第一篇：浅议中职学校政治课教学现状及应对策略
浅议中职学校政治课教学现状及应对策略
【摘要】中等职业学校承担着培养劳动者和技能人才的重任，思想政治课因其特殊的学科性质和内容体系，在中等职业学校人才培养工作中具有重要地位和作用。本文在分析现阶段中职学生思想政治课教学中出现问题原因的基础上，试着寻找出其解决的方法及对策。
【关键词】中职学校，思想政治，教学现状，原因分析，方法对策
在当今社会中，应用型、技术型的高素质专业技术人才越来越受到青睐，中等职业技术学校正是为了适应这一需求而迅速发展起来的。随着职业学校办学规模的迅速扩大，生源途径日趋多种多样，学习目的也不尽相同：有想升学的，也有想尽快就业的。然而，思想政治课又不是高考科目，也不是专业课，这就给中职学校思想政治课教学带来了巨大的困难。对中职学生政治课学习现状的调查分析
笔者曾对268名中职学生进行了有关“政治课兴趣”的问卷调查，调查结果表明：一半以上的中职学生对政治课不感兴趣，有的学生甚至认为没有必要开设政治课。大家都知道中职学校的学生来源广泛，多为没有考上高中的落榜生，学生知识水平、文化素质、社会经历等都比普通中学的学生复杂得多。且年龄多处于15-18周岁之间，部分学生学习目的不明确，学习能力差，是非观念淡薄，思想不成熟，没有明确的奋斗目标，认为上中职前途渺茫而不思进取。与普通中学学生相比，有“三多”和“三差”，即:坏习惯多，上网的多，混日子的多;学习兴趣差、学习能力差、生活能力差。这一切使传统上以道德说教、理论灌输为主的思想政治课教学面临着极大的挑战。中职学校学生厌学政治课的原因 忽视思想政治课的重要性。
思想政治课属于基础学科，能为学生将来在人生道路上作出什么样的选择提供理论支持，具有指导作用。但是，近年来，中职学校普遍地存在着一种重智育、轻德育、重科技、轻人文的倾向，过多地注重对学生的专业理论和专业技能的培养和训练，忽视对学生进行基本素质教育。他们未能认识到：学生将来的职业生活是否顺利，是否成功，既取决于个人的专业知识和技能，也取决于个人的人文素质。致使思想政治理论课教学得不到应有的重视，削弱了思想政治理论课的实际效果。自卑心理,对学业丧失信心。
中职学校学生大多是被普高拒之门外才选择了职高的。由于学习水平较低，初中基础知识太差，这给他们对新知识的学习造成了很大障碍,学习上感到吃力,产生自卑心理，因而对学习丧失信心。缺乏学习知识和技能的勇气和信心，学习情绪便急剧波动，有的干脆自暴自弃,放弃学业。同时，各种不良诱惑趁虚而入，导致思想政治课再好学生也不愿学，因而荒废了学业。教学方法和手段相对守旧。
大部分教师的教学方法单一，以说教为主，根本不顾及学生的分析和思考能力以及对实际问题的解决能力的培养，造成了理论与实践的脱节，达不到培养学生优良品质和高尚人格的目的。由于很多教室没有多媒体和网络设备，所以，不能采用网络化和多媒体教育。致使课程缺少感染力、科学性和可信度的同时，也导致许多教师不会制作多媒体课件，教学缺乏吸引力。社会因素影响。
随着改革开放的深入，部分人日益严重的物质利益观念和行为，与传统的道德观念、价值观念不协调，甚至出现了拜金主义、道德沦丧的顷向。这对中职学生正确的世界观、人生观的形成产生了很大的影响，而表现出功利主义、个人主义、急功近利等不良思想倾向，从而使部分学生不接受政治课的正面教育，甚至将政治课贬为说教课。改变思想政治课教学现状的策略
中职学校思想政治课程是对职校学生进行思想政治教育的主渠道，为了更好地发挥这一作用，为了激发学生学习兴趣，提高教学效果，需要采取相应对策。重视师资队伍建设。
教师不仅要具备良好的思想政治素质，而且还应具有扎实的理论功底，体现科学理论的最新成果，不断地进行思想启迪、升华来感染学生。政治教师要加强责任感。
对于社会上的种种不良习气，政治教师应树立与不良风气作斗争的信心和决心。除了自己作出学生的表率外，还要帮助学生，特别是受到不良社会风气毒害的学生认清是非，树立起对社会负责、对他人负责、对自己负责的人生态度。政治教师应把学生的思想品德教育看作是自己义不容辞的义务。3政治教师要增强心理承受力。
政治教师对于社会的不公平现象或领导的不公平对待，不能消极对待，应调整心态，努力寻求解决问题的方法。领导要多关心政治教师的待遇和思想动态，对其工作成绩及时给予肯定、鼓励、支持，使政治教师不感到孤立无援，从而坚定信心和信念。政治教师要具有广博的知识精湛的专业能力。
中职政治教师要具有广博的知识底蕴并能够厚积薄发，对社会热点、难点问题有自己的真知灼见，找准和中职生思想实际、成长成才要求、全面素质提高的最佳结合点，使思想政治课程教学内容和中职生的特点与就业需求相联系，才能增强课程的可信度和实效性。树立先进理念，让学生成为学习的主人。
在教师的课堂教学理念中，每一位学生都是应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心，关注本身就是最好的教育。所以，整个教学过程应贯穿着师生平等的对话交流，一是民主平等地对待学生、尊重学生，用真理感动学生；二是要求教师有较高的课堂驾驭能力，特别是有效应对学生的岔题、怪问等。
教师要树立学生主体意识，同时也要注意自己在课堂上的角色。教师要放下“教导者”的架子，把学生尊为“主人”，为学生搭设唱戏平台。很多情况下，教师讲不如学生讲，教师教不如学生教。在讲授《经济政治基础知识》时，可以结合教材内容设置了几个专题讨论：现代人的消费观、税收你我他、家庭投资理财等。课堂让学生来当老师，也可以小组为单位，根据每位同学的兴趣、特长进行分工，最终用幻灯片把他们研究成果展示出来。这样，整堂课大部分的时间由学生来讲，我们的课堂变得更大、更活、更新，学生也就得到更多的体验和收获。钻研教材内容，使学生乐意接受思想政治课。
中职校政治课程所涉及的内容包括政治、经济、法律、哲学、职业道德和职业指导等，教材的编排基本采用的是学科体系模式，理论性知识比较多。这样，对于中等职业学校学生的理解水平来讲是有一定困难的，就需要教师钻研教材内容，因材施教，因人而教，以降低教材的难度，提高教材的实用性。
中职校的培养对象直接是面向市场，面向社会行业的。行业对中等职业学校毕业生要求不断提高，除了技能的熟练程度，还与个人的敬业精神、合作共事能力、处理问题的能力等因素有关。为此，针对大部分学生毕业后直接上岗这一特点，从人际交往、个人行为修养等方面给予学生打下了基础。比如，《中职生行为规范读本》相对比较单一，教师可以穿插职业生涯设计的教育。通过职业生涯教育，让学生深刻体会求职能力对实现职业生涯目标的重要性，知道毕业前夕对求职面试技巧和求职礼仪的强化训练重要性，但如果日常生活中自觉养成相应礼仪行为习惯，到毕业实习时，就可以使自己少走弯路，使学生感到思想政治课对自己是有帮助的，更乐意接受政治课。创设情景，激发兴趣。
教育既是一门科学，又是一门艺术。教育的力度和效果主要来源于教师的人格感染力和真理说服力，其次是教育方法的艺术吸引力和情感震撼力。创设情景，激发兴趣。
兴趣是学生最好的老师。中职学校的学生大都缺乏对学习的兴趣甚至是讨厌学习，进而影响其学习态度、学习方法、学习自主性等。加上思想政治课教学理性较强，本身就比较枯燥。因此中职学校学生缺乏学习兴趣，中职思想政治课教学就布衡准想象能取得好的效果。因此要提升思想政治课教学效果，首要条件就是创设情景，激发学生的学习兴趣。情景的优化，可以给学生留下广阔的想象空间，让学生的个性、创造性得以充分发展。可以通过利用现代教育技术、朗诵、讨论等手段来加强情景教学，激发学生的学习兴趣，改变以前一只粉笔、一本教案、一张嘴的教学模式。利用直观的画面加强视觉效果，利用动听的音乐加强听觉效果，利用引人人胜的典故、寓言、故事来加强教学的可理解性。通过运用多种手段和方法来创设情景，很容易就能激发学生的学习兴趣，变以往死气沉沉的思想政治教学课堂为生机勃勃的、学生各抒己见、气氛热烈的教学场景，从而提升思想政治课的教学效果，更重要的是激发了中职学校学生学习的兴趣，真正变“要我学”为“我要学”，提升中职学校学生的思想政治素质。运用启发式，激发兴趣。
教学是师生双方面的事，教师的教，无非是要学生主动来学。如果教师在课堂上滔滔不绝的讲个不停，学生怎样思考？连思考余地都没有，学习主动性从何而来？教师一边讲，一边提些问题，学生边想边回答问题，还是这种方法较好。在讲课中，常常结合实际提出一些问题，让学生进行思考。这个时候，如果学生明确了道理，会就马上回答。即使只有少数学生回答，也说明他们进行了思考，如果没人回答，也不要着急，这说明问题难度比较大，需要教师慢慢引导。这样讲课，对调动学生积极性是很有利的，学生对政治课的喜欢程度提高了。培养自学式，激发兴趣。
由于中职学校学生的学习态度、学习方法、学习自主性等方面较差，需要加强对学生自主学习方面的培养。加之思想政治课许多内容只需要通过学生自学、教师稍加点拨，就能达到更佳的教学效果。学生自学过程中，教师应先提出自学要求和问题，然后指导学生带着问题自学看书，最后通过学生自学看书就问题给出答案，教师精讲释疑。在教学过程中教师不但要看重学生回答问题的正确性，还要看重学生主动回答问题的勇气，鼓励学生主动回答问题。更要善于教会学生自学的方法，着重培养学生的自学能力。教师应该钊对不同层次的学生提出不同的问题，分类指导不同层次学生自学，采取区别对待的方法使学生各有所得。帮助学生自学找出本课的重点和难点，通过课堂讨论，逐步过渡到让学生自己去弄清教材的内容掌握要点，逐步培养学生的独立学习能力。通过加强对学生的自学方面的培养，促使学生达到动眼、动手、动脑的思考学习状态。这样不但能调动学生的学习积极性，还能促使学生自主学习能力和态度的改变，进而促使思想政治教学效果的提升。采用多媒体，激发兴趣。
多媒体技术集幻灯、录音、电视、电影、计算机等多种现代化手段于一体，可以对文字、图片、声音、动画、色彩等多种信息进行优化组合。集成在一起的信息能同时作用于学生的感观，更好地吸引学生的注意力；能提高学生在单位时间内获得的信息量；使许多抽象的概念具体化，缩短了信息在大脑中从抽象到具体的转化过程。这样就大大激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。营造机会、全面评价，提高学生的自信心。
要帮助学生在学习、生活上都获得成功，让学生拥有自信是关键。纵观很多教育名家的课堂教学，他们一个共同的特点，就是十分善于在课堂教学中运用激励性评价，使每一个学生都能在不同程度上品味到成功的快乐。因此在平时的课堂教学中，教师要注意挖掘学生回答问题的闪光点，及时辅之以“你真棒”、“你真行”等简短而又真诚的表扬与鼓励，这样就让学生体验到希望、信心、成功的喜悦。如课前5分钟时政演讲，学生讲完，要给同学投去赞许的目光，以示鼓励他们。这一心理过程，极大地激发学生的学习热情。
思想政治课的成绩评价应该是知识、品德、能力等诸要素的融合体。教师可设计为学科成绩与学生平时学习的态度、行为习惯、日常生活表现等挂钩，对学生参与课堂教学、社会实践活动等进行全面评价。这样的评价既充分考虑了学生的学习实际，又将学生的品行反映到考核内容中，调动了学生的积极性，提高政治课的实效性。比如，可以设计一些具体的活动：让学生自己去市场调查“价值规律的作用、商品的价格与供求关系”；带领学生参观未成年犯管教所，使学生亲身感受到学法、知法、守法的重要性。另外，学校团委可以组织以班级为单位的志愿者服务队，服务于社区的居委会、敬老院。在整个实践活动过程中，学生在知识、品德、能力等素质方面得到全方位的体现。这种成绩评价的过程，开拓了学生的视野，提高学生各种能力，使学生获得了成功的体验，从而提高学生的自信心。进行教学。
当前社会变化对教学提出了严峻的挑战，如：市场经济中利益突显所引发的金钱观、消费观、享乐观、婚姻观、理想观等冲突，以及网络社会所带来的人际交往的变化，虚拟社会技术支持下的个性过分张扬等。面对这些问题，教师必须在教学活动中及时关注并引发思考，增强学生对多种意识形态、多种价值取向的辨别能力，使他们坚持正确的价值导向；思想政治课应给予学生一种信念、一种做人准则、一种坚持教学方法的多样性。
坚持针对当前的社会现实和学生的终身发展强大精神动力，因而必须针对学生的终身发展的需要，多关心学生的学习、生活，着力解决普遍存在的诸如学习目标模糊、学习动力不足等问题，指导他们如何为人处事，克服人际交往的心理障碍，帮助他们建立平等友爱、互帮互助、忍让宽容、诚实守信的良好人际关系及合作精神；帮助他们养成良好的生活习惯、行为习惯和卫生习惯，指导他们勤俭节约、自尊自爱；同时教师还要注重培养学生的创新精神和进取品质，如：勇敢、果断、坚强、自信等心理品质和主体意识、竞争意识、效率意识、风险意识、冒险精神等，树立终身教育观。坚持探究性学习。
自主探究学习有利于改变思想政治课的“灌输”、“说教”的传统教法。学习内容紧密联系社会生活实际，对学生而言开拓了视野,更重要的是有利于塑造完美人格，以实现思想政治课德育功能。教师要注重因材施教,让学生进行自主探究学习，让学生体验成功的喜悦，从而激发学生的学习热情和兴趣。采用案例教学法。
案例教学法是一种值得提倡的教学方法。案例教学主要由质疑、探索、反馈、评价几个环节组成。根据教学要求,组织学生对案例调查、思考、分析、交流,教给学生分析问题、解决问题的方法，通过师生双向活动,教与学变为合作关系，能够充分发挥学生的主体作用。思想政治课案例教学主要通过学习案例材料,围绕教师的问题或是学生自己的问题进行信息收集、加工、处理、整理,以探究学习等方式得出最佳的结论,教师对结论进行开放评价,使学生获得新知识,在教学的过程中教师充当启发引导者和探究者的角色。构建“以学生为主体”的课堂教学模式。
传统教学中，以教师为本位的教学模式，在强化和突出学科知识、强化教师主导作用的同时，过于注重学科知识传授而忽视学生对于学习活动的参与，忽视感性知识的获得；教师习惯于按照预设方案将其所拥有的书本知识尽可能“和盘托出”，而不管学生是否愿意和能否接受,忽视学生在教学活动中的情绪、情感和体验。构建“以学生为主体”的教学模式，让学生成为学习的主体，发掘学生的学习需要，关注学生的情感需求，以学生乐于接受和参与的方式开展教学活动，运用多种教学手段，以学生的视角和学生的“生活事件”来呈现教材的教育话题和案例，创设生动的学习情境，为学生表达思想和感情、进行创造活动留出空间，提供方便，从而激发学生的学习兴趣，激励学生的学习热情，调动学生真正参与到学习和探究活动中来，让学生以自己的方式学习，推动学生的自主建构。教师应时刻关注学生的参与热情、参与程度，关注他们的态度和需求，及时激励、点拨和帮助学生，使他们在“真看、真做、敢想、敢说”的自主与互动的生命活动中学习、体验、感悟和发展，使课堂焕发勃勃生机。
思想政治课教学要回归学生的生活世界,突出学生在知识建构中的主体地位。针对职业教育和中职生的特点,通过教学创新把学生的生活经验、感受、见解、问题、困惑、创意引进教学内容,把教材同生活实际结合,培养学生的兴趣、实践能力和创新能力。
总之，要落实科学发展观，破解中职教育教学难题，教师必须坚持以人为本、全面育人的发展观，确立师生的民主平等关系，把爱心洒向全体学生；树立为学生服务思想；从学生的实际出发，一切为学生的可持续发展服务。只有这样，教师才能真正为不断提高中职学校思想政治教学的实效性作出应有的贡献。
参考文献
［1］ 文海山.《浅谈中职学校思想政治课教学的有效性》《中国教育探讨与实践》,2008.6.［2］ 石国锋.《中职学校思想政治课教学现状及对策之我见》《中华教育论坛》,2005.1.
第二篇：中职政治课教学评价
如何做好中职政治课教学评价
“一切为了学生的发展服务”这一理念已深入我们每位教师的心中，如何评价学生，也是我们政治课教师思考、探索的问题。在政治课教学中，如何做好中职政治课教学评价。我的做法是：
首先要让评价目标，从“甄别”走向 “发展 ”
职业学校传统的政治课对学生评价的目的和普通高中一样多在于终结性的分等排序，是对学生前一段学习经历的总结。这种评价方式对成绩优良的学生或许能起到正面强化作用，但对学习成绩一般或较差的学生来说，一次评价就意味着一次打击。这与职业学校政治课的教育目标是不相符的。
职业学校新的政治课程标准针对以往学习评价中的弊端，把评价目的定位在以下几个方面：第一，诊断学生的学习质量，检测学习评价重在评价学生的分析和解决问题的能力，引导学生的学习方向。第二，促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一位学生都具有自信心和持续发展的能力。第三，检验教师的教学效果，及时调整教学策略。这一评价目标理念的转变对政治教师提出了如下要求：要树立思想政治学习评价的全面目的观，要在注重学习评价管理功能基础上，充分发挥学习评价的教育功能。
其次要让评价重心，从“关注结果”走向“关注过程”。职业学校传统的评价往往只要求学生提供问题的答案，而对于学生是如何获得这些答案的却漠不关心。这样学生获得答案的思考与推理、假设的形成及如何应用证据等，都被摒弃在评价的视野之外。缺少对学生思维过程的评价，就会导致学生只重结论，忽视过程，就不可能促使学生重科学探究的过程，养成科学探究的习惯和严谨的科学态度与精神，特别对于中职学生来说，反而易于形成一些似是而非的认知和习惯，不利于其良好思维品质的形成，限制了学生解决问题的灵活性和创造性。因此，有效评价----高中政治课堂要求把学习结果与学习过程有机结合，要求既要注重对学生的理论基础知识和基本能力的理解和掌握的现实状况进行评价，更要注重对学生在学习过程中的参与状态、学习方式、思维方式，以及学生在学习过程中表现出来的学习主动性、创造性、积极性和探究性等进行评价。
[案例]在中职学校经常有一些学生逃学上网吧，不知疲倦地通宵上网打游戏，更有甚者为此付出生命代价„„有些学生不顾学校禁令，专门将头发染得“五彩缤纷”，打扮得“色彩斑斓”。[问题探究]你觉得这种现象正常吗?为什么?从哲学角度审视这一问题，你下判断的哲学依据何在?(学生前后桌讨论)
生甲：荒废学业。
生乙：不利于身心健康发展。
生丙总结：个人活动受到社会发展规律的制约，人的活动只有符合社会发展的规律，才能达到预期的目的，否则任何人都会遭到社会规律的惩罚。
中职学生的智力类型，可能更适应于“行动课程”的学习。让中职学生在自主、合作、探究的学习方式下进行学习，学生通过辩论会、讨论会、模拟表演、知识擂台、讲事实谈体会等展现学生的个性才能;还可以开展课堂五分钟研究性学习演讲、小论文报告会、周末社会调查等。只有关注过程，评价才可能深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，这样才有可能对中职学生的持续发展和提高进行有效的指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。
三是要让评价内容，从“片面”走向“全面”
职业学校传统的评价关注基础知识的学业成就，重在考查学生的基础知识和基本技能。长期接受这种评价的学生“双基”掌握得比较扎实，特别是基础知识记得比较牢固，有利于为以后的学习打下基础。但针对这种评价，学生的对策就是死记硬背，这使学生的记忆能力得到了强化，却忽视了其他能力，如应用能力、分析综合能力的锻炼，与中职学生的智力类型严重脱节，尤其不利于中职学生认知结构、情感、觉悟的发展和提高。
在中职学校的政治教学课堂评价中，需要我们进一步扩大评价的内容领域，不仅要关注中职学生的学业成绩，关注中职学生学习方法和习惯的养成，促使中职学生学会学习，发现和发展中职学生多方面的潜能，同时还要积极关注中职学生正确的人生观和价值观的形成，培养中职学生健康向上的情感和态度。
[案例]让学生自己给自己设置作业，要求内容和形式不拘一格，自由发挥，这样既调动了学生学习的智力因素，也调动了非智力因素;既体现了学生学习的自主性和创造性，又体现了教师在教学中的创新精神。因此，对发展中职高中政治课学习评价的内容要更丰富多面、立体，既要重视学生的认知，也要重视学生的态度、情感，分析与解决问题等多方面潜能的发展，更要注重培养中职学生的创新精神和实 践能力。
四是要让评价方式，从“单一”走向“多样”
职业学校在以往的政治课教学评价中，也是以分数评价学习，唯分数论，和普通高中没有区别。而这种评价方法，不能反映出职业学校学生学习的过程及状态。不尊重学生的差异，用同一个模式、同一个标准，毫无区别的去对待所有的学生，这种漠不关心和不公正的教学评价，对于多数中职学生来讲，更多的是产生一种压力，容易挫伤中职学生学习的积极性。而灵活多样的评价，承认学生认知的差异，尊重中职学生的智力状况，用一种带有情感色彩的鼓励性评价，把差异视作一种“财富”来珍惜，并加以开发。开展因材施教，以学生为本，激活学生的潜能，这是一种“信心教育”的感化。这种“信心教育”对中职学生来说尤其重要。因此，教师要对活动主体的科学方法、科学态度、科学精神等方面，进行多种形式的评价，如描述性评语、个人成长记录、项目评议等。
第三篇：论中职学校政治课教学
论中职学校政治课教学
摘 要：中等职业学校是对学生进行中等职业教育的学校，培养技能型人才和较高素质的劳动者是学校的主要目的。因此，学校主要根据不同的专业开设职业知识与职业技能课程，同时也在一定程度上开设高中文化知识课，其中就包括开设政治课：如经济学、政治学、哲学等内容，政治教师要讲清经济学中不同概念之间的关系，要讲清政治学中的人大、政协，党，政府，人民等主体概念及其之间的内在联系，要讲清哲学中联系的观点，发展的观点，矛盾的观点等内容。这些知识和内容具有理论抽象、观点晦涩、语言枯燥等特点，那么，怎样进行中职学校政治课教学呢？
关键词：中等职业学校；政治课教学
中图分类号：G4
文献标识码：A
文章编号：1672-3198（2014）11-0146-01
教学离不开教学对象：学生，中等职业学校的学生来源主要是初中毕业生，虽然这些学生有敏捷的思维，较强的动手能力，良好的适应能力和强烈的梦想。但是教师必须面对一个事实，那就是：这些学生在初中学习期间，基础知识薄弱，学习成绩差，表现也差，是不少老师“忽略”和“轻视”的对象，长期的“被忽略”和“被轻视”，一些学生的心理或多或少的有一定的缺陷：如意志不坚强、畏惧困难、心理脆弱；不能正确的认识自己，做事急于求成；迷恋网络、游戏、追星、贪图享受；厌倦学习，尤其是厌倦理论知识学习，上课不听讲，课下不写作业，考试想尽一切办法作弊。因此，要上好中等职业学校的政治课，提高授课效率，政治教师不能采用传统的“填鸭式”的教学方法，要结合中等职业学校学生的特点、“因材施教”，创造性的上好每一节政治课。政治教师要做好“人师”
由于学科的特点，政治教师肩负着德育重任；古语说：“育才先育人”、“教育育人，以德为先”、“言教不如身教”，因此政治教师首先要做好“人师”，要严格自我要求，认认真真工作，踏踏实实做人，在学生中传播和培养正能量，做一个温暖自己和他人的人。“性格决定命运”，教师在教学中要渗透一定的德育思想，如诚信、奉献、宽容、感恩等，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，健全学生人格，提高学生道德素养。政治教师要做好“经师”
首先，要认真熟悉教材，研究教材，并且针对中职学生的实际情况，课堂讲解做到简单化、形象化、情感化、生动化，调动学生的积极性，让学生轻松，愉快地学习。如在讲解当代资本主义国家的政体：议会制共和制、总统制共和制、君主立宪制这一课题时，可以分别以德国和印度，美国、俄罗斯和韩国，日本和英国为例来讲解课本知识。因为这些国家学生较熟悉，课堂讲解可以达到具体化、形象化，课本知识简单化，从而激发学生的兴趣，达到应有的教学效果。
其次，引导学生关注时政，查找时政资料，做到“家事国事天下事事事关心”。具体做法：要求每一位学生都要参与，按学号依次轮流；每一节课三位学生课下查找时政材料；上课前将时政材料写在黑板上；课堂上每人讲解不得超过两分钟。在时政材料的学习中，学生了解了“两会”的召开，加深了对“人民代表大会制度”的理解；知道了“钓鱼岛问题”、乌克兰公投、马航MH370失联、韩国“岁月”号客轮沉海等国际事件，明白了国际关系的复杂性，懂得了国与国之间的竞争与合作。这样既充实了教学内容，开阔了学生视野，丰富了学生知识，加深了学生对课本知识的理解，同时又养培了学生的政治素养、提高了学生的政治认知能力和参与能力。
再次，注意学科知识的连接。如讲解哲学中“规律”含义时，可以将学生已经学过的经济学中的“价值规律”、物理学中的“万有引力规律”等进行对比，让学生明白二者是共性与个性、一般与特殊的关系。再如讲解哲学中“事物的发展是前进性与曲折性的统一”课题时，可简单回顾中国近代史，从1840年的鸦片战争到1949年新中国成立，百多年的历史让学生明白事物发展的曲折性和前进性。
第四，注意理论联系实际。如讲解哲学中“意识对物质具有能动作用：正确的意识促进事物的发展，错误的意识会把人的活动引向歧途”时，我引进了备受关注的时政材料：山西儿童眼睛被挖案，通过例子告诉学生错误的意识不仅危害自己，也危害他人和社会。
最后，在课堂教学中，注意在学生中找榜样，发挥榜样的示范作用。针对中职学生的特点，榜样不仅仅局限在学习成绩方面，可以是多样，如有的学生上课听讲专注，课堂积极发言；有的学生时政知识丰富，视野开阔，分析问题全面；有的学生作业认真，字体洒脱；有的学生礼貌待人，落落大方；有的学生性格温和，情绪稳定等。对众多的榜样进行及时、恰当、真实的赞美，因为赞美是温暖的阳光。一方面鼓励榜样学生再接再厉，另一方面让榜样学生带动其他学生进步，促进班风的好转，发挥榜样的无穷的力量，让榜样告诉大家：在中职学校该怎样学习、怎样做人、怎样去拥有一个充实而快乐的中职校园生活。要构建和谐的师生关系
针对中职学生基础知识薄弱，理论知识接受能力差等特点，要有效进行中职学校政治课教学，政治教师还必须正确处理与学生的关系，构建和谐的师生关系，让学生因为喜欢政治教师而喜欢政治课。要做到这一点，教师要尊重学生，不侮辱学生，不体罚学生；要走近学生，学会和学生交朋友，不高高在上；在处理课堂上不利教学的问题时，要搞清楚事情的原因，不要轻易下结论；对待违纪的学生，要耐心劝诫，帮助其改正错误。这些为构建和谐的师生关系有很大的帮助，从而提高政治课教学的效果。
第四篇：浅谈中职思想政治课教学现状及教学方式的转变
中职学校的思想政治课是对中职学生进行德育教育的主渠道，但是教学中普遍存在课堂教学难,教育实效不显著，达不到教学目的,常感到“黔驴技穷”,更没有成功感。主要原因有以下几点：中职学校生源质量整体偏低,他们几乎都是没有考上普高的落榜者,综合素质不高，普遍存在学习态度不认真,注意力不集中,学习动机缺失,学习态度不端正；他们思想松散、行为习惯不良，自信心不强,心理素质较差。由于学习成绩差,行为习惯不良,常受家长、老师批评，自尊心常受打击,心灵容易受创,自信心普遍不足，普遍具有失败心理,对前途感到悲观迷惘,常引发自卑、少言寡语、孤独甚至自闭等心理,由此强烈的抵触情绪,把读书当成“混”日子；中职学校的教学强调以技能训练为中心，思想政治课教学日益边缘化，使思想政治课在整个学校的教学体系中变成可有可无，结果，学生道德无知，是非漠糊，行为失范，自卑疑惧，忧学怨学，扩大了“问题学生”的范围。针对中职学生的实际问题，对学生开展道德、理想、行为养成教育就显得尤其重要。中职思想政治课要提高教学的实效性,对学生展开有效的德育，就要在教学方式上进行一定的转变。
（一）教学必须针对当前的社会现实和学生的终身发展。
当前社会变化对教学提出了严峻的挑战，如：市场经济中利益突显所引发的金钱观、消费观、享乐观、婚姻观、理想观等冲突，以及网络社会所带来的人际交往的变化，虚拟社会技术支持下的个性过分张扬等。面对这些问题，教师必须在教学活动中及时关注并引发思考，增强学生对多种意识形态、多种价值取向的辨别能力，使他们坚持正确的价值导向；思想政治课应给予学生一种信念、一种做人准则、一种强大精神动力，因而必须针对学生的终身发展的需要，多关心学生的学习、生活，着力解决普遍存在的诸如学习目标模糊、学习动力不足等问题，指导他们如何为人处事，克服人际交往的心理障碍，帮助他们建立平等友爱、互帮互助、忍让宽容、诚实守信的良好人际关系及合作精神；帮助他们养成良好的生活习惯、行为习惯和卫生习惯，指导他们勤俭节约、自尊自爱；同时教师还要注重培养学生的创新精神和进取品质，如：勇敢、果断、坚强、自信等心理品质和主体意识、竞争意识、效率意识、风险意识、冒险精神等，树立终身教育观。
（二）坚持教学方法的多样性
首先，坚持探究性学习。自主探究学习有利于改变思想政治课的“灌输”、“说教”的传统教法。学习内容紧密联系社会生活实际,对学生而言开拓了视野,更重要的是有利于塑造完美人格,以实现思想政治课德育功能。教师要注重因材施教,让学生进行自主学习,让学生体验成功的喜悦,从而激发学生的学习热情和兴趣。传统的教学方法以“讲授”为主,讲授的弊端是以教师为主体,师生缺少互动,沟通较少,是一种“填鸭式”方法,导致学生兴趣不高。针对实际,提高学生的学习兴趣非常重要,兴趣教学法就是一种必然选择。兴趣教学要求教师用各种方法激发学生的学习兴趣,让学生感到学习不是负担,而是需要的满足,是感受获得成功的喜悦。案例教学法也是一种值得提倡的教学方法。案例教学主要由质疑、探索、反馈、评价几个环节组成。根据教学要求,组织学生对案例调查、思考、分析、交流,教给学生分析问题、解决问题的方法,通过师生双向活动,教与学变为合作关系,能够充分发挥学生的主体作用。思想政治课案例教学主要通过学习案例材料,围绕教师的问题或是学生自己的问题进行信息收集、加工、处理、整理,以探究学习等方式得出最佳的结论,教师对结论进行开放评价,使学生获得新知识,在教学的过程中教师充当启发引导者和探究者的角色。
其次，构建“以学生为主体”的课堂教学模式，传统教学中，以教师为本位 的教学模式，在强化和突出学科知识、强化教师主导作用的同时，过于注重学科知识传授而忽视学生对于学习活动的参与，忽视感性知识的获得；教师习惯于按照预设方案将其所拥有的书本知识尽可能“和盘托出”，而不管学生是否愿意和能否接受,忽视学生在教学活动中的情绪、情感和体验。构建“以学生为主体”的教学模式，让学生成为学习的主体，发掘学生的学习需要，关注学生的情感需求，以学生乐于接受和参与的方式开展教学活动，运用多种教学手段，以学生的视角和学生的“生活事件”来呈现教材的教育话题和案例，创设生动的学习情境，为学生表达思想和感情、进行创造活动留出空间，提供方便，从而激发学生的学习兴趣，激励学生的学习热情，调动学生真正参与到学习和探究活动中来，让学生以自己的方式学习，推动学生的自主建构。教师应时刻关注学生的参与热情、参与程度，关注他们的态度和需求，及时激励、点拨和帮助学生，使他们在“真看、真做、敢想、敢说”的自主与互动的生命活动中学习、体验、感悟和发展，使课堂焕发勃勃生机。
思想政治课教学要回归学生的生活世界,突出学生在知识建构中的主体地位。针对职业教育和中职生的特点,通过教学创新把学生的生活经验、感受、见解、问题、困惑、创意引进教学内容,把教材同生活实际结合,培养学生的兴趣、实践能力和创新能力。
第五篇：农村小学口语交际教学现状及应对策略
农村小学口语交际教学现状及应对策略
长期以来，尤其是农村由于受应试教育的影响，语文教学过多地强调学生识字、阅读、写作能力的培养，口语交际教学因为不属于书面考试范围而备受冷落和忽视，造成农村小学生口语交际能力普遍较差。2007年10月，我们采用整群抽样的方法，在渭源县抽取了20个教学班，60余名语文教师和800余名1-5年级的小学生进行了问卷调查，从中可见一斑。
一、农村小学口语交际教学的现状
1、认识不到位，口语交际教学随意性强
有23.6％的教师认为口语交际教学可有可无，这与提高学生成绩没有多大关系，所以根本不开设口语交际课。在被调查的20个教学班中，虽然有11个班在课程表中设置了口语交际课，但课时经常被识字、阅读、写作课挤占，教学随意性很强。
2、口语不规范、不流畅
农村小学生说话时常常受方言的严重影响(据调查有37.4％的小学生从来没有讲过普通话)，口语交际具有即时性特点，方言影响了口语交际的规范和流畅程度。
3、心理障碍影响着小学生的口语交际
在调查中发现约16.59％的小学生跟老师说话时感到“很紧张”，约37.07％的小学生当众讲话时“不知说什么好”，约3.51％的小学生在老师提问时“害怕得不希望叫到自己”。还有的学生在家里活蹦乱跳，能说会道，但进入校园则一言不发或很少说话，缺乏与教师、同学之间的沟通，存在“怕说”的心理障碍。
4、学生的口语交际能力存在明显的个体差异
二、提高农村小学生口语交际能力的有效途径
1、强化素质教育思想，提高教师的认识
在影响学生和教育过程中的众多因素中，教师是其中最重要的因素之一。在教学过程中，教师应摆正教为主导、学为主体的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，借助正确的方法、手段，教导学生积极进行口语交际训练，全面提高农村小学生的口语表达能力。
2、紧扣农村特色，多管齐下，提高学生口语交际能力
(1)课本口语交际专题训练——授之以渔
口语交际是一种互动的动态言语实践活动，必定需要语言方面的知识、交际方面的技巧、思维的灵活，这使交际能随交际对象的变化而不断变化。我们可充分利用课本口语交际专题训练，教给学生以方法，授之以渔精心设计每一次口语交际专题训练，认真指导，注重教给方法。一般做法是：
一、创设学生感兴趣的情景，营造氛围；
二、提供形象可感的交际范例，教师相机引导，渗透方法与技巧；
三、学生分组尝试实践；
四、引入竞争机制，激励学生在实践中创新。(2)课堂教学中的口语交际训练——得来全不费工夫 课堂教学是师生主动探究的互动过程，是口语交际训练的最佳途径。我们在教学时，必须认真挖掘教学中可用于口语交际的因素和时机，精心设计，让学生动起来，扎实地进行口语交际训练。如教学《跳水》时，我这样设计：让学生分别扮演船长、水手、孩子，表演孩子被救起以后的情景进行口语交际。扮演船长的学生就像一位严厉的父亲边安慰孩子边耐心地教育扮演孩子的学生；扮演孩子的学生真像一个做错事的孩子在父亲面前先是低头不语，尔后是小声认错；扮演水手的学生，先是忙着救孩子，后来是相互埋怨，争着给船长道歉。课堂气氛异常活跃，孩子情绪高昂，主动进入交际角色，自然愉快地交际。学生对文章内容有了更深刻的理解，效果肯定不错。只要我们有强化口语交际训练意识，认真挖掘，精心设计，也同样可达到在语文课堂教学中口语交际训练的境界，使学科间巧妙地融合。
(3)利用实践活动进行口语交际训练——双赢的选择
实践活动是学生运用知识创新的过程。这一过程。学生不仅要思考、动手，还要合作、交流。这里孕育着诸多口语交际的时机和因素。在教学中，教师必须挖掘口语交际的时机和因素。抓住这一有利因素，边指导学生实践边要求学生进行口语交际训练，这是一种双赢的选择。如指导学生制作贺卡，先让学生说说：贺卡送给谁，为什么?怎么制作的?在制作好后，又利用互送贺卡的有利时机，要求学生进行口语交际。这样既教会学生制作贺卡，又强化了口语交际训练。尤其农村小学生参加的农业生产活动是进行口语交际教学的重要场景。
(4)利用特殊情景进行口语交际训练——不失时机
在生活中，有许多诸如开家长会、过生日、教师节„„类似的特殊情景。教师应抓住这不可多得的特殊情景，不失时机地指导学生进行口语交际。学生在特别的日子里，特别的气氛中，当然会主动地进行交际。如：同学过生日，作为好朋友，当然会主动地表示祝福。这样，既丰富了学生的生活，又融洽了人与人之间的关系，增进了友谊，同时又强化了口语交际训练。
(5)利用家庭生活进行口语交际训练——拓展的途径
家庭生活是学生生活的重要组成部分，也是进行口语交际训练拓展的途径之一。但是学生在交际时，教师无法亲临指导。这就要求家长积极地配合教师，督促孩子进行口语交际。为了保证口语交际训练的落实，我们采取了积极鼓励、联系卡监督的办法。要求家长依据孩子在家进行口语交际的实际情况如实填写。教师则每周检查一次，根据进行交际的次数给予奖励，强化口语交际训练。
新课程把培养学生的“口语交际能力”作为语文能力培养的重要目标之一，是对语文教学理论的丰富和发展。上述这些方法在很大程度上激发小学生学习语言、运用语言的兴趣。教师要让学生在自由、和谐、平等的氛围中，进行口语交际，有意识地逐步提高他们的口语交际能力。
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