浅谈信息技术在初中思想政治课教学中的应用

第一篇：浅谈信息技术在初中思想政治课教学中的应用

浅谈信息技术在初中思想政治课教学中的应用

利川市都亭初中：宋建生

摘要：以计算机为核心的多媒体技术的应用已成为二十一世纪教育的主流，教学手段的现代化更是当前实施素质教育，提高课堂教学效率的一种有效途径。通过多媒体计算机进行教学，可以不断更新教学手段，能够活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，使学生容易掌握知识，提高了课堂教学效率。

关键词：多媒体技术 主流 教学手段的现代化 实施素质教育 提高课堂教学效率,提高学生的学习兴趣，提高政治课的教学质量.随着信息技术的迅速发展，多媒体走进了各个教室，多媒体在教学过程中帮助学生发展思维、突破教学重难点、提高课堂教学质量方面，显示出越来越大的优势，受到了广大教师和学生的青睐。通过教学尝试，我充分认识到现代化教学手段在课堂教学中的巨大作用，下面就多媒体在初中思想政治课教学中的应用谈一下自己的看法。

当今社会，以多媒体计算机技术和互联网通信技术为代表的信息技术，已经广泛地应用到社会生活的各个领域。作为知识经济的先导产业，教育必须迅速走向网络化和数字化。这就要求新课程教学改革必须依靠现代技术，使其适应信息社会多方面对人才的需求。我校现已于2012年实现了“班班通”建立了多媒体教室，这为我们探索多媒体课堂教学提供了必备条件，通过教学实践，我深深感到：在思想政治课教学过程中，创设多媒体教学情境，能够有效地贯彻新课程理念，解决课程知识的抽象性和实际问题具体性之间等诸多矛盾，实现教学环境的优化，激发学生的学习兴趣，从而在提高思想政治课教学实效的同时，培养学生的创新意识和实践能力。

一、导入新课 激发学生兴趣

初中学生好动、好奇，上课注意力很难集中，尤其是一节课刚开始，学生的注意力往往还停留在课前的某一情景上，如果用平淡的“上节课我们讲了„„，今天我们要讲„„”这种老一套方式导入，很难引起学生对新授课的兴趣。正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那

么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”所以为了使学生对新课题发生兴趣，可通过多媒体的形、声、色、画刺激学生各个感官,诱发他们的好奇心,从而充分调动起学生全面参与学习的热情,使学生对课堂上所学内容引起极大兴趣和充分注意。如在讲初一《思想政治》“自我保护”这一内容时，我首先通过多媒体给学生展现了大量近年来我国中小学生因意外伤亡的真实画面，这些触目惊心血淋淋的事实敲响了安全的警钟，使学生意识到必须高度重视安全和增强自我保护意识，这样一下子吸引了学生的注意力，激发了学生学习本框的兴趣。

二、直观解难 提高教学效果

教学难点一般是指相对于学生的接受程度而言比较抽象、复杂且学生难以理解或容易发生错误的内容,它给学生带来一定的认知障碍.教学难点不突破,便会影响学生的深入学习.从思想政治课的特点来看,基本概念、原理和观点较多,内容抽象,理论性强.在教学中,教师如果囿于理论的演绎,将会出现“教师头头是道,学生一头雾水”的现象,学生就很难理解教学难点,提高教学效果也成了一句空话.而利用多媒体处理信息方便快捷,教师精心选择好、设计好流程,合理解释和演示,通过其声、画、形把政治课中的概念、原理等抽象的东西变成具体的、形象的东西,使学生易于理解,便于记忆,同时就能牢牢掌握,在教学中也就容易突出重点、突破难点，把教师从繁重的讲课中解放出来，达到事半功倍的教学效果。例如在讲初一《思想政治》下册“不良诱惑‘法轮功’的本质和危害“内容时，由于初一学生年龄较小，对“法轮功”的所作所为很陌生，很难理解“法轮功”的本质和危害，我就把从报纸、网上收集到的有关揭批“法轮功”的图片、视频资料，经过剪集加工整理，通过展示这些血淋淋的实例，让学生看清了“法轮功”邪教组织对国家安全和社会秩序稳定的危害，看清了“法轮功”邪教组织秘密结社，暗中串联是与我国现行法律严重相违背的，看清了“法轮功”的组织者编造邪说，极力对他们的信徒进行教主崇拜灌输，其目的是为了动摇人们对共产主义的信仰，而实行精神控制的险恶用心，看清了李红志妖言惑众，煽动不明真相的人到天安门闹事，把矛头直指党和国家的反动本质。运用多媒体课件这种直观的教学手段化解了教学难点,提高了教学效果。另外、我还利用利川公安局打击黄，赌，毒的真实视频，教育学生拒绝不良诱惑，增强了教育的实效性。

三、拓宽知识面 培养学生思维能力

政治课教学是一门综合性很强的学科，它的教学过程是学生掌握知识、形成观点、确立信息、付诸行动的复杂过程。然而，长期以来，教师讲“条条”，学生背“条条”，考试考“条条”，政治课缺乏平等气氛，窒息了课堂活力，阻碍了学生思维的发展。现在，多媒体自身的无穷魅力，极大地激发了学生的求知欲和创造力。利用多媒体生动、形象的作用，可以把抽象的静止的教学内容转化为动态的直观的感性材料，给学生提供思维的素材，建立表象并引导启发学生对感性材料进行分析、综合、归纳、推理，促进学生思维发展。政治课充分合理地利用多媒体教学技术，使之与生动的教学艺术相结合，给政治课注入了活力。教学中，教师可以借助电脑、投影仪等先进的多媒体工具向学生展示图、文、声、像结合的电子课件，在课堂上缴发学生学习知识的极大的热情，点燃学生思维的火花，唤起学生探求真理的欲望，使之以最佳兴奋状态投入到学习生活中去，培养学生思维能动性、扩散性和求异性。例如，在初三教学中讲“集体与个人关系”时，用动画形式制作了这样一个课件——“三个和尚的故事。”“三个和尚没水喝”是一种传统思维模式，但教师的教学并没有停留在这个阶段，而是让学生进一步思考：我们能否突破传统思维，创造出“三个和尚可以更便捷更多更好的喝水”的局面呢？这一发问在学生面前展示了一个全新问题，把教学提升到一个新的境界。

四、因材施教 有效实施分层教学

传统的教学模式，教师“掌管”信息输出，就会出现教师感兴趣的问题，但学生或者说不是所有的学生都感兴趣，由于时间限制，教师又只能有所选择地进行讲解。政治学科与信息技术的有机结合，建立了较完备的资源库，收集了大量的信息资料，可让学生自由选择感兴趣的问题进行学习。若老师提供的资料还不能满足学生的要求，学生还可以通过相关资源链接或搜索网站进行更大区域的选择，从而使学生掌握了学习的主动权，有效解决常规教学中经常出现的优生“吃不饱”，基础差一点的学生“吃不了”的情况，实现了“分层教学、因材施教”的目标，保护和发展了学生的兴趣爱好和个性品质，提高了学生分析问题、解决问题的能力。

五、师生互动 形成和谐的师生关系

素质教育是种全新教育，它要求营造很好的课堂师生互动行为，形成民主、平等、和谐的新型师生关系，打破传统的无反馈、无视学生主体作用的“单向接受学习”模式。而多媒体教学技术的交互性是独一无二的，它可以提供丰富的图形界面和反馈信息，教师和学生都可以按自己意愿去控制计算机的信息处理过程，实现理想的师生互动。教师能根据学生当场学习情况，迅速做出反映，灵活控制视听信号的强度，呈现时间的长短，反复的次数，并可以调节音频信号和视频信号分开或同时传输，不断修改、调整和完善教学过程。而学生也能直接参与活动，在教师指导下发现问题，寻求解决问题的途径，或相互讨论，或直接演示，由传统的以教师为中心的模式朝师生对话、人机对话模式演变，使学生由传统、压抑的被迫学习转变为轻松、独立的主动学习，充分发挥主体的作用，并在学习活动中处于一种积极主动的精神状态，取得良好学习效果。随着现代科学技术突飞猛进的发展，教学内容不断深化，教学手段不断更新。由于多媒体计算机能把文字、图片、动画、音乐、影像等基本素材综合在一起，图文并茂，生动逼真，能全方位、生动地把一些教师不易讲解、学生难理解的知识简化，使知识直观地展示于学生的面前，这样能活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，使学生在充分感知的基础上，实现多种感官的有机结合，容易掌握知识，提高了课堂教学效率。

多媒体教学的广泛应用，已经成为政治课教学的辅助教学手段。我校在开展“课内比教学，课外访万家”活动中，老师们都将多媒体引入到教学中，通过相互听课，取长补短，并结合自己的教学实际，对运用多媒体辅助教学感受颇深，主要有以下体会：

1、教学形式灵活，教学方法多样。

运用多媒体进行教学，课堂内容比使用一般教学手段丰富，教师通过多媒体计算机展示课堂教学内容，使学生有一种身临其境的直观感，教师根据内容进行精讲、启发，学生提出问题，展开讨论，再让学生仔细观察、体会和归纳，教师进一步总结，这样能使学生系统地掌握知识，从而改变靠教师“灌输”、学生被动接受的“灌鸭子”形式，有效地激发了学生的学习兴趣，真正体现了学生为主体的教学模式。同时，可以把多种教学方法，如直观教学、启发教学、视听教学、互动教学等紧密结合起来，启发学生独立思考，给学生有自己的思维空间，发挥学生智能，有效促进学生相互交流，从而达到提高学生多方面能力的教学目的。

2、分散重难点，培养学生学习兴趣。

春秋时期思想家、教育家孔子告诫我们：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是追求知识、探索真理的无形力量，兴趣不应是父母的遗传，而是通过后天的培养。培养浓厚的学习兴趣，能使学生主动学习，提高学习效率。在落后地区，学生学习的自觉性、主动性不是很强。很多学生认为，学习政治不易理解、枯燥无味。如果在政治课堂教学中，单靠“三个一”（即一支粉笔、一本书、一张嘴）的传统教学手段，很难使学生集中精力学习。

心理学研究表明，人的注意力的保持是有限度的。在一节课中，要使学生始终保持旺盛的求知欲，保持高度的精力集中学习，是不容易做到的。因此，政治课教学必须从提高学生的形象思维能力着手，改革课堂教学，提高教学质量。多媒体辅助教学的情境不受时空限制，可以把教学内容的各方面形象地展现给学生。这样既可丰富学生的学习资源，又可刺激学生

进行思维，还可增强学生的欣赏能力，激活学生的求知欲。政治课中的许多理论十分抽象，只凭教师讲解，学生较难掌握。使用多媒体教学，可以达到视听结合，给学生以动感。在教学过程中，教师结合具体教学内容和教学方法，采用图文并茂、动静结合手段，就容易分散教学难点，使抽象的知识变得形象具体，把知识化难为易，成功地突破了教学难点。

3、比较、归纳，使知识系统化。

比较法是政治教学的一种有效方法，只有通过比较，才能使学生掌握不同概念、知识点之间的区别和联系。使用多媒体教学，可以直观展示相关知识的对比。归纳总结是政治教学中不可缺少的环节，在一节课或一课书中，没有归纳总结是教学上的败笔。使用传统板书进行归纳总结，既费时又费力。而使用多媒体教学就能弥补这种缺陷，教师可以用图表形式把一节课或一课书的知识体系归纳整理，做好课件，设计好显示顺序和动感效果，这样有利于学生全面、系统地掌握知识，既省时又省力，达到事半功倍的教学效果。

4、扩大练习容量，巩固课堂教学内容。

在课堂教学中，针对教材的重点、难点、疑点、进行课堂练习，让学生对知识的加深理解，是很有必要的。如果教师将题目抄在黑板上或口头念，既浪费时间，题目容量又不大，即使使用小黑板，也不能达到好的效果。教师使用计算机制作课件，通过多媒体展示，能使学生很快进入问题的思考，加快了课堂教学进程，增加了练习容量。同时，也能够因材施教，针对不同层次的学生选择不同难度的练习，使不同层次的学生都有自我表现的机会，从中体会到成功的喜悦，激发他们的学习兴趣，保持其良好的学习心态，有利于学生的发展。

通过多媒体计算机进行教学，可以不断更新教学手段，能够活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，使学生容易掌握知识，提高了课堂教学效率。但是使用多媒体教学，教师必须做到：

（一）熟知教材内容，课前认真准备。

在一节课的教学中，如何进行多媒体设计？是很讲究的。教师只有吃透教材内容，准备好素材，才能充分利用多媒体辅助手段，做到突出重点，突破难点。这就要求教师先写好教案，在哪个环节文字设计，是否配上图片、动画或播放录像，必须在教案中注明，做到胸有成竹。

（二）精心制作，增强美感和动感。

制作好一个教学课件，不是一件容易的事。教师必须用自己熟悉的软件来制作，而且要有一定的审美观。在制作过程中，字体、字号选择不当，背景颜色与字体颜色设置不合理，图片、动画选择与教学内容不符，录像播放时间过长，动作路径过于繁杂，会使学生看不清楚或眼花缭乱，直接影响到多媒体教学效果。因此，选用的字体、字号、背景、图片、动画、录像、动作都要做到精思熟虑、精心制作，才能制作出高质量的课件。

（三）不断总结，不断提高。

“金无足赤，人无完人”，任何事物都是一分为二，不是完美无缺。使用多媒体进行教学，是一个延续的过程，不是单独的片段。在教学中，教师应该不断总结经验教训，在上每一节

多媒体教学后，教师必须针对所上的内容、课件制作和教学方法等做好总结，找出优缺点，不断优化教学过程，才能提高自己的教学水平。

由此可见，在教学过程中，教师的教学手段各有所长。但是，使用多媒体辅助教学手段，能够吸引学生，使学生实现多种感官有机结合，提高学生的学习兴趣，达到掌握知识，提高能力，从而提高政治课的教学质量这是不容质疑的。

以计算机为核心的多媒体技术的应用已成为二十一世纪教育的主流，教学手段的现代化更是当前实施素质教育，提高课堂教学效率的一种有效途径。但我们也应注意到多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法，而要与传统的教学手段有机结合。利用多媒体技术进行教学时，不能过分迷信现代化多媒体教学手段的直观效果，而忽视对教材内容的深入透彻的剖析，以及对学生的恰当引导和启发。要注重以人为本，强调因地制宜、讲求效率和减轻学生负担的原则，注意质与量的问题和主体与主导的问题，才能把先进技术和先进工具应用于我们的教学活动中，切实提高课堂的教学效率。

第二篇：多媒体信息技术在思想政治课教学中的应用

多媒体信息技术在思想政治课教学中的应用

永昌县第四中学

康万鹏

在当前进行新课程改革、全面推行素质教育的背景下，以计算机为核心的网络教学已成为当前实施素质教育、提高课堂教学效率的一种有效途径。在我校教师人人配备笔记本电脑和网络工程的实施环境下，利用网络教学已蔚然成风，现结合教学实践谈谈多媒体信息技术在思想政治课教学中的应用。

在以往的教学中，无论是作为教学过程主体的学生，还是作为主导的教师都不得不面对那些存在于实际教学过程中的困惑。如：教材理论在空间上的枯燥狭隘，教材内容在时间上的滞后，纷繁的社会问题与课时有限的矛盾，教师繁重的备课任务和学生冗繁的应考任务所体现的无奈等等。而在今天，将信息技术与思想政治课的课堂教学进行整合，以信息化带动教育现代化，发挥信息技术优势，探索新型教学模式，必将有利于提高教与学的效率，改变教与学的效果，解决教学过程中的矛盾和无奈。

一、用多媒体辅助政治课教学有以下优点：

1、适应思想政治课新课改的需要。

新课改要求思想政治课教学注重培养学生体验生活、感悟人生，理解和应用所学知识，分析和解决社会生活的实际问题的能力。在教学中形成生生互动，师生互动，共同探究，相互启迪，使学生形成良好的思维品质，树立正确的情感态度、价值观。多媒体信息技术作为新型的教学辅助手段，为思想政治课教学提供了丰富的人文素材资源。通过上网和网上下载可以获取最新的实证信息，拓展学生的视野，提高教学的新颖性，趣味性，多媒体教学技术集文字、图片、声音、动画等功能于一体，不仅使课堂充满了情趣，增加了课堂容量，而且使思想政治课课堂教学效率大为提高，达到了事半功倍的教学效果。因此，掌握和应用多媒体信息技术就成了思想政治课教学的当务之急。

2、激发学生学习思想政治课的兴趣。

俄国教育学家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向”。激发兴趣是推动学生学习的动力。现代信息技术利用形象的动画、生动的图像、内涵丰富的影音资料、简洁的文字说明，使学生在学习过程中充分运用眼、耳、手等感官，全方位地接受不同形式的信息刺激，消除单纯课本文字内容的单调、枯燥的感觉，激发学生的兴奋点，充分调动学习的积极性和主动性，提高听课效率。可见，现代信息科技因其本身的特有的功能和趣味性的特点，对激发学生的学习动机有着极高的价值。

3、以信息技术提高学生的学习综合能力

“二期课改”提倡教育应该是“素质教育”，其重要目标是培养学生的综合能力。所谓的“综合能力”应该包括：洞察能力、思辩能力、假设能力、收集能力、整理能力、分析能力、综合运用能力、团队协作能力等。传统的教学设备和教材虽然为学生提供了坚实的理论基础，但要使这些理论内化成自己的理念，并通过理论学习而提高上述的综合能力，未免显得有点牵强和力不从心。而现代信息技术为此提供了手段，网络为此搭建了平台。

在学习《提高经济效益》一课之前，我让学生通过各种途径去了解“海尔集团”，并且完成一份作业——《我所了解的海尔集团》。学生经过近一周的时间，先后完成了自己的作业。学生在很短的时间里收集到关于海尔集团非常详细的资料，在呈现了海尔集团众多的成功事例之后，学生还客观而理性地分析了海尔集团成功的原因。海尔集团的成功得益于海尔的用人理念，海尔的质量理念，海尔的营销理念，海尔的技术改造理念以及海尔的三大管理理念。最后，我建议大家将海尔集团成功的经验用教材上的相关原理加以说明。很快，学生们就得出结论，海尔的成功来自于对市场的准确把握，依靠了科技和管理。于是，“提高经济效益的前提和关键是生产适销对路的产品，科技和管理是提高经济效益的两个根本途径”这个课本观点由同学自己证明了。

4、利用信息技术，及时把握国家政策导向。

现代信息技术和网络事业的发展，延伸了政治教师的手臂、拓展了政治教材的视野。政治课的内容几乎是随着的社会政治、经济、文化的发展而与时俱进的，通过INTERNET，教师可以把国家的重大时政热点问题及时引进课堂，宣传党和国家的路线、方针、政策。同时，也可以用我国社会主义事业的伟大成就来论证教材的基本观点。每年的全国“两会”都会成为高三学生和教师的关注焦点，我们可以通过网络，及时地将全国人大会议的图像和内容展现在学生面前。教师一方面充分利用网络资源，及时向学生传递有关的时政热点问题，另一方面，更可以结合这些资料，进一步讲解课本的相关知识点，用教材的知识点去分析国家的这些政策，以提高学生的分析、运用能力。这样，通过来自网络的大量事实和来自教材的严密理论体系的共同作用，使学生从理性上和感情上理解和接受我们党和国家的路线、方针、政策，以真正确保思想政治课的德育功能。

总之，多媒体信息技术作为一种教学资源，有利于推进素质教育，实施思想政治课课改，有利于激发学生学习的积极性、主动性，通过媒体信息的处理和应用，可以使学生获取最新的信息资源，达到资源的共享。不仅可以丰富教学内容，而且能拓宽学生的知识面，开拓知识视野，增强思想政治课教学的灵活性和时效性，充分体现思想政治课教学求新、求实、求活的特点。

在看到多媒体教学的积极作用的同时我们也应注意到多媒体教学也不可能是万能的，它也有其缺点和不足，它仅仅是辅助课堂教学的一种手段。

二、使用多媒体辅助教学的几种误区：

1、看电影式上课。课件教学以其容量大，速度快，易操作、课堂教学高效率而自豪。然而若画面的切换太快，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，象电视或电影画面那样一闪而过，不容学生细看和思考，那将极大地影响教学效果，因此课件教学中要给学生留有足够的思维活动时间，确保学生理解和掌握相关的知识内容。

2、挤占学生思维空间。多媒体课件教学要注意体现培养学生独立思考问题能力和创新能力。如果在课件中把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来，实际上是扼杀了学生逻辑思维能力和创造能力的培养。课件仅仅是师生双边活动中的一种辅助或补充，要充分考虑学生智力和能力的培养，尤其是创新能力的培养，激发学生学习的主动性和创造性，不能一切都包办到底。

3、崇“洋”媚“外”。即先进的教学手段不应完全取代传统教学，板书、语言描绘、手势比划、模型展示、实物演示、师生情感交流等传统做法仍然是十分有效的，只有教师和多媒体两方面的优势都发挥出来，才能达到一种完美的结合。

三、在思想政治课上运用多媒体教学时应注意以下问题：

1、注意多媒体教学的适用性、科学性

并非所有的教学内容都有必要使用多媒体或课件网络教学。只有那些教学重点和难点以及关键点，才值得运用网络辅助教学。同时，使用网络教学要坚持适度、实用、经济、科学、高效原则，避免简单地运用网络对学生进行“狂轰滥炸”，要留给学生与教师交流的时间，坚持以人为主、以机为辅、人机协作的原则。

2、注意师生合作的灵活性、交互性

信息技术的广泛使用使教学观念发生了深刻的变化，但千变万变都不能违背教学规律和学生的身心特点。因此，教师在教学过程中仍要处理好教师主导和学生主体的关系。不能心中只有网络，而让师生成为网络的奴隶。应让网络教学更好地适应学生心理特点和学科特点，增强课件的交互性，使师生双边活动得以顺利开展，从而更好地为提高学生素质服务。

3、注意教学手段的多样性、渗透性

多媒体教学作为现代教学手段之一，有其突出的特点，但传统教学手段也有其自身的优点，因此，在教学过程中应将传统教学手段的优点与现代教学手段优势有机渗透，多种教学手段综合运用，绝不能用网络取代老师，用屏幕取代黑板，这样才能真正提高课堂教学的质量与效率。

总之，素质教育必须充分发挥学生的主体作用，让学生主动地参与教学活动。怎样才能让学生自己“走”进教学，而不是教师去“赶”或“拉”他们进来？我认为，重要的是为他们创造一个合适的学习情境，当他真正融入其中的时候，一切就会变得主动。

现代科技的发展给我们带来了信息技术，它无疑给我们创设丰富多彩的教学情境提供便利的条件，如果我们能恰到好处地利用它，就一定能让学生在合适的教学情境中愉快地学习政治，形成科学的学习习惯，从而达到教学过程的整合优化，提高思想政治课堂教学的效率。

第三篇：浅谈多媒体在初中思想政治课教学中的应用

浅谈多媒体在初中思想政治课教学中的应用

随着课改的实施以及新课程理念的深入，多媒体在政治教学中越来越发挥着不可替代的作用。在课堂上运用多媒体进行教学，利用科技手段激发学生的学习兴趣，可以使课堂教学过程更加优化，给学生提供良好的学习环境与情境。本人近几年来对思想政治课的多媒体教学的思考和运用，有比较多的体会，现在谈谈对这一问题的几点认识。

一、运用多媒体教学手段，有利于激发学生的学习兴趣

传统的思想政治课教学模式和教学手段，在很多学生看来是一种干巴巴的说教式的教学。大道理大讲特讲，小道理闷声不响，联系场景，联系身边的实际太少，较空洞，很难激发学生的学习兴趣。一堂课中，前半节还能集中学生注意力，但后半节课学生大都处在厌倦甚至压抑状态，谈不上学生有较高学习情绪，因而大大影响课堂教学效果。多媒体就能克服这一点。多媒体教学利用形象的动画、生动的图像、内涵丰富的影音资料、简洁的文字说明，使学生在学习过程中充分运用眼、耳、手等感官，全方位地接受不同形式的信息刺激，消除单纯课本文字内容的单调、枯燥的感觉，激发学生的兴奋点，充分调动学习的积极性和主动性，提高他们学习政治课的热情。

例如：初一《自我保护》这一内容时，我首先通过多媒体给学生展现了大量近年来我国中小学生因意外伤亡的真实画面，这些触目惊心血淋淋的事实敲响了安全的警钟，使学生意识到必须高度重视安全和增强自我保护意识，这样一下子吸引了学生的注意力，激发了学生学习本框的兴趣。

二、利用多媒体教学手段，有利于帮助学生解决社会热点问题

政治课的内容几乎是随着的社会政治、经济、文化的发展而与时俱进的，利用多媒体教学手段，教师可以把国家的重大时政热点问题及时引进课堂，宣传党和国家的路线、方针、政策，这既反映了时代特色又丰富了教学内容。多媒体技术使政治课与时政热点的联系更加便捷，教师可以同时展现多种材料，便于学生进行比较、鉴别。

如，在教学初三《共建美好和谐社会》这一课时，我一方面充分利用网络资源，及时向学生传递有关的时政热点问题，让学生了解我国现代化建设的伟大成果、存在的主要问题以及国家的政策，懂得为什么要构建和谐社会以及如何构建和谐社会；另一方面，更可以结合这些资料，进一步讲解课本的相关知识点。

三、利用多媒体教学手段，有利于创新教学模式，提高学习效率

在思想政治课教学中，教师利用多媒体创设问题，让学生在教师的指导下，自己发现问题，主动获得知识，培养能力。教师努力创造情境，激发学生学习动机，促使学生独立探索问题，解决问题。多媒体具有形象、直观、生动、声色兼备、静动结合、信息量大等诸多优点，可变抽象为具体，化隐形为显形，拓宽教学时空维度，调动学生多种感官共同参与学习活动，强化感知效果，降低抽象思维坡度，从而有效解决教师语言难以讲清、讲透的重难点内容。比如在讲初三《可持续发展战略》这一课时，播放电视记录片，让学生欣赏草原美景的空旷，沙漠戈壁的荒凉，草原沙漠化的加剧，牧区经济的腾飞，牧民的抱怨与无奈的画面，再让学生聆听歌曲《美丽草原我的家》，再结合画面的内容，向学生讲述国家实行可持续发展战略的原因和应该这样实施可持续发展战略，最后请学生对所在学校做一个调查，针对环保方面存在的问题，提出几条切合本校实际的小倡议，这样轻松自然地把理论转化为认知，提高了课堂质量。

四、利用多媒体教学手段，有利于拓宽学生视野

初中政治教学注重对学生进行思想品德的教育和培养，并紧密结合实际生活来进行教育。因此在教学过程中，教师可以多列举一些身边的事例来引起学生的辩论和思考，让他们多关 1 注一些自己身边的是是非非。传统教学的单一讲授法在这个时候显得有些呆板和枯燥，这个时候运用多媒体辅助教学，同传统的板书、教具、观察法、讨论法等教学手段相结合，能够产生良好的教学效果。

如在上初二《关爱社会》这一课时，播放志愿者加入四川汶川大地震救援和北京奥运会的服务的视频，使学生从这些志愿者英勇抗震救灾和热心社会公益的行为中，体会他们关爱社会、临危不惧、无私助人的可贵精神。让学生将本班愿意参加志愿者服务的同学组织起来，制订活动计划，开展志愿者活动。在参与社会公益活动中，增长社会知识，锻炼实践能力。多媒体作为一种辅助手段，在政治课教学中的作用应该引起广大同行的重视，但这种重视必须坚持适量、适当的原则。如果过分夸大多媒体作为辅助性手段的作用，一味的追求，盲目地认为在课改新课标下优质课少不了多媒体，用多媒体才能体现出老师的现代性。这势必使多媒体在教学过程中的运用产生了许多误区，在教学过程中带来负面影响。

一、在运用多媒体技术手段丰富课堂教学，调动学生积极性的同时，也要注意，切不可把大部分精力都用在多媒体素材的准备上。有些教师将我们教材中已有的能用的名言、漫画、图表、数值等全部输入电脑，在课堂上给学生不断地展示，一节课变成了课件的演示课，学生目不暇接，眼花缭乱。由于课件内容多，转瞬即逝，没有给学生留下深刻的印象，教学目标不能得到有效的落实，使多媒体课件在学生心目中失去了新鲜感，课件使用泛化。

二、利用多媒体辅助教学，能激发学生学习的兴趣，学生的注意力很容易被吸引到屏幕上，关注上面多变的画面、动听的声音，而面前的书本极可能当做摆设。而且用多媒体来演示教学内容，所呈现的画面文字等内容一闪而过，学生的印象不深，理解不透，无法反复学习和回味，可能课一上完，留在脑海里的只有优美的音乐和有趣的画面。而由于内容较多，讲课老师则频繁操作电脑演示课件，忽略了对教材内容的挖掘、补充、提升，颠倒了内容与形式的关系，一节课下来，热热闹闹，但学生如过眼烟雾云，收获不大。学生要真正弄透教学内容，恐怕还要花时间重新学习，这样做，真正是费时费力了。

三、在课件的内容上，有的把教材的内容大量复制在课件上，有的是教材上的文字内容，有的是教材上设置的情景，有的是教材上的漫画，文字没有经过多大的归纳、综合，图片也不作任何动画设置，没有新意，没有创造。本来通过引导学生看书可以解决的问题，却把它搬到课件上，淡化了教材的作用，纯粹以多媒体替代小黑板与挂图之用，这种多媒体教学给人一种枯燥乏味之感，教师还自以为用了多媒体而颇为自得，纯粹是为了赶时髦，发挥不出多媒体教学的优势。

四、将多媒体技术应用课堂教学中，也同样存在着如何发挥学生主体作用的问题。教学过程中，往往是教师演示学生看，教师讲解学生听，未能很好地与学生沟通，调动学生的积极性，使学生主动参与到教学活动中来；在制作课件时没有考虑不同层次学生的需求，对于班级中基础知识欠缺，课堂反应慢的学生来说，经常会有某些问题需要教师从多角度、不同侧面反复解释，如果只用多媒体授课，缺少必要的板书，虽然节省了时间，但会使讲课速度加快，一些学生反应跟不上且不易记笔记，容易导致上课没听懂，下课无法看笔记的现象。在同一教学目标，同一教学进度下，好学生吃不饱，差学生消化不了，没有实现教学的个性化。因而多媒体的教学效果就受到很大的限制。学生主体作用的发挥有待于在今后的教学中去努力解决。

五、教师在教学中，忙于展示课件内容，手忙脚乱地播放幻灯、动画，一会儿听音乐，一会儿看电影，教师很少与学生对话交流，教师成了多媒体的播放者，学生成了观赏者。在教学过程中，如果片面地迷恋多媒体的某个方面，这对师生关系的建设会带来危害。学校不是一个教学工厂，多媒体也不能代替教师。教师必须时刻坚持教学手段为教学内容服务的原则，现代信息技术只不过是辅助教学工具，课堂教学的主体和主导都是人，不应让机器唱主角，不应喧宾夺主，应注意教学手段运用的适度和简捷。

在思想政治课教学中，多媒体的合理运用，是实施素质教育的有效手段。只要我们恰当地利用多媒体教学，加强对多媒体技术的学习，掌握其强大的功能，在课堂中综合、交互的使用，创设出积极和谐学习情境，丰富学生的学习方式，加强理论和实践的相互融合，自觉利用理论指导自己的教学实践，同时也从实践中升华自己的教学理念，才能真正发挥其优势和作用，促进学生学习的发展。

第四篇：现代信息技术在高中思想政治课教学中的应用

现代信息技术在高中思想政治课教学中的应用

摘要：二十一世纪是信息化的社会，在现代信息技术迅速发展的背景下，信息技术在高中思想政治课教学中的应用和推广，将是新时期课程改革与发展的方向。利用信息技术教学，将是提高教学质量和教学效果的最有效的手段之一。本文简要阐述了信息技术运用于课堂教学后，在高中思想政治课教学中信息技术的使用给教学带来的便利以及教师在使用信息技术时应注意的问题。

关键词：信息技术

高中

政治教学

应用

科学技术是第一生产力，科技的迅速发展推动了社会的大发展，信息化成为社会发展的大趋势。计算机在政治课教学中的应用和推广，将是新时期新课程改革和发展的方向。利用信息技术教学，将是提高教学质量和教学效果的最有效的手段之一。计算机网络具有速度快、覆盖面广、资源丰富等特点，为课堂教学开辟了广阔的前景，使教学由平面走向立体、静态变成动态、抽象化为具体，为课堂教学注入了新的生机和活力，激发了学生的学习兴趣和热情，大大提高了高中思想政治课的教学效果。

根据我校教学的实际情况和多年的教学经历，下面我就运用信息技术辅助高中政治课教学，浅议以下几个方面的问题：

一、运用信息技术辅助课堂教学的优势

1、通过信息技术辅助教学，增强课堂直观性，扩大课堂知识容量，拓宽学生知识面。信息技术运用于教学，有利于将大量的知识信息，以不同的形式如材料、原理总结、图片、视频等，在有限的课堂时间内展示给学生。它不仅可以再现过去的真实场景，给人以直观感，还可预测未来，最大程度地缩短时空距离，加大信息容量，做到紧跟时代步伐，贴近社会，贴近学生生活，使学生在单位时间内获得较多的知识信息，拓宽了知识面。

在讲必修二政治生活的《国际社会的主要成员：主权国家和国际组织》这一框题时，参透教材教参，关注时事，通过多媒体的运用，补充了教材没有的一些知识，紧密连接现实生活。从世界各地的标志性建筑看起，如美国白宫，俄罗斯的红场和克里姆林宫，法国的凡尔赛宫和埃菲尔铁塔，中国的天安门，纽约联合国大厦等，直观的图片吸引了学生的学习兴趣，之后实时穿插北非利比亚内战引发的外国干涉，和联合国安理会改革案例，说明主权国家的权利与义务，国际组织的地位和作用，从中引导学生关注时事，思考探讨其中蕴含的道理。

2、通过信息技术辅助教学，创设教学情景，调动学生的参与热情，提高学习的积极性和主动性。

教育心理学认为：学习动机中最现实、最活跃的成分是求知欲。我们知道，新颖的形式，新颖的教学方法使学生感到新鲜，从而产生好奇感。而人机交互是计算机的显著特点，是任何其他媒体所没有的。这种交互性可以让学生直接动手参与。正是由于这种交互性，可以有效地激发学生的好奇心，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。求知欲越强，学到的东西便越多。高中政治课是一门科学性、理论性较强的课程。而传统的政治课堂教学往往容易陷入抽象、空洞、说教的境地，使学生兴趣不大，积极性不高。运用多媒体教学，可充分利用其声音、图形，创设与教学内容相应的情景，诱发学生的好奇心，激发其学习兴趣，调动他们的学习热情，使之爱学、乐学，会学，从而大大提高了学习效率，收到事半功倍的效果。

在讲必修一经济生活《新时代的劳动者》这一框题时，首先收集整理我国的劳动就业形势的资料，创设情景，以图片的形式通过多媒体展示给学生，材料新颖、形象直观、动态感强，给学生耳目一新的感觉，紧接着提出问题：面对如此严峻的就业形势，我们作为新时代的劳动者者应该怎么办呢？毕业踏入社会大家想做什么样的工作呢？这样一来大大的激发了学生的学习兴趣，很快同学们就讨论起来了，课堂上气氛马上活跃起来，学生们也踊跃发言，再通过展示相关劳动者维权案例，引导学生积极思考，提出解决办法，教师予以点评，达到了理想的教学目的。

3、信息技术辅助教学有利于把抽象的理论问题具体化和形象化，帮助学生加深对基本概念、原理的理解和把握。

思想政治课的基础知识、基本原理比较抽象、深奥，加大了教与学的难度。由于多媒体课件具有直观性，通过画面、声音、色彩的展示、传递信息。使学习内容由间接变直接，由抽象变具体，由枯燥变有趣，由深奥变浅显。这样有助于学生记忆、理解知识，使学生对教学内容能深刻理解，灵活运用，记忆牢固。

在进行必修四生活与哲学《矛盾是是事物发展的源泉和动力》这 一框题的教学时，让学生理解矛盾的“对立统一性”这一抽象的哲学命题，并不是一件容易的事情。但通过计算机多媒体的视图功能，如用同一根绳子吊在气球两边的两个人都以另一个人的存在作为自己存在的前提，双方共处于一个维持生命的系统之中这样一个多媒体的动画演示之后，学生就比较容易理解矛盾统一性和相互依存的道理了。之所以出现这种结果，是因为多媒体技术不仅提供了直观的、形象的多重感官刺激的视听觉材料，而且为学生展现了不能直接观察到的事物。可以说，多媒体是一种最有效、最直接的信息传递方式。

4、通过信息技术辅助教学，将理论更好的联系实际，能更好地发挥政治课的德育功能。

高中政治课不仅是知识的传授，更是德育的主要阵地之一。政治学习强调理论联系实际，通过教学，可以帮助学生坚定正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观及价值观，对形成良好的道德品质有重要的导向作用。而信息技术辅助教学，为这一方法的实现提供了丰富的素材，利于培养学生的理论联系实际的能力，还利于增强学生的爱国热情和爱国主义精神，从而提高学生的道德素质和思想觉悟。

在讲必修四生活与哲学《价值与价值观》这一框题时，利用多媒体课件展示一些“2010年感动中国人物”的一些事例，如孙水林和孙东林等事例，问：这此事例给我们什么启示呢？在我们的身边有没有这样的事例感动我们呢？我们自己以后应该怎么做呢？等等一些问题，通过多媒体展示，大家各抒己见，见仁见智，极大地激发了学生的学习兴趣，培养了学生分析问题、运用实际解决问题等综合能力，更重 要的使学生受到了爱国主义教育，加深了对中华民族的认识，激发了民族自豪感，从而使他们更加关注祖国的前途和命运。帮助同学们树立了科学的世界观、人生观和价值观。

5、通过信息技术辅助教学，培养学生的创造性思维，增强思想政治教学的时代气息。

思想政治要有较强的时事性，信息技术辅助教学可灵活及时地运用各种信息，具有传授知识新、快、全等特点，将这种特点融入思想政治课教学中，使思想政治课教学与国内外形势、当前社会热点、时代聚焦点有机结合起来，增加信息量，反映时代脉搏，丰富教学内容。

在进行必修四生活与哲学《世界是普遍联系的》这一框题的的教学时，播放2011年3月日本大地震引发大海啸，核泄漏等事实，间接对周边国家的影响，如中国市场上出现抢购食盐的风潮，这体现了什么？引发学生思考和讨论课堂上针对不同教学对象、教学内容，播放相应的片断，引导学生回答相应的问题。经过层层启发，使学生接受了最新的信息，也使学生从现象看到了问题的本质，并启发了学生的创造性思维以及对时事的敏感度。

鉴于现代信息技术有诸多优势，各学校纷纷采取措施推进电化教学，普及多媒体运用。但是，理想的教学媒体并不等于最佳教学效果，教学中媒体的组合是否恰当，媒体与教师的关系处理得是否妥当，将直接关系到课堂教学目标的实现程度。为了获得最佳的教学效果，我们还必须遵循教学媒体的应用原则。

二、信息技术辅助教学应注意问题 首先，注意思想性和科学性。多媒体的演示程序要统筹考虑，科学规划，合理安排，认真准备。在课堂上展示媒体之前，要帮助学生作好心理准备，即演示之前向学生说明要观察什么，怎样观察以及观察中应思考的问题，使学生处于积极观察的心理状态。教学主题要突出，教育意义明显。

其次，适时适度原则。教学媒体的最佳展示时机应该是：学生学习兴趣淡化之时、思维抑制之时等，这样才能促进课堂教学从无序向有序发展。如突破难点时切入，阐释重点时切入，创设情境时切入，归纳总结前面内容时切入等，效果较为理想。内容容量过大，加重学生思维负担。切不可让媒体演示来代替老师的讲解和引导。

第三，提示要点，总结归纳。无论是老师的讲解还是学生的观察，都是对现象过程的具体了解。在这些现象、过程中，哪些方面是重点的或本质的，在教师讲解或学生观察之后，教师一定要画龙点睛地指出，以使学生进一步理解学习的目的和意义，系统地掌握知识。

信息技术辅助教学，它只是一种现代化的教学手段，切忌滥用，传统课堂的优势不可抛弃，在运用过程中应注意内容容量，幻灯片不可过多，否则一节课就看教师点幻灯片了，给学生造成一种“走马观花”甚至是“跑马观花”的感觉，不能达到良好的教学效果。在信息技术辅助教学的过程中应有板书，提纲挈领的板书，利于学生掌握所学知识点。

以上就是我在高中政治教学中运用现代信息技术辅助教学的一点体会。总之，在政治课教学中，充分利用信息技术辅助教学，调动 学生的学习积极性、主动性，培养了学生学习政治的兴趣；提高了学生的综合能力，增强了整个高中政治课堂的教学效果，达到了事半功倍。但在运用过程中注意它只是一种手段而已，切忌无原则的盲目使用，先进的现代教育技术是为我们提供服务的，发挥它的最大功效，不能沦为我们为它服务的工具。

参考文献

1.《现代教育技术教程》 黄映玲等编 华南理工大学出版社 2009年8月版

2.《现代教育技术与应用》焦中明等主编 北京师范大学出版社 2010年8月版

3.《新世纪教师素养》张行涛 郭东岐 主编 首都师范大学出版社 2003年6月第1版

第五篇：初中思想政治课中情感教学的应用

类别：研究论文 编号：A24D

题目：初中思想政治课中情感教学的应用

内容提要：初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师的富于情趣的教学方式。为此，我在思想政治课的教学中，倾注情感的感化、熏陶，收到良好的效果。

主题词： 以情激学 以情明理 以情导行

作者单位：

作者姓名： 通讯地址： 邮 编： 联系电话：

是否同意转载和引用：是（）否（Ｖ）

类别：研究论文 编号：A24D

题目：初中思想政治课中情感教学的应用

内容提要：初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师的富于情趣的教学方式。为此，我在思想政治课的教学中，倾注情感的感化、熏陶，收到良好的效果。

主题词： 以情激学 以情明理 以情导行

初中思想政治课中情感教学的应用

情绪、情感，是人对客观事物是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验，是人对客观事物的一种特殊的反应方式。表现为：或高兴、欢乐，或忧愁、悲伤，或赞叹、喜爱，或惊恐、厌恶。初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师的富于情趣的教学方式。为此，我在思想政治课的教学中，倾注情感的感化、熏陶，收到良好的效果。我的做法是：

一、以情激学

与其它学科相比，思想政治课的教学有两难：其一，概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距。其二，社会上的某些重金钱、实惠的诱惑，重经济轻政治的倾向的影响，导致学生轻视思想政治课。有些政治课教师也心灰意冷，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，这就造成了恶性循环。夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发 起来的”。我首先运用了“以情激学法”。

⒈情感投资，以爱结情。苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢 乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”我利用课余时间经常深入到我教的班，对他们嘘寒问暖，与学生们一起聊天、说笑话、讲故事。学生有了困难就想办法帮助解决。有一次，有一个同学被人欺负，我看见后就毫不犹豫上前制止，此举赢得了学生的敬意。通过与同学交往、沟通，学生把我当成他们的知心朋友，我的话，他们爱听，且坚信不疑。这大概就是“亲其师，信其道”吧。

⒉真情实话，以情诱学。我给初一学生上第一节课，首先在黑板上写出“四有”两个大字，微笑着问其含义。当学生们说出它的内容时，我亲切地说：“同学们都应当把自己培养成‘四有’的社会主义建设者。但你 们知道吗？这有理想、有道德、有文化、有纪律，必须认真学习马列主义毛泽东思想才能逐渐确立，而这恰恰

是我们将要学习的思想政治课的内容。”接着，我介绍了一些革命老前辈，努力学习马列主义，赴汤蹈火投身革命的事迹。讲了雷锋努力读毛主席的书，终于成长为共产主义战士的故事。我又举了个反面的例子：有个大学生，由于不关心政治，最后堕落成了一个偷书贼并杀了新华书店的营业员，而被判处死刑。我提高声音说：“毛主席指出，‘没有正确的政治观点，就等于没有灵魂’。你们看，学习思想政治课重要不重要哇？”同学们异口同声：“重——要——”这堂课，激发了学生们对思想政治课的兴趣。在以后的教学中，我不断“升温 ”，使同学们一直保持着旺盛的学习热情。

二、以情明理 ；列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”不管是讲概念还是原理，我都注意 寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对政治课的浓厚兴趣。

⒈语言含情，讲活知识。我以饱满的情绪，旺盛的精力讲授每节课，同时注意语言的抑扬顿挫。或高昂热烈，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨丝般的描述，娓娓道来，使学生们的情绪随我的语调而变化。如讲“ 祖国的治乱兴衰，关系个人的安危荣辱”时，我以悲愤的语调历数帝国主义对中华民族的疯狂掠夺，愤怒控诉日本帝国主义屠杀南京30万同胞的暴行。“侵略者展开杀人比赛，尸横街巷，血流成河。血泊中的婴儿哭声伴着刽子手的狂笑„„”随着我声音的颤抖和拳头的挥动，同学们个个绷紧小嘴，闪动泪花。我点明了“落后会 挨打，贫穷就受辱”的道理。我话锋一转，“沉睡的雄狮苏醒了，中华人民共和国屹立在东方！”我兴奋地讲了祖国建设的伟大成就和我国在世界上的地位。同学们脸上绽出了欣喜的笑容。最后，我在黑板上写了“国耻 我辱、国兴我荣”八个字，让同学们高声朗诵。

⒉故事渗情，吸引学生。书上的例子大多比较简单，有的例子时间较远，我就进行增补或系统形象化。如讲“为人民服务”的内容时，我适时地补充孔繁森的例子，描述他如何在大风雪天，把自己棉大衣脱下给九十多岁的藏族老奶奶穿上；他又是如何几次卖血抚养两个藏族孤儿。讲徐洪刚为了保护受辱妇女，赤手空拳同四个持刀歹徒博斗，身中14刀，用背心托着流出的肠子追歹徒达五十多米，最后倒在血泊里。悲壮的语调，赞叹的表情，形象的手势象磁铁般地吸引住学生，他们深深地被英雄事迹所感动。我还从本市找典型，增强学生们的亲切感。

三、以情导行；思想政治课的任务，不仅是教给学生马列主义基本知识，增强其认识和分析问题的能力，更重要的是提高学生的思想政治觉悟。因此，我竭力以情感化，导之以行。

⒈教师身先士卒，作出表率。常言到：身教重于言教。作为一名教师要求学生做的事，自己必须先做到，如要求学生上课不需迟到，每次上课我都提前两分钟到教师；要求学生作业字迹要清楚整齐，我在讲课时板书清楚整齐。在日常生活中规范自己的行为起到表率作用。

⒉以情启思，明理践行。如讲“孝敬父母”的内容时，我列举大量事例，表明父母对子女的慈爱之情。又挂出《游子吟》的诗句，引导学生们讨论一下：“父母是怎样关心自己的？”同学们争先恐后地述说父母在饮食、起居、学习等各方面对自己的关心。我又问：“你们都知道自己父母的生日吗？”教室立即静下来。一会儿，有个别同学说出了父母生日，但语气还不大肯定。我叹息道：“谁言寸草心，报得三春晖啊！”我启发大家：“想一想，怎样报答父母生养之恩？不要口头，而是要行动，一星期后向我汇报。”结果没过三天，就有不少同学对我讲了他们如何帮助妈妈刷锅碗、洗衣服，给妈妈做生日卡的事。

⒊严中有情，端正学风。动之以情，不是对学生错误的一味迁让，而是包含着有理有节的批评。正象苏霍姆林斯基说的：“批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合，学生应该在教师的批评中感受到的不仅是合乎情理的严厉，而且是对他充满人情味的关切。”一次，有两个出名的捣蛋学生，在课堂上做猴相、出怪调，课后被叫到办公室。我对他俩进行了严厉的批评，帮助他们挖根源，分析危害，使他们明白“严是爱、纵是害、不管不问能变坏”的道理。他们终于认真地检查了错误。从此，二人不仅改掉了坏毛病，还争着为班集体做好事。

实践证明，要做一个好教师，不仅要有丰富的知识，还要有一颗对学生的爱心。“情”从“爱”来，有了浓厚的爱，才配当学生的良师益友；也只有情感教学为先，才能促使学生爱学、学会，用好思想政治课的知识。