生共同观察一个典型事例或事物，然后进行课堂讨论。让学生在参与中学

会学习，学会合作。例如，在学习了有关“社会主义民主政治”等知识之后，让学生转换角色，以国家小主人的身份，就“如何正确行使国家小主人的权利”进行探讨。教师先提供相关的扩展性资源及学习方法，然后让学生利用多媒体教室网络上丰富、便利的共享资源进行自主学习、自主探索，进而把自己的方案输入计算机中。学生通过网络可以就某同学的方案进行讨论，发表自己的见解，阐述观点。这样的网上讨论有利于调动学生主动探索的积极性和创新精神的培养。

（四）增强思想政治教育的可信度

思想政治教师难当，思想政治课难教，这是不争的事实。究其原因，主要的一点在于思想政治教育多为言传口授，学生缺乏真实的感受。而引入了多媒体技术后，我们可以把一些反映实际的图片、数据、视频片段与讲授内容有机结合起来,用事实说话，从而大大增强了思想政治教育的可信度。例如，过去我们在讲授“改革开放的巨大成就”时，通过多媒体技术，切入了国家初建时的一穷二白的图片，然后到深圳从一个小渔村成长为国际大都市的巨大变化，再到神州七号宇宙飞船发射成功，续写飞天传奇等一系列的实实在在的事件后。学生信服的目光代替了怀疑的表情，我们思想政治教学的可信度大大提高了。

二、多媒体辅助教学在政治教学中应注意的问题

在多媒体辅助教学的过程中，还存在一些需要我们教师重视的问题：

（一）应重视学生主体作用的发挥

多媒体教学怕就怕将课堂相关材料尽数罗列，唯恐丝毫遗漏，造成穿新鞋、走老路，进行着传统教学模式的翻版。因此，在多媒体课件设计和使用中，教师必须在挖掘教材、因材施教，充分发挥学生的主体作用上下苦功，注意增强教学课件的交互性和界面的人性化，使课件流向能根据教学需要而随意调度。要让学生尽量进入到与计算机的交流对话中，由学生根据自己的学习兴趣和特点来选择适合自己的方法和过程。

（二）应重视教师主导作用的体现

每个教师都有自己独特的教学风格，他们在课堂上内蕴的人格魅力，外显的精、气、神，是任何先进的教学手段都无法替代的。对思

想政治课来说，真正完美的教学是教师把自身素养渗透到教材知识的一次再创造，是一次感情和知识的交融与升华。从某种意义上说，多媒体辅助教学，仅仅替代了教师教学中的非创造性部分。所以，教师的主导作用是不可代替的。

（三）应重视师生的情感交流

教学中，教师以其特有的人格魅力和富有情趣的讲解来感染学生，调动学生积极性。有时教师的一个满含关切的眼神、一个看似随意的手势都能在学生内心泛起波澜，获得良好的学习效果。这种因师生情感交流对学生心理所产生的正面影响，是任何形式的媒体所不能达到的。因此，在多媒体辅助教学的过程中，教师应时刻关注学生情感方面的变化。教师的课件也应该是教师的教学情感、教学思想与多媒体技术之间的无缝结合，是适合教学实际的产物。

三、多媒体辅助教学的原则

在实际教学中，正确运用多媒体教学必须遵循以下原则：

（一）强调以人为本

思想政治三维目标是：情感、态度、价值观，技能，知识。在这三个维度当中，情感态度价值观居于首位。这指引着我们的思想政治教学要遵循“以人为本”的教学理念。教师制作课件时要站在帮助学生理解和认知知识的角度，充分考虑初中学生的心理特点和学科特点，以促进学生动脑、动口、积极参与为着眼点，让学生在课件展示后，除视觉、听觉等感官收到良好效果外，同时也对教材知识有更深刻的认识和理解。

（二）遵循教学性

多媒体辅助教学的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。所以我们首先关心的是利用某个课件进行教学的必要性，即课件的教学价值。对于教学中的重点和难点，我们可以发挥多媒体辅助教学动态模拟、化难为易的优势，创设情境，突出重点和突破难点。而那些需要师生互动，情感交流，并进而升华成爱国情操的一些教学内容，我认为制成课件反而显得累赘了。

（三）注重效益性

效益性原则是多媒体辅助教学的出发点和归宿。在实践中不能片

面追求教学手段的现代化，而忽视教学目的。因此，在教学过程中注重课件的精彩性的同时，还必须注重课件的知识性、效益性。只有好的内容与美的形式的统一，美的形式才能更好的表现内容，完成预定的教学目标，提高课堂效率。

作为一种全新的现代教育手段，多媒体与思想政治教学融为一体，可以为思想政治课插上翅膀。但同时它又存在着一定的局限性，我们就必须遵循多媒体辅助教学的基本原则,扬长避短,在为政治教学注入活力生机的同时,又使政治教学沿着正确的轨道走向现代化。

第三篇：思想政治课教学与多媒体的运用

思想政治课教学与多媒体运用

教育产生于社会并随着社会的发展而发展，人类生产、生活中的先进技术和手段随着社会的发展必然运用到教育教学中来。在21世纪的今天，把现代科学技术的成就运用到教育教学活动中，是教育发展的必然趋势，也是实施素质教育的客观要求。今天，计算机技术和网络技术的发展不断地改善人们的生活方式、工作方式和学习方式，也改善着我们的教学方式。运用计算机多媒体技术，改善传统的手工业性质的政治课教学方式，告别粉笔、黑板，走向视听形声结合的现代化的高效率政治课教学方式，已经成为时代和社会的迫切要求。计算机多媒体技术的运用，对思想政治课教学的发展具有非常重要的意义。

第一．运用多媒体教学技术有助于激发学生学习思想政治课的极大热情。教育心理学认为：学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣，或叫求知欲。我们知道，中学生都喜欢新颖的形式，新颖的教学方法使学生感到新鲜，从而产生兴趣。而人机交互是计算机的显著特点，是任何其他媒体所没有的。这种交互性可以让学生直接动手参与。正是由于这种交互性，可以有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。由于多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激，这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。实验心理学证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，两者加起来有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既能看见，又能听见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一听老师讲强得多。而且它给人一种亲临其境的感受，能唤醒学生的注意和兴趣，诱发好奇心，提高学生学习政治课的热情。

第二．多媒体教学有利于把许多抽象的思想政治问题具体化和形象化，帮助学生加深对基本概念、原理的理解和把握。

思想政治课的基础知识、基本原理比较抽象、深奥，加大了教与学的难度。由于多媒体具有直观性，通过画面、声音、色彩的展示、传递信息。使学习内容由间接变直接，由抽象变具体，由枯燥变有趣，由深奥变浅显。这样有助于学生记忆、理解知识，使学生对教学内容能深刻理解，灵活运用，记忆牢固。例如，在高二哲学教学中，让学生理解矛盾的“统一性”这一抽象的哲学命题，并不是一件容易的事情。但通过计算机多媒体的视图功能，如用同一根绳子吊在气球两边的两个人都以另一个人的存在作为自己存在的前提，双方共处于一个维持生命的系统之中这样一个多媒体的动画演示之后，学生就比较容易理解矛盾统一性和相互依存的道理了。之所以出现这种结果，是因为多媒体技术不仅提供了直观的、形象的多重感官刺激的视听觉材料，而且为学生展现了不能直接观察到的事物。可以说，多媒体是一种最有效、最直接的信息传递方式。

第三．运用多媒体教学技术可大大增强思想政治课教学的时代气息。提高学生的政治理论水平，培养学生分析问题，解决问题的能力，是思想政治课教学的重要目标。由学习课本、解决课本这个“小社会”的问题，到认识社会、解决社会这个“大社会”的问题，决定了思想政治课教学要适度增加有利于教学的信息量，要有较强的时代气息和新情境、新语言，只有这样，才能提高教学效率。多媒体教学可灵活及时地运用各种信息，具有传授知识新、快、全等特点，将这种特点融入思想政治课教学中，使思想政治课教学与国内外形势、当前社会热点、时代聚焦点有机结合起来，增加信息量，反映时代脉搏，丰富教学内容。如在纸币发行量的教学中，分别播放1994年消费者抢购商品和1997年市场上商品堆积的画面，使通货膨胀和市场疲软这个较为抽象的教学内容化深为浅，化难为易，化远为近，化虚为实，更加形象化，简单化。如讲授“主权国家的权利”时，录放2001年4月1日美国侵犯我国主权，制造撞机事件的有关素材。讲“市场经济的基本特征”时，录放了中国入世协议签订的有关场面，并用多媒体技术加以处理。课堂上针对不同教学对象、教学内容，播放相应的片断，引导学生回答相应的问题。经过层层诱导，不仅使学生接受了最新的信息，也使学生从表象看到了问题的本质，并激发了学生的爱国主义热情。

第四．多媒体教学有利于增强思想政治课教学的可信度。

长期以来，许多人包括我们的一部分学生总认为思想政治就是说教，思想政治教学的教师也是“马列老太太”这是因为传统的思想政治教育多为言传口授，学生缺乏真实的感受，可信度低。学生对思想政治的信息的组织与管理往往是“背”字当头，思维方式总是处在一个平面上。而引入多媒体技术教学以后，我们可以把一些新闻报道、纪录片以及反映实际的图片、数据、视频片断与思想政治课有机结合起来，用事实说话，实现了超时空的信息再现，从而大大提高了思想政治教育的可信度。例如，过去我们在讲授有关坚持共产党的领导的教学过程中，尽管我们提供的许多材料和数字千真万确，论证也很有力，但学生总有三分怀疑。而我们通过多媒体技术，切入一些改革开放20多年来我国各方面实际变化的图表数据、98抗洪抢险、反腐倡廉大动作等一系列人和事的视频材料后，学生的怀疑就大大减少了，政治课教学的可信度提高了。又如，在讲授“坚持唯物主义，反对唯心主义，批判法轮功”时，仅从理论上讲，可信度不高，而运用多媒体以图象和视频方式再现近些年来法轮功所造成的危害时，学生对法轮功的本质和危害就有了真正正确的理解。因此，只要我们平时做有心人，关注《新闻联播》、《焦点访谈》、《新闻调查》、《今日说法》等重点栏目，及时收集有关信息并加以处理，就可通过多媒体辅助教学大大增强思想政治课的信度。第五．运用多媒体教学还可以培养学生的创造思维，使之真正成为学习的主体，并能大大减轻学生的课业负担。

多媒体教学技术的交互性是独一无二的，它可以将授课内容和学生协调、融洽地结合起来，充分调动学生的积极性，培养学生的创造思维，让学生回归学习的主体地位，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容，并进行适合自己水平的练习，从中获得学习的乐趣与成就感。传统教学的一个重要原则是“精讲多练”，在此原则指导下，学生在课后要完成大量的作业；许多知识都需要学生课后去死记硬背，不仅老师不能及时检查教学效果，而且给学生造成很大的负担。而选用多媒体技术后，使课堂节奏加快，课堂内容更加丰富，信息密度更大，易于突破重难点，课堂效率明显提高，并能通过人机对话，既使学生自己的学习情况即时得到检验和反馈，又大大减轻了学生的课业负担。

第六．从教师自身而言，利用多媒体便于延伸教师的基本技能。

教师队伍中不乏多才多艺者，但每个人的风格都有其自身的局限性，只要是一个好的组织者，便可以利用多媒体实现“全能”。用录像代替口头描述可以更好地调动情感，引起共鸣。心理学实验也证实，外界80%以上的信息通过眼睛进入人脑。如果用板书突出重点，重要部分用明线条、不同色彩、不同字体标示出来，就显得醒目，就有利于突出感知对象，激发学生兴趣。例如我校一位老师在讲授“提高企业经济效益的方法和途径”时，举了如下一例：即通过对比中国产“六神丸”与日本经过科技加工的“救心丹”，同样的原料价格却相差近百倍。为了强化科技造成的差距悬殊，他采用手工制作的传统葫芦瓶装“六神丸”，用现代精美盒装“救心丹”，并在二者下方分别注明标价、产地，由前者至后者用箭头标明“科技增值”。显然这种对比更加突出，对于作画不太熟练的教师，利用多媒体课前做好，上课时直接用，省时又省心，并且便于长期保存，以备后用。

正因为多媒体有诸多优势，各学校纷纷采取措施推进电化教学，普及多媒体运用。但是，理想的教学媒体并不等于最佳教学效果，教学中媒体的组合是否恰当，媒体与教师的关系处理得是否妥当，将直接关系到课堂教学目标的实现程度。为了获得最佳的教学效果，我们还必须遵循教学媒体的应用原则。

在思想政治课教学中，教学媒体演示一般要经历预先演示——心理准备——展示媒体——指导观察——提示要点——反馈调控等阶段。在此程序运行过程中，教师应注意以下问题：

首先，全面规划，认真准备。教师对媒体的演示程序要统筹考虑，全面规划，合理安排，并进行认真准备。在课堂上展示媒体之前，要帮助学生作好心理准备，即演示之前向学生说明要观察什么，怎样观察以及观察中应思考的问题，使学生处于积极观察的心理状态。第二，适时展示，恰到好处。教学媒体的展示时机要建立在教学目标、教学内容和教学媒体三维立体关系的基础上，符合学生课堂学习的心理流向。教学媒体受教学目标和教学内容所制约，并为之服务的。课堂教学效率的高低，主要取决于学生兴趣是否浓厚，情绪是否高涨，注意是否集中，感知是否清晰，思维是否亢奋等。因此，从学生心理流向看，教学媒体的最佳展示时机应该是：学生学习兴趣淡化之时、思维抑制之时等，这样才能促进课堂教学从无序向有序发展。从教学内容与媒体的切入关系看，只有教学内容与教学媒体达到最佳对接、衔接、切入，方可收到好效果。如突破难点时切入，阐释重点时切入，创设情境时切入，归纳总结前面内容时切入等，效果较为理想。

第三．“演”、“讲”结合，指导观察。在进行媒体演示时，是教师不停地讲解代替学生观察，还是在教师的指导下，让学生自己观察，自己解决问题，这是传统教学思想与现代教学思想在媒体演示教学中的不同点。因此，“演”、“讲”结合，有计划、有步骤地指导学生观察，思考现象与本质间的联系，是媒体演示的重点。多媒体能提供生动、直观的视听信息，但获取这些信息并非教学目的。何况单一的演示往往欠深刻，单纯的讲解太抽象。因此，在课堂上教师既要通过演示发挥媒体的优势，又要充分发挥词语的作用，使演示和讲解有机结合起来，通过讲解把直观与抽象，视听与思考相结合，引导学生在充分感知的基础上，对直观材料进行思维加工，以形成概念，把握本质和规律。实现感性认识到理性认识的升华。这对于学生掌握知识，培养情感，发展想象，启迪思维，形成智能等都具有重要作用。因此，在多媒体教学中，切不可让媒体演示来代替老师的讲解和引导。

第四．提示要点，总结归纳。无论是老师的讲解还是学生的观察，都是对现象过程的具体了解。在这些现象、过程中，哪些方面是重点的或本质的，在教师讲解或学生观察之后，教师一定要画龙点睛地指出，以使学生进一步理解学习的目的和意义，系统地掌握知识。例如在讲“矛盾”时，教师可展示投影片“矛盾即对立统一的知识结构表”。

第五．核查理解、反馈调控。一堂课下来，教师要通过提问等活动检查学生是否理解了观察对象，是否掌握了现象所反映的知识，就是获得反馈信息。教师要善于甄别学生反馈形式的内涵，正确洞察学生反馈信息的形式，判断其正确的意义指向，有效地利用学生的反馈信息，以实现既定的教学目标。

总之，教学的对象是人，而不是物。教学媒体仅仅是一种教学手段。教学媒体的应用，必须为促进学生学习思想政治课服务，为促进学生的发展服务，这是多媒体应用艺术的根本法则。

第四篇：多媒体在高中政治课教学中的巧妙运用

多媒体在高中政治课教学中的巧妙运用

肖永煦

摘要：《新课程标准》倡导素质教育，帮助学生掌握良好的学习方法，养成好的学习习惯，学会学习，做学习的主人，更好地适应当前的高考要求。因此，广大教育工作者都应重视教法和学法的研究，想方设法提高学生获取和解读信息的能力，运用学科知识归纳分析解决实际问题的能力。教无定法，重在得法，不同的教学手段和策略有着各自的优劣，多媒体教学手段较传统教学手段，其最大特点在于更能使教学内容直观化、教学素材生活化、教学方式民主化、学习方式自主化、教学效果实效化，值得广大同仁们不断深入探索，推广运用。

关键词：多媒体教学；导入新课；自主学习；提升能力；贴近生活；明理笃行

多媒体教学已经成为各校思想政治课教学的常规手段，因其能提供图,文,声,像并茂的多种感官综合刺激，大大增强了课程的吸引力和感染力。而一堂成功的多媒体课堂教学，往往会把现实社会及生活中活生生的各种政治、经济、哲学、文化现象或事例，恰当地与教材中抽象的政治理论知识生动、形象地结合起来，使学生对政治课产生浓厚的兴趣，从而接受所学的政治理论观点，加深对政治理论知识的理解。现本人就实际教学中如何运用多媒体进行教学谈一些初浅看法，旨在抛砖引玉。

一、巧用多媒体教学，创设情景，导入新课

诸多的学生及老师反映政治课枯燥无味，难以创造生动活泼的课堂氛围。那么，政治课如何才能扣住学生心弦，增强学生兴趣，顺利而有效地完成教学任务，达到教学目的呢?俗话说：“良好的开端是成功的一半”。我认为解决问题的关键在于如何创设情境，导入新课。因此我们可以充分利用现代多媒体教学手段，根据学生的兴趣需求,社会热点,名人典故，流行音乐等创设情境，导入新课。

如本人在讲授《积极参与国际经济竞争与合作》时，播放CCTV《入世十年》的相关视频，这样不用教师过多的言语讲解，通过直观的视频即可清晰明了地把学生带入新课。在讲授《世界文化的多样性》时，用课件展示《2008北京奥运会开幕式、闭幕式》的部分视频，引导学生从服饰、饮食、语言、建筑等展开畅谈，体会中国文化与英国文化的不同特色，导入新课。又如本人在讲授《处理民族关系的原则：平等、团结、共同繁荣》时，视频播放歌曲《爱我中华》，引导学生思考：《爱我中华》歌词中“五十六个星座五十六枝花，五十六族兄弟姐妹是一家”体现了我国怎样的民族关系？我国为什么能形成这样的新型民族关系？“民族睦，国家兴”我们该如何巩固和发展新型的民族关系？一首悠扬的歌曲，创设良好的学习氛围，让学生在轻松愉快的歌声中步入知识的殿堂，认真听取下文。

类似这种利用广播，电视、报刊等媒体所报道的政治热点，社会生活的感人事迹，流行歌曲等来导入新课，引出学习的主要内容，可以增强教学的形象性、直观性，激发学生的兴趣，启发学生思维，提高学生对教学内容的理解。

二、巧用多媒体教学，合作探究，自主学习

新课程提倡主动的,发现的,合作的学习方式。实践表明，多媒体和网络技术能提供丰富的资源、友好的界面,形象直观的交互式学习环境，有利于构建学生的自主学习方式，使原来被动的,接受的,封闭的学习方式变得主动多样，实现真正意义上的探究学习、合作学习；使学生学会合作与交流，提高自主学习、发现问题和解决问题的能力。

有关汇率的变动及其对我国经济的影响成为近年高考的热点，但这一知识点也是学生的难点，为此我通过课件：（1）让学生小组合作填写汇率的变动表（如下）外币 更多 更少 本币 不变 不变 外币 本币 外汇汇率

本币汇率

贬值 升值 升值 贬值 跌落 升高 升高 跌落

不变 不变 更多 更少 升值 贬值 贬值 升值 升高 跌落 跌落 升高 注：表格内斜体部分让学生完成，进一步明确汇率变动的含义。

（2）材料展示：在看待人民币汇率问题上，三个经济学家作了如下辩论：第一个经济学家笑说：“如果现在人民币升值，咱口袋里的人民币就值钱了，出国也神气多了。”第二个经济学家反对：“如果现在人民币升值，恐怕你还没出国就失业了。”第三个经济学家总结：“如果人民币汇率稳定，随着经济发展，咱口袋里的人民币还会多起来，出国是还能神气起来。”

合作探究：汇率变动对经济有何影响？明确汇率变动对我国经济的影响。

（3）视频播放：去年以来“日本点火，欧盟加柴，美国吹风”炙烤着人民币，要求人民币升值。合作探究：人民币升值对美国、日本和欧盟有什么好处？明确少数发达国家推动人民币升值的别有用心。

通过这三步曲，让学生理解汇率变动好比一把“双刃剑”。人民币升值意味着中国老百姓手中的人民币更值钱了，可以买到更多的外国产品有利于进口，但本国产品的价格升高，不利于出口，加大就业压力。因此，保持人民币币值稳定对实现扩大就业、人民生活安定、国民经济持续快速健康发展，乃至对世界金融稳定和经济发展都具有重要意义。

在高三复习阶段知识容量大，要很好掌握难度不小。对于各个知识点，不少学生反映难于记牢，熟练运用，其问题的关键在于他们没能找到各个知识点之间相互关系。所以本人在复习中非常重视帮助学生寻找各个知识点之间相互关系，引导学生要善于把握关键词和主干知识，把关键词和主干知识穿成一条线，构建知识网络，整合知识，夯实基础，做到心中有数。本人在每复习完一单元后，就要求学生自行设计单元知识结构图，并上传到班上的统一邮箱共享，让同学们借班上的QQ群平台相互评论，最终使他们更明了各个知识点之间相互关系，提高他们合作探究，自主学习的能力。

三、巧用多媒体教学，释疑解惑，提升能力

今年的高考试题再次体现时代精神，反映社会热点，贴近学生生活实际、思想实际，注重考查考生运用理论知识分析社会现实问题、热点问题的能力。其实这归根到底是在考查考生对教材熟悉掌握和深入理解的基础上，运用基础知识解读材料、获取有效信息，根据题意进行归纳分析的解题能力。多媒体教学可以及时地使用当前社会热点，找到材料与教材知识的契合点，设置问题情景，使抽象的政治问题具体化，突破重难点，提升学生的各方面能力，更好地适应高考要求。

如本人在复习经济生活时，针对居民消费价格（CPI）不断上涨的热点问题，我选取人民网文章《吃饭支出创新高 如何不让CPI“偷”走你的钱》（2011年06月23日14:45 来源：西安晚报），设计了以下4个问题：（1）在买菜挑时段中蕴含了什么经济学道理？----影响价格的因素。（2）从吃饭支出创新高和节流中可以看出什么经济学道理？----价格变动对生活的影响。（3）投资冰火两重天和开源节流战通胀对我们有何启示？—--投资理财的选择（4）“你可以跑不过刘翔，但一定要跑过CPI ”，人们这样调侃。那么作为消费者的你，如何才能跑赢CPI？-----提高收入、树立正确的消费观。

又如在复习“聚焦文化竞争力”时，我先播放：迪斯尼动画电影《花木兰》片断，而后展示部分网友微博评论：（微博评论1）该片改编自中国传统经典故事《花木兰》，整体风格借鉴了中国画的一些技法，虚实结合，工笔水墨结合，意境悠远，颇富东方韵味。中国永远也拍不出那个水平，中国的动画版只适合1-2岁的低幼儿看！！希望迪斯尼能多拍一些以中国故事改编的动画片!（微博评论2）3楼的，话可别说绝了 什么叫永远也拍不出那个水平你不是中国人吗 ？那你为什么不自己去拍？？？？？（微博评论3）那是叫中国的花木兰吗？？？？那根本就不叫中国的花木兰，只是截取了某些中国符号来传达美国精神。

看完视频和评论，引导学生分组讨论：（1）为什么我国的文化产业与发达国家存在较大的发展差距？（2）为何要大力发展我国的文化产业？（3）如何在激烈的文化竞争中，继续发扬光大优秀的中华文化？

通过分组讨论：一解答了我国文化产业与发达国家存在差距的原因。（缺少创新精神；科技相对落后；政府长期以来把文化当作社会公益事业来抓，缺少应有的竞争机制„„）二理解了发展文化产业的原因与意义（解放发展文化生产力，促进经济增长；增

强综合国力；满足人民文化需求；推动文化产业走向世界，促进人类文明„„）三明确了如何提升我国文化竞争力。（实施科教兴国战略；弘扬优秀传统文化；深化文化体制改革；加强文化创新；重视文化交流、借鉴与融合„„）

这种利用课件进行复习教学实效明显：其一培养学生平时多关注国内外重大的典型事件，社会生活中相关的热点问题，提高对时政的敏感性；其二可以训练学生运用所学的有关理论知识，分析社会生活中突出的现实问题、以及影响较大的、与人们生活密切相关的热点问题，做到理论联系实际，提高自身的综合分析能力。其三可以重新整合学科知识，将学科知识进行迁移、组合，实现社会热点和学科知识的有机统一，提高复习效果；

四、巧用多媒体教学，开拓视野，贴近生活

多媒体教学可灵活地引入文字材料、相声小品、流行歌曲、热点时政、时髦微博、影视动漫等相关素材，合理科学地为课堂教学服务。其可涵盖古今、横跨中外，很好地补充了教材的完整性，扩大了教学容量，开拓了学生视野，让政治理论照进学生的现实生活。

如在教学“价格变动的影响”时，我借用人民网文章《五问猪肉涨价：到底谁推高肉价 钱究竟被谁赚去了？》（2011年07月07日14:42

来源：《解放日报》）的一段报道： 6月下旬猪肉价格与5月下旬相比，涨幅达15%。毛猪价格超过10元/斤，白条肉批发价超过12元/斤，菜市场的猪肉价格也频频超过20元/斤„„采访中记者听到：“猪肉价格已达历史最高。”在永昌西康菜场，张阿婆望“肉”兴叹：“要吃不起了。”各市场内的猪肉批发量减少了20%以上，主要是标准化菜场的摊贩进货量明显减少。一些团购单位也减少了猪肉采购量，而是以牛肉、鸡、鸭等品种来替代，市场内牛肉、鸡、鸭等销量明显增加。让学生在走近现实生活的同时，自然得出结论：一般来说，价格变动会引起需求量的变动；消费者对既定商品的需求，还受相关商品价格变动的影响。

又如教材P67中引用的漫画《你敢吗?》，形象、生动地说明矛盾双方的对立统一关系。我利用Flash演示《你敢吗?》，让学生通过观看动画，更直观理解：图中的两人分别悬挂在山崖两边，他们两人之间的平衡是对立的，双方在一定条件下处于平衡状态，构成矛盾的统一体。一方面，双方相互依存，不可分割地联系在一起，互为存在的前提；另一方面，双方又可以转化。因此结论是“不敢”。烧断绳子的后果是：失去矛盾的一方；另一方也就不存在了。引导学生在掌握哲学知识同时，让他们正确对待日常同学之间的矛盾，理智处理生活学习中的小冲突。

因此，教师在教学中可根据教学的实际需要和学生的实际情况，科学合理地选用紧密联系教材、贴近学生生活、充满时代气息、反映社会热点的资料信息，制作出一些直观形象的优秀课件进行应用，既可开拓了学生视野，提高教学实效性，又可让学生真实地感受到政治理论离自己的生活并不遥远。

五、巧用多媒体教学，升华情感，明理笃行

思想政治课教学的最终目的是让学生由“知”到“行”，即把书本中抽象的政治理论知识应用于现实社会及生活中活生生的各种政治、经济、哲学、文化现象或事例，做到知行统一。通过制作课件，可以把当今国内外发生的重大事件、时政热点与书本中抽象的政治理论知识生动、形象地结合起来，达到无需说教，就可让学生升华情感，明理笃行。

如在教学“树立正确的消费观”时，我针对目前不少中学生“吃的看广告，穿的看牌子，玩的看流行”的不良现象，在总结归纳四种消费心理和四种消费原则的基础上，课件展示学生的调查报告“我们如何使用零花钱”：有21%的同学每月零用钱在50元以下，62%的同学零用钱在50-100元之间，17%的同学零用钱在100元以上。46%的同学把零用钱（或压岁钱）主要花在吃零食上，21%的同学主要用于购买学习用品和资料，27%的人花在衣服、鞋等生活用品上，6%的人用于上网、玩游戏等娱乐活动方面。在校园里，没有“人情消费”记录的学生很少。男生多采取请客吃饭的形式，而女生则以送小礼品为主。很少有学生有自己的存折，学生几乎没有记帐的习惯，没有对自己的零用钱开支作过总结。而后让学生自行分析总结自己可支配的收入情况、支出方向。然后分析哪些

消费是合理的，哪些是不合理的。经过这样的总结分析，大多数学生在日后自己的生活费和零花钱的使用更趋于合理，提升了理财意识，成为一名理智的消费者。

又如在教学“在文化生活中选择”时，我选用云南某高校学生马加爵杀害四名同学的故事，播放一记者的相关采访视频，引以深思：一名正值花季的大学生为何沦落为一名杀人罪犯？马加爵的父亲告诉人们说，他的儿子一直很爱他们二老，是个能体谅家人、孝顺父母的孩子，从来没让他们担心过。马加爵看到母亲为了几个钱深夜加工衣服会心疼得哭起来，而且家中的活儿马加爵只要在家就会帮上一把。被捕后，马加爵曾向警方坦言“自己喜欢玩弄刀具，因为玩弄刀具的感觉很刺激。也喜欢看武打录像，因为武打片也很刺激。”在调查中，警方还了解到，购置了二手电脑以后，马加爵整日沉迷于上网，经常光顾暴力、色情、恐怖网站„„

通过观看视频，无需任何说教，就可深深打动在场的所有学生，深刻感受不良文化的传播，会给人们的社会生活和个人成长带来消极影响，尤其对青少年的思想观念和行为方式产生不利的影响，给社会带来危害。我们要拥有一双慧眼，学会在文化生活中选择，做有文化的中国人。

参考文献：

[1]赵美容.善用信息技术提高课堂效率[J].中学政治课教学参考（2011第07期）[2]学科网.高中政治课五步教学模式与电化教学整合[D] [3]任志鸿.高中优秀教案(必修1)[M].海南：南方出版社，2008.[4]和学新.《提高课堂教学效率的策略与方法》[M].天津：天津教育出版社，2009.作者简介：

肖永煦：中学一级教师，本科，研究方向为高中政治教学

第五篇：浅谈多媒体在初中思想政治课教学中的应用

浅谈多媒体在初中思想政治课教学中的应用

随着课改的实施以及新课程理念的深入，多媒体在政治教学中越来越发挥着不可替代的作用。在课堂上运用多媒体进行教学，利用科技手段激发学生的学习兴趣，可以使课堂教学过程更加优化，给学生提供良好的学习环境与情境。本人近几年来对思想政治课的多媒体教学的思考和运用，有比较多的体会，现在谈谈对这一问题的几点认识。

一、运用多媒体教学手段，有利于激发学生的学习兴趣

传统的思想政治课教学模式和教学手段，在很多学生看来是一种干巴巴的说教式的教学。大道理大讲特讲，小道理闷声不响，联系场景，联系身边的实际太少，较空洞，很难激发学生的学习兴趣。一堂课中，前半节还能集中学生注意力，但后半节课学生大都处在厌倦甚至压抑状态，谈不上学生有较高学习情绪，因而大大影响课堂教学效果。多媒体就能克服这一点。多媒体教学利用形象的动画、生动的图像、内涵丰富的影音资料、简洁的文字说明，使学生在学习过程中充分运用眼、耳、手等感官，全方位地接受不同形式的信息刺激，消除单纯课本文字内容的单调、枯燥的感觉，激发学生的兴奋点，充分调动学习的积极性和主动性，提高他们学习政治课的热情。

例如：初一《自我保护》这一内容时，我首先通过多媒体给学生展现了大量近年来我国中小学生因意外伤亡的真实画面，这些触目惊心血淋淋的事实敲响了安全的警钟，使学生意识到必须高度重视安全和增强自我保护意识，这样一下子吸引了学生的注意力，激发了学生学习本框的兴趣。

二、利用多媒体教学手段，有利于帮助学生解决社会热点问题

政治课的内容几乎是随着的社会政治、经济、文化的发展而与时俱进的，利用多媒体教学手段，教师可以把国家的重大时政热点问题及时引进课堂，宣传党和国家的路线、方针、政策，这既反映了时代特色又丰富了教学内容。多媒体技术使政治课与时政热点的联系更加便捷，教师可以同时展现多种材料，便于学生进行比较、鉴别。

如，在教学初三《共建美好和谐社会》这一课时，我一方面充分利用网络资源，及时向学生传递有关的时政热点问题，让学生了解我国现代化建设的伟大成果、存在的主要问题以及国家的政策，懂得为什么要构建和谐社会以及如何构建和谐社会；另一方面，更可以结合这些资料，进一步讲解课本的相关知识点。

三、利用多媒体教学手段，有利于创新教学模式，提高学习效率

在思想政治课教学中，教师利用多媒体创设问题，让学生在教师的指导下，自己发现问题，主动获得知识，培养能力。教师努力创造情境，激发学生学习动机，促使学生独立探索问题，解决问题。多媒体具有形象、直观、生动、声色兼备、静动结合、信息量大等诸多优点，可变抽象为具体，化隐形为显形，拓宽教学时空维度，调动学生多种感官共同参与学习活动，强化感知效果，降低抽象思维坡度，从而有效解决教师语言难以讲清、讲透的重难点内容。比如在讲初三《可持续发展战略》这一课时，播放电视记录片，让学生欣赏草原美景的空旷，沙漠戈壁的荒凉，草原沙漠化的加剧，牧区经济的腾飞，牧民的抱怨与无奈的画面，再让学生聆听歌曲《美丽草原我的家》，再结合画面的内容，向学生讲述国家实行可持续发展战略的原因和应该这样实施可持续发展战略，最后请学生对所在学校做一个调查，针对环保方面存在的问题，提出几条切合本校实际的小倡议，这样轻松自然地把理论转化为认知，提高了课堂质量。

四、利用多媒体教学手段，有利于拓宽学生视野

初中政治教学注重对学生进行思想品德的教育和培养，并紧密结合实际生活来进行教育。因此在教学过程中，教师可以多列举一些身边的事例来引起学生的辩论和思考，让他们多关 1 注一些自己身边的是是非非。传统教学的单一讲授法在这个时候显得有些呆板和枯燥，这个时候运用多媒体辅助教学，同传统的板书、教具、观察法、讨论法等教学手段相结合，能够产生良好的教学效果。

如在上初二《关爱社会》这一课时，播放志愿者加入四川汶川大地震救援和北京奥运会的服务的视频，使学生从这些志愿者英勇抗震救灾和热心社会公益的行为中，体会他们关爱社会、临危不惧、无私助人的可贵精神。让学生将本班愿意参加志愿者服务的同学组织起来，制订活动计划，开展志愿者活动。在参与社会公益活动中，增长社会知识，锻炼实践能力。多媒体作为一种辅助手段，在政治课教学中的作用应该引起广大同行的重视，但这种重视必须坚持适量、适当的原则。如果过分夸大多媒体作为辅助性手段的作用，一味的追求，盲目地认为在课改新课标下优质课少不了多媒体，用多媒体才能体现出老师的现代性。这势必使多媒体在教学过程中的运用产生了许多误区，在教学过程中带来负面影响。

一、在运用多媒体技术手段丰富课堂教学，调动学生积极性的同时，也要注意，切不可把大部分精力都用在多媒体素材的准备上。有些教师将我们教材中已有的能用的名言、漫画、图表、数值等全部输入电脑，在课堂上给学生不断地展示，一节课变成了课件的演示课，学生目不暇接，眼花缭乱。由于课件内容多，转瞬即逝，没有给学生留下深刻的印象，教学目标不能得到有效的落实，使多媒体课件在学生心目中失去了新鲜感，课件使用泛化。

二、利用多媒体辅助教学，能激发学生学习的兴趣，学生的注意力很容易被吸引到屏幕上，关注上面多变的画面、动听的声音，而面前的书本极可能当做摆设。而且用多媒体来演示教学内容，所呈现的画面文字等内容一闪而过，学生的印象不深，理解不透，无法反复学习和回味，可能课一上完，留在脑海里的只有优美的音乐和有趣的画面。而由于内容较多，讲课老师则频繁操作电脑演示课件，忽略了对教材内容的挖掘、补充、提升，颠倒了内容与形式的关系，一节课下来，热热闹闹，但学生如过眼烟雾云，收获不大。学生要真正弄透教学内容，恐怕还要花时间重新学习，这样做，真正是费时费力了。

三、在课件的内容上，有的把教材的内容大量复制在课件上，有的是教材上的文字内容，有的是教材上设置的情景，有的是教材上的漫画，文字没有经过多大的归纳、综合，图片也不作任何动画设置，没有新意，没有创造。本来通过引导学生看书可以解决的问题，却把它搬到课件上，淡化了教材的作用，纯粹以多媒体替代小黑板与挂图之用，这种多媒体教学给人一种枯燥乏味之感，教师还自以为用了多媒体而颇为自得，纯粹是为了赶时髦，发挥不出多媒体教学的优势。

四、将多媒体技术应用课堂教学中，也同样存在着如何发挥学生主体作用的问题。教学过程中，往往是教师演示学生看，教师讲解学生听，未能很好地与学生沟通，调动学生的积极性，使学生主动参与到教学活动中来；在制作课件时没有考虑不同层次学生的需求，对于班级中基础知识欠缺，课堂反应慢的学生来说，经常会有某些问题需要教师从多角度、不同侧面反复解释，如果只用多媒体授课，缺少必要的板书，虽然节省了时间，但会使讲课速度加快，一些学生反应跟不上且不易记笔记，容易导致上课没听懂，下课无法看笔记的现象。在同一教学目标，同一教学进度下，好学生吃不饱，差学生消化不了，没有实现教学的个性化。因而多媒体的教学效果就受到很大的限制。学生主体作用的发挥有待于在今后的教学中去努力解决。

五、教师在教学中，忙于展示课件内容，手忙脚乱地播放幻灯、动画，一会儿听音乐，一会儿看电影，教师很少与学生对话交流，教师成了多媒体的播放者，学生成了观赏者。在教学过程中，如果片面地迷恋多媒体的某个方面，这对师生关系的建设会带来危害。学校不是一个教学工厂，多媒体也不能代替教师。教师必须时刻坚持教学手段为教学内容服务的原则，现代信息技术只不过是辅助教学工具，课堂教学的主体和主导都是人，不应让机器唱主角，不应喧宾夺主，应注意教学手段运用的适度和简捷。

在思想政治课教学中，多媒体的合理运用，是实施素质教育的有效手段。只要我们恰当地利用多媒体教学，加强对多媒体技术的学习，掌握其强大的功能，在课堂中综合、交互的使用，创设出积极和谐学习情境，丰富学生的学习方式，加强理论和实践的相互融合，自觉利用理论指导自己的教学实践，同时也从实践中升华自己的教学理念，才能真正发挥其优势和作用，促进学生学习的发展。