浅谈情境教学在思想政治课教学中的作用

第一篇：浅谈情境教学在思想政治课教学中的作用

浅谈情境教学在思想政治课教学中的作用

摘要：思想政治课的教学过程总是在一定的情境中产生和发展的，良好的情境有利于激发学生的学习热情，形成学生课堂主动学习的驱动力，使学生成为学习的主人。让学生充分参与，通过情景体验，讨论分析，谈话沟通行为训练，心理陈述等方式，使学生不良的情绪得到控制，不良的心理得到矫正。因而作为思想政治课的教师，更要努力创造有利的教学情境，以主动活泼的教学方法，促进学生全面发展。

关键词： 情境 情景教学

情境教学的理论出发点和切入点是情境，情境实际上就是一种以情感调节为手段，以学生的生活实际为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的的优化的学习环境。初中思想政治新教材与旧教材相比有一个比较大的不同是——新教材在每一章节都安排了不少的教学情境，每个情境在不同的章节中起的作用也不尽相同。若教师能充分运用好教材中的文本和图片等情境，辅以适当的多媒体手段，从多个角度呈现教学内容，激活课堂，引发思考，让学生展开教学探究活动，将对我们的教学工作有较大的帮助。在思想政治课教学实践中，情境教学方式的作用归纳如下：

一、导入新课的作用

教材中有部分教学情境安排在课前，让学生和老师进行讨论探究，引起学生的学习兴趣，然后适时地导入新课内容。如：在七年级思想品德（山东版）下册第15课“不良诱惑的危害”的教学时，没

有一一去列举在学生生活的周围存在的许多不良诱惑，而是从学生的生活经验入手，利用教材“说一说：在我们身边存在着哪些诱惑？”“议一议：哪些属于不良诱惑？”两个情境来导入新课，学生根据自己的所见、所闻，会说出很多的诱惑，通过这一探究活动，让学生在“大家谈”中对学生所列举的各种诱惑进行分析和判断，自然而然地引出教材中正文的结论，为教师授课“不良诱惑的危害”作了很好的铺垫。

二、承上启下的作用

教材中设置的有些情境不仅是对前面所学知识的巩固，又为接下来的讲授作铺垫，承上启下的用意十分明确。如：在七年级思想品德（山东版）下册第15课“自觉抵制不良诱惑”的教学时，针对青少年的身心特点，只有认清危害，才能增强抵制不良诱惑的自觉性，主动掌握抵制的方法。为了让学生更清楚地认识到“黄”、“赌”、“毒”和“法轮功”邪教等不良诱惑的危害，自觉远离不良诱惑，我充分利用教材创设的“写宣传用语”情境展开活动，让学生分别为拒绝“黄”、“赌”、“毒”和“法轮功”邪教等不良诱惑设计一条宣传用语，并根据学生的设计以小组交流的形式，选出较好的宣传用语办一期黑板报。在这样的情境活动中，学生进一步认清了不良诱惑的危害，增强抵制不良诱惑的自觉性，为学习和掌握抵制不良诱惑的方法奠定基础。这个情境探究活动既巩固了“不良诱惑危害”的三个知识点，又引出了“自觉抵制不良诱惑”的三个知识点，使得几个知识点联接，恰到好处。

三、激活课堂的作用。

新教材设计的许多情境，使思想政治课堂教学成为活的生活，为学生的主动参与、主动发展开辟了现实的途径，对激发兴趣，激活课堂教学起到了重要的作用，对于拓展学生的思维，提高学生分析问题的能力有很大的帮助。如：在七年级思想品德（山东版）下册第15课“自觉抵制不良诱惑”的教学时，我以情境教学的方法进行教学。先引导学生阅读情境材料：“有一天，哥哥把弟弟送进了戒毒所。原来，这哥俩各自都有自己喜欢的朋友。哥哥的朋友是一群小科技爱好者，他们经常在一起搞小发明。而弟弟则经常同一些不三不四的朋友在一起吸烟、喝酒、有个朋友给一些白粉让大家吸，弟弟没有拒绝，就这样慢慢陷入吸毒的泥潭。”让学生说一说：弟弟陷入吸毒的泥潭有那些方面的原因？议一议：我们从哥俩的事例中得到哪些启示？从而得出：慎交朋友，提高自己的判断力。其次利用多媒体展示以下几种情境：“有人约自己在上课时间去录像室看录像。”“有人邀自己赌博玩乐。”“有人送一‘摇头丸’让自己尝尝。”“有人拿一本‘黄’书给自己看”等，提出问题：自己会怎样想？又会怎样做？引导学生对经常遇到或发生在学生身边的情境实话实说，展开讨论，得出：克服猎奇和盲目从众心理，提高自己的控制力。最后，学生根据教材给出的问题情境，思考、讨论，得出：要采取法律等各种行之有效的手段与之斗争。

在“遵纪守法，防微杜渐”的教学中，引导学生结合教材提供的情境：“小华让我给他递‘小抄’，怎么办？” “小勇递给我一支烟，吸不吸？” “小明让我帮他打架，怎么办？”让学生探究、思考自己遇到这些情况，自己会怎么办？有人说偶尔做一次也没什么，对此谈谈自己的看法。这样的情境下，学生能列举大量的事实，结合实际谈体会或看法，让学生自行得出结论，懂得青少年之所以犯罪就是从交上不良朋友，染上赌博坏习气，打架、旷课开起，最后逐步走上犯罪道路的，从而自觉学法守法。让学生认识到不良行为和严重不良行为都有可能发展为违法犯罪，预防违法犯罪，必须从杜绝不良行为做起。学生“身临其境，亲身感受”，在思考中学习、在讨论中明理，学习政治来劲，课堂气氛活跃，教学富有效果。

四、激思探究的作用

“学生是政治学习的主人”，新的教材给学生思维以广阔的想象空间，在许多地方都没有给学生提供结论，而是让学生通过自主学习、合作学习的方式，自行总结，得出结论。这就必须在课堂教学中，真正地把“以教师为主导、以学生为主体”作为指导思想，鼓励学生主动参与课堂教学，自主学习，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，在方法上，以学定教，以学生参与教学活动为主，以讲解为辅，重在引导，充分利用教材所设置的形式多样的情境活动性栏目，主要有：“说一说”、“查一查”、“想一想”、“议一议”、“填一填”、“读一读”、“谈一谈”等，为学生思考、体验、探究“留白”，为学生实践、活动开辟广阔天地。其形式可以是情境教学、实例教学、小品表演、朗读、大家谈、讨论分析、辩论、竞赛等。如：在七年级思想品德（山东版）下册第16课“自我保护的方法和技能” 的教学时，从学生的生活实际入手，教材以漫画的形式设置了“看看女儿的日记里写了些什么？”“看你是不是拿了超市里的东西！”“把你的零花钱交出来！”三种情境。提出问题：列举在我们的生活中还可能遇到哪些侵害？讨论一下应如何应对？组织学生对此进行探究学习，让学生充分展开讨论和想象，并进行小组竞赛，看哪一小组提供的方法多，以调动学生的积极性，引领学生对可能遇到的侵害进行思考，学生提出的方法越多越好，越能培养学生的发散思维能力，更多地掌握自我保护的方法。为此，教材又设置“怎样看待小凯的行为”的情境来教学：“一天，小凯在回家的路上，遇到两名歹徒对他实施抢劫，小凯与歹徒展开了殊死的搏斗，在搏斗中被歹徒刺中数刀，身受重伤。”

同学们对此展开讨论和辩论，课堂中学生根据教师的引导，大胆地发表自己独特的见解,学生们用生动而具体的事例，论证自己的观点和看法。有的说小凯的行为是敢于同违法犯罪做斗争的正确行为，应该受到表扬；有的认为小凯缺少智慧是一种硬拼或蛮干；有的认为小凯应根据自己的能力，在保全自己不受伤害的前提下与歹徒作斗争。课堂一下子“活”起来了。通过分析、思考、讨论，辩论活动，学生得出：当面对歹徒行凶时，要依靠自己的智慧准确地做出判断，采取机智灵活的方法与其作斗争。最后，我向学生归纳了行之有效的方法，强调：在遇到侵害时，一是要敢于、善于维护自己的合法权益；二是不同的情况采取不同的应对方法，更加强调不能硬拼和蛮干。以此来让学生在课堂上真正有所收获。这样的情境教学有利于体现学生 的主体意识，易于学生接受，使政治课堂教学互动活跃，在探究的过程中，学生的创新思维得到激发，能力得到提高。

教学实践使我认识到，新课程下的思想政治课教学只要遵循教学规律，讲究课堂艺术，发挥情境优势，是可以调动学生的学习积极性，使政治课活跃起来的。参考文献：

1、殷树祥.透过开满鲜花的月亮——浅谈思想政治课教学的情境美[J].中学政治教学参考,2003(4).2、巩子坤.论情境认知理论视野下的课堂情境[J].课程•教材•教法,2005(8).3、陈琦,张建伟.建构主义学习观要义评析[J].华东师范大学学报

第二篇：中学思想政治课情境教学研究报告

中学思想政治课情境教学研究报告

摘 要：随着我国新课改的推进，情境教学作为一种良好的获得知识的途径和正在形成的教学模式，在中学思想政治课堂被广泛的运用，有关创设情境教学的研究和文章也大量涌现，但基本上都是就怎样创设持一家之言，而对思想政治课创设情境教学研究成果的综述并不多见。本研究在大量搜集国内学者关于思想政治课情境教学研究文献的基础上，经过分析整理，综述了国内关于情境教学在思想政治课堂运用的相关问题，并指出其不足，旨在给情境教学的研究者以更直观的参考，并促进学者对思想政治课堂创设情境教学做更深层次的研究。

关键词：情境教学 思想政治 课堂

一、情境教学概述

（一）情境教学的内涵

国内学者一致认为，情境教学是指在教学过程中为了 达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进学生全面发展，提高教学效率的一种方法。这一方法创设的是情感和认知相结合的教学环境，学生在轻松愉快的教学气氛中有效的获得知识，进而升华学生情感，实现三维目标。“情境”是“情”与“境”的有机结合，情因境生，境为情设，二者和谐统一方成情境。

（二）情境教学法的起源

情境教学在中外教育史上早已源远流长。在我国，古代《烈女传.母仪传》中记载的孟母三迁教子、断织教子的故事，就是情境教学的典型范例。刘勰的《文心雕龙》中有“情以物迁，辞以情发”的提法；清代王国维在《人间词话》中留下“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界”的论述。现代叶圣陶先生也有“作者胸有境，入境始与亲”的名言。

在国外，苏格拉底的“产婆术”是借问题情境启发学生；卢梭的《爱弥儿》中记载了情境教学的实例。最早在教育学意义上运用“情境”一词的是美国哲学家杜威，他提出“思维起于经验的情境”，并把情境列为教学法的首要因素。将情景教学推向一个新阶段的首推保加利亚的洛扎诺夫，他所创造的暗示教学法的根由就是情境教学。

（三）情境教学的基本特征。

对于情境教学的基本特征，众多研究者从不同的侧面或角度进行了不同的概括。原国家教委副主任柳斌同志在全国“情境教学-情境教育”学术研讨会上发表讲话时指出，情境教学强调以“思”为核心，在创造的乐趣中协同大脑两半球的作用，通过形真、情切、意远、理蕴的特点，巧妙地把儿童的认识活动与情感活动结合起来，解决了长期以来因注重知识、忽视情感活动而带来的逻辑思维与形象思维不能协同发展 1的问题，有效地培养了学生的思维品质。胡兴松在诸多研究成果的基础上，将情境教学的基本特征概括为：形真、情切、意远、理蕴、思趣、美感。这一概括是相对全面的。

二、中学思想政治课创设情境教学的可行性

（一）适应新课改的形势要求

新课程改革强调，要改变课程实施过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。传统的教学太枯燥乏味，达不到教学要求。

（二）符合学生的认知规律

学习过程也是一种认识活动。认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象。思想政治课尽管也有一定的逻辑美和理性美，但对缺乏抽象思维能力的中学生来说，要一下子理解是困难的。教师在教学中创设一个良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活。学生接受新知识的过程，根据皮亚杰的理论，有两种形式：同化——把新知识转化为旧知识；顺应——当新知识不能被旧知识同化时，要调整原有知识结构，去适应新知识。按布鲁纳的观点，思维情境是借助于学生旧有的知识经验、认知结构，作为同化和顺应的外部条件。这些发现性理论为中学思想政治课情境教学的创设提供了认识理论依据。

（三）中学思想政治课教学有其自身的特点和独特的优势

思想政治课教材本身具有丰富的时事背景和生活素材，思想政治课的教学内容涉及经济、政治、文化、哲学等知识体系，都和学生有着直接或间接的联系，有利于广大学生主体作用的发挥，为学生积极参与和体验创造良好空间。

三、中学思想政治课创设情境教学的意义

（一）情境教学对教学客体的意义

政治课的内容都与现实生活存在着密切的联系，但由于教材内容与现实生活有时存在一定的反差，会引起学生质疑，教学情境的创设可以弥补这一不足；运用情境教学符合中学政治实施素质教育的核心要求，有利于实现预期的教学目标；有助于提高思想政治课堂的教学艺术和趣味性，使枯燥乏味的教学内容“活”起来，提高教学效率。

（二）情境教学对教学主体的意义

政治课创设情境能激发学生的学习兴趣，转变学习态度；能促进学生思维发展；能增强学生主体性； 能提高学生学习成绩；有利于培养学生良好的态度与价值观；有利于改善师生关系；有利于教师突破教学难点，突出教学重点，深化对问题的认识。

四、中学政治课创设情境教学的策略

(一)政治课堂情境创设的基本思路

遵循学生的认知规律，以让学生充分参与为前提，以教学目标为依据，以社会和学生生活为基本内容，以问题引导为方法，通过教学情境的创设，达到促进学生开发智力、培养能力、提高学习质量的目标。

(二)政治课堂创设情境的操作程序

纵观不同学者阐述的中学思想政治课堂情境创设的操作流程，大致分为“创设情境，导入教学——贯穿情境，合作探究——升华主题，实践运用”三个步骤。有学者细化了情境教学的基本操作程序：通过对教学目标进行分析，确定当前教学内容，在教学目标的指导下创设与教学内容相关的尽可能真实的情境；提出问题，把学生带入情境，产生认知冲突，促使学生积极思考、主动探索；学生在“情境”和“问题”的刺激下，积极主动的探索问题，成为学习的主体；在独立探索基础上，教师要调动全体学生参与讨论分析，进行合作学习；引导学生对别人和自己的发现、体会进行反思、评价，捕捉有价值的观点和思想，找出不足和问题；联系当今国内国际热点、重点问题及学生敏感或困惑的问题，让学生运用所学知识去分析和解决现实问题，培养学生分析和解决问题的能力。

(三)政治课堂创设情境教学的基本呈现方式

学者一致认同中学政治课课堂创设情境的方式是多种多样的。主要有：结合教材设置问题，激发学生求知热情；根据教学需要，利用录像、电影、图画、幻灯、挂图、模型以及实物等形象手段，激发学生情感； 利用小品、科学史事以及与教学内容有关的传说、寓言等小故事，创设和教学内容有关的情境；创设表演、讨论、竞赛、辩论、小组合作等多种形式，让学生参与到课堂中去。直接性创设方式包括：调查采访类、自主体验类、现身说法类；间接性创设方式包括：可视性间接情境类（小品表演、实验演示、声像媒体）、想象性间接情境类（语言描述、实况播音、设置悬念）、评判性间接情境类（辨析讨论，价值判断）。教学情境创设方式要因人因时而异，不论采取哪种形式，都要服务于教学内容，实现教学目标。

五、目前国内思想政治课情境教学研究的不足

虽然，目前国内思想政治课情境教学的研究已取得了不菲的成绩，但仍存在不足。在所搜集的文献中，学者主要是对情境教学的内涵、理论依据和实施策略、存在的问题等几方面进行了研究，大多泛泛而谈，没有真正的与思想政治课的特点结合起来；相互借鉴的观点较多，缺乏创新性；而且主要是定性研究，几乎没有定量研究，缺少翔实的数据收集和测算结果的支持，无法从数据对比中直观的看出，中学思想政治课堂实施情境教学是否达到了预定的教学效果。

第三篇：论思想政治课在德育教育中的作用-教学教案

作 用

中学思想政治课是对中学生系统进行公民品德教育必修课程，是帮助学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观和价值观，形成良好道德品质的主要途径。同时思想政治课教育教学活动是学校德育工作的主导渠道，其教学模式及效果是影响德育实际效果的一个主要因素。作为政治课教师要有改革意识和创新意识，必须改革传统的教学模式，积极探索并构建新的教学模式，努力增强政治课德育的实效性。

一、传统的思想政治课教学模式不受学生喜欢的原因。当前思想政治课教学模式如“填鸭式”、“一言堂”，说教式等存在着教条化、教学方法机械、教学手段单调等弊端，不能激发学生的学习兴趣，不能充分发挥学生的主体作用，造成这些弊端的原因就是在相当长的时间里，教师的教育教学观念不更新，教师恪守了教师、课堂和课本三中心，其不良后果是导致了学生原有的自主愿望的日渐消退，自主潜能的长期埋没，终至于面对纷繁多变的世界无所适从，影响了政治课的德育功能的发挥。教育人本论认为，学生应该是永远的学习的主人，强调要尊重、关心、理解和信任每一个学生，它的三大基本目标是发现学生的价值，发挥学生的潜能，发展学生的个性。

为了激发思想政治课教学的活力，增强政治课德育的实效性，充分发挥政治课在学校德育工作中的主渠道作用，每一位政治课教师要解放思想，更新教育教学观念，提高自身素质，充分发挥学生的主体作用，大力培养学生的自主精神，全面激发学生的创造性，从而培养学生学会学习的能力和可持续发展的学力，就应该大胆探索，积极实践，建立受学生喜欢的教学模式。

二、建立新的思想政治课教学模式的目标和原则。

1、建立思想政治课教学模式应达到的目标。

任何一种教学模式的构建必须是要有利于激发学生学习政治课的兴趣和积极性；有利于学生学好政治课知识；有利于学生主体作用的发挥；有利于学生树立正确的世界观、人生观和价值观；有利于学生的思想政治觉悟的提高和良好思想道德品质的形成；有利于学生在实践过程中能够很好的认识和分析问题并能很好的解决一些现实问题。

2、建立思想政治课教学模式应遵循的原则。（1）方向性、科学性原则。

在建立新模式中要注意把握时代脉搏，坚持四项基本原则，以马列主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导、全面贯彻党在新时期的教育方针。提高学生思想政治素质，为学生树立正确的世界观、人生观和价值观创造条件，系统科学地传授政治课知识，培养学生分析问题和解决问题的能力。

（2）理论联系实际。新模式建立必须联系以下几方面的实际；一是联系校情，要根据学校现有的条件来构建模式，利用好现有的资源。二是联系学生的实际，要弄清学生的基础知识的掌握情况、能力情况、思维特点和认知情况来建立。三是在教学过程中要联系我国社会主义现代化建设和改革开放的伟大实践，联系国内和国际时政热点和社会问题新变化，联系学生的生活实际。

（3）研究性原则。新模式的建立必须建立在研究的基础上，通过研究本学科、本专业及相关学科的教育教学理论发展的新动向，拓展知识，提高教学水平，从而进一步搞好教学实践活动。同时，在实践过程中不断地总结经验、不断地提高。

（4）主体性原则。新模式的建立必须是以生为本，要注意启发学生勇于提问题，以多种形式激发学生的求知欲望，给学生以充分表现自已见解的机会，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的自学能力、独立思考能力和道德辨析能力。

（5）创新性原则。在建立新模式过程中，每位政治课教师要解放思想，更新观念，要敢于否定自己，推陈出新，大胆创新，积极摸索，建立符合学生实际的新模式。

三、现阶段思想政治课新模式的探索。根据国家教育部颁布的《新课程方案》，在方案中把“研究性学习”作为必修课开设。研究性学习课程旨在培养学生的创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力。此课程的开设在国内尚属首次，它能够给我们思想政治课教学带来生机，它以学生为本，发挥学生主体性作用，使每一个人获得全面自由发展。根据思想政治课的特点和实际教学情况，结合研究性学习课程的开设，我们积极探索的政治课的教学新模式是：以“研究性学习”思想为指导，把它渗透在思想政治课教学中，建立研究性教学模式、问题导学模式和专题研究模式。

1、研究性教学模式。

研究性学习是指在教学过程中创设一种类似于科学研究的情景和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从中增进思考力和创造力，提升学生发现问题，提出问题，解决问题的能力。根据学校所处位置、政治课的特点和学生的素质，每期在教师指导下，结合教材内容，由教师或学生提出4至5个课题（课题应在现有条件下能够完成，容易操作），让学生分成若干个小组，选择各组喜欢研究的课题，按照“制定课题研究方案——具体实施——分析整理——成果展示”程序去操作，用学校安排的研究性学习课程时间去完成。这样做能够激发学生学习政治课的兴趣，能够发挥学生的主体作用，能够使学生的研究能力、协调能力、社交能力和适应社会的能力得到培养和锻炼，并且在完成课题的过程中，使学生的政治和思想品德素质得到提高，充分体现政治课的德育功效。

2、问题导学模式。

问题导学模式是在学生自主学习的基础上，教师创设情景，设置问题，学生充分讨论与教师点拨相结合，共同完成教学目标和任务的一种模式。其目的就是要发挥学生的主体性作用，激活政治课，培养学生的兴趣，最大限度地压缩教师在课堂上讲的时间，促使每位学生都有足够的时间去主动学习，主动思考，教师在课堂上的主要工作是适时点拨引导和总结。操作程序是“自主学习——情景创设——问题设置——学生讨论——教师点拨——完成目标”。其中“自主学习”是指学生根据教师的教学内容设计先行学习并能发现问题，为后续学习奠定基础。“情景创设”是指教师根据教学目标和要求，选取一些反映时代脉搏、重大时政、社会热点和学生生活实际并且符合教学目标的材料，让学生去分析感悟，产生问题。“问题设置”是指教师根据教学目标和要求，设置富有启迪性，拓展学生思维和调动学生主动性的问题，让学生去分析思考并把它认真解决。“学生讨论”和“教师点拨”是在问题设置后师生共同完成设问的环节，这是很重要的一个环节，通过讨论和导引，完成教学目标。

这种模式在操作时要注意：一是教师要求认真准备，精心备课和设计；二是可以打乱教材编排结构，根据教学目标和要求来取舍教材内容；三是选取的材料要具有时代感并能贴近学生，还要精炼；四是问题设置是这种模式的关键和中心，问题设置要精简实效，要具有适当的隐弊性和启迪性，不能过于简单或高难；五是在讨论过程中教师要很好的控制课堂秩序。

3、专题研究教学模式。

所谓思想政治课专题研究教学模式是指在教学过程中，根据教学实际的需要，选择一些与课本相联系的材料（时事政治、社会热点问题和学生感兴趣的话题等），以问题为中心，采用专题研究的形式进行教学的模式。这种模式是教学过程中的一个相对独立的组成部分，根据教学需要可以打乱教材原有的结构进行，可以随教学进度在每课、每节乃至某些适合的框题使用。设置专题要小而精，要覆盖所设的教学目标，为教学服务，它可以是紧扣教材知识点的简易性专题，可以是立足知识面生成的综合性专题，可以是围绕现实问题生成的跨学科专题。问题设置既要有启发性和递进性，又要能够拓展学生思维，让学生主动去收集资料进行分析思考。

这种模式既不同于“研究性学习”方式，也不同于传统的教学模式，其作用是可以使学生自主学习，培养他们独立分析思考问题的能力；可以激起学生创新思维的浪花，面对专题学生能够从多角度来分析解答；可以帮助学生对所学知识融会贯通；可以锻炼学生的综合能力，这种模式很符合当今培养学生综合能力的要求；可以使学生自觉提高思想政治素质和思想品德素质。

综上所述，作为学校德育工作主渠道的思想政治课教学，在教学过程中，通过建立教学新模式，改变原有令人乏味的毫无生气的教学模式，激活思想政治课，使学生在学习中自觉提高思想政治素质，自觉形成良好的思想道德品质，从而发挥思想政治课在德育工作中的作用，增强政治课德育的实效性，为学校形成良好的校风、学风奠定基础。

第四篇：浅谈情境教学在课堂教学中的作用

浅谈情境教学在课堂教学中的作用

摘要：清代教育学家王筠说：“人皆寻乐，谁肯寻苦？读书虽不如嬉戏，然书中有趣，亦相从矣。”

动机和兴趣是促进认知发展的源泉和动力。良好的动机、浓厚的兴趣是学好英语的前提。培养学生学习英语 兴趣，就必须在英语课堂上创设学生乐学的情境，培养学生学习信心。消除学生因为缺乏语言环境而产生的厌学情绪。在英语课堂上坚持创设英语情境，能使学生在长时间的英语熏陶下，在潜移默化中改变自己在学习中的地位，变被动为主动，从而尽情地在学习中发挥自己的主体作用，最终收到良好的教学效果。

关键词：动机

兴趣

主体作用

创设英语情境

一、创设英语教学情境，能激发学生学习动机，提高教学效果。

情境教学，顾名思义，就是感情与环境影响教学的一种方法和手段。心理学研究表明：人处于乐观的情境中，很容易产生愉快的情感。乐观的环境，愉快的心情，动机便被激发出来，这时学生很容易产生对知识的渴求。同时心理学也研究表明:情景也就是环境教学能激发学生学习英语的动机，消除学生的心里压力，发挥学生内在潜能，进入学习准备阶段。那么教师一定要在这时把学生的积极性和主动性调动起来，充分发挥他们的主体作用。教师只是课堂的组织者，指导者，设计者，应该多给学生提供用自己学过的知识的机会，使他们成为课堂活动的中心。教育实践也表明：在教学中学生的积极性和主动性被调动起来，那么课堂教学会收到事半功倍的效果，所学知识就能更好地被吸收和理解，学习效率会大大提高。由此可见，动机在英语教学中起着很重要的作用它是激发兴趣的前提。

那么怎样来激发学生学习动机？激发学生学习动机可利用学生自身的好奇心，对知识的渴求，好动，好动脑等，采用相应创设情境的方式来达到目的。

例如，在教animals（动物）这一话题时，可以让学生们分组讨论自己知道的动物种类，接着针对教学内容中涉及到的各种动物名称进行介绍，接着利用录好的中央电视台动物世界节目，通过放录像的方式，让他们比较真实地理解教学内容中所涉及到的内容。这样既激活了课堂气氛，又满足了学生们的好奇心，同时也激发了他们的学习热情和动机。使这堂课的教学任务在轻松，直观，浓郁的氛围中圆满地完成。这样通过创设情境教学方式就能很好地调动学生的学习热情和主观能动性，让他们积极主动地参与学习，在轻松愉快中接受英语，大大提高教学效果。

二、创设英语教学情境，能激发学生学习兴趣，提高教学质量。创设英语教学情境，就是把学生带入“引人入胜”的境地，可以激发他们 学习兴趣，提高教学质量。因此，在英语教学中，教师常常可以用图片，简笔画，幻灯片，投影图表，实物，录像带等直观教具创设情境，营造学习氛围。例如，教学Students’Book3第9单元时，教师用多媒体展示各种发明物，让学生快速把发明物和年代及发明者连线，学生热情很高，并自然地操练起要教学的句型：When was the car invented? It was invented in1885。What are they used for? Who was it invented by?...教师接下来用多媒体展示各种发明物的相关信息，如price quality helpful 等，让学生围绕教师所设问题进行小组讨论，这样在兴趣的驱使下很快学生就进入到本课的学习中来，当然，教师的形体语言也是一种重要的直观教学手段，运用恰当也会产生很好的效果。例如在教学the parts of the body是，教师边指边复习单词hand,然后利用手势教学来教学各个部位arm leg head nose eyes ears等单词。这种产生情境教学方式是学生在强大的模仿心理和参与意识驱动下，很快地激发了学习的求知欲，使课堂教学实现事半功倍的效果。

三、创设英语教学情境，能自然地导入新课教学，提高教学质量。美国心理学家布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”教师可根据学生的认知水平，提出形式多样，富有启发性的问题，引导信息回忆，联想，预测或渗透本课学习的主题。创设问题情境是激发学生是思维的一种有效方法，问题也会产生悬念，是学生不断思索寻求解决问题的方向。

1、随意交谈。教师可利用新课开始前几分钟好学生作随意交谈，以求学生在不知不觉进入新课。例如教after和before引导的状语从句这一新内容时，教师问了值日生有关天气，日期等情况后，便可以开始与学生做诸如下列的交谈：What time did you get up this morning? What did you do after you get up? Did you do any exercises after you washed your face? What did you do after you did some running exercises? What did you do before you went to school? What did you do before you had your breakfast? 教师如此引导下去，由起床一直问到来校上课的活动。这种师生之间的随意交谈，拉近了距离，此时，教师因势利导，点明新课开始。这种方法导入自然，能把学生从无意注意引向有意注意，加深对新课的印象，有助于培养和提高学生运用英语进行交际的能力。

2、联系插图和标题。初中教材中有许多插图，这些插图不同程度地传递与教学内容有关的重要信息，而标题是语篇内容的高度浓缩。也是语篇信息的发散中心。教师可利用插图或标题精心设计问题，引导学生动脑思考。在英语阅读和听力教学中，设疑、悬念是经常使用的一种方法，教师常常通过引导学生对他们即将阅读和听的材料进行预测，预测会使学生们对所学的内容和所听的内容更感兴趣，提高阅读速度和听力质量。

3、联系实际，关心时事。现代中学生思维活跃，信息灵通，他们对社会生活中的热的、焦点问题十分关注，有积极地参与意识，这为把丰富多彩的社会生活引入英语课堂教学提供了挈机。The Universe and Man-made Satellite这一阅读材料是学生十分感兴趣的，宇宙的神秘莫测，神奇的太空生活给学生以无限的想象空间。教师可以针对这一特点，从网上下载一些宇航员在太空生活、工作的照片，然后让学生猜测宇航员在做什么。这样学生怀着极大的好奇心纷纷猜测起来，他们的大脑细胞变得十分兴奋，课堂气氛便活跃起来了。这时教师再因势利导导入新课，学生学习就会倍感轻松，乐趣无穷。学生在探求新知的乐学情境下，便自然地理解并掌握新知的内容，实现课堂教学质量的提高。

四、创设英语教学情境，能有效地要求教师自觉地去提高个人素养，懂得培养学生自信，提高教学质量。

素质教育就是培养未来人才的教育，其内容要体现“以教师为指导，以学生为主导。”教师如何发挥学生的主体作用，是衡量教师素养高低的一个标准，以“情”感染学生，以“情”激发学生，才能使学生树立自信，尤其是留守儿童（学生），才能使学生更好地发挥天赋能力。让他们“乐在学中，学在乐中。”那么如何运用情境教学来让学生树立自信，这就由教师自身的素养决定的。“如想给人一碗水，需己有一桶水。”所以，能有效地进行情境教学，这就求教师要具备渊博的知识和高超的专业技能，具体表现在：

1、学高为师，身正为范。所以，教师应具备对教育事业的高度热爱和高度负责的敬业奉献精神，具有丰富的专业知识，应处处以良好的言行影响和感染学生。

2、教师应具备自我控制情绪的能力。实践表明：在教学过程中，教师愉快的情绪，能引起学生积极地情绪反应，它不仅能激发学生良好的学习情绪，而且还能转化为学生内在的学习动力，从而提高学生的智力因素。反之，如教师带着压抑的情绪教学，学生也会很压抑，结果课后学生感到疲劳无获。

3、教师应具备因材施教，因人制宜的教学能力。成功的教学在于教师能根据不同的教学内容选用切当的方法组织教学。同时，也能通过平时根据学生个性差异和认知水平去启发他们各自的积极性，找到各自的闪光点，引导他们朝着自己特长的方向发展。充分发挥他们的潜能，从不同角度塑造他们，让他们成为对社会有用人才。

4、教师应具备谦虚之心，能进行自我完善。教师也是普通者，自己在教学活动中也在接受教育，所以教师应有教学相长的意识。

五、创设英语教学情境，能完善和延伸课堂教学活动，从而提高教学质量。

1、课堂提问，是一种教学过程，在满堂灌或填鸭式教学模式下，课堂虽有问有答，但经常会出现“三多三少”现象，优生答的多，学困生答的少；自问自答的多，独立思考的少；直接给答案的多，注重过程分析的少。致使学生被动接受知识，思维不积极，课堂气氛呆板。所以教师应把课堂提问贯穿于教学情境中，才能收到良好的效果。

2、课后作业是课堂教学的延伸，从表面上看作业的布置似乎与创设教学情境联系不上，但仔细分析就会发现它们之间的关系是密不可分。教师只有把英语作业设计成一种具有导向性、启发性、针对性、趣味性、有效性、创新性和交际性，才能把学生从过重的只有负担中解放出来。教师也只有做，才能调动学生完成只有的主观能动性，去积极有效地完成作业。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，学生只有快乐地学习，才能发挥他们的主动性，也只有把学习当成了乐的事去完成，教学质量才能提高。

3、对于农村中学生来说，学生紧靠课堂45或40分钟是难以收到理想效果的英语学习必须做到课内和课外结合。这样在课外教师需利用一些辅助方式来帮助学生，如组织学生反复观看与学习内容有关的教学录像资料等方式，来兼顾不同层次的学生，让他们在熟悉英语语速下去提高英语水平。

总之，学生的学习过程既是一种认知过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探究与创新。“教学有法，教无定法，贵在得法。”可见，英语课堂教学只有创设教学情境，让学生有身临其境之感，才能发挥他们的主体作用和教师引导作用。只有把两者有效地统一起来才能不断地提高引导学生发现、探究解决问题的能力，进而有效全面地提高教学水平，使之实现质的飞跃。

第五篇：浅谈思想政治课教学

浅谈思想政治课教学

中学思想政治课是中学德育教育的重要阵地，也是培养学生良好的思想品德，形成正确的人生观、价值观、道德观的主要渠道。本人从事思想政治课教学，回顾几年来的工作经历，感受颇深。下面是我对中学政治教学的认识和看法。

1提高教师自身的修养

思想政治课教师的特殊位置，决定了他不仅仅是对学生“授业”，更重要的是“传道”。要想成为学生亲与信的教师，就要不断提高自身的修养，增加个人的人格魅力。我们常说“要给学生一杯水，自己要有一桶水。”这就要求教师在掌握大量背景材料的基础上，精通教材，熟知学生，创造性地利用教学新手段，运用教学新方法，研究思维训练新形式。并且要注意营造一个充满情感的教学环境，以达到政治教育和能力培养的最佳效果。为此教师要不断提高自身各方面的修养，能以昂扬的精神风貌、轻松愉快的笑容、适度得体的动作把学生的心固定在课堂上。

2充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用

教师是学生成长的引导者、学生发展的引路人，而学生本人才是成长的主人、发展的主体。所以，要充分发挥学生的主体作用。教师要从思想上要相信学生。每个学生都有要求进步的愿望，每个学生都有丰富的潜能，每个学生都有自己的潜能优势。不是学生做不到，而是我们教师没有给学生提供表现、思考、研究、创造的机会。所以，要让学生动起来，就要相信学生的能力，不要做学生思维的保姆，而要让知识成为学生自己思考的果实。

当然，发挥学生的主体作用的同时，还要真正发挥教师的主导作用。教师要善于创设开放的教学情景、营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，让学生设身处地的去感受，使学生乐学。

3课堂教学充分利用多媒体教学来调动学生的求知欲

多媒体技术作为一种工具，应用于政治课堂教学，与政治课堂教学融为一体，将可以提高政治课堂教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。教师以影视显现、实物演示、图画再现等直观形象的手段。创设一些可感可知、有声有色的具体对象，给学生以鲜明生动的形象感觉，就可以激发他们的学习兴趣，调动学生的求知欲。

利用多媒体技术进行政治课教学，使政治课的德育收到事半功倍的效果。例如：在讲授高三政治常识有关“一国两制”的内容时，我截取了“中英政权交接仪式”和“中葡政权交接仪式”的片断，通过多媒体技术再现了当时香港、澳门回归时的情景，激发了学生的爱国热情，又以著名诗人余光中的诗“乡愁”作为结束来教育学生：祖国的统一大业还未最终完成，每个学生现在都应努力学习科学文化知识，将来为统一祖国、振兴中华贡献自己的力量，从而达到了很好的德育效果。由此可见，充分利用多媒体辅助教学，将大大优化政治课堂教学，调动学生的求知欲，提高教学质量。

4紧扣时代潮流，增强思想政治课的魅力

我们发现，学生在课堂上对自己感兴趣的内容总是听得津津有味，而当政治教师照本宣科，内容陈旧时，学生就会觉得索然无味，昏昏欲睡。社会生活的发展变化在思想政治课中应有所体现，但教材本身不能“朝令夕改”，应保持相对稳定。因此，在教学过程中，我常常从现实生活中提炼出那些具有时代气息又极其典型的热点材料补充到课堂中，以丰富教学内容。比如，我在讲到“爱国情操”这一问题时，就把奥运健儿取得的成绩引入课堂，特别提出了女排和刘翔的拼搏精神。这样可使学生感到事例真实可信，又富有时代感，激发学生的学习兴趣，同时增强了学生的爱国热情，这样，既弥补了教材的不足，又增强了学生的感性认识，增加了思想政治课的魅力。

5开展综合实践活动课

综合实践活动课是基础教育课程改革中创新的课程，是在教育引导下学生自主进行的综合性学习活动，它提倡的是开发学生的创新精神、创造能力，学科学、重实践。综合实践课的关键在于让学生得到最大的活动体验，让学生在体验与探究中成长，在参与和合作过程中溶入社会，在认识自我和重塑自我中发展并成才。在综合实践活动中，教师的指导任务要贯穿学生综合实践活动的全过程。在活动实施阶段，教师要指导学生进行资料的搜集。针对学生的实际和相关的课程资源，在活动开始阶段，可以结合实例对学生进行一定的基础训练，帮助学生掌握利用工具书做笔记、进行访谈、对资料做整理和分类等方面的技能。在活动总结阶段，教师应指导学生对活动过程中的资料进行筛选、整理，形成结论，指导学生撰写活动报告，并进行不同方式的表达和交流。在总结时，要引导学生着重对活动过程中的体验、认识和收获进行总结和反思。高中政治综合实践活动的实施，可以促使学生转变学习方式、综合运用学科知识，在实践中发现、提出、解决问题能力，在实践中获得丰富的情感与体验。

总之，在思想政治课教学中，教师只要遵从新课标理念，认真钻研教材，选择灵活多样、切合实际的方法，就一定能达到提高思想政治教学效果的目的。