谈幽默教学在政治课教学中的运用

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第一篇:谈幽默教学在政治课教学中的运用

谈幽默教学在政治课教学中的运用

中国自古以来讲求“师道尊严”,不苟言笑成为教师的行为规范,政治老师因其学科特点在学生面前板着面孔说教,一本正经,唯恐失去教师的尊严。事实上,教学的本质不在于传授知识,而在于有效激励、呼唤、鼓舞,而要达到这个目的,就需要愉快的课堂气氛,愉快轻松的氛围是创造最佳教学效果的前提,这种良好氛围的创造,除了依靠教学内容、教学方法等因素之外,运用幽默艺术也能有所成效。《苏联大百科全书》指出:“幽默是内庄而外谐的态度„„幽默诱导人们深入思考的严肃态度理解笑的对象的本质„„幽默着力从平淡中揭示崇高,从荒诞中揭示理智,从随意的描述中揭示悲哀。”(1)教学幽默正是这样一种教学艺术:注重教学内容的科学性,即“庄”的同时,还注重教学方法的“谐”,即趣味性和生动性相融,“寓庄于谐”。

一、教学幽默的必要性

教学幽默是教师在教学中表现出的一种幽默感,它能使学生在笑声中进行认知活动,在师生关系融洽、课堂气氛活跃、学生情绪饱满的情况下学习和掌握文化知识。(2)教学幽默艺术运用于政治课教学上就是用富有情趣、意味深长的表现手段进行教学,以对学生传授知识,发展能力,进行思想教育,培养幽默感和乐观主义人生观的一种教学艺术形式。教学幽默不仅高压,更是睿智的表现,它妙趣横生,使

学生如沐春风,于教育中享受学习的快乐。

1、幽默能使师生之间关系和谐,增强教师的魅力。由幽默引起的笑声能填平师生之间的差异,消除师生之间心理上的隔膜,建立起亲密、平等、和谐的师生关系。师生关系融洽,学生才能“亲其师”而“信其道”,而运用幽默艺术,则是融洽师生关系的重要手段。有这样一则小故事:以为政治老师在课堂上发现几个学生没有留心听课,在匆匆忙忙写什么,就问:“你们在赶什么?”学生答:“我们在赶语文作业,因为作业太多,在家没来得及做完,而再过半个小时就要上语文课了。”他们以为老师会训他们一顿,但她只是继续上课。第二天,这位老师一走进教室就拿出一袋胡萝卜,一边讲解书本上的内容,一边削胡萝卜,看到学生们吃惊的样子,便解释说:“今晚我要在家请客,但菜还没有弄好。”自此,大家上政治课都专心听讲了。故事中的老师很巧妙的运用了幽默艺术,从侧面轻松地指出了课堂上应专心听讲,而学生对老师的这番苦心。

第二篇:在政治课中巧妙运用视频教学

学会在政治课堂中应用视频教学

怀宁县新安中学

黄方宁

信息技术的发展推动着科学技术的进步,也给社会带来了巨大的经济效益,它深入到政治、经济、文化领域,更深入到教育教学之中,作为教育教学中的实践者人民教师必须掌握信息技术的相关知识,以便更好地适应现代化的教学,教师在备课之中不仅仅局限于纸质材料,更多的教师开始使用电子软件备课,有条件的学校已经普遍利用多媒体上课,这无形之中给现代化的课堂带来了丰富多彩的教学模式,作为政治学科的教育者,为了让学生在课堂中感受现实生活的魅力,通常使用的就是视频教学了,怎样发挥视频教学的作用,对我们来说至关重要,教师在教学中使用视频的种类通常以微视频为主,以几分钟的视频教学促成学生对课堂知识的了解,从而达到教学内容与学生之间的互动,下面就来谈谈怎样学会在政治课堂中应用视频教学。

1、明确视频教学在课堂中的影响

视频教学是学生在课堂上比较喜爱的一种教学模式,所以视频教学对现代政治课堂的影响也就毋庸置疑。第一,视频内容丰富多彩,立体感较强,它能够以动态画面渗透课堂教学中的知识点,辅助学生对课堂知识的掌握,而且能够调动学生热爱学习和热爱生活的高涨情趣,从而激发学生强烈的学习热情。第二,感受生活中的真实情境和情感体验,留给学生更多的空间思维,培养学生探究知识的能力,突破学习难点,主动构建知识,完善认知结构,让学生深入学习实践。

频下载方法将映入眼帘。

视频素材的选取主要是同教学内容相匹配,否则,直接影响课堂教学任务的完成,我们不能将素材的选取与课堂主题背道而驰,这样就不会达到理想的效果,我们要抓住教材中的关键词进行搜索,例如:在《政治生活》第二课第四框《民主监督:守望公共家园》这一课,在涉及本课的主要内容民主监督的方式时,我们就可以应用视频教学,民主监督的方式中“舆论监督制度”,我们首先要想到监督的对象——国家机关及其工作人员,如果在“优酷客户端”输入关键字,就可以输入“国家机关及其工作人员的违法失职行为视频”,视频库里即可出现很多的视频素材,将其下载编辑就可以了。这一课我运用的素材是安徽省超级新闻场里“大妈开警车练倒库,司法局长称朋友没打招呼开走车”这段视频,选择这段视频的理由是(1)民主监督的对象是国家机关及其工作人员的违法失职行为;(2)需要监督的事实确凿,已经被相关人员拍成图片;(3)省内新闻是学生们比较熟悉和喜欢关注的素材,这无形之中提高了学生政治学习的积极性和主动性。

再次,有效利用视频素材,防止过于依赖

教有定则,但教无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件、个人的教学风格和特长,确定不同的教学方法。一法为主,多法配合,灵活地运用各种手段,最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。政治课件中视频教学在政治课堂中如果说拥有一定的作用,也只能说是点缀辅助作用,如果在什么课中都是用视频教学,

节课的要领会的知识点,中途使用微视频对本课中的难点进行分析讲解,本节课的创新教学明显的体现了其高效性。

政治课堂中的视频教学在现代政治课中不可或缺,在未来的教学中也将广泛使用,准确把握课堂中的视频教学将使政治课丰富多彩,也会让我们的教学充满生机与活力,身为人民教师要精益求精、不懈的求索进取才无愧于我们的所拥有的神圣职业!

第三篇:幽默在历史教学中的运用

幽默在历史教学中的运用

――莒县夏庄镇中心初级中学 姓名:薛彦群 邮编:276514 内容摘要:

历史教学中掌握幽默语言的使用有助于历史教师语言艺术的提高,正确的使用幽默,是激活学生思维的兴奋剂,是融洽师生关系的催化剂,是完成教学内容的和谐剂。

幽默语言是历史课堂的兴奋剂,能激发学生学习的积极性和活跃课堂气氛

幽默语言是历史课堂的催化剂,能激活学生的创造思维,巩固知识记忆

幽默语言是历史课堂的和谐剂,能融洽师生关系,拉近师生距离

幽默语言是历史课堂的放松剂,能消除疲劳,使学生精神饱满 教学幽默的目的是为了使学生在轻松愉快的课堂气氛中获取知识,增长智慧,修养德性。

关键词语:

历史教学 幽默语言 课堂艺术 教学效果

作为一位优秀的历史教师都十分注意语言艺术的造诣,历史教学的语言不仅要形象鲜明而且要生动有趣,历史教学中掌握幽默语言的使用,有助于历史教师语言艺术的提高。正确的使用幽默,是完成教学内容的助推器,是融洽师生关系的润滑油,是激活学生思维的兴奋剂。在历史教学中,教师要善于运用幽默语言,让学生在轻松愉快的课堂氛围中掌握知识的内涵,在谈笑风生中实现教学目标。现代教学不仅要求学生“学会”、“会学”,而且要使学生“乐学”。要达到这样的目的,途径是多种多样的,而教学幽默就是一条重要的途径,可以渗透到课堂教学中的每一个环节。

一、幽默语言是历史课堂的兴奋剂,能激发学生学习的积极性和活跃课堂气氛

前苏联教育家马卡连柯说过:“同样的教育方法,因为语言不同,就可能像差二十倍”。语言是教师“传道、授业、解惑”的最主要工具。教学中,适时、适当、适量地创造出风趣诙谐的幽默语言就能让学生绷紧的神经为之一松,精神为之一振,在轻松愉快的氛围中消除厌倦的学习心理,从而进一步激发学生的学习兴趣,增强学习动机,提高学习效率。不少学生表示:对于她所喜欢的老师,更愿意学习这门课程。教学中的幽默语言能令学生赏心悦目,学生感到学习起来有滋有味。我国伟大教育家孔子说:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。那么,怎样才能让学生成为乐之者?这就要求教师要把历史知识讲活,就是要把历史人物,事件讲得栩栩如生,通过讲述历史人物的外貌、行为、思想、使学生如闻其声,如见其人,就是要把历史事件讲得活灵活现,使学生如入其境。这样用幽默语言浸润出来的历史课堂就能让学生乐学。例如,在学习巴黎和会这个问题时,我是这样描述的:英法美三个大国操纵着会议,英国谁来了?首相劳合·乔治,这个圆滑而又狡黠的政治家,完全代表英国这个老牌帝国垄断资产阶级的利益,他最仇视当时已经发生革命的俄国。法国谁来了?总理克里蒙梭,他已经七十多岁了,说话的声音沙哑,外号“老虎总理”,是个典型的复仇主义者,他的野心就是称霸欧洲。美国谁来了?总统威尔逊,他原来是大学教授,后来当上了总统,他口头上标榜和平,但态度高傲,就像已经成为世界的主宰者似的。短短的几句话,就把“三巨头”的面貌和所代表的国家的特点、时代,阶级属性刻画的淋漓尽致,这样就充分调动了学生的积极性和主动性,让学生理解了巴黎和会召开的实质,完成了教学目标。再如:在学习《祖国境内的远古人类》一课时,为了让学生掌握远古人类的行为特征,让学生模仿猿人行走,摘果实,说话等一系列动作;这时由于学生的幽默形态,使本来遥远,抽象的古人类形象,很轻松地就会被学生所接受,并且这种活动所引发的“课堂上的笑声会制造出积极地气氛,使教与学变得轻松而有效。实践表明:只有在活跃的课堂气氛中学生才能积极地参与教学中的思维创造活动,才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色,共同创造出良好的教学艺术效果来。

二、幽默语言是历史课堂的催化剂,能激活学生的创造思维,巩固知识记忆

幽默能把教学内容具体化,形象化,这样有助于学生理解知识。教学幽默是教师智慧和自信心的表现,它常常富于启发性,可使学生通过积极的思考和想象才能会意,这样就能加深学生对教材内容的理解。教学幽默以学生喜闻乐见的形式出现,易于学生巩固知识。有人做了一组实验:给一组学生播放带幽默色彩的视听材料进行记忆,另一组播放不带幽默语言的视听材料,结果发现,学生对含有幽默色彩的内容记忆更深刻。例如:在学习甲午战败后,中日双方签订《马关条约》情景时,我讲述道:日本政府代表伊藤博文出了一副上联给李鸿章:“内无相,外无将,不得已玉帛相将。”要求李鸿章对出下联,这位手握清朝大权的人,思量了很久,终于对出了下联:“天难度,地难量,这才是帝王度量。”这种诙谐幽默的语言,形象地道出了当时清政府因为国力衰弱而屈膝投降的窘态,让同学们全身心投入到当时的历史境况中去,学生在笑声中加深了这个事件的理解,留下了深刻的印象。

三、幽默语言是历史课堂的和谐剂,能融洽师生关系,拉近师生距离

教师在教学中采用幽默语言,会潜移默化地影响学生的性格,使学生具有进取的精神,能正确面对困难和挫折,传统的师道尊严让学生对教师产生一种隔阂。幽默的语言能有效打破师生间的陌生感,消除彼此间的误会,让师生间的关系更为和谐融洽。要是教师的讲课语言在心理上与学生相容,就会让学生对教师产生一种亲近感和亲和力,这种情感力量一旦形成,就会激励学生满怀信心地去完成学习任务。平常教学中会碰到有的学生注意力不集中的现象,教师如直接点名或者批评,但会形成班级气氛紧张,如果善于使用幽默,或许就可以化不利为有利。例如,课堂上遇到打瞌睡的学生,我一般采用提问的方法提问他们,有的学生站起来带着一定的对抗情绪不回答,我就调侃道:“同学,刚才和周公约会时,周公忘记告诉你答案了,下次得批评他,这次还是得辛苦我来告诉你答案了。”这样一来既给了彼此一个台阶下,又无形中给批评营造了一个相对轻松愉快的氛围,既消除了学生的窘态,又帮助他们认识错误,还能增进师生感情。

四、幽默语言是历史课堂的放松剂,能消除疲劳,使学生精神饱满

教学是一项身心高度紧张的活动,课堂中出现疲劳是正常现象,如果适当运用教学幽默,则能消除疲劳,使师生在整堂课中保持振奋的精神状态。对此,心理学研究已经给予了科学的解释,娱乐会使大脑皮层出现一个新的兴奋灶,起到了消除疲劳,调节神经活动的良好作用。在课堂教学中,学生难免会有时感到枯燥和沉闷的时候,特别是上午第四节课,学生经过前三节课的学习,学生的思维通常处于低潮,如果继续一板一眼地传授知识,教学效果肯定不佳,在这个时候如来一点插曲式的幽默,则可以激活学生思维,使教学重新步入常态。例如,在历史文化课教学中,要学到一些伟大的科学家,可以讲幽默的故事,在学习牛顿这位科学家时,我讲了“牛顿忘食”的故事。将这些名人轶事穿插于教学之中,可以使学生对这些科学伟人产生一种亲切感。

总之,教学幽默的目的是为了使学生在轻松愉快的课堂气氛中获取知识,增长智慧,修养德性。但教学中运用幽默语言要选择恰当的时机,不要对教学活动打岔,让学生分心,教师要明白:课堂教学中的幽默是辅助性的,不可占用过多的时间,要控制在科学合理的范围之内,适当表现在量与质方面。量就是要注意频率。如果一堂课幽默不断,笑声不绝,这样不仅会冲淡教学内容与目标,而且会引起学生的厌烦。教学幽默的质,就是教学幽默的内容是健康的,不是低级趣味的,而是具有较高的审美价值和教育价值,否则,会伤害到教师的形象,带来负面效应。

参考书目:

1.《中学历史教学》2006.5 2.《历史教学》2003.8 3.《中学历史教学参考》2006.2 4.《许昌师专学报》 2007.1

第四篇:从新课标谈提问在政治课中的运用

从新课标谈提问在政治课中的运用

揭西县棉湖中学林齐珊

新的政治课程标准强调教学过程是师生交往,共同发展的互动过程。在教学中要处理好传授知识和培养能力的关系,引导学生质疑、调查、探索,在实践中使学习成为在教师指导下主动的,富有个性的过程。课堂提问是常用的教学手段之一,它的优点是能充分激活学生的思维活动,集中注意力,唤起学生学习兴趣,激发其探究知识的欲望,产生“期待求知”的教学魅力,但要使课堂提问真正收到满意的教学效果,这就需要在备课中精心设计好问题,下面就课堂提问在政治课中的运用,谈一些粗浅认识。

一、课堂提问要注意有针对性,难易适度

新的政治课程标准,要求在教学内容上突出有选择性,增强思想品德教育的针对性和实效性,这就要求教师应根据教材的重难点内容精心设计问题。一般说来,提出的问题,不要提那些不加思索即可回答或直接能够在课本上找到答案的问题。问题太难,学生望而生畏;问题太易,又引不起学生的兴趣。为此,教师就要紧扣教学目的和教材重难点,根据学生实际情况,难易适度的提问,使学生“跳一跳就能摘到桃子”,即在老师的启发引导下,经过思考才能回答上来。而对于难度较大的问题,可把它巧妙地分解成一系列由浅入深、从易到难的小问题,由易到难,由浅入深,把学生的思维一步一个台阶引入求知的高度。例如,关于初三教材中“为什么现阶段我国仍然处于社会主义初级阶段?”这一重点问题,教师可以将其分解为两个问题:“为什么我国已经是社会主义社会?”、“为什么现阶段我国的社会主义还处于初级阶段?”这样就可以从我国“先天不足,后天难补”的历史起点与现实国情来总结回答。又如,初二教材第三课关于“如果法律不打击破坏国家经济犯罪,将会出现什么后果?”可通过讨论将其变成几个具体问题:“如果市场到处充斥着伪劣商品,会有什么后果?”、“假货币、假信用卡随意流通,会有何后果?”、“虚假广告泛滥又会有何后果?”等等,使学生从贴近现实生活实际来回答问题,充分认识必须打击这类经济犯罪,社会主义经济建设必须要靠法律来保障,这样既回答了问题,又照应了第三课的课题。

二、课堂提问求活引乐,突破重难点

新的课程标准要求政治教学的呈现方式要生动活泼,丰富多采,有利于提高学生学习兴趣。为此,提问应力求趣味性、引发乐学效应。新教材在各课设置了“各抒己见”、“畅所欲言”、“你说我说”等栏目,不仅可以激发学生学习积极性,还可以启发学生带着问题学习课文。此时教师的作用在于指导引路,激发学生探索问题的热情和兴趣,让学生去发现问题和解决问题,需要学生运用书本知识及

书本以外的知识经验来解决实际问题,并从中感受世事洞明皆学问的快乐,从而更透彻掌握教材要义。如在讲到初二第五课关于“环境问题的危害”时,我先让学生看教材72页“昭昭从天堂到地狱”的童话故事,引起学生的注意,然后才提出问题:“这个童话给你什么启示?”、“为什么说天堂和地狱两个大门的钥匙都捏在人类自己手中?”、“怎样才能防止昭昭的地狱恶梦变成现实?”这样就把课本联系起来了:童话—寓意—教材—现实,从而激发学生积极思考、发言、汇集所学知识,展开想像,老师再适当点拨,既达到突破重难点,又开拓了学生的创造性思维,一举两得,从而达到更好的教学效果。

三、课堂提问注意启发性、放飞思维,培养能力

新课程标准强调优化师生关系,教学过程要突出学生的主体地位、培养学生掌握和运用知识的能力。“疑之始,思之端也。”疑问是人们认识过程中不可逾越的环节。在现代教育学中,设疑一致被认为是调动学生学习兴趣,培养创新能力的重要手段,也是启发式教学的核心。因此,教师应根据教学计划要求和学生实际情况,由此及彼,由表及里的认识规律,精心设疑,使学生有的放矢地去思维,激发其强烈的求知欲,从而达到释疑解惑的目的,例如,讲解“商品”的概念时,设计如下问题:“什么是商品,劳动产品是不是商品?”“阳光、空气是不是商品?”“农民自己销售的粮食是不是商品?”、“农民自己生产自己消费的粮食是不是商品?”这样层层设疑,环环相扣,引发学生求知欲,使学生的思维始终处于兴奋状态,培养了学生认识问题、分析问题、解决问题的能力。

四、课堂提问注意转变角度,开拓发散思维能力

新课程标准要求我们在教学上要大胆创新,打破秧田式教学格局,破除学生的心理定式,培养学生的创新精神。因此课堂提问不要只局限于一个角度,可适当变换角度提问,增加问题的新颖性,同时可训练学生思维的灵活性。提问之后要给学生留下思考的空间,让学生有时间冷静地分析、产生积极的思维活动,放飞发散思维的翅膀。这样,学生才会勇于探索,敢于创新。即使学生回答的思路离题了,也不要“一板子”打掉,而要善于发现其思维的闪光点,并引导他们向问题的支点靠近。例如,在分析初二教材中“胡长清、成克杰贪污受贿渎职的案例说明了什么?”这一问题时,引导学生从法律的最主要特征、国家强制力及显著特征、普遍约束力方面去思考,然后引导学生高屋建瓴,站在国家的角度看,从而认识到我国依法治国的力度,有的学生发言时还提到了行政监督体制不健全,官员的公仆意识淡泊、群众的法制观念不强等观点,我都一一加以肯定,认可了他们思维多元化的正确性,说明他们已能深刻地理解问题的核心和关键。可见,鼓励学生思维的多元化,能使学生的创造性思维的火花得到有效的迸发。

学起于思,思源于疑。在教学中,提高课堂提问艺术、创设问题情景,让学生由过去的机械接受变为主动探索,鼓励他们主动去发现问题,自主质疑,有利

于发展他们的创造个性,这些都是创新教学所要求的。

第五篇:谈多媒体教学手段在政治课堂上的运用(推荐)

谈多媒体教学手段在政治课堂上的运用

【摘要】 目前,随着计算机网络技术的迅速兴起,多媒体作为辅助教学的一种重要手段,也迅速地走进了课堂。如何调动学生学习积极性,激发学生的学习兴趣?无疑运用多媒体是一种新的尝试,因为多媒体集文字、图形、图象、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体,具有很强的真实感和表现力,在激发学生学习兴趣、优化课堂结构、提高教学效率等方面,具有自身独特的优势。本文就如何发挥多媒体的作用谈谈自己的看法。【关键词】思想政治课 多媒体 积极作用

传统的教学模式“一块黑板、一支粉笔、一本教材、一张嘴”,老师讲的天花乱坠,学生昏昏欲睡。显然这种教学模式已滞后时代发展,目前,随着多媒体教学设备的普及和信息网络技术的迅速发展,教师使用多媒体教学很普遍。特别是在政治教学中,科学合理的使用多媒体,对于学生认识问题,分析问题、解决问题的能力提高很有帮助。

一、多媒体政治教学的优势

1整合教学资源,优化教学设计,教师除了熟悉教材之外,还要整合素材,丰富课堂教学,扩展学生的知识面。把生活中的素材引进到课堂来,印证书本中的理论观点。比如;图片、漫画、相声、小品、歌曲等多种形式,形象直观,便于理解记忆。

(1)把深奥的知识变得具体直观,通过故事、漫画、小品的形式。便于学生理解和掌握。思想政治课的基本理论观点比较多,有一些比较深奥的道理,靠老师运用语言传授,很难给学生讲深讲透,学生接受起来有一定困难。如果我们合理利用多媒体,把深奥抽象的知识具体化和形象化,就能够缩短学生掌握知识的过程。例如,在讲“诚信是金”时,用“诚信的人从市场上抱回的是金山,而不诚信的人从市场上带回的是一个空背篓”的漫画,说明我们应该讲诚信。(2)有利于丰富教学内容,加深学生对重难点知识的理解和掌握。教师如何在40分钟有限的时间里,围绕重难点知识,最大限度地把有效的知识传授给学生,以提高课堂效率呢?多媒体教学在这方面的作用是显著的。例如,在讲自然景观遭到人为破坏时,用图片实例说明这样做的危害,会出现“游人绝迹”的后果,让学生从内心深处感受到:我们不应该人为地破坏自然景观,否则就无异于饮鸩止渴。这些知识课本上是没有的,这样一补充,就大大拓宽和加深了学生对这部分知识的理解和掌握,弥补了教材的不足。

(3)政治多媒体教学有利于激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。若能较好地运用音像媒体导入新课,激发学生的学习兴趣和求知的欲望,往往能起到先声夺人的效果。例如,在讲授初二的“面对发展变化的社会生活”一节时,教师先播放歌曲《越来越好》:“房子大了电话小了,感觉越来越好,假期多了收入高了,工作越来越好,商品精了价格活了,心情越来越好,天更蓝了水更清了,环境越来越好哎„„越来越好„„越来越好„„幸福的笑容天天挂眉梢„„”通过欢快奔放、深情动听的歌声,为同学们展现出一幅社会的发展越来越好的画面,激发了学生对生活和国家的热爱之情,引起学生情感的共鸣,一下子就把学生的注意力吸引到新课的学习上来,为新课的学习奠定了基础。

(4)发挥德育功能,提高学生思想道德品质。对学生进行思想政治教育,必须“动之以情”,用多媒体创设教学意境,撞击学生情感的火花,可以达到陶冶情操、升华主题的效果。例如,在讲授“孝敬父母”的内容时,用“妈妈,洗脚”的视频广告来说明尊老爱幼、孝敬父母是中华民族的传统美德,从而使学生在对广告视频的欣赏中,树立正确的人生观。

2设置教学情境,激发学生学习兴趣。思想政治课,更多的是意识导向、情感共鸣、能力提高。教师应根据教学内容的需要合理地运用多媒体教学技术,发挥多媒体教学技术图文并茂,动静结合,超越时空的优势。给学生创设一个符合教学内容的教学情境,把学生带进教学情境,使学生有一种身临其境的感觉,激发学生的学习兴趣和求知欲望。

3利用多媒体增强教学互动,激发学生学习兴趣

传统的思想政治教学,填鸭式教学使教师成为课堂的主宰,学生被动地学,形成教师越教,学生越不会学,越不爱学的尴尬局面,这种教学模式制约了学生的发展,与现代教学相违背,成为新课改的绊脚石,多媒体教学可以克服传统教学的不足,极大地调动学生的主动性和积极性,有效地体现学生的主体地位和教师的主导作用。提升教师素养,增强教学能力

教师应具备现代教学能力,还应具备熟练运用多媒体教学的能力,教师必须具备良好的教学基本功,教师还必须具备教学的基本功。

二、多媒体教学的几点建议:1.提高备课的实效性。在实际教学工作中,我们发现有的教师生怕学生理解不了,知识点讲得很细,其做法是讲课时面面俱到,结果却因课堂容量大,却没有完成教学任务。从某种意义上说,想面面俱到,实际上是面面不到;想什么都讲,实际上是什么都讲不深刻。所以教师在运用多媒体讲课时必须坚持“有所为有所不为”的思想,做到有的放矢,重点突出,难点突破。

2.“演”和“讲”结合,提高课堂效率。我们在 “演”“讲”结合的过程中,有计划、有步骤地指导学生观察、思考现象与本质间的联系,是多媒体演示的重点。在这个过程中,老师的“讲”对一个学生思维起到引导、肯定、提高的作用,起到一个补足和画龙点睛的作用。因此,在多媒体教学中,切不可让媒体演示来代替教师的讲解。

3.坚持新课标要求,传统教学方法与多媒体辅助教学的完美结合,发挥两者的优势。在多媒体教学中,可以应用一些传统的优秀教学方法,比如:讨论式、谈话式、小品表演、场景摸拟、辩论式等,这些方法和多媒体教学相结合,可以使学生的思维真正被调动和活跃起来,能培养他们发现问题、认识问题、解决问题的能力和合作学习的能力。

4.教师要努力提高利用互联网筛选知识的能力和运用多媒体进行教学的能力。其实现代教育对教师的素质提出了更高的要求,在教学实践中,要制作一课比较成功的多媒体课件,教师必须深入理解教材和教学要求,充分考虑学生的学习心理规律,以及学生的特点和实际需要,综合编排有关材料,甚至画面的制作,录像的剪辑,音乐的选择等,都必须根据教学内容精心设计。教师通过自制课件,在教学实践中增长了才干,提高了运用现代教育技术的能力。三.多媒体教学中应把握的原则;

1现实性原则

思想政治课不同于其他学科。作为一门以德育教育为主的社会学科,其理论性和时效性是比较强的,但不论多深的理论,都来源于实践,在生活中都能找到现实依托。因此,在思想政治课教学中,必须贯彻理论联系实际的原则。这就要求我们政治课教师在运用多媒体课件进行教学时,选择的音像、图片等材料时,要注意二个因素:(1)是学生有所见、有所闻的现实的真实材料,要避免人为的编造材料。所以,本人认为,如有真实图片,应尽量少使用漫画。(2)典型的、时效的材料。思想政治课具有很强的时效性。正所谓“年年新教材,人人新教师”,因此,在教学中,选择的材料应该是最近的、最新的,而不是三、四年前,更不是五、六年以前的。

2、时代性原则

多媒体是信息时代的标志,它和“信息高速公路”一起改变着我们的工作、学习、交往等方式,多媒体技术运用在课堂教学中本身就体现着时代性。它使教育教学的内容和教育教学的方式与时代的特征紧密相联,这对于培养师生的现代意识,造就跨世纪的高素质人才有着重要意义。正如陶行知先生所言:"取得现代” 媒体课件作为一种现代的教学手段必将引起课堂教学的革命。但它并不是万能的,在使用的过程中还会出现许多新的问题,需要我们在实践中不断进行探索、研究和解决。

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