“问题群”教学模式在高中思想政治课教学中运用研究

第一篇：“问题群”教学模式在高中思想政治课教学中运用研究

“问题群”教学模式在高中思想政治课教学中运用研究

摘 要：在新课标背景下，高中思想政治课程改革已成为一种必然趋势，更加注重有效教学。随之，“问题群”教学模式逐渐被广泛应用到高中思想政治课教学中，有利于改变课堂教学现状，构建高效课堂，为学生营造一种“轻松、愉快”的课堂氛围，促使学生更好地学习政治知识与技能，促进他们德、智、体等全面发展。

关键词：“问题群”教学模式；高中思想政治课；综合素养

一、高中思想政治课教学中“问题群”教学模式应用的重要性

1.有利于激发学生兴趣，提高教学效率

在高中思想政治课教学中，“问题群”教学模式的运用有着不可替代的作用。“问题群”教学模式远远优于“鸭填式、放羊式”传统教学模式，教师要以问题为课堂教学的中心，围绕教学内容、教学目标，巧设问题情境，积极引导、启发学生自主思考，迅速融入课堂学习中，激起他们的探索欲望、求知欲望，对新课题产生浓厚的兴趣。在“问题群”教学模式作用下，教师能够充分意识到培养学生问题意识的重要性，有利于实现有效教学，构建高效课堂，引导学生优化利用已学过的知识、原理等有效解决存在的问题，逐渐提高分析、解决实际问题的能力，意识到政治学科的重要性。

2.有利于政治课程知识、技能目标的顺利实现

在“问题群”教学模式作用下，各个单元、各节课的教学目标更加明确，有利于帮助学生突破教学重点、难点，完善他们已有的知识结构体系，具备扎实的政治课程知识，将其灵活应用到实践中，逐渐提高自身实践能力，为实现政治课程知识、技能目标做好铺垫。教师可以根据课程章节内容，全方位分析高中生的兴趣爱好、心理特征、认知水平等，以学生未思考过的问题为切入点，多角度引导他们积极思考，不断探索、发现新的知识点，提出、分析、解决对应的问题，培养学生多方面技能。

3.有利于培养学生的综合素养

在课堂教学中，教师可以利用“问题群”教学模式，解读当下一系列方针政策，引导他们更好地学习重大时事政治内容，帮助学生逐渐形成正确的人生观、价值观，拥有正确的价值取向与生活态度，自觉遵守社会公德、宪法、法律，拥有健康、文明的生活方式，具备良好的思想政治素质，积极投身到社会建设中，充分体现自身价值。还能在一定程度上强化学生的创新意识，培养他们的创新思维、创新能力，成为新时期需要的高素质专业人才。

二、高中思想政治课教学中“问题群”教学模式的运用

在高中思想政治课堂教学中，“问题群”教学模式被广泛应用到时事政治、新课题学习、复习课中，有利于活跃课堂气氛，增加师生、生生间的互动，促使班级中不同层次的学生都能融入课堂教学中，都能有所进步。因此，本文作者以“时事政治”为例，探讨了“问题群”教学模式的具体应用。

想要优化利用“问题群”教学模式，巧设问题情境是其不可忽视的重要方面，应将其贯穿到整个教与学中。在设计问题的过程中，教师要结合章节内容，明确需要完成的教学任务，确保教学目标顺利完成，结合教学任务、教学目标，根据班级学生已有水平，巧设问题情境，引导学生深入思考该问题，更加准确、客观地理解新课题内容。在此过程中，教师要充分发挥“问题群”教学模式，引导学生准确理解教材内容，根据自己的所思所想，提出相关的问题，并让他们以小组为单位展开一系列讨论，找寻问题的答案，提高他们自主学习能力。在设置问题情境过程中，教师必须充分考虑相关问题，比如，学生是否可以根据已有的经验发现该问题早已存在，学生是否可以通过自身努力掌握这些未知知识，老师是否可以带动学生学习的积极性、主动性。此外，在课堂教学中，教师要适时导入新问题，多角度展示发现问题的整个思路，渗透一些重要的方法，促使学生清楚这些问题是怎样被发现、提出的。以“时事政治”为例，在课堂教学中，教师可以借助多媒体辅助教学工具，充分利用其集“图片、文字、视频”等于一体，优化利用“问题群”教学模式，创设良好的教学情境，激发学生学习兴趣，迅速融入“时事政治”材料分析中，引导他们全面、深入分析具有针对性的“时事政治”，以时事政治材料为中心，巧设问题情境，引导他们准确理解“科学发展观”“中国梦”等知识，客观分析关于“科学发展观”材料，让学生根据相关材料，提出具有针对性的问题，比如，科学发展观提出的背景，以“政治、经济”方面为切入点，贯彻落实“以人为本”理念的重要性。利用所学知识加以解决，有利于提高课堂教学效率，确保教学目标顺利完成。

总而言之，在高中政治课堂教学中，“问题群”教学模式的应用发挥着举足轻重的作用，有利于培养学生的综合素养，为进入更高阶段的学习做好铺垫，有利于改变高中政治课堂教学现状，符合素质教育提出的客观要求。在应用过程中，教师必须准确理解“问题群”教学模式，将其灵活应用到课堂教学中，教师要把课堂还给学生，扮演好引导者、组织者、协作者等角色，充分体现学生在整个课堂教学中的主体地位，让其更好地学习政治课程知识，完善已有的知识结构框架，逐渐树立正确的“三观”，健康地成长。

参考文献：

[1]王红军.高中思想政治课问题教学法运用研究[D].华中师范大学，2008.[2]王建慧.高中思想政治课问题教学的思考[D].辽宁师范大学，2007.

第二篇：问题教学法在高中思想政治课教学中的运用

问题教学法在高中思想政治课教学中的运用

宁波华茂外国语学校 刘广二

“一切为了每一位学生的发展”、“把学习当作是人发展的一部分”这一全新的理念贯穿了高中课程改革的始终。它把教学由过去注重知识和技能两方面扩展到注重知识、技能、情感态度、学习策略、文化意识五个方面。高中思想政治课作为高中新课程的一个重要组成部分，理所当然应该贯彻这一理念，这就对教师提出了更高、更新、更全面的要求。为了更好地贯彻新课程理念，并进行高中思想政治课教学，我们高中思想政治一线教师可以尝试并熟练问题教学法。鉴于笔者所在单位宁波滨海学校已于数年前开展省级课题《中学自主学习背景下“问题教学法”的实践研究》，笔者多次尝试在课堂上运用问题教学法进行教学，有些许体会。

一、问题教学法总述

《全日制普通高级中学思想政治课课程标准》指出:中学思想政治课教学要求“通过启发学生勇于提问和指导学生开展研究、讨论、辩论等方式，给予学生充分表达自己学习见解的机会，调动学习积极性。”同时，新课程改革要求教师既要作一个知识的传授者，又要作一个学生学习的促进者，课程实施的开发者、组织者与执行者。而问题教学法正体现了上述双方面的要求。

问题教学法就是教师根据课程教学目标和教学内容的需要，通过设置一个个具体的、循序渐近的探究式问题，引导学生在具体的问题情境中通过学生与教师、学生与学生之间的相互活动积极思考，以达到学生理解和掌握知识进而运用知识解决问题，而教师达到实现教学目标的教学方法。

问题是思维的起点，探究的开端。有了问题，才能激发学生学习探究的意识。问题教学法通过主体作用于客体，即通过主体与其前所未知的知识产生碰撞，并以此作为教学过程与学生发展的重要动力。一方面，问题对于学生创造性地掌握知识和培养学生的创造性思维能力至关重要，此法有利于充分发挥学生在学习过程中的主体性作用，充分调动学生分析和解决问题的积极性和热情；另一方面，这一方法有利于确认教师作为教学过程主导的组织者地位，对教师教学能力的提高及教学目标的高效实现具有重要的意义。

二、问题教学法的组织与实施

问题教学法在高中思想政治课教学中的组织与实施主要有三个过程：创设教学问题、组织问题探索与讨论、检验问题实效。

（一）创设教学问题

教学问题是问题教学法的核心，教学问题设计的质量直接影响着课堂教学的实效。老师于课前首先要根据教学内容与教学目标设计出情景问题并发给学生预习准备，学生可以以个人或小组的方式结合教材内容进行准备，写出分析提纲和思路。老师在问题设计过程中，应注意以下三个问题: 第一，考虑问题提出的角度，选准设问的最佳时机

问题的提出要具有合理性、诱导启发性，设置问题需要符合从运用到理论、从个别到一般、从特殊到普遍的思维规律，同时需要考虑人们的思维规律。孔子认为，只有在学生“心

②

①

未知而求知，口欲言而不能”的时候去设置设问，才能收到最理想的效果。因为此时正是学生产生强烈认知冲突及求知欲的时候。此时，学生已经处于深入思索阶段，一经提问，便能即刻进入极度活跃的思维状态。同时，经过认知，对该问题的印象也更深。

例如：在学习生活与哲学《矛盾的同一性与斗争性》这一条目时，“对立统一关系”显得难度较大，学生正在冥想之时，我出示南北朝诗人王籍的《入若邪溪》诗中的“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”的二句佳句。然后问学生这二句中有没有存在对立统一关系？整个课堂的教学气氛开始活跃，学生开始争论，有学生回答：没有噪则无所谓静，没有静则无所谓噪！“噪”与“静”相互依存，互为存在的前提，共处于一个矛盾统一体中。还有学生回答：听到夏天蝉噪，才显得林更寂静。听闻婉转鸟语，才知人迹鲜至，才显得山更幽深，以“蝉噪”显得“林静”，用“鸟鸣”衬托“山幽”，动中写静，充满生气，等等。学生在讨论中既领略到了诗句中包括的关于“矛盾即对立统一”的奥妙，同时也提高了学生对政治课学习的兴趣，更加加深了学生对知识的理解和掌握。

第二，注意问题的数量适当、难易相宜

问题设计固然要多方面、多角度，但在一个教学课时内，提出的问题不宜过多。老师可在众多的可选问题中，选择其中最能体现教学目标的关键性或重点性问题，选择与学生日常生活联系最紧密的的问题。如若选择的问题过多，不但不会达到使学生很好掌握知识点的目的，反而会使学生感到茫然而不知所措，这将极大影响学生学习的效果，也不利于老师教学目标的高效实现。

例如：在复习生活与哲学《唯物辩证法的实质与核心》一课时，我出示了这样几个问题：

1、矛盾即对立统一，所以矛盾的双方就是对立与统一。

2、矛盾具有普遍性，因此矛盾是永远不能解决的。

3、矛盾具有特殊性，说明不同的矛盾之间无共性可言。

4、矛盾的普遍性与特殊性的关系就是整体与部分的关系。

5、如何区分主次矛盾与矛盾的主次方面？

6、两点和重点各是指什么？

这六个问题完全依据教材的编排顺序，有难有易，数量适当。

最后，注意问题的逻辑性

由于问题教学是由一系列问题及问题的解决构成，故问题与问题间的承继关系至关重要。应按照从容易激发学生兴趣的问题入手步步推进，以承上启下的问题展开，以利于学生探索发现，最大限度地激发学生的兴趣，从而使得课堂氛围活跃。按教材内容进展铺开和从辅问题出发逐步引出主问题是课堂教学的基本思路。教学中各问题的协调不仅有助于提高教师的思维水平，也有助于使学生在探索问题、发现问题、解决问题中把握课堂内容的重点、难点，也使考虑问题的思路清晰明了。

例如：在学习经济生活中《价值决定价格》这一条目时，为了让学生理解个别劳动生产率和社会劳动生产率的影响不同，我先出示的问题是“如果商品的价值量由个别劳动时间决定，会出现什么结果？”通过探索讨论，学生得出“懒惰者生产的商品价格高，勤劳者生产的商品价格低。商品的价值量不能由个别劳动时间决定，而只能由社会必要劳动时间决定。”紧接着再出示“不同性质的劳动生产率有何不同影响？”的问题，学生就可迎刃而解了。

（二）组织问题探索与讨论

讨论前，教师要列出讨论问题，提出讨论要求：学生依据自学提纲阅读教材，了解教材的知识体系、要点与难点，标注疑点。教师还要指导学生搜集相关资料，写好发言提纲，做好充分准备。讨论中，教师要注意启发学生，诱导他、激励他，引导他解决问题的方向，教给他解决问题的方法，切忌把现成的答案硬灌给他。同时，还要引导学生围绕主题各抒己见，畅所欲言。更要引导学生要以谦虚好学的态度，倾听别人的发言并认真作好记录。讨论后，教师要及时总结，对各种不同见解进行综合比较分析，进行必要的评价并概括科学的结论。老师在组织问题探索与讨论过程中，要注意以下三个问题：

第一，构建和谐、民主、平等的师生关系

教师要在课堂上真正实现师生、生生互动，前提是要放下“师尊”的架子，平等地对待每一位学生，自己仅仅充当活动的引导者、合作者和组织者，让学生真正成为课堂的主人。师生互动，“如果仅仅强调‘控制——服从’，显然是不够全面的，也不利于师生交往中师生双向作用和交互影响的本质”。尊重是一种强大的力量，开辟了通往学生内心之路。师生互动不同于一对一的单主体双向互动，而是一个教师与多个学生间的多主体交流，在学习过程中对学生的公平对待与一视同仁，意味着教师对学生的信任，必然会带来教学相长。

其次，老师要适当引导，充分发挥好主导作用

学生由于受到已有知识和认知条件的束缚，对提问的方式、叙述等没有掌握，对新知识点不知道应从哪几个方面进行探究，因而提出的问题往往不准确，质量不高，甚至太大、太空、不着边际。这就意味着老师不能把课堂全部交给学生，让学生说了算。老师作为合作者、指导者和参与者，在课堂教学中的关键和灵魂作用是不可替代的。“老师的主导意图应潜移默化地贯穿于教学过程的各个环节中，成为整堂课‘活而不乱’的关键。”

第三，教师要学会倾听，重视师生间的情感交流，注意多鼓励学生求异思维

倾听并不是教师一言不发，而是要寻找到一个恰当的“切入口”。鼓励学生畅所欲言，无所顾忌地把自己正确的或不正确的，成熟的或不成熟的看法说出来。“师生之间真挚深厚的情感交流，是打开学生智慧和美好心灵的钥匙，是激发学生渴求知识的动力。”

例如：在学习经济生活《依法维护劳动者合法权益》这一条目时，对“单位要求员工在法定节假日加班但并没有补偿三倍报酬的官司要不要打？”这一问题的探索讨论形成了两种截然不同的意见。

对于这些不同意见，我们老师不妨听听他们的分析，进而理解其持有这种观点的原因及目的。老师要有敏锐的观察力，及时发现学生身上的优点，学会欣赏学生，欣赏他们的奇思妙想，欣赏他们的优点长处„„并且毫不吝啬地表达出自己对他们的欣赏，以鼓励他们不断进步。这样，学生就会从教师的赞扬中受到激励，毫无保留地与老师沟通。

（三）检验问题实效

问题教学法最终的目的、归宿和落脚点是对问题的解决。在实际操作中，学生往往回答问题不全面、不深刻、不准确。在这种情况下，教师要根据课堂实际情况，或由教师补充完整，或由其他学生补充完整，或再让学生分组进行补充式讨论，组织作答。不管是哪种形式，务求问题的彻底解决。

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最后即可通过运用对问题的解决而获得的知识分析相关材料，并与既定的参考答案进行对照分析。高中思想政治材料题自我分析的结果很难与参考答案取得一致或完全正确，这个时候又是对问题教学法进行提升的绝佳机会。可以通过比较分析正误，获取知识的升华。

例如：上述在复习完《唯物辩证法的实质与核心》一课时，适逢中央经济工作会议在京召开。我出示了这样的一个检验问题：

2011年12月12日，中央经济工作会议在北京举行。胡锦涛总书记在会上发表重要讲话，深刻总结我国经济社会发展取得的成就，全面分析当前国际国内经济形势，明确提出明年经济工作的总体要求、重要原则、主要任务。

温家宝总理在讲话中全面总结今年经济工作，阐述明年经济社会发展主要预期目标和宏观经济政策，对明年经济工作作出具体部署。会议提出，明年宏观经济政策的基本取向要积极稳健、审慎灵活，重点是更加积极稳妥地处理好保持经济平稳较快发展、调整经济结构、稳定物价的关系，加快推进经济结构战略性调整，把稳定价格总水平放在更加突出的位置，继续坚持马克思主义指导思想，建设中国特色社会主义。

上述材料体现了矛盾分析法的哪些观点。

首先交由学生自主解决，进而讨论分析，最后亮出答案，对照分析。取得的效果是优异的，学生也很有成就感。

参考答案：

①矛盾具有普遍性要求我们坚持全面的观点看问题。中央经济工作会议全面分析当前国际国内经济形势，坚持了全面了观点。

②矛盾具有特殊性，要求我们坚持具体问题具体分析。会议在全面分析当前经济形势的基础上，明确提出明年的任务，做到了具体问题具体分析。

③主要矛盾对事物发展起决定作用，要求我们做工作要善于抓重点、抓关键，集中力量解决主要矛盾。所以会上确定了明年经济工作的重点。

④矛盾的普遍性与矛盾的特殊性是共性与个性的辩证统一的关系，特殊性离不开普遍性。我们要继续坚持马克思主义指导思想，建设中国特色社会主义。

本人通过在一线课堂中实践运用“问题教学法”，学生的提问水平、技巧也已有了很大的提高，课堂中勇于提问的同学也增多了；改变了课程实施过于强调不注重理解、死记硬背的现象；许多同学对政治课产生了浓厚的兴趣，教学效果更加显著；学生的主体性和教师的主导性都得到充分的发挥。实践证明，运用“问题教学法”是提高政治教学效果的有效途径之一。

当然，由于本人的教学能力、教学水平和其他各种条件的制约，只是对问题教学法进行了初步的运用和探索，本文的阐述还存在很多缺陷和不足之处。如：如何才能设计出更加合理、科学的教学问题？如何机智的处理学生分析探讨问题中出现的问题？以及如何建立运用问题教学法学生学习效果的评价机制？等等。这些都还需要我在日后的教学实践中逐步学习、探索并完善。

①《全日制普通高级中学思想政治课课程标准》 ②《创设问题情境，引导探究性学习》 郝春荣、于水 ③《师生互动理论的多学科视野》 党建强

④《课堂教学要达到“活而不乱”》 郭凌 ⑤《高中新课程教学要有效开展情感教育》 杨宝林

第三篇：思想政治课中如何运用五字教学模式

思想政治课中如何运用五字教学模式

山西省灵石县南关镇南关第一中学

王海燕

思想政治课的教学内容理性强，概念抽象，趣味性少。如果不注意改革教学方法，学生会感到枯燥乏味，甚至产生逆反心理，影响政治课的教学效果。而教师若能满怀，激情生动传神地讲解，诱导学生积极投入，使教与学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛中，那么学生就学得主动，学得扎实，在课堂上充分体验参与之乐，思维之趣，成功之悦，教学的效果就好。就此，我校在新课程观念的指导下，反复实践“学案式”，不断探索“有效教学”，走出了一条适合我们校情、学情、教情的教改之路，构建了“设、学、探、训、展”五字课堂教学模式。针对五字课堂教学模式，谈谈自己在思想政治课教学中的点滴体会。

1.设 设疑激趣--走进文本

古人云：“学起于思，思源于疑”，现代心理学家也认为，疑是思想的火花，是探究的动力。新课程标准强调：必须高度重视培养学生的独立设疑能力，设疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变的积极主动，激起探求新知欲望，迸发出创造思维的火花。那么在政治课教学中，通过设置新颖、鲜活、有趣的话题、情境和富有悬念的疑问，造成学生渴望追求新知的心理状态，产生一种探索新知的强烈愿望，积极走进文本。2.学 自学尝试-----感知文本

著名数学家波利亚说过:“学习任何知识的最佳途径，是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系”。在此环节中要求学生自己去阅读课本，整体感知课本内容，但是政治内容枯燥、单调，不像文学作品能吸引学生，对枯燥抽象的知识缺乏耐心，再加上学生的学习水平高低不平，这就要求教师在操作此环节时，讲究策略，做到主导性和主体性相结合，精心策划、善于引导、吃透大纲、了解学情。根据所学内容的难易程度，可“采取列思考提纲”，“提示”，“自学题”等方法，及时点拨、指导，做到循序渐进。3.探 交流探究-----理解文本

学生都有表现欲的，苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.......”。自主探究，合作交流是学生学习政治课的重要方式，大胆放手让学生充当教师的角色，扩展学生学习的空间，本环节学生通过自主钻研，优生可能已基本找到答案，学习困难生也产生许多疑问，为了引导学生进行自主探

究，合作交流，要不断地鼓励学生提出问题，教师可努力引导，组织同桌和小组交流，为优生提供展示才华的机会，为学困生也可解决一些难点，当学生在交流探究的过程中，会质疑问难，教师对学生产生问题意识要倍加呵护与尊重，消除学生的紧张感，让学生充分披露灵性，展示个性，这些问题在学生头脑中形成疑问，他们变开始思考、推断、并通过小组相互交流、相互评价、最终得出结论，在这个学习过程中，学生感觉到自己是学习的主人，满足了学生的自尊、交流和成功的心理需求，从而以积极快乐的姿态自觉地投入到政治学习之中，全体学生在自学初步感知文本的基础上，通过小组讨论后，已有了二次感知的机会，然后全体研讨，师生双边活动，进一步理解文本，同时，还培养了学生的合作精神。

4.训 分层训练----感悟文本

心理学认为：学生学习的过程是一个把教材知识结构转化为自己认知结构的过程，有效的练习可以促使它的完成。在以上“设、学、探”三环节的基础上，教师要抓住时机迅速引导学生进行巩固练习，课堂练习不仅仅是对所学新知的简单重复和反馈，而是要成为学生掌握知识，形成技能，发散思维，培养兴趣的广阔天地。进行当堂训练时教师应考虑不同层次学生的需要，安排一些弹性题目，如：基础训练，灵活训练，综合训练，拓展训练等，而后也可以让学生自编练习题，把书本上的语言转化为自己的语言，这时优等生就会出现一些带有创新性的题目，中等生会根据教材内容，在自己获得新知的基础上出一些变换角度的综合性题目，而学困生大都出一些有关概念，目的，任务，中心简单明了的题目，分层练习不仅能帮助学生复习有关知识，培养他们独立学习的能力，而且能满足学生的学习，让学生真正成为学习的主人，进而感悟文本，通过这一环节的训练，让学困生自信发展，让中等生超常发展，让优秀生出色发展。

5.展 归纳拓展----超越文本 本环节是课堂的结束阶段，该阶段教师要引导学生主动地对所学内容进行归纳，对学习方法进行总结，从“学会”向“会学”发展，将兴趣由课内引向课外，超越文本。课堂拓展应在立足教学目标的基础上，突破文本的限制，对文本进行有效地拓展和超越，因为任何离开教学目标的拓展延伸都是空中楼阁，所以教师在进行拓展延伸时，首要的是吃透教材、确定目标，尊重教材。其次要分析学情，教师布置拓展的内容要符合学生的实际状况，安排内容要适当变换角度或者改变难度，使每项活动具有可行性，才能保证其实效性。最后拓展延伸形式要多样化。要明白课后拓展不

是简单的布置枯燥的作业，应赋予更多的活动形式，五字课堂教学模式是我校在新课程改革中，学习和活化“学案式”构建出来的，该模式的运用，对教师提出更高的要求，因而我们教师更加钻研教材，更加注重加强自身学习，只要肯钻研，政治这门严肃的学科也会变得生动、活泼起来，成为学生爱学，老师爱教的“趣味学科”。

第四篇：浅谈多媒体教学在思想政治课中的运用

浅谈多媒体教学在思想政治课中的运用

南京市秦淮中学

周志芳

内容提要： 文章从政治课堂教学的实践入手，以一节多媒体教学课程《美国的利益集团》为例、从教学过程和课后总结两方面，对政治课堂教学中多媒体的运用及效果进行了初步的探索。

关键词：

思想政治课教学

多媒体

课程优化

当今社会，以多媒体计算机技术和互联网通信技术为代表的信息技术，已经广泛地应用到社会生活的各个领域。作为知识经济的先导产业，教育必须迅速走向网络化和数字化。这就要求新课程教学改革必须依靠现代技术，使其适应信息社会多方面对人才的需求。

我校从去年开始组建了校园网，所有的教师都配备了电脑，多媒体教室通过电信LAN与因特网实现高速连接，这为我们探索多媒体课堂教学提供了必备条件，通过多次教学实践，我深深感到：在思想政治课教学过程中，创设多媒体教学情境，能够有效地贯彻新课程理念，解决课程知识的抽象性和实际问题具体性之间等诸多矛盾，实现教学环境的优化，激发学生的学习兴趣，从而在提高思想政治课教学实效的同时，培养学生的创新意识和实践能力。下面结合高二政治选修3《美国的利益集团》的教学实践谈谈自己的做法和体会。

一、根据教材特点，精心设计课件，创设生动多样的导课情境，让学生在不知不觉中进入学习状态。《美国的利益集团》教学案例：

情景设置：今年五.一节,我校高二年级小尚同学去了趟美国，探望在美国做社会研究工作的父母。游山玩水之余，小尚注意到

这样一个现象：就是在发达、现代的美国，游行、示威、游说几乎成为城市街头一景。晚上，小尚上网进行了查阅，这是他查阅到的部分图片和资料。（多媒体放映相关镜头和资料）。

资

料: 一项美国调查表明，60%以上的成年美国人至少参加了一个利益集团。前众议院院长托马斯.奥尼尔曾经说过：“在美国，几乎每个人都有一个院外集团。”事实上，在现今美国，各类利益集团兴旺发达，数目和种类之多，堪称世界各国之冠。美国成人无论关心的问题是多么具体或特别，往往都能找到一个专门关注这种问题的团体.最近几年,以色列在中东的所作所为引发了国际社会的强烈关注，侵略巴勒斯坦，引发黎以冲突，轰炸联合国观察站.安理会几次意欲制裁以色列，却都因为美国从中阻挠而很难形成正式决议。美国政府之所以态度暧昧, 与其国内犹太人组织的活动及影响密切相关。

查到这里，小尚觉得有所发现，同学们猜猜看，他发现了什么？ 采用多媒体计算机辅助教学，方便了教师在课前精心地制作课件，在教学中一步一步地把图、文、声、像有机结合的课件展示给学生，让学生在视觉感官上得到刺激，并在生动热烈的情景中自觉进入学习状态。学生注意力被情境深深吸引，教师及时提出问题让学生思考，学生的思维一下子转到了课程内容上，经过讨论，就会有很多同学要求回答问题，课堂气氛马上活跃起来。教师稍作总结，投影图

示：

新课讲授：

（一）、名目繁多的利益集团

1、利益集团在美国政治生活中的地位和影响：

（1）地位：与政党、政府共同成为美国政治的三大支柱。（2）影响：少数人利益凌驾于多数人利益之上的各种政策出台，常常同利益集团的游说活动直接相关。

通过这样的导入，学生会更形象更直观地感受到美国利益集团在美国政治生活中的影响，在轻松有趣的课堂教学中自觉地接受了课程的目标内容并留下深刻印象。

二、充分利用多媒体全面、快捷的特点，及时收集时事材料，增大课堂信息量，丰富课堂内容，拓宽学生视野。《美国的利益集团》教学案例：

（二）、利益集团的活动方式

（多媒体放映美国04年总统大选的相关片段、08年竞选的有关内容、07年5、1节纽约街头游行、游说片段，让学生概括出美国利益集团的活动手段和途径）

1、利益集团影响政府的手段：

——承担法庭诉讼、游行示威、影响选举、直接游说、间接游说等。

2、利益集团用以影响美国政治的主要途径：

通过金钱、人数、知识等来干预政治、影响政治、向政府提供专业知识，充当智囊。

资

料：

据《华盛顿观察》统计的数字，美国大概有：

3000

多个“游说”组织兴趣集中在税收政策领域； 2700多个组织主要关心预算问题； 2400多个组织关心公共医疗问题； 2000多个组织集中在对外贸易领域； 1900多个组织在环保领域； 305个组织集中在种族问题上； 605个在国际关系上； 499个在移民问题上； 美国首都华盛顿堪称世界“游说之都”，专门针对国会的专业说客就有8000多人，如果算上为这些说客服务的助手，据说人数有四五万之众。这些组织每天四处奔走，踪迹遍布华盛顿的主要酒店、饭馆、会所等政要们可能出现的各个角落。

思想政治学科本身具有时代性强的特点，理论联系实际又是思想政治课的生命线，现代社会日新月异，时事千变万化，其中蕴藏着许多鲜活的案例和材料，一个个生动、鲜活的事例往往会使人产生强大的感染力、说服力。在多媒体教学中，教师可根据本地区的学生情况，结合历史史实和时事，对教材作些适宜的补充，从而使学生可以看到更多、更新、更贴近生活的材料，这样就使思想政治课的知识更新永远不会与时代脱节，更富时代性、实效性。

三、教师巧妙地运用多媒体教学，可达到突出重点、突破难点的目的 《美国的利益集团》教学案例：

（三）、利益集团的政治作用

（多媒体放映两种观点的辩论场面，学生分两组参与讨论，从中概括出正确结论）

共同探究: 观点一：

利益集团把政府的情况转达给公民,又把集团及选民的意向转达给政府.利益集团作为公民参政的渠道，使普通公民对美国政府决策起着日益重要的作用.观点二: 利益集团之间的竞争最终导致少数人说了算.政府不能保护人民生存、自由、和追求幸福的权利，而只会维护某些强大的利益集团的权利。

建议思路：(1)你是否赞同这两个观点或者你认为哪种观点更有道理。

(2)分别分析两个观点的正确与不足之处;(3)阐述正确的观点.多媒体教学具有形象、直观、生动、声色兼备、静动结合、图文并茂等诸多优点，可把抽象变为具体，把隐形化为显形，拓宽教学时空难度，调动学生多种感官，积极参与学习活动，从而有效地解决教师语言难以讲清、讲透的重点和难点。

多媒体辅助课堂教学作为传统课堂教学模式的一种补充和发展，已经成为课堂教学发展的必然趋势。通过反复实践，笔者认为多媒体教学本身也是一柄“双刃剑”，运用得当可以使教学如虎添翼、锦上添花, 多媒体的优越性无与伦比。但是我们必须充分认识多媒体的特性，从思想政治课学科的特点出发，从发挥学生的主体作用出发，从培养学生的创新能力出发，从优化教学过程出发，严格遵循适用性原则、学科性原则、针对性原则、时效性原则，适时适当适度地进行多媒体教学。这就需要政治教师在教学过程中把握好这些原则，注意处理好一些关系。

1、正确处理好多媒体教学与传统教学的关系，实现各种教学手段的

优势互补。

现在有的老师误认为多媒体是一种“全能媒体”，每节课必言多媒体，特别是公开课或示范课，大有“除去多媒体不成课”的痴情。整堂课不管是课题、基本概念，还是课文中的事例,思考题等，一切由电脑来完成。电脑成了另一本供学生观看的“课本”，学生由“学习的主人”变成“电脑的观众”，教师由思维的“点拨者”变成鼠标的“点击者”；人际化的师生情感交流被冷冰冰的人机对话所取代，从而造成多媒体独霸课堂。这种做法，虽然有现代化教学手段包装，但其实质仍是“填鸭式教学”。这样不仅不能辅助教学，反而会影响课堂教学的效率。多媒体教学手段和传统教学手段创设的教学情境各有各的长处，多媒体教学情境确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、的设置，可以有效地弥补传统教学手段的不足，但传统教学手段在长期的教学实践中积累了许许多多宝贵的经验，我们必须加以继承和发扬，决不能全盘抛弃所有的传统教学手段。因此在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、板书、语言表达等传统教学手段之间的关系。

2、正确处理信息的输出量和接受量之间的关系。课堂容量符合学生的思维规律和认知特点。

素质教育就要充分发挥每一个学生的主体作用，这就要求我们在多媒体教学情境的设计中，充分考虑学生的思维特点和思维方式，考虑在教学中如何与学生合作，如何引导学生思考，如何帮助学生正确表述思想。因此，在多媒体教学情境的设计中，应该设计一些思考和

讨论的时间，让学生通过合作和充分的讨论，提取有效信息，来发现情境中所隐含的问题，并找到解决问题的方法，以便得出正确的结论。但在实际的多媒体情境创设时，我们往往容易忽略留给学生必要的思考时间。实际上学生有一定的思考时间，才能对教学情境所展现的整个问题，涉及的知识和方法，对自己解决问题的思维过程、运用知识和方法的过程，作出必要的反思，调整原有的认知结构，形成新的认知体系，从而达到知识和能力的升华。因此，政治课多媒体教学课件要正确处理信息的输出量和接受量之间的关系。

3． 正确处理普遍性与特殊性之间的关系，教学设计要有针对性和实效性。

针对不同教学内容，针对不同层次的学生，多媒体教学的情境创设，必须在形式、内容上，都应该有相应的不同的安排，一个成功的课件是制作者在深入钻研教材，认真分析学情的基础上，结合其教学理念、教学环节安排、学生实际情况等诸多因素设计制作而成。因此，它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格、以及他对教材的理解、对学生学习水平的认知等主观因素，正如德国教育家第斯多德指出：“教师必须有独创性”，就这个角度而言，课件是个别的，不可移植的。教学中对象不同、教师不同、甚至班级不同、学情不同，课件的内容、流程也应不同。如果忽视了这一点，盲目拿来的结果只能是造成机械、僵化，教学中缺乏个性和针对性。但在实际教学中经常是一个教师制作，全组甚至全区、全市教师通用。这需

要我们广大政治教师，无论选择何种媒体进行辅助教学，既要考虑学生感官的承受程度；又要根据学生的身心特点及思维接受能力。

4、正确处理理论性和时效性的关系，教学材料的选择要体现时代精神。

思想政治课的理论性和时效性是很强的。在教学中，选择的材料应该是最近的、最新的，把最能剖析、破解教学重点、难点的各种社会现象、人物基本事实、趣闻和例证呈现在学生面前，使学生如见其人、如闻其声、如临其境，加深了对教材基本理论的理解，并从中受到感染和教育，提高道德觉悟和政治理论水平，提高分析问题和判断事物的能力，从而较好地完成政治课的教学任务，培养符合时代要求的新型人才。

5、正确处理科学性与艺术性的关系，教学课件的制作要符合教学内容的需要。

多媒体教学过程是一项复杂的创造性劳动，是教师在遵循教学规律的基础上，根据教学内容、教学对象所进行的艺术创造和审美活动，也是教师综合素质的体现。多媒体课件在画面的构思、布局，字体、字型的搭配，色彩的明暗对比，图象、动画和音像的处理艺术和制作质量等要与教师的教学风格、教学内容、课堂教学艺术相匹配。因此，教师要努力掌握计算机技术，构建课件时教师要从学生的认知结构、审美观点出发。要使学生在艺术的氛围、和谐的情景中激发起情感，这样才能感染学生、陶冶学生的情操，启发学生的美感和追求，使学生的情感更丰富，审美能力、想象能力、创造能力更强。教师要紧密

联系教材实际，围绕教材选择素材，课件内容只能是教学内容纲要，并在不影响教师教学风格的前提下，凭借现代教育技术优势，加入辅助教学需要的图片、影像、声音或动画以及扩展学生思维的课外知识等。

教育产生于社会并随着社会的发展而发展，在21世纪的今天，运用多媒体技术，改善传统的手工业性质的政治课教学方式，是教育教学发展的必然趋势，也是实施素质教育的客观要求。每个政治教师在这个新一轮教学改革大潮中都身负重任，义不容辞，每个教师也只有在教学实践中积极思考，勇于探索，才能不负众望，不负社会，培养社会所需要的各种新型人才。主要参考书目

1．高二政治新教材选修3《国家与国际组织》

2、曾巧文《浅谈提高多媒体教学的效率》

3． 吴永志 周丽英《多媒体教学环境的分类、配置及特点》 4． 张帆 陈晓东《用“先进的方式”传授“先进的知识”》

5、中国教育在线《走出多媒体教学的误区》

第五篇：浅谈过程性评价在高中思想政治课教学中的运用

浅谈过程性评价在高中思想政治课教学中的运用

作者：不详 发布时间：2011-12-24 08:55:39 浏览人数：9 【摘要】过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机、效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。本文提出了一些高中政治课教学中过程评价的方法以及需要注意的问题。

教育部于2004年3月颁布了普通高中《思想政治课程标准》（实验）（以下简称新课标）。新课标突出了许多教学新理念，学生学习过程评价就是其中之一。过程评价理念认为：学习的质量不仅反映在学习的效果上也反映在学习的过程中；评价不仅是对学习结果的价值判断，还对学习的过程有明显的导向作用。评价的过程与学习的过程交互在一起，成为学生发展的必由途径。

一、过程性评价的基本特征

第一，重点关注学习过程。恩格斯曾指出：一个伟大的基本思想，即认为世界不是一成不变的事物的集合体，而是过程的集合体。学生的成长就是一个过程，因而对学生的关注度更应该放在过程上。于是，新课标就鲜明地指出：既要考评学生掌握和运用相关知识的水平和能力，更要考查他们的思想发生积极变化的过程；把形成性评价与终结性评价结合起来，终结性评价应建立在形成性评价的基础上，与形成性评价相结合，才能保证评价的真实、准确、全面。

第二，重视非智力因素。学生的学习过程是丰富多样的，学习结果是智力因素、非智力因素等多种因素综合作用的结果。但传统的学业评价，忽视了很多在学习过程中有价值的非智力因素，评价导向的积极作用被削弱。过程性评价则将评价的视野投向学生的整个学习过程，认为凡是学习中的积极态度、情感、学习活动中付出努力的程度及合作探究精神与创意等有价值的非智力因素都应当得到评价的肯定，都应该纳入评价的目标范围内。其结果是，学生的学习积极性大大提高，学习经验的丰富性大大增强。

二、过程性评价的积极意义

新课标指出：“对学生思想政治表现的评价，要更为关注其发展和进步的动态过程。”而学生优秀思想政治品德的学习、内化过程更是一个渐进的、曲折的、漫长的动态过程。在这个过程中，既要有老师的积极引导，也要有学生的自我反思。于是，通过过程评价，一方面有利于促进教师教学方式的转变，时时跟踪和掌握学生的学习情况与表现，判断学生学习中存在的不足，以便对症下药；更重要的一方面，有利于培养学生的合作意识、竞争意识和自我认识与自我教育的能力，有利于学生形成积极的学习态度、科学的研究精神、正确的情感体验和价值观，有利于为学生提供展示自己能力、水平与个性的机会。总之，有利于促进学生的全面发展。

三、过程性评价的内容与方法

课改区在新课改中的过程性评价方法很多，但不是所有的方法都适合于我们学校的政治课教学。本着过程性评价应该渗透在教学过程之中，应该使学生通过评价为终身学习奠定基础，我在2013级6个班的教学实践中进行了一些试验和探索。这里着重介绍几种在教学实践中效果较好的过程性评价的内容与方法。

1.课堂参与评价

即对每一个同学在课堂的出色参与都给予即时评价，或者一声喝彩，或者一问一分，一答一分，或者以小组为单位由课代表负责记分，月末给予优胜组一些奖励。这样一来，课堂活跃起来了，竞争激烈起来了，学生一般都能认真听讲、看书，都能积极回答，思考问题。学生就在这种老师的赏识和同学的鼓励下，在这种不断地被激励和鞭策下获得内驱力而发展。

2.课堂展示性评价

这包括课堂演讲、辩论、角色扮演等。通过课堂演讲、辩论，可以较好地反映学生的表达能力、思维的逻辑性和概括能力，还能在一定程度上反映学生的思维过程以及对所掌握知识的理解程度。

3.课后作业评价

在进行课后作业检查时，要明确课后作业可以包括学生的课后训练平台、导学案、综合探究报告等等。教师对学生每一次作业的完成情况进行登记，在判出正误、给出等级的同时，适时针对学生出现的问题提出改进性建议，帮助学生尽快进步，也可以通过引导学生对自己课后作业的整理，进行自我评价、反思，寻找适合自己的学习策略。

4.课外社会实践活动评价

社会实践活动是思想政治教学的一种重要的途径。它是通过各种项目和活动形式，综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、创造性为特征的各种活动，培养学生分析问题、解决问题等各种能力。

5.课外项目研究评价

项目研究是指利用课外活动时间，在教师的指导下，学生选取一个科研项目，运用类似科学研究方法完成这个研究项目的一种学习方式。这种学习方式也可以称为研究性学习活动。完成这类学习任务，需要学生经历科学研究的过程，亲自体验科学研究活动的酸甜苦辣。所以，项目研究评价可以较为充分而全面地反映出学生的运用知识的能力、科学探究能力以及学生在科学精神、科学态度、科学方法等方面的发展水平。

四、过程性评价中的注意事项

关注过程性评价，是要用动态的学习过程和效果去矫正过去评价中单纯过分重视静态的学习成果而提出的，这有利于促进教师教学方式和学生学习方式的转变，保证新课程的有效实施。但矫枉不能过正，因此，过程性评价还需注意以下几方面的问题。

1.任何评价都是为了更好地促进教育教学，这就需要我们的评价方式坚持可操作性和有效性原则，注意必要的简约性，要化繁为简，确立最简单有效的学生评价方式。

2.过程性评价是课堂教学中的形式之一，形式是为内容服务的，因此，不能将“过程评价”形式化，否则不能使教学过程得到优化而丧失课堂实效。

3.任何事物都具有两面性，过程性评价有优势，也有局限。因此，不要过分夸大过程性评价的功能，否则会把教学和评价引入歧途。

4.教学是双边活动，评价也就不应该是单向的。我们主张评价主体和客体的融合。学生既是评价的客体，更是评价的主体；教师是评价的主体，同时也是被学生评价的客体。

总之，为适应新课改要求，实现过程性评价的作用，以提高教学质量，我们教师应在新课改理念指导下不断探索，努力追求，把过程评价理念和方式付诸实践并不断总结提高，为教育教学做出贡献。

参考文献

[1] 普通高中《思想政治课程标准》（实验）

[2] 高凌飚，关于“过程性评价”的思考，课程·教材·教法

[3] 钟启泉，《基础教育课程改革纲要（试行）》解读.