中职政治课教学评价

第一篇：中职政治课教学评价

如何做好中职政治课教学评价

“一切为了学生的发展服务”这一理念已深入我们每位教师的心中，如何评价学生，也是我们政治课教师思考、探索的问题。在政治课教学中，如何做好中职政治课教学评价。我的做法是：

首先要让评价目标，从“甄别”走向 “发展 ”

职业学校传统的政治课对学生评价的目的和普通高中一样多在于终结性的分等排序，是对学生前一段学习经历的总结。这种评价方式对成绩优良的学生或许能起到正面强化作用，但对学习成绩一般或较差的学生来说，一次评价就意味着一次打击。这与职业学校政治课的教育目标是不相符的。

职业学校新的政治课程标准针对以往学习评价中的弊端，把评价目的定位在以下几个方面：第一，诊断学生的学习质量，检测学习评价重在评价学生的分析和解决问题的能力，引导学生的学习方向。第二，促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一位学生都具有自信心和持续发展的能力。第三，检验教师的教学效果，及时调整教学策略。这一评价目标理念的转变对政治教师提出了如下要求：要树立思想政治学习评价的全面目的观，要在注重学习评价管理功能基础上，充分发挥学习评价的教育功能。

其次要让评价重心，从“关注结果”走向“关注过程”。职业学校传统的评价往往只要求学生提供问题的答案，而对于学生是如何获得这些答案的却漠不关心。这样学生获得答案的思考与推理、假设的形成及如何应用证据等，都被摒弃在评价的视野之外。缺少对学生思维过程的评价，就会导致学生只重结论，忽视过程，就不可能促使学生重科学探究的过程，养成科学探究的习惯和严谨的科学态度与精神，特别对于中职学生来说，反而易于形成一些似是而非的认知和习惯，不利于其良好思维品质的形成，限制了学生解决问题的灵活性和创造性。因此，有效评价----高中政治课堂要求把学习结果与学习过程有机结合，要求既要注重对学生的理论基础知识和基本能力的理解和掌握的现实状况进行评价，更要注重对学生在学习过程中的参与状态、学习方式、思维方式，以及学生在学习过程中表现出来的学习主动性、创造性、积极性和探究性等进行评价。

[案例]在中职学校经常有一些学生逃学上网吧，不知疲倦地通宵上网打游戏，更有甚者为此付出生命代价„„有些学生不顾学校禁令，专门将头发染得“五彩缤纷”，打扮得“色彩斑斓”。[问题探究]你觉得这种现象正常吗?为什么?从哲学角度审视这一问题，你下判断的哲学依据何在?(学生前后桌讨论)

生甲：荒废学业。

生乙：不利于身心健康发展。

生丙总结：个人活动受到社会发展规律的制约，人的活动只有符合社会发展的规律，才能达到预期的目的，否则任何人都会遭到社会规律的惩罚。

中职学生的智力类型，可能更适应于“行动课程”的学习。让中职学生在自主、合作、探究的学习方式下进行学习，学生通过辩论会、讨论会、模拟表演、知识擂台、讲事实谈体会等展现学生的个性才能;还可以开展课堂五分钟研究性学习演讲、小论文报告会、周末社会调查等。只有关注过程，评价才可能深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，这样才有可能对中职学生的持续发展和提高进行有效的指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。

三是要让评价内容，从“片面”走向“全面”

职业学校传统的评价关注基础知识的学业成就，重在考查学生的基础知识和基本技能。长期接受这种评价的学生“双基”掌握得比较扎实，特别是基础知识记得比较牢固，有利于为以后的学习打下基础。但针对这种评价，学生的对策就是死记硬背，这使学生的记忆能力得到了强化，却忽视了其他能力，如应用能力、分析综合能力的锻炼，与中职学生的智力类型严重脱节，尤其不利于中职学生认知结构、情感、觉悟的发展和提高。

在中职学校的政治教学课堂评价中，需要我们进一步扩大评价的内容领域，不仅要关注中职学生的学业成绩，关注中职学生学习方法和习惯的养成，促使中职学生学会学习，发现和发展中职学生多方面的潜能，同时还要积极关注中职学生正确的人生观和价值观的形成，培养中职学生健康向上的情感和态度。

[案例]让学生自己给自己设置作业，要求内容和形式不拘一格，自由发挥，这样既调动了学生学习的智力因素，也调动了非智力因素;既体现了学生学习的自主性和创造性，又体现了教师在教学中的创新精神。因此，对发展中职高中政治课学习评价的内容要更丰富多面、立体，既要重视学生的认知，也要重视学生的态度、情感，分析与解决问题等多方面潜能的发展，更要注重培养中职学生的创新精神和实 践能力。

四是要让评价方式，从“单一”走向“多样”

职业学校在以往的政治课教学评价中，也是以分数评价学习，唯分数论，和普通高中没有区别。而这种评价方法，不能反映出职业学校学生学习的过程及状态。不尊重学生的差异，用同一个模式、同一个标准，毫无区别的去对待所有的学生，这种漠不关心和不公正的教学评价，对于多数中职学生来讲，更多的是产生一种压力，容易挫伤中职学生学习的积极性。而灵活多样的评价，承认学生认知的差异，尊重中职学生的智力状况，用一种带有情感色彩的鼓励性评价，把差异视作一种“财富”来珍惜，并加以开发。开展因材施教，以学生为本，激活学生的潜能，这是一种“信心教育”的感化。这种“信心教育”对中职学生来说尤其重要。因此，教师要对活动主体的科学方法、科学态度、科学精神等方面，进行多种形式的评价，如描述性评语、个人成长记录、项目评议等。

第二篇：中职思想政治课教学初探

中等职校思想政治课教学初探

徐志刚

工作单位：曲靖市麒麟区职业技术学校

中等职校思想政治课教学初探

徐志刚（曲靖市麒麟区职业技术学校）

关键词：中等职校

思想政治课

教学内容

实践教学

评价体系

摘要：思想政治课是中职学校的一门文化基础课,也是学校德育工作的主要渠道。其教学任务是帮助学生树立科学的世界观和人生观。长期以来政治课教学形成应试教育,使学生往往停留在知识的接受和模仿,机械的死记硬背,缺乏创新认识和创新能力。面对枯燥的理论和概念,大多中职学生对政治课都很头痛,缺乏学习乐趣。如何培养学生学习兴趣,提高政治课教学效果,是摆在中职学校及政治课教师面前的一个重要课题。

一，当前中等职校思想政治课教学现状

多年来,由于招生困难等原因,大多数中职学校都降低了学生的入学门坎,甚至部分学校则干脆不设入学分数线,连辍学或被学校开除的学生也招进了学校。降低了学生的入学门坎,必然造成学生的素质普遍下降,随之是学生的文化基础和道德水平下降,学生的理解能力的下降。长期以来思想政治课教学形成应试教育,使学生往往停留在知识的接受和模仿,机械的死记硬背,缺乏创新认识和创新能力。另外,由于教材内容多、知识跨度大、部分内容理论性很强,而教材中的例子、插图、设计的问题等相对较少,所以就课本内容,学生在学习中感觉与现实相脱离,使知识抽象化、教条化,枯燥无味,学生学习没有兴趣,达不到良好的教学效果。因此造成学生对政治课学习热情不高、认识不足、兴趣不浓，缺少主动性、积极性，厌学、逃课现象比较普遍，学生对待作业考试无所谓，考试成绩较差，等等。一门课学完,连最基本的知识概念都没有掌握,更不要说知识的运用了。因此，如何调动学生学习思想政治课的积极性，增强思想政治课的教学效果，是当前摆在每一位政治课教师面前的一个亟待研究和解决的课题。

二，根据不同专业学生的特点和要求进行教学内容的选取和调整

由于中职学校人才培养目标的特殊性，思政理论课的教学首先要适应职业教育的特点，为专业学习和研究服务。所以要不断调整思政理论课教学内容，力求在思政理论课教学与专业教育、职业教育的结合上，寻找最合适的切入点与契合点。

比较合适的契合点便是根据不同专业的学生对思政理论课知识的不同需求进行教学内容的调整。首先，每个学生都有其独特的智能类型及学习类型的表现，所以个体对思政理论课知识的需求也是不同的。因此，以教材为唯一教育资源内容的选择方法已经严重阻碍了学生多元化的发展。而一个专业内学生的智能类型是具备一定共性的。这就需要大力

开发具有专业和专业群特色的教学内容。唯有如此，教学内容才能最大限度地适应每位学生不同的特点，更好地关注学生的个体差异，尊重其独特的智力特征。其次，每个专业群的学生都面临一定的职业岗位群，而不同的岗位群对学生提出的职业能力和职业素养的要求也是存在差异的。所以，对不同专业来说，要培养的人才须具备的职业能力和职业素养是有不同的偏重。教学内容也应根据培养目标而有所侧重。

在教学内容的选取和调整上，一是要在尊重统编教材的前提下，紧密结合各专业的培养目标选取和设计教学内容。以学生将来的职业岗位需求、用人单位反馈信息以及学生群体职业素养调查反馈为选取教学内容的依据。同时，要对本专业毕业的学生就业成长做跟踪研究，便于及时调整和充实教学内容。二是要尊重学生的需要，在追求实用性的同时，不忽略学生兴趣和内在需求。根据中职学生思想文化、专业和职业特点，针对学生的“问题”和需要提出观点和思想，对学生学习专业和未来从事的工作有用，对学生思想和心理起引导作用，使思政理论课教学真正具有实效性。

同时，在教学形式上，应进行专题化教学。导向性是思想政治教育的根本功能，这是其他任何教育都无法代替的。引导性教育要配合教学形式的转变，通过专题式教学实现引导性教育。所谓专题化，亦即“问题化”，就是针对学生思想实际和社会现实问题，按照问题来组织课堂教学。专题式教

学立足教材高于教材，既忠于教材又不拘泥于教材，不以教科书的条款为宗旨，打破原有教材的章节体系限制，选取若干专题进行深入分析地讲授，不面面俱到，对重要或重大问题着力讲深讲透，不断增强中等职业学校思想政治理论课教育教学的针对性、实效性和说服力、感染力。

三，开展与专业相结合的开放式实践教学

实践教学是思政理论课课堂教学的一种有效延伸。近几年来，不少中职学校对思想政治理论课实践教学进行了积极的探索和尝试，取得了一些成功经验和成果。但与此同时，由于对思政理论课实践教学的内涵和外延、地位和作用、途径和方法等还缺少深入的研究和较为一致的解答，再加上思想政治理论课实践教学主体是学生，面广量大、由于经费、现实操作途径缺失等原因，思政理论课实践教学的实施方案和运行模式尚需进一步论证和改进。

基于现有条件和有效推进思政理论课实践教学现实操作的总体考虑，只要是既符合实践教学目的要求，又切实可行的形式就要大胆采用。如可以将专业内实践基地纳入思想政治理论课实践教学基地，走与专业实践教学相结合之路，利用中职学校最为重视的专业建设项目来促进思政课实践教学的发展，这是破解思政课实践教学这个难题的突破口。因为中职学校十分重视专业和专业实践教学的建设，普遍已建成相对稳定的实践基地。以麒麟区职业技术学校为例，在“五

位一体”人才培养模式指导下，遵循“校内基地生产化，校外基地教学化”的建设原则，根据不同专业实训运作要求，引入现代企业运行机制，已经打造出校内实训场所，校内实训(验)室，校外示范基地等。思政课教学要充分利用这些条件，如果把这些专业实践教学基地纳入到思政课实践教学基地中，一来因为专业实践教学基地来源广泛，数量颇多，可供选择的余地比较大，能为思政课实践教学提供丰富多彩的素材，可以解决中职学校思政课实践教学活动内容比较单一集中等问题。二来可以节省经费，中职学校普遍十分重视专业课实践教学，投入大量的经费。如果思政课实践教学与专业课实践教学相结合，则可以节约大量的经费，减少师生时间和人力的重复耗费。

思想政治理论课实践教学与专业课实践教学是紧密联系、相辅相成的，两者的结合是必要的，也是可行的。首先，两者在人才培养目标上是完全一致的，是培养中高级技术人才不可分割的实践教学统一体的两个方面。前者侧重于以敬业爱岗职业品质为主的德育目标，以发展为主的能力目标和以完善心灵为主的情感目标，教会学生“做’的道理；后者侧重于应有“技能”的培养，教会学生具体的“技能”，把学生培养“成才”。其次，两者是相互依赖、相互促进的。思政理论课实践教学，重在培养和塑造学生的人生观、价值观，提高他们的思想道德水平和综合素质，增强他们的社会责任感和

使命感，是为人才培养进行思想导航，指明正确的培养目标和方向。但是它的实现是要落到实处的，要依赖于专业课实践教学“技能”目标的培养和训练过程，否则就只能是一种空想。而专业课实践教学培养学生应具有什么技能，需要思政理论教育的正确引导。只有让学生明确了学习目的，解决了为什么而学的问题，学生才会在专业课实践教学中，求真求实，克服一切学习中的困难，认真学习并勇于创新。一个合格的高职院校的大学生，一定是德才兼备、品学兼优的，而这种培养过程是一个思想政治理论课实践教学与专业课实践教学相互依赖的过程。很难想象，单一的思想政治理论课实践教学能训练出具有高技能的专门人才，而单一的专业课实践教学能培养出有高尚职业道德和操守的社会主义的合格接班人。

除了与专业实践教学相结合，思政理论课实践教学还应与各部门的服务社会、公益活动、勤工助学和择业就业等活动相结合，与学生寒、暑期社会实践活动融为一体。同时，要认真研究，不断解决思政理论课实践教学实施中遇到的新情况新问题，以形成一套科学、完整、可操作性强的思政理论课实践教学实施方案和有效可行的运行模式。

四、构建由教师、学生、班主任、团委、学生科、班委共同参与的考评体系

考试作为检验教学目标、测评教学内容完成情况的主要手段，在整个教学环节中具有重要的地位和导向作用，是教师和学生完成教学内容和教学目标的“指挥棒”。为了提高中职思政理论课程的教育教学质量，突出中职教育的特点，需进一步推动考核评价方式的改革。学生智能的多元化和学生的个性差异性决定了评价方式必然是多样化的，只有这样才能真实全面地反映每个学生的具体情况。而且由于“思想政治理论课”教育的特殊性，我们也很难用定量的形式来评定一个人道德的优劣和思想水平的层次。因此，对于“思政理论课”教学效果的评价不能简单地用考试的形式裁定。中职思政理论课教学的培养目标决定了课程考核必须有利于督促学生对平时基本教学规范的遵守，有利于加强学生思想道德与法律素养的养成教育。

由此，构建由教师、学生、班主任、学工办共同参与的全程式考评体系，采取知行合一的综合性考核方法，也就是从理论学习、实践学习和行为表现三个方面进行考核，把学生的学习过程与目标考核相结合，突出能力考核。具体来说，考评体系由形成性考核和项目化考核构成，形成性考核为平时表现(课堂表现、在校期间的综合表现)和社会实践(公益活动、主题班会)构成。课程考核突出对学生学习过程、三年在校全过程的考核，即所有考核不仅关注学生的学习结果，更注重对学生在课程学习过程中的整体表现，如课堂表现、实践活动主动参与性、团队合作情况、社会服务意识与能力等方面的考核；注重学生在校三年期间遵纪守法方面的综合评价。这种考核方式，突破了原有考核重知不重行、重结果不重过程的局限，更利于考查学生知与行的统一，有利于培养学生的多种能力和综合素质的提高，从而实现中等职校的培养目标。

【参考文献】

1、胡晓霞

《对专业群建设的高职思政理论课教学模式的探讨》

2、《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高［2006］16号

第三篇：论中职学校政治课教学

论中职学校政治课教学

摘 要：中等职业学校是对学生进行中等职业教育的学校，培养技能型人才和较高素质的劳动者是学校的主要目的。因此，学校主要根据不同的专业开设职业知识与职业技能课程，同时也在一定程度上开设高中文化知识课，其中就包括开设政治课：如经济学、政治学、哲学等内容，政治教师要讲清经济学中不同概念之间的关系，要讲清政治学中的人大、政协，党，政府，人民等主体概念及其之间的内在联系，要讲清哲学中联系的观点，发展的观点，矛盾的观点等内容。这些知识和内容具有理论抽象、观点晦涩、语言枯燥等特点，那么，怎样进行中职学校政治课教学呢？

关键词：中等职业学校；政治课教学

中图分类号：G4

文献标识码：A

文章编号：1672-3198（2014）11-0146-01

教学离不开教学对象：学生，中等职业学校的学生来源主要是初中毕业生，虽然这些学生有敏捷的思维，较强的动手能力，良好的适应能力和强烈的梦想。但是教师必须面对一个事实，那就是：这些学生在初中学习期间，基础知识薄弱，学习成绩差，表现也差，是不少老师“忽略”和“轻视”的对象，长期的“被忽略”和“被轻视”，一些学生的心理或多或少的有一定的缺陷：如意志不坚强、畏惧困难、心理脆弱；不能正确的认识自己，做事急于求成；迷恋网络、游戏、追星、贪图享受；厌倦学习，尤其是厌倦理论知识学习，上课不听讲，课下不写作业，考试想尽一切办法作弊。因此，要上好中等职业学校的政治课，提高授课效率，政治教师不能采用传统的“填鸭式”的教学方法，要结合中等职业学校学生的特点、“因材施教”，创造性的上好每一节政治课。政治教师要做好“人师”

由于学科的特点，政治教师肩负着德育重任；古语说：“育才先育人”、“教育育人，以德为先”、“言教不如身教”，因此政治教师首先要做好“人师”，要严格自我要求，认认真真工作，踏踏实实做人，在学生中传播和培养正能量，做一个温暖自己和他人的人。“性格决定命运”，教师在教学中要渗透一定的德育思想，如诚信、奉献、宽容、感恩等，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，健全学生人格，提高学生道德素养。政治教师要做好“经师”

首先，要认真熟悉教材，研究教材，并且针对中职学生的实际情况，课堂讲解做到简单化、形象化、情感化、生动化，调动学生的积极性，让学生轻松，愉快地学习。如在讲解当代资本主义国家的政体：议会制共和制、总统制共和制、君主立宪制这一课题时，可以分别以德国和印度，美国、俄罗斯和韩国，日本和英国为例来讲解课本知识。因为这些国家学生较熟悉，课堂讲解可以达到具体化、形象化，课本知识简单化，从而激发学生的兴趣，达到应有的教学效果。

其次，引导学生关注时政，查找时政资料，做到“家事国事天下事事事关心”。具体做法：要求每一位学生都要参与，按学号依次轮流；每一节课三位学生课下查找时政材料；上课前将时政材料写在黑板上；课堂上每人讲解不得超过两分钟。在时政材料的学习中，学生了解了“两会”的召开，加深了对“人民代表大会制度”的理解；知道了“钓鱼岛问题”、乌克兰公投、马航MH370失联、韩国“岁月”号客轮沉海等国际事件，明白了国际关系的复杂性，懂得了国与国之间的竞争与合作。这样既充实了教学内容，开阔了学生视野，丰富了学生知识，加深了学生对课本知识的理解，同时又养培了学生的政治素养、提高了学生的政治认知能力和参与能力。

再次，注意学科知识的连接。如讲解哲学中“规律”含义时，可以将学生已经学过的经济学中的“价值规律”、物理学中的“万有引力规律”等进行对比，让学生明白二者是共性与个性、一般与特殊的关系。再如讲解哲学中“事物的发展是前进性与曲折性的统一”课题时，可简单回顾中国近代史，从1840年的鸦片战争到1949年新中国成立，百多年的历史让学生明白事物发展的曲折性和前进性。

第四，注意理论联系实际。如讲解哲学中“意识对物质具有能动作用：正确的意识促进事物的发展，错误的意识会把人的活动引向歧途”时，我引进了备受关注的时政材料：山西儿童眼睛被挖案，通过例子告诉学生错误的意识不仅危害自己，也危害他人和社会。

最后，在课堂教学中，注意在学生中找榜样，发挥榜样的示范作用。针对中职学生的特点，榜样不仅仅局限在学习成绩方面，可以是多样，如有的学生上课听讲专注，课堂积极发言；有的学生时政知识丰富，视野开阔，分析问题全面；有的学生作业认真，字体洒脱；有的学生礼貌待人，落落大方；有的学生性格温和，情绪稳定等。对众多的榜样进行及时、恰当、真实的赞美，因为赞美是温暖的阳光。一方面鼓励榜样学生再接再厉，另一方面让榜样学生带动其他学生进步，促进班风的好转，发挥榜样的无穷的力量，让榜样告诉大家：在中职学校该怎样学习、怎样做人、怎样去拥有一个充实而快乐的中职校园生活。要构建和谐的师生关系

针对中职学生基础知识薄弱，理论知识接受能力差等特点，要有效进行中职学校政治课教学，政治教师还必须正确处理与学生的关系，构建和谐的师生关系，让学生因为喜欢政治教师而喜欢政治课。要做到这一点，教师要尊重学生，不侮辱学生，不体罚学生；要走近学生，学会和学生交朋友，不高高在上；在处理课堂上不利教学的问题时，要搞清楚事情的原因，不要轻易下结论；对待违纪的学生，要耐心劝诫，帮助其改正错误。这些为构建和谐的师生关系有很大的帮助，从而提高政治课教学的效果。

第四篇：中职思想政治课教学的实用性思考.doc

中职思想政治课教学的实用性思考

盐池县职业中学 姚平

摘要：当前，中职思想政治课教学普遍存在课堂教学难，教育实效不显著等现象，结合中职思想政治课特点，提出了中职思想政治课实用性教学的方法，使中职学生思想政治课有需要、有动机、有兴趣。

关键词：中职；思想政治；实用性

当前，中职思想政治课教学普遍存在课堂教学难，教育实效不显著等现象，中职学生对学习不在乎、对成绩不在乎的人多，特别是思想政治课上表现为大部分学生的“沉默”。普遍存在学习态度不认真，注意力不集中，学习动机缺失，课堂上打瞌睡现象。究其主要原因有老师与学生两方面的原因，其中就教师而言，思想政治课传统的教学模式是教师当演员，学生当观众，这种“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，使学生觉得自己单纯是贮存教材内容的“容器”。极大地扼杀了学生的主体意识，学生学习、探究的欲望无法得到满足，自然失去了对思想的兴趣；就学生而言，是中职学校生源质量整体偏低，综合素质不高所致。中职生大多是特殊生，由于学习成绩差，行为习惯不良，常受家长、老师批评。自尊心常受打击，心灵容易受创，自信心普遍不足。普遍具有失败心理，对前途感到悲观迷惘，常引发自卑、少言寡语、孤独甚至自闭等心理，由此产生对社会、学校、老师、家长的抵触情绪，把读书当成“混”日子。因此，面对学生实际，通过思想政治课教学对学生开展道德、理想、行为养成教育就显得尤其重要。

中等职业教育的根本特点在于“职业性”。“适应市场需求，以就业为导向”的中等职业教育就是使受教育者通过职业学习，主动适应市场的需要，向职业生涯发展，促进其就业成才。学生毕业后将直接面向社会，走向社会选择职业，就业、择业、创业就是中职生的最终目标。从一定意义上讲，职业教育就是就业教育。中职生的职业精神，包括对职业的态度、观点、理想、道德、责任等。中职思想政治课课堂是对学生进行德育教育的主阵地，担负着对中职学生职业精神培养的重担。

中职思想政治课的基础目标应是通过教学促使中职学生提高职业道德素质，养成良好的行为习惯，为今后的职业生涯培养健全的人格。中职思想政治课教学要通过参与式、研究性学习，促使学生在生活中体验、感悟，在错综复杂的矛盾中寻求问题的答案，进行自主价值判断、价值选择，从而形成良好的情感、态度、价值观，达到实践育人的目的。

如何走出当前思想政治课教学的困境？我认为注重课堂教学的实用性可以走出当前思想政治课教学的困境，我觉得应从实用性教学方法进行尝试的。

（一）教材的选用注重实用性。

2009年教育部《关于中等职业学校德育课课程改革与教学安排的意见》指出：中职教

育德育课将分为必修课和选修课两类：必修课分《职业生涯规划》、《职业道德与法律》、《经济政治与社会》、《哲学与人生》四门；选修课除《心理健康》外，其他课程由各地根据实际情况申请选用。教材的多元化是一个良好的开端，要求教师要以此为契机，对学科内容进行整合，努力提高思想政治课的教学实效。我觉得应在教学中进行了一些选择，以便更好的适应地区实际、学校实际以及学生实际。突出教学的方向——职业素质教育。同时选择实用的内容进行增补，坚持以学生发展为本，选用贴近实际、贴近生活、贴近学生的真实例子。

（二）课堂的教学注重实用性。

思想政治课一节课的教学应是一个有序的整体，仅就课堂教学艺术而言，布局合理、结构完美的课堂教学，就像是一场音乐会，要有引人入胜的“序曲”、扣人心弦的“主旋律”、余音绕梁 “尾声”。

中职思想政治课的教育方式是多种多样的，无固定模式。在教学实践中一定要因课而异，决不能生搬硬套。在教学实践中还应注意一些具体的情况，如教学设计要紧扣当堂课的教学中心，内容过渡要自然，课堂语言要精炼。在教学实践中,我们一定要根据教学内容，结合学生具体情况，因材因人施教，努力探索与选择最佳的教学方法，使课堂具有思想性、启发性、趣味性和发展性，对学生有用。

参考资料

[1]（苏）B.A.苏霍姆林斯基著 周蕖等译 《给教师的一百条建议》 天津人民出版社 1981年 [2]沙莲香等著 《社会学家的沉思——中国社会文化心理》 中国社会出版社 1998年9月 [3]张汝伦编著 《大学思想读本》 广西师范大学出版社 2004年4月 [4]韩和鸣著 《苏霍姆林斯基的教学艺术》 河南大学出版社 2008年

[5]（美）威廉·詹姆斯著 陈羽纶、孙瑞禾译 《实用主义》 商务印书馆 1995年 [6]教育部《关于中等职业学校德育课课程改革与教学安排的意见》2009年

第五篇：中职思想政治课教学的实用性思考.doc

中职思想政治课教学的实用性思考

海宁市服装职业技术学校孙硝波

摘要：中职思想政治课教学中很多学生出现保持沉默的现状：学生不想学、学生不想听、学生不想动。本文就产生这些现状的原因从学生的角度、从教师的层面、从社会的层面进行逐一的分析，并结合中职思想政治课特点，提出了中职思想政治课实用性教学的方法，使中职学生思想政治课有需要、有动机、有兴趣。

关键词：中职；思想政治；实用性

一、中职思想政治课现状及其表现

苏霍姆林斯基说过：“教育，首先就是人学，不了解孩子，不了解他的智力发展，他的思想、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。”[1]因此，了解中职思想政治课的现状、了解中职学生的现状对教育目的的达成至关重要。

当前，中职思想政治课教学普遍存在课堂教学难，教育实效不显著等现象。主要原因是中职学校生源质量整体偏低，中职生几乎都是没有考上普高的落榜者，综合素质不高。表现在几个方面：一是学习基础较差，学习能力较差，接受新知识的能力较差。中职生普遍存在学习态度不认真，注意力不集中，学习动机缺失，课堂上打瞌睡现象。学习态度不端正造成学习成绩较差。二是思想松散，行为习惯不良。中职生处在青春转折期，往往意气用事、我行我素，容易受外界诱惑，经常上网吧、玩电子游戏，甚至出入娱乐场所，容易受社会不良风气的影响，养成不良习惯。中职生整体缺乏理想追求，缺乏自制力，不遵守校纪校规是常有的事，有的甚至走上违法犯罪道路。三是自信心不强，心理素质较差。中职生大多是特殊生，由于学习成绩差，行为习惯不良，常受家长、老师批评。自尊心常受打击，心灵容易受创，自信心普遍不足。普遍具有失败心理，对前途感到悲观迷惘，常引发自卑、少言寡语、孤独甚至自闭等心理，由此产生对社会、学校、老师、家长的抵触情绪，把读书当成“混”日子。教师在课堂教学中，不容易达到教学目的，常感到“黔驴技穷”，更没有成功感。因此，面对学生实际，通过思想政治课教学对学生开展道德、理想、行为养成教育就显得尤其重要。当然，中职生也有优点。主要是在一定程度上心理调适能力较强，较多地接触社会，动手实践能力更强。

二、产生这些现状的原因

目前中职学生对学习不在乎、对成绩不在乎的人多，特别是思想政治课上表现为大部分学生的“沉默”。中职生普遍存在学习态度不认真，注意力不集中，学习动机缺失，课堂上打瞌睡现象。下面结合近几年教学实践中的所见、所闻、所思，对产生这些现状的原因作一些粗略的分析：

（一）从学生的角度看。

中职学生对学习目的的无所谓，学生感觉思想政治课学与不学一个样，就像学生的一句口头禅“反正我就这样了”。学生感觉，我又不犯法、我又不违规，该遵守的我都做到了，我的思想政治没问题。

从现在初中阶段的应试教育看，学生在初中阶段的思想政治课学习只有一个目的，就是中考，而中考的《社会》课考试是开卷考,学生感觉只要抄就行。习惯养成自然，中职学生感觉，思想政治课听与不听一个样，只要划划抄抄应付考试就行。因此，中职学生对思想政治课没有一个正确的认识。

（二）从教师的层面看。

1.教材的不实用。

中职思想政治课教材内容较多，理论性较强，难度也较大。原有的中职思想政治课国家规划教材主要有：《法律基础》、《政治经济常识》、《哲学基础》、《职业道德和就业指导》等。教材相对陈旧，不符合学生实际，普遍存在理论知识多、说教多，即深入有余，浅出不足，不能将理论知识以符合中职生群体特点的方式表述出来，难以达到育人的目的，造成学生学习困难重重。

2.思想政治教学的不实用。

思想政治课传统的教学模式是教师当演员，学生当观众。教师在课堂上讲得口干舌燥，学生却不为所动，“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，使学生觉得自己单纯是贮存教材内容的“容器”。因此极大地扼杀了学生的主体意识，学生学习、探究的欲望无法得到满足，自然失去了对思想的兴趣。思想政治课教学就只能假、大、空，枯燥、乏味、说教。

（三）从社会的层面看。

1.社会原因。有学者总结当今社会存在着六大病态社会心理：⑴物欲化倾向：重物质，轻精神；⑵粗俗化倾向：原始化、本能化的回归；⑶冷漠化倾向：人际关系冷漠，缺乏同情；⑷躁动化倾向：情绪化和非理性；⑸无责任化倾向：无兴趣、无所谓、无意义；⑹浮夸虚假化倾向：说假话。[2]教育作为形而上的一种社会形态，任何时候，都或隐或显的反映着时代的烙印。黑格尔说过，世界精神太忙碌于现实，太驰骛于外界，而不遑回到内心，转回自身，以徜徉自怡于自己的家园中。[3]

2.多元价值取向。可以说，文化转型期赋予中职学生全新的价值观，个体本位、多元取向，在他们身上体现得十分明显。他们越来越重视现实的、功利的、物质的目标，美的追求、纯精神性的终极目标虽然没有被完全摒弃，但它在学生心中的地位较之以往，大大减少。大部分学生不可能也不会把思想政治课作为自己的兴趣和价值取向。

3.人文精神的缺失。当教育蜕变为教学，教学蜕变为训练，训练蜕变为应试，应试蜕变技巧，我想急功近利和人文精神的杠杆一定会移动和倾斜。大部分学生不会真正静下心来对思想政治课的内容进行思考和总结，也不会想到思想政治课的内容对生活有用。

三、中职思想政治课的特点

中等职业教育的根本特点在于“职业性”。“适应市场需求，以就业为导向”的中等职业教育就是使受教育者通过职业学习，主动适应市场的需要，向职业生涯发展，促进其就业成才。学生毕业后将直接面向社会，走向社会选择职业，就业、择业、创业就是中职生的最终目标。从一定意义上讲，职业教育就是就业教育。中职生的职业精神，包括对职业的态度、观点、理想、道德、责任等。中职思想政治课课堂是对学生进行德育教育的主阵地，担负着对中职学生职业精神培养的重担。

中职思想政治课的基础目标应是通过教学促使中职学生提高职业道德素质，养成良好的行为习惯，为今后的职业生涯培养健全的人格。所以，中职思想政治课具有以下特点：

1.思想教育性。中职思想政治课除了让学生获得知识外，更重要的是让学生学会学习、学会做人、学会合作，树立正确的价值观、人生观、世界观，为未来职业生涯奠定基础。2.人文综合性。中职思想政治课是一门综合性、边缘性学科，涵盖较多学科知识，共同发挥对职业教育和职业指导的作用，对培养人文素质、弘扬先进文化也有不可替代的作用。3.实践育人性。中职思想政治课教学重在理论联系实际，是中职学校德育的主渠道。要通过参与式、研究性学习，促使学生在生活中体验、感悟，在错综复杂的矛盾中寻求问题的答案，进行自主价值判断、价值选择，从而形成良好的情感、态度、价值观，达到实践育人的目的。

四、实用性教学方法

苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”[4]实用主义认为，只要有用的就是真理。[5]思想政治课实用性教学的着眼点是改变学生被动接受知识传输的学习方式，使学生成为思想政治课学习的主体，使学生想学、要学、乐学，并能学有所用。

本文所说的实用性教学，指的是结合实际、因材施教，教师所讲之课对于学生是实用的，“去花存实”，学生听了一堂课，对学生学习和生活是实用的。也就是学生听了学了有点用。那么作为教师在授课之时就必须考虑到这一点。

从以上原因的分析，应该可以看出当下中职思想政治课教学的问题所在。我把当下中职思想政治课教学概括为“教与学脱节，学与用脱节”，如何走出当前思想政治课教学的困境？我认为注重课堂教学的实用性可以走出当前思想政治课教学的困境，我具体是从以下几个方面对实用性教学方法进行尝试的。

（一）教材的选用注重实用性。

“文以载道”从另一个角度说明：因为需要用文章来表达一定的思想和感情，才产生了的实际需求。也就是说，不同的教材对学生的要求是不同的，学生学习之后掌握知识的程度是不同的，所以，我认为要把教材进行实用性处理。2009年教育部《关于中等职业学

校德育课课程改革与教学安排的意见》指出：中职教育德育课将分为必修课和选修课两类：必修课分《职业生涯规划》、《职业道德与法律》、《经济政治与社会》、《哲学与人生》四门；选修课除《心理健康》外，其他课程由各地根据实际情况申请选用。[6]教材的多元化是一个良好的开端，要求教师要以此为契机，对学科内容进行整合，努力提高思想政治课的教学实效。我在教学中进行了一些选择，我校现在所选用的教材有：《思想道德修养和法律基础》、《法律生活职业》、《经济生活职业》、《哲学生活职业》、《职业生涯规划》、《心理健康》等。新教材在编排体例、内容上都有很大的改进，在实际的教学运用上也收到了良好的效果。还有，在具体的教育中要从中职学生特点出发，删除一些较深较难的内容，突出教学的方向——职业素质教育。同时选择实用的内容进行增补，坚持以学生发展为本，选用贴近实际、贴近生活、贴近学生的真实例子。

（二）课堂的教学注重实用性。

思想政治课一节课的教学应是一个有序的整体，仅就课堂教学艺术而言，布局合理、结构完美的课堂教学，就像是一场音乐会，要有引人入胜的“序曲”、扣人心弦的“主旋律”、余音绕梁 “尾声”。

1.注重课堂导入的实用性。清人李渔说过：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而掠，不敢弃去。”的确，文章开头必须要讲究落笔艺术，课堂教学中的“导语”也理应如此。若“导语”设计得巧妙，就能起到先声夺人、扣人心弦、激发学生兴趣的妙用。精彩的课堂导入会激发学生学习这一节课的积极性。比如讲价值规律这一节试着这样导课：用“赶不上趟”漫画来导课，鸡蛋价格上涨，养鸡老人忙着养鸡，鸡到产蛋了，鸡蛋价格却下跌了，养鸡老人开始杀鸡，鸡杀完了鸡蛋价格又上涨了。看完漫画提问：“为什么养鸡老人老赶不上趟呢？”当同学们思考着说不出个所以然时老师就导入这节课了----这就需要了解价值规律的知识了，通过漫画展示激起了同学们要学习价值规律知识浓厚兴趣。再如：讲民族政策这节课可以先放一首宋祖英的《爱我中华》让同学们听着激情亢奋的音乐来猜想我们上课的内容，引起学生学习的积极性。每一节课只要认真去想，都能想出别出心裁、引人入胜的导入情景。导入情景与课堂知识的有效衔接，可以让学生很快进入课堂角色，这对学生掌握课本知识是很实用的。

2.重视课堂相关知识链接的实用性。思想政治学科知识比较枯燥，趣味性不强，要让学生喜欢，就需要丰富教学内容，让课堂生动活泼来吸引学生们的注意力。这就要求老师充分查阅相关资料，做好课前准备工作。比如：讲到一国两制内容时，可以链接香港和澳门是怎样被侵略者割据去的，台湾是怎样被国民党占据去的，再给学生播香港和澳门回归纪实视频效果就更好了，这样一方面增加了学生的知识，另一方面也增添了课堂趣味。再比如：讲到西部大开发的内容时可以把西部大开发的项目进行归类，逐一介绍基础设施改善、铁路和公路开发、招商引资状况、生态环境建设等，这要比一而再讲西部大开发的任务要好得多，也帮助学生理解了经济结构中存在的问题，从而对理解整个内容作了个很好的铺垫。只要认真思索，每节课都能进行相关知识链接，有时甚至可把你链接的内容作为

重点讲，如讲通货膨胀时链接到08年金融危机，把金融危机作为个重点来介绍，把金融危机作为一条线串联其它的相关知识，帮助学生理解现实生活中各种经济现象。这样学生不仅掌握了知识点，增长了见识，培养了浓厚的学习兴趣，而且也慢慢培养了学生综合思考问题的能力。要注意的是链接到的知识点，一定是能帮助学生掌握课本知识点、拓宽知识面的，而且对学生理解问题具有实用性。

3.教学活动中要体现学生的主体地位。新课改突出的一个特点就是：要把学生的主体作用充分发挥出来，成为学习的主人。因此，作为理论性较强的思想政治教学更应从这一方面着手，还中职思想政治课教学一个绚烂的天空。课堂中让学生参与到课堂互动中来，学生不仅会积极主动配合老师讲授而且还积极主动探究新知识。比如：讲到民族的基本特征共同的语言时，让来自不同地方的同学用本地方不同的方言对话，发现同学们兴趣很大；讲到树立积极合理的消费观念时，让同学们自己根据自己的家庭情况来谈谈应该怎样去生活消费，这样不仅让学生在与老师的互动中完成学习任务同时也起到德育教育的作用。每节课都要认真安排学生互动，且注意互动环节不仅能锻炼学生自身的能力，而且要注意其趣味性来调动学生的积极性。教师在设计互动环节时，要考虑实用性，也就是说学生在课堂上动起来的同时对课本知识的掌握和理解是实用的。

4.注重课堂结尾的实用性。结尾是一堂课整个教学过程中不可缺少的组成部分，若设计得精妙，则能产生“余音绕梁”的效果。思想政治课同样如此，结尾必须精心设计、讲究艺术，这样才能提高课堂教学效率，激发学生学习思想政治课的兴趣。一个精彩的结尾能振奋学生的精神，激活学生的思维；一个富有新意、回味悠长的结尾，能使课堂知识条理化、系统化；一个响亮的让人震动的结尾，能起到承上启下、画龙点睛的作用。通过多年的教学实践，我在课堂教学中，根据教材内容需要，作了一些有益的探索：（1）归纳式结尾法。即通过归纳、概括使整节课的内容系统化和简洁化。结尾归纳提纲要领，便于学生理解、记忆。就我的实践看，我觉得让学生自己归纳、总结效果佳，这样既可发挥学生的主体作用，又可当堂检测学生 45分钟的听课效率。（2）练习式结尾法。即让学生通过一定的练习来巩固知识。在思想政治课的教学中，学生对理论知识的学习和掌握，应在理解的基础上通过适当的练习才能巩固当堂的知识。（3）表达式结尾法。即让学生用语言表达的方式来复述所学知识，以达到巩固知识的目的。用语言表达是中职学生最薄弱的一个方面，因此结尾处就更应该鼓励学生动口表述。在学生表述时，老师最好不要打断学生，更不能呵斥学生，如果这个学生表达的不完整或有错误，那就再叫一个学生起来表达，直到完全正确。

（三）语言的运用注意实用性。

一堂好的课，是由教师的语言和学生的语言有机结合组成的，因此，教师的语言在课堂中显得尤为重要。美好的语言，胜过礼物。课堂教学中运用实用的语言技巧，提高课堂效率。语言是进行思想交流的工具，也是教师教学和引起学生注意的重要工具。教师语言艺术在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。教师教学语言水平高，语言正

确精练，严谨流畅，幽默含蓄，会深深的吸引学生。因此教师在讲课时，既要注意语言表达的科学性、思想性、教育性，又要注意声速的快慢、音响的强弱、音调的变化等。例如：在讲重点时，教师可以有意识地放慢语速、加强语气，来吸引学生的注意。在有学生注意力不集中时，教师可以通过突然沉默或变换语调来提醒学生注意。教师语言的实用性，特别要关注的是：课堂上对学生的评价语言，要注重实用性。心理学上指出的：每个人都有渴求别人赞扬的心理期望，人在被认定其价值时，总是喜不自胜。[7]夸美纽斯曾这么说过：“孩子们求学的欲望是由老师激发起来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”由此可见，教师教育学生的过程，是师生情感交流的过程。如果教师热爱学生、善待学生，那么就会如同磁石一般，吸引学生、激励学生。[8]学生就会主动地去积极思考，用心学习，克服困难，走向成功。在我们日常的教学中，学生之间有很大的差异，因此，尽量抓住学生的闪光点，因材施教，因人施教。对不同层次的学生在评价上运用实用性评价语言。如对学习薄弱的学生应多运用激励语言。“不要紧张，你慢慢说”“你再想一想”“更完整地读一遍好吗”“能把问题完整的说明吗”“你读得不错”等等。这样学生就可以大胆发表自己的见解，始终保持着积极的课堂情绪。

中职思想政治课教学的关键就是要不断改进课堂教学方法，提高课堂45分钟的教学质量。中职思想政治课的教育方式是多种多样的，无固定模式。在教学实践中一定要因课而异，决不能生搬硬套。在教学实践中还应注意一些具体的情况，如教学设计要紧扣当堂课的教学中心，内容过渡要自然，课堂语言要精炼。在教学实践中,我们一定要根据教学内容，结合学生具体情况，因材因人施教，努力探索与选择最佳的教学方法，使课堂具有思想性、启发性、趣味性和发展性，对学生有用。

参考资料

[1]（苏）B.A.苏霍姆林斯基著周蕖等译《给教师的一百条建议》天津人民出版社 1981年

[2]沙莲香等著《社会学家的沉思——中国社会文化心理》中国社会出版社1998年9月

[3]张汝伦编著《大学思想读本》广西师范大学出版社2004年4月

[4]韩和鸣著《苏霍姆林斯基的教学艺术》河南大学出版社2008年

[5]（美）威廉·詹姆斯著陈羽纶、孙瑞禾译《实用主义》商务印书馆1995年

[6]教育部《关于中等职业学校德育课课程改革与教学安排的意见》2009年

[7]徐光兴主编《学校心理学——教育与辅导的心理》华东师范大学出版社2009年6月

[8]张红花《语文课堂教学中如何运用激励性评价》《教育前沿·理论版》2009年第12期