自学辅导法在思想政治课中的运用5篇范文

第一篇：自学辅导法在思想政治课中的运用

自学辅导法在思想政治课中的运用

杨玲瑛

自学辅导法是以学生自学教材或课外材料为主、教师辅导为副的一种教学方法，其目的是帮助学生逐步养成良好的自学习惯，培养学生以自学能力为核心的各种能力，从而提高学生的综合素质。

新时期的中学思想政治课教学是以弘扬人的主体性、提高人的综合素质、促进人的可持续发展为宗旨的，因此，政治教师必须重新审视自己的教学行为，特别是要从根本上改变教学方法。自学辅导法就是为了顺应这一时代发展要求而进行的教学方法的改革。过去教师把学生当作被动接受知识的容器，采用满堂灌的注入式教学法，这既不符合“人的全面发展”的现代教育观念，也不适应时代发展的需要。因此，要使中学思想政治课的教学充满新的生机和活力，达到“新、活、实、精”的效果，就必须对传统的教学方法进行改革，由封闭走向开放，由枯燥说教走向民主教学，最大限度地创造宽松的教学环境，让学生参与到教学过程中来，积极主动地自主学习。基于上面的考虑，笔者把自学辅导法大胆地运用到中学思想政治课教学实验中去，并做了一些有益的探索。

一、要改变旧的教育观念，真正确立与时代相适应的体现素质教学精神的教育观念

大家知道，观念是行动的先导。教育观念对教学起着指导和统率的作用。一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的，而一切教学改革的困难都是来自旧的教育观念的束缚，因此，确立新的教育观念是教学改革的首要任务。然而，让我们审视一下过去的教学行为，就不难发现我们过去的教学只满足于把书本的知识传授给学生，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵。这种重结论、轻过程的传统教学方法忽视了学生在学习中的主体地位，忽视了对学生多种能力的培养，但教师习惯了，学生也习以为常，甚至麻木了。老师满足于让学生学会书本知识，过于强调接受学习，学生为满足于学书本知识而死记硬背，很少有人在教学实践中教学生如何会学，如何自学。据调查显示：一个人从小学到大学所学到的书本知识，只占他一生应用知识的20%，绝大部分要靠自己走上社会后自学获得；一个人是否能成才，不仅在于所受教育的层次高低，而且还取决于自己是否善于独立获取知识，并能系统化的能力，且在此基础上形成自己独有的见解或创新。这无疑是一种生存能力！现代教育心理学研究还表明：学生的学习过程一方面是发现问题、分析问题、解决问题的过程，是暴露学生各种疑问、困难和矛盾的过程，另一方面是展示学生聪明才智、张扬个性、创造成果的过程。正因为如此，在教学过程中要强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。而传统的教学方式将教与学严重割裂开来，只重视教师如何去教，而不大注重学生如何去学。自学辅导法则将教与学有机地结合起来，特别重视教育学生怎样通过自学获得新的知识，培养解决问题的能力。事实告诉我们：仅靠老师转变教育观念是不够的，还必须向学生讲清道理，学生一旦接受了这种新的教育理论，定会激发出前所未有的自主学习的动机，而这将成为我们推行自学辅导法的强大动力。

二、营造自学的氛围

长期以来，应试教育严重窒息了学生的思维和智力的发展，打击了学生的学习兴趣和热情，也成了推行自学辅导法的拦路虎，不搬掉这个拦路虎不行。为此，首先要建立一种新型的师生关系，教师要营造出民主和谐的宽松的教学氛围，给学生以更多的学习自主权，鼓励他们独立自主地研究学习。其次，要保证学生一定的自学时间。课前要给学生留出一定的时间预习，课间休息时老师不能一讲到底，要让学生有一定的时间去思考和讨论。为保证学生课后有充裕的时间自学政治课本及相关资料，政治教师还要取得学生家长以及班主任的积极配合与支持。从某种意义上说，这是该法得以实行的关键。再次，要帮助学生树立大教材观。不要仅局限于政治课本，死读书，读死书。要引导他们通过看电视新闻、广泛涉猎书刊报纸等形式，学会运用大量鲜活的现实材料去佐证书中的基本观点，同时也要学会运用书本中的知识解决实际生活中的问题，尤其是人们普遍关注的热点问题。第四，要与语文老师配合好，加强搜集整理材料的方法指导和能力培养。因为自学必须以一定的语文基础知识和基本技能为保障，政治教师必须与语文教师一道早让学生过“双基”关。这一点在农村初级中学尤其重要。

三、授人以渔，即教给学生自学的方法

首先教给学生阅读的方法。①初读。就是让学生通读全册书，从总体上了解教材内容和结构，做到心中有数。从教材目录入手把握教材内容和结构是一条行之有效的重要途径。古人云：目录不明不做学问。目录是纲，纲举才能目张。教师要指导学生善用目录来宏观把握教材。②细读。读课题（绝大多数是论点），读每节课（单元）的前言，弄清各课所学的知识点，在此基础上制成知识结构图表，把握其内在逻辑联系，形成单元整体印象。③精读。一读《课程标准》，明确学习每一框节要达到的基本要求，有的放矢。二读每一框节的具体内容，弄清课本陈述的基本概念和原理、基本事实，掌握其基本内容、观点、立场和方法。三读课外资料。读时政资料时尤其要注意针对性和实效性，最好能理论联系实际，借以加深对理论观点的理解。初读一般用于开学上新课时，细读用于每单元开始，精读用于每一框节。精读是主要方法。

其次，要教给学生一些分解组合教材内容的方法。①教会学生扩书。由于政治课本内容的滞后性及篇幅的限制，有些内容与现实联系得不紧密，有些内容阐述得不是很细、很深入，列举事例也不可能很充分，为使书本上的内容能与时俱进，准确而及时地把鲜活的现实材料吸纳到教材中来是必要的。如江总书记的“三个代表”重要思想、以德治国、《公民道德建设实施纲要》等内容就可以吸纳到教材中来。大量的现实材料一旦引入教材，既可增加理论力度，又可以拉近书本与现实的距离，使课本内容（自学内容）变得丰富多彩，从而激发学生的求知欲，大大提升学生学习的主动性。②学会缩书。就是把课本内容归纳概括成很少一部分内容，甚至归结为几句话、几个词，以便于理解和记忆。这是一个由博返约、由繁到简的过程，是培养学生归纳、概括能力的一种极为有效的方法。③学会议书。即学生自学一段内容（包括名人名言）后，能写出自己的心得体会，哪怕是三言两语，只要有所得就好。

四、引导学生养成良好的自学习惯

习惯是人们心理内部的一种顽强而巨大的力量。亚里士多德有“习惯是第二天性”的名言，培根则认为“一切天性与语言都不如习惯更有力量”。总之，一个人从小形成的良好习惯，将使人终身受益。为此，教师首先要求学生要养成爱看书的习惯，并注意在书中圈划评点，正所谓“不动笔墨不读书”。其次，要求学生做好读书笔记，使知识系统化、条理化。第三，要常疑、善疑，具有强烈的问题意识。宋人张载说：“有可疑而不疑者不曾学，学则须疑。”“于不疑处有疑，方是进矣。”可以这么说，问题是科学研究的出发点，没有问题就没有解释问题和解决问题的思路和方法。因此，要引导学生在怀疑的基础上理论联系实际，反对“惟上”“惟书”，要敢于创新，敢于提出新观点、新见解。最后，要求学生学习孔子“每事问”的精神，自觉自愿地拜别人为师，勤学好问。

总之，自学辅导法的实验准备工作绝非是一蹴而就的事，尤其是向学生灌输一种新的教育理念，培养良好的学习习惯更非易事。因此，做好这一切不但需要做大量耐心细致的工作，而且需要一个过程。我们对此要有一个充分的思想准备，扎扎实实的把实施自学辅导法前期准备工作做好。这是确保自学辅导法得以顺利实施的一个不可缺少的重要环节，也是教学方法改革取得成功的关键。

第二篇：浅谈多媒体教学在思想政治课中的运用

浅谈多媒体教学在思想政治课中的运用

南京市秦淮中学

周志芳

内容提要： 文章从政治课堂教学的实践入手，以一节多媒体教学课程《美国的利益集团》为例、从教学过程和课后总结两方面，对政治课堂教学中多媒体的运用及效果进行了初步的探索。

关键词：

思想政治课教学

多媒体

课程优化

当今社会，以多媒体计算机技术和互联网通信技术为代表的信息技术，已经广泛地应用到社会生活的各个领域。作为知识经济的先导产业，教育必须迅速走向网络化和数字化。这就要求新课程教学改革必须依靠现代技术，使其适应信息社会多方面对人才的需求。

我校从去年开始组建了校园网，所有的教师都配备了电脑，多媒体教室通过电信LAN与因特网实现高速连接，这为我们探索多媒体课堂教学提供了必备条件，通过多次教学实践，我深深感到：在思想政治课教学过程中，创设多媒体教学情境，能够有效地贯彻新课程理念，解决课程知识的抽象性和实际问题具体性之间等诸多矛盾，实现教学环境的优化，激发学生的学习兴趣，从而在提高思想政治课教学实效的同时，培养学生的创新意识和实践能力。下面结合高二政治选修3《美国的利益集团》的教学实践谈谈自己的做法和体会。

一、根据教材特点，精心设计课件，创设生动多样的导课情境，让学生在不知不觉中进入学习状态。《美国的利益集团》教学案例：

情景设置：今年五.一节,我校高二年级小尚同学去了趟美国，探望在美国做社会研究工作的父母。游山玩水之余，小尚注意到

这样一个现象：就是在发达、现代的美国，游行、示威、游说几乎成为城市街头一景。晚上，小尚上网进行了查阅，这是他查阅到的部分图片和资料。（多媒体放映相关镜头和资料）。

资

料: 一项美国调查表明，60%以上的成年美国人至少参加了一个利益集团。前众议院院长托马斯.奥尼尔曾经说过：“在美国，几乎每个人都有一个院外集团。”事实上，在现今美国，各类利益集团兴旺发达，数目和种类之多，堪称世界各国之冠。美国成人无论关心的问题是多么具体或特别，往往都能找到一个专门关注这种问题的团体.最近几年,以色列在中东的所作所为引发了国际社会的强烈关注，侵略巴勒斯坦，引发黎以冲突，轰炸联合国观察站.安理会几次意欲制裁以色列，却都因为美国从中阻挠而很难形成正式决议。美国政府之所以态度暧昧, 与其国内犹太人组织的活动及影响密切相关。

查到这里，小尚觉得有所发现，同学们猜猜看，他发现了什么？ 采用多媒体计算机辅助教学，方便了教师在课前精心地制作课件，在教学中一步一步地把图、文、声、像有机结合的课件展示给学生，让学生在视觉感官上得到刺激，并在生动热烈的情景中自觉进入学习状态。学生注意力被情境深深吸引，教师及时提出问题让学生思考，学生的思维一下子转到了课程内容上，经过讨论，就会有很多同学要求回答问题，课堂气氛马上活跃起来。教师稍作总结，投影图

示：

新课讲授：

（一）、名目繁多的利益集团

1、利益集团在美国政治生活中的地位和影响：

（1）地位：与政党、政府共同成为美国政治的三大支柱。（2）影响：少数人利益凌驾于多数人利益之上的各种政策出台，常常同利益集团的游说活动直接相关。

通过这样的导入，学生会更形象更直观地感受到美国利益集团在美国政治生活中的影响，在轻松有趣的课堂教学中自觉地接受了课程的目标内容并留下深刻印象。

二、充分利用多媒体全面、快捷的特点，及时收集时事材料，增大课堂信息量，丰富课堂内容，拓宽学生视野。《美国的利益集团》教学案例：

（二）、利益集团的活动方式

（多媒体放映美国04年总统大选的相关片段、08年竞选的有关内容、07年5、1节纽约街头游行、游说片段，让学生概括出美国利益集团的活动手段和途径）

1、利益集团影响政府的手段：

——承担法庭诉讼、游行示威、影响选举、直接游说、间接游说等。

2、利益集团用以影响美国政治的主要途径：

通过金钱、人数、知识等来干预政治、影响政治、向政府提供专业知识，充当智囊。

资

料：

据《华盛顿观察》统计的数字，美国大概有：

3000

多个“游说”组织兴趣集中在税收政策领域； 2700多个组织主要关心预算问题； 2400多个组织关心公共医疗问题； 2000多个组织集中在对外贸易领域； 1900多个组织在环保领域； 305个组织集中在种族问题上； 605个在国际关系上； 499个在移民问题上； 美国首都华盛顿堪称世界“游说之都”，专门针对国会的专业说客就有8000多人，如果算上为这些说客服务的助手，据说人数有四五万之众。这些组织每天四处奔走，踪迹遍布华盛顿的主要酒店、饭馆、会所等政要们可能出现的各个角落。

思想政治学科本身具有时代性强的特点，理论联系实际又是思想政治课的生命线，现代社会日新月异，时事千变万化，其中蕴藏着许多鲜活的案例和材料，一个个生动、鲜活的事例往往会使人产生强大的感染力、说服力。在多媒体教学中，教师可根据本地区的学生情况，结合历史史实和时事，对教材作些适宜的补充，从而使学生可以看到更多、更新、更贴近生活的材料，这样就使思想政治课的知识更新永远不会与时代脱节，更富时代性、实效性。

三、教师巧妙地运用多媒体教学，可达到突出重点、突破难点的目的 《美国的利益集团》教学案例：

（三）、利益集团的政治作用

（多媒体放映两种观点的辩论场面，学生分两组参与讨论，从中概括出正确结论）

共同探究: 观点一：

利益集团把政府的情况转达给公民,又把集团及选民的意向转达给政府.利益集团作为公民参政的渠道，使普通公民对美国政府决策起着日益重要的作用.观点二: 利益集团之间的竞争最终导致少数人说了算.政府不能保护人民生存、自由、和追求幸福的权利，而只会维护某些强大的利益集团的权利。

建议思路：(1)你是否赞同这两个观点或者你认为哪种观点更有道理。

(2)分别分析两个观点的正确与不足之处;(3)阐述正确的观点.多媒体教学具有形象、直观、生动、声色兼备、静动结合、图文并茂等诸多优点，可把抽象变为具体，把隐形化为显形，拓宽教学时空难度，调动学生多种感官，积极参与学习活动，从而有效地解决教师语言难以讲清、讲透的重点和难点。

多媒体辅助课堂教学作为传统课堂教学模式的一种补充和发展，已经成为课堂教学发展的必然趋势。通过反复实践，笔者认为多媒体教学本身也是一柄“双刃剑”，运用得当可以使教学如虎添翼、锦上添花, 多媒体的优越性无与伦比。但是我们必须充分认识多媒体的特性，从思想政治课学科的特点出发，从发挥学生的主体作用出发，从培养学生的创新能力出发，从优化教学过程出发，严格遵循适用性原则、学科性原则、针对性原则、时效性原则，适时适当适度地进行多媒体教学。这就需要政治教师在教学过程中把握好这些原则，注意处理好一些关系。

1、正确处理好多媒体教学与传统教学的关系，实现各种教学手段的

优势互补。

现在有的老师误认为多媒体是一种“全能媒体”，每节课必言多媒体，特别是公开课或示范课，大有“除去多媒体不成课”的痴情。整堂课不管是课题、基本概念，还是课文中的事例,思考题等，一切由电脑来完成。电脑成了另一本供学生观看的“课本”，学生由“学习的主人”变成“电脑的观众”，教师由思维的“点拨者”变成鼠标的“点击者”；人际化的师生情感交流被冷冰冰的人机对话所取代，从而造成多媒体独霸课堂。这种做法，虽然有现代化教学手段包装，但其实质仍是“填鸭式教学”。这样不仅不能辅助教学，反而会影响课堂教学的效率。多媒体教学手段和传统教学手段创设的教学情境各有各的长处，多媒体教学情境确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、的设置，可以有效地弥补传统教学手段的不足，但传统教学手段在长期的教学实践中积累了许许多多宝贵的经验，我们必须加以继承和发扬，决不能全盘抛弃所有的传统教学手段。因此在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、板书、语言表达等传统教学手段之间的关系。

2、正确处理信息的输出量和接受量之间的关系。课堂容量符合学生的思维规律和认知特点。

素质教育就要充分发挥每一个学生的主体作用，这就要求我们在多媒体教学情境的设计中，充分考虑学生的思维特点和思维方式，考虑在教学中如何与学生合作，如何引导学生思考，如何帮助学生正确表述思想。因此，在多媒体教学情境的设计中，应该设计一些思考和

讨论的时间，让学生通过合作和充分的讨论，提取有效信息，来发现情境中所隐含的问题，并找到解决问题的方法，以便得出正确的结论。但在实际的多媒体情境创设时，我们往往容易忽略留给学生必要的思考时间。实际上学生有一定的思考时间，才能对教学情境所展现的整个问题，涉及的知识和方法，对自己解决问题的思维过程、运用知识和方法的过程，作出必要的反思，调整原有的认知结构，形成新的认知体系，从而达到知识和能力的升华。因此，政治课多媒体教学课件要正确处理信息的输出量和接受量之间的关系。

3． 正确处理普遍性与特殊性之间的关系，教学设计要有针对性和实效性。

针对不同教学内容，针对不同层次的学生，多媒体教学的情境创设，必须在形式、内容上，都应该有相应的不同的安排，一个成功的课件是制作者在深入钻研教材，认真分析学情的基础上，结合其教学理念、教学环节安排、学生实际情况等诸多因素设计制作而成。因此，它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格、以及他对教材的理解、对学生学习水平的认知等主观因素，正如德国教育家第斯多德指出：“教师必须有独创性”，就这个角度而言，课件是个别的，不可移植的。教学中对象不同、教师不同、甚至班级不同、学情不同，课件的内容、流程也应不同。如果忽视了这一点，盲目拿来的结果只能是造成机械、僵化，教学中缺乏个性和针对性。但在实际教学中经常是一个教师制作，全组甚至全区、全市教师通用。这需

要我们广大政治教师，无论选择何种媒体进行辅助教学，既要考虑学生感官的承受程度；又要根据学生的身心特点及思维接受能力。

4、正确处理理论性和时效性的关系，教学材料的选择要体现时代精神。

思想政治课的理论性和时效性是很强的。在教学中，选择的材料应该是最近的、最新的，把最能剖析、破解教学重点、难点的各种社会现象、人物基本事实、趣闻和例证呈现在学生面前，使学生如见其人、如闻其声、如临其境，加深了对教材基本理论的理解，并从中受到感染和教育，提高道德觉悟和政治理论水平，提高分析问题和判断事物的能力，从而较好地完成政治课的教学任务，培养符合时代要求的新型人才。

5、正确处理科学性与艺术性的关系，教学课件的制作要符合教学内容的需要。

多媒体教学过程是一项复杂的创造性劳动，是教师在遵循教学规律的基础上，根据教学内容、教学对象所进行的艺术创造和审美活动，也是教师综合素质的体现。多媒体课件在画面的构思、布局，字体、字型的搭配，色彩的明暗对比，图象、动画和音像的处理艺术和制作质量等要与教师的教学风格、教学内容、课堂教学艺术相匹配。因此，教师要努力掌握计算机技术，构建课件时教师要从学生的认知结构、审美观点出发。要使学生在艺术的氛围、和谐的情景中激发起情感，这样才能感染学生、陶冶学生的情操，启发学生的美感和追求，使学生的情感更丰富，审美能力、想象能力、创造能力更强。教师要紧密

联系教材实际，围绕教材选择素材，课件内容只能是教学内容纲要，并在不影响教师教学风格的前提下，凭借现代教育技术优势，加入辅助教学需要的图片、影像、声音或动画以及扩展学生思维的课外知识等。

教育产生于社会并随着社会的发展而发展，在21世纪的今天，运用多媒体技术，改善传统的手工业性质的政治课教学方式，是教育教学发展的必然趋势，也是实施素质教育的客观要求。每个政治教师在这个新一轮教学改革大潮中都身负重任，义不容辞，每个教师也只有在教学实践中积极思考，勇于探索，才能不负众望，不负社会，培养社会所需要的各种新型人才。主要参考书目

1．高二政治新教材选修3《国家与国际组织》

2、曾巧文《浅谈提高多媒体教学的效率》

3． 吴永志 周丽英《多媒体教学环境的分类、配置及特点》 4． 张帆 陈晓东《用“先进的方式”传授“先进的知识”》

5、中国教育在线《走出多媒体教学的误区》

第三篇：关于小品在思想政治课中运用的几点思考

关于小品在思想政治课中运用的几点思考

——新课程环境下课堂教学的尝试

（本文发表于福建教育学院学报２００６年第五期）【文章摘要】本文针对传统政治课教学的弊端，提出把素质教育寓于政治教学过程之中。政治课堂教育，最重要是要激发学生的学习兴趣。文中针对高中政治教材的特点，结合小品在思想政治课堂教学中的功能，提出激发学生的学习兴趣应引入课堂小品，从而提出课堂小品在应用时应注意的几个问题：一是巧用，要增强小品应用的针对性；二是真用，让学生自己来表演小品；三是适用，必须坚持宁缺毋滥的原则。

【关键词】素质教育 课堂教学 小品

在当前深化教育体制改革，全面推进素质教育的新形势下，思想政治课教学面临严峻的挑战。在教学实践中，我们经常听到有的政治教师发出这样的感叹：“这个问题，我讲了好几遍，学生还是理解不透。”究其原因，这与教师的“讲”大有关系。如果教师的面孔冷冰冰——无情；教师内容干巴巴——无味；教学方式孤单单——无趣；理论脱离实际——无信，那么导致学生昏昏沉沉——没劲，也就不以为怪了。

怎样让“枯燥”的政治课“鲜活”起来？怎样使学生在生动 活泼的氛围中掌握知识，提高能力？怎样激发学生乐学、好学、善学、巧学的积极心态？突破原有的我说你听的教学观念，必须以学科教学为载体，寓素质教育于教学过程中。在教学中采用多样的课堂教学手段和教学方式，如运用歌曲、影片或运用故事、小品等不同手段，将政治课的内容直观地呈现出来，以达到活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，帮助学生理解书本知识的效果。其中小品以其短小、幽默、尖锐、通俗等特点，深受不同层次、不同年龄人的喜爱。它不仅观赏性强，可以让不同层次和不同年龄的人欣赏，而且参与性强，人人都可以根据一段情境参与角色的扮演，使学生沉浸其中，并回味无穷，避免政治课内容枯燥导致学生学习热情下降，注意力转移等现象。因此，小品在思想政治的课堂教学中有着特殊的教育功能。如何运用好小品这一艺术形式？本文就此提几点思考。

一、小品在思想政治课堂教学中的功能

（一）活跃课堂气氛，激活学生思维

传统教学模式的最基本手段就是“黑板+粉笔”。这种单调的教学媒介，使教学过程如同白纸一样平平淡淡。在课堂上不能激起学生思想的火花，不能引起学生的共鸣。以致造成“你上你的课，我睡我的觉”的课堂现象，课堂气氛相当沉闷。通过小品表演，教会学生发现问题，提出问题，思考问题，解决问题，对于活跃课堂气氛，激活学生思维起到很好的积极作用。例如，在高二讲授“由于人们的世界观不同，人生观不同，思维方法不同，直接影响着人们对客观事物的反映是否正确”时，让学生表演“两个乡下人打工”的小品，并由表演者提出问题，“同样是进城打工为什么两人的的命运回截然相反”？通过小品表演者创设的情景，同学们也有身临其境的感觉，所以对问题的思考就很主动，思维也相当的活跃。这就充分的活跃了课堂气氛，激活了学生的思维。

（二）加深知识理解掌握，提高学生运用能力

有句格言说：“我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”思想政治课教学中有许多抽象的难以理解的理论，只靠教师全盘灌输、讲解，学生是无法理解的，甚至无法记住。因此，要加深学生对知识的理解和掌握，就不仅要让学生听、读、说，还要让学生参加实践活动。而在课堂教学中，要让学生参加实践活动，就需要教师设臵适当的情境，让学生参与教学。因此，适当地运用表演小品，让学生通过听、看、做等方式参与教学活动，做到眼到、手到、口到、心到，能使学生通过表演小品对所学知识举一反

三、触类旁通。进而能够灵活运用知识解决实际问题。例如在讲授高一“汇率”时，让学生表演小品“换钱”，让他们亲自到“银行”走一遭，亲身感受一下如何兑换货币。也让同学们通过他们的表演加深了对抽象的难以理解的理论知识的理解和掌握，提高学生的运用能力。

（三）释放学生的表现欲，培养学生的学习兴趣

俗话说：兴趣是最好的老师，兴趣是成才的先导。而兴趣来自成功之后获得的愉悦感。有了愉悦感，学生就会兴趣十足、乐学不疲。中学时期，学生的自我意识加强，自我表现欲十分强烈，这时的学生非常希望引起他人的注意，获得他人的好感，如果我们抓住学生这一心理特点，让学生通过表演小品参与教学，使学生的表现欲得以释放，让参与表演的学生在掌声、笑声中体验成功后的自豪、满足、振奋等情感，便会收到较好的教学效果。在“换钱”等小品的编演过程中，同学们表现异常活跃，参与积极，学生 的表现欲得到了有效的释放，既使表演者获得成功后的愉悦，同时还吸引了同学们的注意力，使学生们在一种愉快的氛围中获得知识，避免了政治课的枯燥乏味，从而大大地提高了学生对政治课的兴趣。

可见，小品的教育功能很大，但小品作为一种时间占用量大，包含内容广、准备时间长的一种教学手段，在教学中运用必须注意做到以下几点：

二、小品在思想政治课教学中运用应注意的问题

（一）巧用。正如好钢要用在刀刃上一样，小品也须用在恰当的地方，一段小品用好了，能在整堂课中起到画龙点睛的作用，具体就思想政治课而言，就是要增强小品应用的针对性，不仅要针对思想政治课重灌输，重潜移默化的特点，而且应针对学生不同的年龄特征。

首先，充分挖掘小品体现中心意思与教学内容的结合点，通过小品将教学内容的中心意思展现出来，例如：在讲到高二哲学矛盾特殊性的第二个方面，“同一事物的矛盾在不同发展阶段各有不同的特点”时，我让三位学生表演一段小品，小品内容是：儿子一直较贪玩，学习成绩不好，父亲恨铁不成钢，一直以打骂的方式教育儿子，这种方式在小的时候比较奏效，但自从儿子上了高中后，父亲每打儿子一次，儿子叛逆情绪增强一点儿，学习成绩每况愈下，老师通过与孩子及其父亲的沟通让父亲改变了教育方式，终于收到了意想不到的良好效果。由于内容与学生的亲身生活相贴近，再加上三个同学的逼真而略有夸张的表演，同学们在笑声中，领会了矛盾特殊性的第二个表现，同时又能真切体会到，父母对他们的爱和期望，进一步拉近了与父母的距离，从而 既做到教书又做到育人。

其次，要充分利用小品所具有的化抽象为形象，变枯燥为生动的特性，增强教学趣味性与可信性，教材中有大量的概念和原理，抽象难懂，由于学生感性经验贫乏，抽象思维能力不强，所以有些概念、原理如果用传统的教学方法，会使整堂课陷入沉闷的气氛中，老师讲得口干舌燥，学生也可能是半懂不懂，这时就应该通过小品将抽象问题，把枯燥的文字叙述生动化。例如在矛盾特殊性的表现中的第三个表现，事物矛盾的双方也各有其特点。我引入一个小品片断，讲述的是一名女顾客在一家时装店看中一件高档皮衣，为买下它与时装店老板讨价还价，经过几番口舌较量，以双方可以接受的价格成交，这个小品的内容也是我们生活中常见的，甚至亲身经历的，利用这个小品，老师可以设计这样一个问题：为什么时装店的老板对女顾客软磨硬泡，价格是一变再变，而女顾客为何挑三拣四，将这件皮衣说得一无是处学生通过小品观察和思考，进行正确的回答，从而得出买和卖作为矛盾的双方，其特点也不一样的。

（二）真用。主要是要更新教育观念，传统的政治课都是老师在讲台上从第一分钟讲到最后一分钟，使得教学在很大程度上疏忽了学生的反应，让学生感觉学习是被动，而在课堂教学中引入小品，尤其是让学生自己来表演小品，能极大激发学生的意识和学习主动性，积极性。在实践中，有些老师担心课堂不好驾驭，从而不敢用，甚至不用，其实这种想法和做法是没有道理的，思想政治课与物理、生物、化学等其他课程不同，它没有实验、实习、学生直接参与教学活动的机会不多，仅有的课堂发言也是少数同学的事，大多数同学上课习惯于被动接受老师讲授的知识，运用小品教学可以弥补传统教学的这个不足，它不仅可以使学生充分参与到教学中来由被动变成主动，而且可以增强学生主动获得知识的能力，激发学生的创作灵感。教育家瑞伯雷斯说：“学生不是待灌的瓶，而是待燃的火。”例如在讲到高一市场交易四个原则的自愿原则时，由同学表演反映市场上一度盛行的“搭配”销售风的小品——卖苹果：“卖苹果、卖梨咧，新鲜的苹果、爽口的梨，数量不多，机会难得，快来买喽。”这时一位小姑娘走过来，说：“阿姨，我买苹果。”售货员随手拿出用塑料袋包好的苹果和梨。小姑娘说：“我只买苹果不买梨。”售货员回答：“单买苹果不卖。要买就是—一袋”。小姑娘细看袋里梨，发现不少都有毛病。说：“我么也不要了。”说完头也不回地走了。又如在讲诚信原则时我让一名同学扮演奸商，一名同学扮演受骗上当的顾客，通过展示奸商欺骗顾客的各种手段，让学生体会到诚信原则的重要意义。同时，同学们可以在欺诈的买卖给中得出一些防止上当的绝招，同学们还可以为国家有关部门提出一些加强市场管理的好措施，好办法，另外，有的同学们还从市场买卖需要诚实信用扩展到社会生活的各个方面，从而激发同学们的积极讨论，踊跃发言，充分体现出学习的主动性，使学生们在一种愉快的氛围中获得知识，避免了政治课的枯燥乏味，从而大大地提高了学生对政治课的兴趣。参与表演小品或观看小品，使教师与学生之间的距离拉近，而且活跃了课堂气氛，同学的出色表演赢得了同学们的阵阵掌声，学生的学习兴趣盎然。

（三）适用。作为一种新的独特的教学手段，小品教学还具有巨大的挖掘潜力，今天，它正以可能激发学习热情越来越受人们的关注，但是因为一个小品片断所占用的时间较长，如果频繁使 用会影响到教学任务的完成，而且小品内容的挑选要以教学内容为依据，不能脱离生活，真正适合教学的小品需要教师非常精心挑选，剪辑，而学生表演要事先排练好，这些都需耗费时间和精力。因此，要求我们在运用小品教学时必须坚持宁缺毋滥的原则，可以用其它的方式，如歌曲、故事、影片片断等其它手段代替或补充使用，总的原则是教学形式服从教学目的和内容。

德国教育家家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、鼓舞。”教师不管采用什么方法，目的都在于激发学生的学习热情点燃他们智慧的火花，让他们主动、活泼地驱动自己，因此只要是有助于教学的，教师都应该积极探索包括小品在内的各种手段的使用，从而提高课堂教学效果。

【参考书目】

①《高二思想政治案例教学》主编：吴松年，湖南人民出版社。②《浅谈思想政治课学习兴趣的培养》 张善莲，中学政治教学参考，陕西师范大学杂志社

③《让思想政治课走进学生心灵》 李兰英，中学政治教学参考，陕西师范大学杂志社

④《政治课堂教学创新设计》 杨翠玉 黄静敏，中学政治教学参考，陕西师范大学杂志社

第四篇：现代信息技术在思想政治课教学中的运用

现代信息技术与中学思想政治课教学

临朐综合高中

潘文贵

【内容提要】素质教育要求充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与到教学活动中。怎样才能让学生自己“走”进教学，重要的是要为他们创造一个合适的学习情境，当学生真正融入其中的时候，一切就会变得主动。现代信息技术的发展，无疑给我们创设丰富多彩的教学情境提供了便利的条件。因此，改革传统的教学手段，通过信息技术的运用以实现教学环境的优化，提高学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和实践能力已是势在必行。本文通过论述运用现代信息技术进行中学思想政治课教学的必然性、意义等，谈谈自己在中学思想政治课教学中的几点体会。

【关键词】信息技术；中学思想政治课教学

运用现代信息技术进行中学思想政治课教学是以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，根据教育教学规律而进行的一场旨在深化中学思想政治课教学改革的研究与实践。其目的之一是通过教师的教学设计，以符合政治学科特点和学生发展需求的方式，在中学思想政治课教学中有效地使用信息技术，促进教学内容、呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造有利的环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习层次和效率。它是新形势下中学思想政治课更新教育观念，抢占教育制高点，创造新的教与学的模式，解决当前中学思想政治课教学面临的困境的有效途径。

一、运用现代信息技术进行中学思想政治课教学的必然性

1、运用现代信息技术进行中学思想政治课教学符合中学思想政治课教学改革的要求。

（1）运用现代信息技术进行中学思想政治课教学符合中学思想政治课的时代性。中学思想政治课与社会变革的联系最为紧密，在中学思想政治课教学中，教师必须随时关注时事、政治理论的新动向。而信息技术的运用能够最大限度的利用网络巨大的信息量，使信息技术教学能在巨大信息量的前提下开展学习活动，保证了学习者涉足知识的时效性。

（2）运用现代信息技术进行中学思想政治课教学符合中学思想政治课开放性的要求。一方面，当代中学生是在改革开放不断深入的环境中成长起来的，他们较多地接触日新月异的现实世界和纷繁复杂的社会问题；另一方面，中学德育教学注重培养完善人格，发展个性，而德育教学是中学思想政治课教学的核心和基本点。无论是中学生接触社会、了解时事，分析问题，培养完善德育，信息技术教学通过政策分析、社会调查，有利于学生开拓视野，发展兴趣，完善人格。

（3）运用现代信息技术进行中学思想政治课教学符合中学思想政治课实践性的要求。研究性学习本身具有极强的实践性，它要求学生在研究课题的选择和研究方案的设计中要有较强的实践意识，并在探究实践中获得积极感性体验的机会和途径，如社会调查、热点问题研究等等；而信息技术教学同样需要较强的社会实践活动，从教育、教学信息的收集、整理，到学习网站建立，资源库、网络平台营运，都需要学生亲自动手，亲自参与其中，充分体现实践性。

（4）运用现代信息技术进行中学思想政治课教学符合中学思想政治课综合性的要求。中学思想政治课的综合性体现在教学内容的综合性和教学要求、目的上的综合性。信息技术涉及面广，既可以是传统学科，也可以是新兴学科；既可以是科学方面，也可以是人文方面；既可以是单科性，也可以是综合性，充分照顾不同学习主体、学习内容的具体学习条件下的不同需要。另外，信息技术教学着力培养学生的综合思维素质和综合行为素质，在这个层面上，对中学思想政治课教学具有举足轻重的作用和意义。

2、信息技术为中学思想政治课教学提供了必要的环境条件和丰富的教育资源。

在进行中学思想政治课教学的过程中，必然会遇到许多问题，其中教育资源的匮乏显得尤为突出。在现代信息社会，以信息技术为载体的信息技术就成为获取资源和信息的比较简便快捷的手段和途径。信息技术应用于教学中具有如下特点：

（1）集约化的丰富资源。包括信息资源和智慧资源，是课程实施的坚实基础。

（2）资源具有共享性、大量性和广泛传播性的优点。

（3）为学生的协作学习创造了条件，提供了更多的自由选择的机会。建构主义在强调学习者主动建构内部心理过程的同时，强调学习者的“协作”和“对话”，可以使学习者对问题的理解更深入，认识更全面；而且，资源的共享和时空的超越决定了学习者在学习过程中有更多自由选择机会。

（4）信息技术具有图文、音频并茂等特点，能为学生提供符合人类联想思维与记忆特点的、以超文本结构组织的大规模知识库与信息库，学生可以查阅和访问分布在世界各地的多种信息源，必要时可以从该信息源复制、下载所需的软件和资料。

二、运用现代信息技术进行中学思想政治课教学的重要意义

1、有利于解决思想政治学科知识的抽象性和实际问题具体性之间的矛盾 中学思想政治课教学必须坚持理论联系实际的教学原则。现实问题是具体多样的，但政治知识大多是纯理论性知识，往往深奥、抽象。从而形成了政治知识的抽象性与实际问题的具体性的矛盾。但在传统教学中，教师常常进行灌输式的教学，从理论到理论，学生则是被动地接受知识，对学习不感兴趣，缺乏应有的主动性、创造性，严重影响了政治教学的效果和教育目标的实现。而通过信息技术创设教学情境则可以较好地解决上述问题。

2、有利于教师协同备课，实现教学资源共享

网络具有资源共享性，教师通过整合各种媒体和途径的信息，极大的扩大了信息量，实现教育资源的共享。由于互连网上存储着学校教学所需的各种数据库和多媒体教学软件，为广大教师利用网上资源进行协同备课提供了便利的条件，教师可以选取网上的名师教案或课件进行教学，从而实现了互连网上教学资源的共享，提高了教学资源利用率、备课水平和教学效果。例如：在讲解“市场交易原则”时，我先从网上下载了这一框题的课件，并针对学校教学的实际，进行了适当删、补，优化了网上教学资源配置，真正实现了教学资源的共享。

3、有利于拓宽学生视野，提高教学实效

江泽民同志指出：“要重视和充分利用信息技术，使思想政治课教学提高实效性，扩大覆盖面，增强影响力”。利用信息技术组织教学集声音、图像、视频、动画等内容于一体，既能充分调动学生的参与性，又能体现因材施教原则。使一些抽象、难懂、枯燥的理论变得具体、形象、生动，易于学生理解和接受，给传统的教学注入了新的生机和活力，增强了政治课教学的趣味性、实效性。例如：在讲授“国家宏观调控”一框时，为了让学生深刻理解我国宏观调控政策，我从互连网上搜集了有关资料，并制作了2006年到2009年我国商品零售价格上涨率和居民消费价格上涨率变化情况的动画及网页，不仅形象直观的反映了我国在治理通货膨胀和通货紧缩方面所取得的显著成就，而且丰富了教学内容，拓宽了学生视野，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学的实效性。

4、有利于培养学生自主性、研究性学习能力

以计算机网络为核心的现代教育技术在教学过程中应用的主要目的是提高学生学习的自主性和研究性学习能力。中学思想政治课因其固有的特点即理论性、现实性、开放性更适合利用网络进行教学，学生可以从网络的资源库中各取所需，针对自己学习中存在的问题在网上自主学习、讨论、分析、解决，并撰些小论文，从而达到提高学习兴趣、开发学习潜能、提高学习的自主性、研究性学习能力的目的。

5、有利于创设新情景，提高学生的创新能力

中学思想政治课的生命力就在于理论联系实际，而传统教学手段难以把大量鲜活的正在发生的现象呈现给学生，网络教学则可利用互联网优势解决这一问题。通过网络及时把一些热点现实材料呈现给学生或让学生自己上网浏览，让学生分析、讨论，达到理论与现实的结合、课内与课外的统一。既提高了政治课的时效性，又培养了学生的创新能力。如：教学过程中，我把5.12汶川大地震、北京奥运会的成功举办、三鹿奶粉事件等一系列重大新闻事件通过互连网及时传递给学生，引导学生围绕社会热点问题展开的思维、发表自己的见解，有利于提高学生正确分析、评价、解决现实问题能力。

6、有利于创造和谐、高效的课堂气氛

利用信息技术组织教学充分利用了各种信息载体，具有新颖性、趣味性、娱乐性、知识性的特点。这些特点有利于实行启发式、讨论式、民主式、合作式教学，有利于创造出一个和谐、高效的课堂气氛，促进学生思维能力的提高。比如，教学中文字、声音、图像以及各种表现手法、手段的应用，极大地吸引了学生的注意力，充分调动了学生对教学信息反应积极性，使学生在欢快愉悦的气氛中充分发挥自己潜在的自主性，从而使问题以最快的速度、最清晰的思路和最灵活简捷的方法得以解决。

三、运用现代信息技术进行中学思想政治课教学应注意的问题

当然，利用信息技术进行中学思想政治课教学并非“无所不能”，它只是辅助教学的工具。教学中必须注意以下问题：

1、教学设计要符合学生的思维规律和特点。

素质教育就要充分发挥每一个学生的主体作用，这就要求我们在利用信息技术进行教学的情境设计中，充分考虑学生的思维特点和思维方式，考虑在教学中如何与学生合作，如何引导学生思考，如何帮助学生正确表述思想。在利用信息技术进行教学时，应该设计一些思考和讨论的时间，让学生通过合作和充分的讨论，提取有效信息，来发现情境中所隐含的问题，并找到解决问题的方法，以便得出正确的结论。但在实际的情境创设时，往往容易忽略留给学生必要的思考时间。实际上学生有一定的思考时间，才能对教学情境所展现的整个问题，涉及的知识和方法，对自己解决问题的思维过程、运用知识和方法的过程，作出必要的 反思，调整原有的认知结构，形成新的认知体系，从而达到知识和能力的升华。

2、注意教学的适用性、科学性

并非所有的教学内容都有必要使用多媒体或课件网络教学。只有那些教学重点和难点以及关键点，才值得运用网络辅助教学。同时，使用网络教学要坚持适度、实用、经济、科学、高效原则，避免简单地运用网络对学生进行“狂轰滥炸”，要给学生与教师交流的时间，坚持以人为主、以机为辅、人机协作的原则。

3、注意师生合作的灵活性、交互性

利用信息技术组织教学使教学观念发生了深刻的变化，但千变万变都不能违背教学规律和学生的身心特点。因此，教师在教学过程中仍要处理好教师主导和学生主体的关系。不能心中只有网络，让师生成为网络的奴隶。应让网络教学更好地适应学生心理特点和学科特点，增强课件的交互性，使师生双边活动得以顺利开展，从而更好地为提高学生素质服务。

4、正确处理好利用信息技术教学与传统教学的关系，实现各种教学方式方法的优势互补。

利用信息技术的教学手段和传统的教学手段创设的教学情境各有各的长处，前者教学情境的设置，可以有效地弥补后者手段的不足，但传统教学手段在长期的教学实践中也积累了许许多多宝贵的经验，我们必须加以继承和发扬，决不能全盘抛弃所有的传统教学手段。因此在设计教程时，在把握好信息技术使用的同时，要正确处理信息技术和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系。如在复习课的时候，信息技术具有容量大、效率高的优点，但必须注意中间的停顿，保证学生有思考和把要点记下来的时间，否则往往会适得其反，影响效率。主要参考文献：

陆 宏 冯学斌，《中学信息技术教学理论与实践》 张健 徐文龙，《中国教育新走向——21世纪中国教育改革与发展展望》 黄秉刚，《网络环境下的研究性学习之探索》，《人民教育》 胡兴松，《中学思想政治课研究性学习课程实施方案》，《中学政治教学参考》

中共中央办公厅、国务院办公厅《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》

教育部基础教育司编《抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育》中央民族大学出版社

李冬梅《信息技术教育课堂教学模式改革》

第五篇：思想政治课中如何运用五字教学模式

思想政治课中如何运用五字教学模式

山西省灵石县南关镇南关第一中学

王海燕

思想政治课的教学内容理性强，概念抽象，趣味性少。如果不注意改革教学方法，学生会感到枯燥乏味，甚至产生逆反心理，影响政治课的教学效果。而教师若能满怀，激情生动传神地讲解，诱导学生积极投入，使教与学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛中，那么学生就学得主动，学得扎实，在课堂上充分体验参与之乐，思维之趣，成功之悦，教学的效果就好。就此，我校在新课程观念的指导下，反复实践“学案式”，不断探索“有效教学”，走出了一条适合我们校情、学情、教情的教改之路，构建了“设、学、探、训、展”五字课堂教学模式。针对五字课堂教学模式，谈谈自己在思想政治课教学中的点滴体会。

1.设 设疑激趣--走进文本

古人云：“学起于思，思源于疑”，现代心理学家也认为，疑是思想的火花，是探究的动力。新课程标准强调：必须高度重视培养学生的独立设疑能力，设疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变的积极主动，激起探求新知欲望，迸发出创造思维的火花。那么在政治课教学中，通过设置新颖、鲜活、有趣的话题、情境和富有悬念的疑问，造成学生渴望追求新知的心理状态，产生一种探索新知的强烈愿望，积极走进文本。2.学 自学尝试-----感知文本

著名数学家波利亚说过:“学习任何知识的最佳途径，是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系”。在此环节中要求学生自己去阅读课本，整体感知课本内容，但是政治内容枯燥、单调，不像文学作品能吸引学生，对枯燥抽象的知识缺乏耐心，再加上学生的学习水平高低不平，这就要求教师在操作此环节时，讲究策略，做到主导性和主体性相结合，精心策划、善于引导、吃透大纲、了解学情。根据所学内容的难易程度，可“采取列思考提纲”，“提示”，“自学题”等方法，及时点拨、指导，做到循序渐进。3.探 交流探究-----理解文本

学生都有表现欲的，苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.......”。自主探究，合作交流是学生学习政治课的重要方式，大胆放手让学生充当教师的角色，扩展学生学习的空间，本环节学生通过自主钻研，优生可能已基本找到答案，学习困难生也产生许多疑问，为了引导学生进行自主探

究，合作交流，要不断地鼓励学生提出问题，教师可努力引导，组织同桌和小组交流，为优生提供展示才华的机会，为学困生也可解决一些难点，当学生在交流探究的过程中，会质疑问难，教师对学生产生问题意识要倍加呵护与尊重，消除学生的紧张感，让学生充分披露灵性，展示个性，这些问题在学生头脑中形成疑问，他们变开始思考、推断、并通过小组相互交流、相互评价、最终得出结论，在这个学习过程中，学生感觉到自己是学习的主人，满足了学生的自尊、交流和成功的心理需求，从而以积极快乐的姿态自觉地投入到政治学习之中，全体学生在自学初步感知文本的基础上，通过小组讨论后，已有了二次感知的机会，然后全体研讨，师生双边活动，进一步理解文本，同时，还培养了学生的合作精神。

4.训 分层训练----感悟文本

心理学认为：学生学习的过程是一个把教材知识结构转化为自己认知结构的过程，有效的练习可以促使它的完成。在以上“设、学、探”三环节的基础上，教师要抓住时机迅速引导学生进行巩固练习，课堂练习不仅仅是对所学新知的简单重复和反馈，而是要成为学生掌握知识，形成技能，发散思维，培养兴趣的广阔天地。进行当堂训练时教师应考虑不同层次学生的需要，安排一些弹性题目，如：基础训练，灵活训练，综合训练，拓展训练等，而后也可以让学生自编练习题，把书本上的语言转化为自己的语言，这时优等生就会出现一些带有创新性的题目，中等生会根据教材内容，在自己获得新知的基础上出一些变换角度的综合性题目，而学困生大都出一些有关概念，目的，任务，中心简单明了的题目，分层练习不仅能帮助学生复习有关知识，培养他们独立学习的能力，而且能满足学生的学习，让学生真正成为学习的主人，进而感悟文本，通过这一环节的训练，让学困生自信发展，让中等生超常发展，让优秀生出色发展。

5.展 归纳拓展----超越文本 本环节是课堂的结束阶段，该阶段教师要引导学生主动地对所学内容进行归纳，对学习方法进行总结，从“学会”向“会学”发展，将兴趣由课内引向课外，超越文本。课堂拓展应在立足教学目标的基础上，突破文本的限制，对文本进行有效地拓展和超越，因为任何离开教学目标的拓展延伸都是空中楼阁，所以教师在进行拓展延伸时，首要的是吃透教材、确定目标，尊重教材。其次要分析学情，教师布置拓展的内容要符合学生的实际状况，安排内容要适当变换角度或者改变难度，使每项活动具有可行性，才能保证其实效性。最后拓展延伸形式要多样化。要明白课后拓展不

是简单的布置枯燥的作业，应赋予更多的活动形式，五字课堂教学模式是我校在新课程改革中，学习和活化“学案式”构建出来的，该模式的运用，对教师提出更高的要求，因而我们教师更加钻研教材，更加注重加强自身学习，只要肯钻研，政治这门严肃的学科也会变得生动、活泼起来，成为学生爱学，老师爱教的“趣味学科”。