第一篇：中职思想政治课教学初探
中等职校思想政治课教学初探
徐志刚
工作单位：曲靖市麒麟区职业技术学校
中等职校思想政治课教学初探
徐志刚（曲靖市麒麟区职业技术学校）
关键词：中等职校
思想政治课
教学内容
实践教学
评价体系
摘要：思想政治课是中职学校的一门文化基础课,也是学校德育工作的主要渠道。其教学任务是帮助学生树立科学的世界观和人生观。长期以来政治课教学形成应试教育,使学生往往停留在知识的接受和模仿,机械的死记硬背,缺乏创新认识和创新能力。面对枯燥的理论和概念,大多中职学生对政治课都很头痛,缺乏学习乐趣。如何培养学生学习兴趣,提高政治课教学效果,是摆在中职学校及政治课教师面前的一个重要课题。
一，当前中等职校思想政治课教学现状
多年来,由于招生困难等原因,大多数中职学校都降低了学生的入学门坎,甚至部分学校则干脆不设入学分数线,连辍学或被学校开除的学生也招进了学校。降低了学生的入学门坎,必然造成学生的素质普遍下降,随之是学生的文化基础和道德水平下降,学生的理解能力的下降。长期以来思想政治课教学形成应试教育,使学生往往停留在知识的接受和模仿,机械的死记硬背,缺乏创新认识和创新能力。另外,由于教材内容多、知识跨度大、部分内容理论性很强,而教材中的例子、插图、设计的问题等相对较少,所以就课本内容,学生在学习中感觉与现实相脱离,使知识抽象化、教条化,枯燥无味,学生学习没有兴趣,达不到良好的教学效果。因此造成学生对政治课学习热情不高、认识不足、兴趣不浓，缺少主动性、积极性，厌学、逃课现象比较普遍，学生对待作业考试无所谓，考试成绩较差，等等。一门课学完,连最基本的知识概念都没有掌握,更不要说知识的运用了。因此，如何调动学生学习思想政治课的积极性，增强思想政治课的教学效果，是当前摆在每一位政治课教师面前的一个亟待研究和解决的课题。
二，根据不同专业学生的特点和要求进行教学内容的选取和调整
由于中职学校人才培养目标的特殊性，思政理论课的教学首先要适应职业教育的特点，为专业学习和研究服务。所以要不断调整思政理论课教学内容，力求在思政理论课教学与专业教育、职业教育的结合上，寻找最合适的切入点与契合点。
比较合适的契合点便是根据不同专业的学生对思政理论课知识的不同需求进行教学内容的调整。首先，每个学生都有其独特的智能类型及学习类型的表现，所以个体对思政理论课知识的需求也是不同的。因此，以教材为唯一教育资源内容的选择方法已经严重阻碍了学生多元化的发展。而一个专业内学生的智能类型是具备一定共性的。这就需要大力
开发具有专业和专业群特色的教学内容。唯有如此，教学内容才能最大限度地适应每位学生不同的特点，更好地关注学生的个体差异，尊重其独特的智力特征。其次，每个专业群的学生都面临一定的职业岗位群，而不同的岗位群对学生提出的职业能力和职业素养的要求也是存在差异的。所以，对不同专业来说，要培养的人才须具备的职业能力和职业素养是有不同的偏重。教学内容也应根据培养目标而有所侧重。
在教学内容的选取和调整上，一是要在尊重统编教材的前提下，紧密结合各专业的培养目标选取和设计教学内容。以学生将来的职业岗位需求、用人单位反馈信息以及学生群体职业素养调查反馈为选取教学内容的依据。同时，要对本专业毕业的学生就业成长做跟踪研究，便于及时调整和充实教学内容。二是要尊重学生的需要，在追求实用性的同时，不忽略学生兴趣和内在需求。根据中职学生思想文化、专业和职业特点，针对学生的“问题”和需要提出观点和思想，对学生学习专业和未来从事的工作有用，对学生思想和心理起引导作用，使思政理论课教学真正具有实效性。
同时，在教学形式上，应进行专题化教学。导向性是思想政治教育的根本功能，这是其他任何教育都无法代替的。引导性教育要配合教学形式的转变，通过专题式教学实现引导性教育。所谓专题化，亦即“问题化”，就是针对学生思想实际和社会现实问题，按照问题来组织课堂教学。专题式教
学立足教材高于教材，既忠于教材又不拘泥于教材，不以教科书的条款为宗旨，打破原有教材的章节体系限制，选取若干专题进行深入分析地讲授，不面面俱到，对重要或重大问题着力讲深讲透，不断增强中等职业学校思想政治理论课教育教学的针对性、实效性和说服力、感染力。
三，开展与专业相结合的开放式实践教学
实践教学是思政理论课课堂教学的一种有效延伸。近几年来，不少中职学校对思想政治理论课实践教学进行了积极的探索和尝试，取得了一些成功经验和成果。但与此同时，由于对思政理论课实践教学的内涵和外延、地位和作用、途径和方法等还缺少深入的研究和较为一致的解答，再加上思想政治理论课实践教学主体是学生，面广量大、由于经费、现实操作途径缺失等原因，思政理论课实践教学的实施方案和运行模式尚需进一步论证和改进。
基于现有条件和有效推进思政理论课实践教学现实操作的总体考虑，只要是既符合实践教学目的要求，又切实可行的形式就要大胆采用。如可以将专业内实践基地纳入思想政治理论课实践教学基地，走与专业实践教学相结合之路，利用中职学校最为重视的专业建设项目来促进思政课实践教学的发展，这是破解思政课实践教学这个难题的突破口。因为中职学校十分重视专业和专业实践教学的建设，普遍已建成相对稳定的实践基地。以麒麟区职业技术学校为例，在“五
位一体”人才培养模式指导下，遵循“校内基地生产化，校外基地教学化”的建设原则，根据不同专业实训运作要求，引入现代企业运行机制，已经打造出校内实训场所，校内实训(验)室，校外示范基地等。思政课教学要充分利用这些条件，如果把这些专业实践教学基地纳入到思政课实践教学基地中，一来因为专业实践教学基地来源广泛，数量颇多，可供选择的余地比较大，能为思政课实践教学提供丰富多彩的素材，可以解决中职学校思政课实践教学活动内容比较单一集中等问题。二来可以节省经费，中职学校普遍十分重视专业课实践教学，投入大量的经费。如果思政课实践教学与专业课实践教学相结合，则可以节约大量的经费，减少师生时间和人力的重复耗费。
思想政治理论课实践教学与专业课实践教学是紧密联系、相辅相成的，两者的结合是必要的，也是可行的。首先，两者在人才培养目标上是完全一致的，是培养中高级技术人才不可分割的实践教学统一体的两个方面。前者侧重于以敬业爱岗职业品质为主的德育目标，以发展为主的能力目标和以完善心灵为主的情感目标，教会学生“做’的道理；后者侧重于应有“技能”的培养，教会学生具体的“技能”，把学生培养“成才”。其次，两者是相互依赖、相互促进的。思政理论课实践教学，重在培养和塑造学生的人生观、价值观，提高他们的思想道德水平和综合素质，增强他们的社会责任感和
使命感，是为人才培养进行思想导航，指明正确的培养目标和方向。但是它的实现是要落到实处的，要依赖于专业课实践教学“技能”目标的培养和训练过程，否则就只能是一种空想。而专业课实践教学培养学生应具有什么技能，需要思政理论教育的正确引导。只有让学生明确了学习目的，解决了为什么而学的问题，学生才会在专业课实践教学中，求真求实，克服一切学习中的困难，认真学习并勇于创新。一个合格的高职院校的大学生，一定是德才兼备、品学兼优的，而这种培养过程是一个思想政治理论课实践教学与专业课实践教学相互依赖的过程。很难想象，单一的思想政治理论课实践教学能训练出具有高技能的专门人才，而单一的专业课实践教学能培养出有高尚职业道德和操守的社会主义的合格接班人。
除了与专业实践教学相结合，思政理论课实践教学还应与各部门的服务社会、公益活动、勤工助学和择业就业等活动相结合，与学生寒、暑期社会实践活动融为一体。同时，要认真研究，不断解决思政理论课实践教学实施中遇到的新情况新问题，以形成一套科学、完整、可操作性强的思政理论课实践教学实施方案和有效可行的运行模式。
四、构建由教师、学生、班主任、团委、学生科、班委共同参与的考评体系
考试作为检验教学目标、测评教学内容完成情况的主要手段，在整个教学环节中具有重要的地位和导向作用，是教师和学生完成教学内容和教学目标的“指挥棒”。为了提高中职思政理论课程的教育教学质量，突出中职教育的特点，需进一步推动考核评价方式的改革。学生智能的多元化和学生的个性差异性决定了评价方式必然是多样化的，只有这样才能真实全面地反映每个学生的具体情况。而且由于“思想政治理论课”教育的特殊性，我们也很难用定量的形式来评定一个人道德的优劣和思想水平的层次。因此，对于“思政理论课”教学效果的评价不能简单地用考试的形式裁定。中职思政理论课教学的培养目标决定了课程考核必须有利于督促学生对平时基本教学规范的遵守，有利于加强学生思想道德与法律素养的养成教育。
由此，构建由教师、学生、班主任、学工办共同参与的全程式考评体系，采取知行合一的综合性考核方法，也就是从理论学习、实践学习和行为表现三个方面进行考核，把学生的学习过程与目标考核相结合，突出能力考核。具体来说，考评体系由形成性考核和项目化考核构成，形成性考核为平时表现(课堂表现、在校期间的综合表现)和社会实践(公益活动、主题班会)构成。课程考核突出对学生学习过程、三年在校全过程的考核，即所有考核不仅关注学生的学习结果，更注重对学生在课程学习过程中的整体表现，如课堂表现、实践活动主动参与性、团队合作情况、社会服务意识与能力等方面的考核；注重学生在校三年期间遵纪守法方面的综合评价。这种考核方式，突破了原有考核重知不重行、重结果不重过程的局限，更利于考查学生知与行的统一，有利于培养学生的多种能力和综合素质的提高，从而实现中等职校的培养目标。
【参考文献】
1、胡晓霞
《对专业群建设的高职思政理论课教学模式的探讨》
2、《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高［2006］16号
第二篇：中职思想政治课教学的实用性思考.doc
中职思想政治课教学的实用性思考
盐池县职业中学 姚平
摘要：当前，中职思想政治课教学普遍存在课堂教学难，教育实效不显著等现象，结合中职思想政治课特点，提出了中职思想政治课实用性教学的方法，使中职学生思想政治课有需要、有动机、有兴趣。
关键词：中职；思想政治；实用性
当前，中职思想政治课教学普遍存在课堂教学难，教育实效不显著等现象，中职学生对学习不在乎、对成绩不在乎的人多，特别是思想政治课上表现为大部分学生的“沉默”。普遍存在学习态度不认真，注意力不集中，学习动机缺失，课堂上打瞌睡现象。究其主要原因有老师与学生两方面的原因，其中就教师而言，思想政治课传统的教学模式是教师当演员，学生当观众，这种“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，使学生觉得自己单纯是贮存教材内容的“容器”。极大地扼杀了学生的主体意识，学生学习、探究的欲望无法得到满足，自然失去了对思想的兴趣；就学生而言，是中职学校生源质量整体偏低，综合素质不高所致。中职生大多是特殊生，由于学习成绩差，行为习惯不良，常受家长、老师批评。自尊心常受打击，心灵容易受创，自信心普遍不足。普遍具有失败心理，对前途感到悲观迷惘，常引发自卑、少言寡语、孤独甚至自闭等心理，由此产生对社会、学校、老师、家长的抵触情绪，把读书当成“混”日子。因此，面对学生实际，通过思想政治课教学对学生开展道德、理想、行为养成教育就显得尤其重要。
中等职业教育的根本特点在于“职业性”。“适应市场需求，以就业为导向”的中等职业教育就是使受教育者通过职业学习，主动适应市场的需要，向职业生涯发展，促进其就业成才。学生毕业后将直接面向社会，走向社会选择职业，就业、择业、创业就是中职生的最终目标。从一定意义上讲，职业教育就是就业教育。中职生的职业精神，包括对职业的态度、观点、理想、道德、责任等。中职思想政治课课堂是对学生进行德育教育的主阵地，担负着对中职学生职业精神培养的重担。
中职思想政治课的基础目标应是通过教学促使中职学生提高职业道德素质，养成良好的行为习惯，为今后的职业生涯培养健全的人格。中职思想政治课教学要通过参与式、研究性学习，促使学生在生活中体验、感悟，在错综复杂的矛盾中寻求问题的答案，进行自主价值判断、价值选择，从而形成良好的情感、态度、价值观，达到实践育人的目的。
如何走出当前思想政治课教学的困境？我认为注重课堂教学的实用性可以走出当前思想政治课教学的困境，我觉得应从实用性教学方法进行尝试的。
（一）教材的选用注重实用性。
2009年教育部《关于中等职业学校德育课课程改革与教学安排的意见》指出：中职教
育德育课将分为必修课和选修课两类：必修课分《职业生涯规划》、《职业道德与法律》、《经济政治与社会》、《哲学与人生》四门；选修课除《心理健康》外，其他课程由各地根据实际情况申请选用。教材的多元化是一个良好的开端，要求教师要以此为契机，对学科内容进行整合，努力提高思想政治课的教学实效。我觉得应在教学中进行了一些选择，以便更好的适应地区实际、学校实际以及学生实际。突出教学的方向——职业素质教育。同时选择实用的内容进行增补，坚持以学生发展为本，选用贴近实际、贴近生活、贴近学生的真实例子。
（二）课堂的教学注重实用性。
思想政治课一节课的教学应是一个有序的整体，仅就课堂教学艺术而言，布局合理、结构完美的课堂教学，就像是一场音乐会，要有引人入胜的“序曲”、扣人心弦的“主旋律”、余音绕梁 “尾声”。
中职思想政治课的教育方式是多种多样的，无固定模式。在教学实践中一定要因课而异，决不能生搬硬套。在教学实践中还应注意一些具体的情况，如教学设计要紧扣当堂课的教学中心，内容过渡要自然，课堂语言要精炼。在教学实践中,我们一定要根据教学内容，结合学生具体情况，因材因人施教，努力探索与选择最佳的教学方法，使课堂具有思想性、启发性、趣味性和发展性，对学生有用。
参考资料
[1]（苏）B.A.苏霍姆林斯基著 周蕖等译 《给教师的一百条建议》 天津人民出版社 1981年 [2]沙莲香等著 《社会学家的沉思——中国社会文化心理》 中国社会出版社 1998年9月 [3]张汝伦编著 《大学思想读本》 广西师范大学出版社 2004年4月 [4]韩和鸣著 《苏霍姆林斯基的教学艺术》 河南大学出版社 2008年
[5]（美）威廉·詹姆斯著 陈羽纶、孙瑞禾译 《实用主义》 商务印书馆 1995年 [6]教育部《关于中等职业学校德育课课程改革与教学安排的意见》2009年
第三篇：中职思想政治课教学的实用性思考.doc
中职思想政治课教学的实用性思考
海宁市服装职业技术学校孙硝波
摘要：中职思想政治课教学中很多学生出现保持沉默的现状：学生不想学、学生不想听、学生不想动。本文就产生这些现状的原因从学生的角度、从教师的层面、从社会的层面进行逐一的分析，并结合中职思想政治课特点，提出了中职思想政治课实用性教学的方法，使中职学生思想政治课有需要、有动机、有兴趣。
关键词：中职；思想政治；实用性
一、中职思想政治课现状及其表现
苏霍姆林斯基说过：“教育，首先就是人学，不了解孩子，不了解他的智力发展，他的思想、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。”[1]因此，了解中职思想政治课的现状、了解中职学生的现状对教育目的的达成至关重要。
当前，中职思想政治课教学普遍存在课堂教学难，教育实效不显著等现象。主要原因是中职学校生源质量整体偏低，中职生几乎都是没有考上普高的落榜者，综合素质不高。表现在几个方面：一是学习基础较差，学习能力较差，接受新知识的能力较差。中职生普遍存在学习态度不认真，注意力不集中，学习动机缺失，课堂上打瞌睡现象。学习态度不端正造成学习成绩较差。二是思想松散，行为习惯不良。中职生处在青春转折期，往往意气用事、我行我素，容易受外界诱惑，经常上网吧、玩电子游戏，甚至出入娱乐场所，容易受社会不良风气的影响，养成不良习惯。中职生整体缺乏理想追求，缺乏自制力，不遵守校纪校规是常有的事，有的甚至走上违法犯罪道路。三是自信心不强，心理素质较差。中职生大多是特殊生，由于学习成绩差，行为习惯不良，常受家长、老师批评。自尊心常受打击，心灵容易受创，自信心普遍不足。普遍具有失败心理，对前途感到悲观迷惘，常引发自卑、少言寡语、孤独甚至自闭等心理，由此产生对社会、学校、老师、家长的抵触情绪，把读书当成“混”日子。教师在课堂教学中，不容易达到教学目的，常感到“黔驴技穷”，更没有成功感。因此，面对学生实际，通过思想政治课教学对学生开展道德、理想、行为养成教育就显得尤其重要。当然，中职生也有优点。主要是在一定程度上心理调适能力较强，较多地接触社会，动手实践能力更强。
二、产生这些现状的原因
目前中职学生对学习不在乎、对成绩不在乎的人多，特别是思想政治课上表现为大部分学生的“沉默”。中职生普遍存在学习态度不认真，注意力不集中，学习动机缺失，课堂上打瞌睡现象。下面结合近几年教学实践中的所见、所闻、所思，对产生这些现状的原因作一些粗略的分析：
（一）从学生的角度看。
中职学生对学习目的的无所谓，学生感觉思想政治课学与不学一个样，就像学生的一句口头禅“反正我就这样了”。学生感觉，我又不犯法、我又不违规，该遵守的我都做到了，我的思想政治没问题。
从现在初中阶段的应试教育看，学生在初中阶段的思想政治课学习只有一个目的，就是中考，而中考的《社会》课考试是开卷考,学生感觉只要抄就行。习惯养成自然，中职学生感觉，思想政治课听与不听一个样，只要划划抄抄应付考试就行。因此，中职学生对思想政治课没有一个正确的认识。
（二）从教师的层面看。
1.教材的不实用。
中职思想政治课教材内容较多，理论性较强，难度也较大。原有的中职思想政治课国家规划教材主要有：《法律基础》、《政治经济常识》、《哲学基础》、《职业道德和就业指导》等。教材相对陈旧，不符合学生实际，普遍存在理论知识多、说教多，即深入有余，浅出不足，不能将理论知识以符合中职生群体特点的方式表述出来，难以达到育人的目的，造成学生学习困难重重。
2.思想政治教学的不实用。
思想政治课传统的教学模式是教师当演员，学生当观众。教师在课堂上讲得口干舌燥，学生却不为所动，“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，使学生觉得自己单纯是贮存教材内容的“容器”。因此极大地扼杀了学生的主体意识，学生学习、探究的欲望无法得到满足，自然失去了对思想的兴趣。思想政治课教学就只能假、大、空，枯燥、乏味、说教。
（三）从社会的层面看。
1.社会原因。有学者总结当今社会存在着六大病态社会心理：⑴物欲化倾向：重物质，轻精神；⑵粗俗化倾向：原始化、本能化的回归；⑶冷漠化倾向：人际关系冷漠，缺乏同情；⑷躁动化倾向：情绪化和非理性；⑸无责任化倾向：无兴趣、无所谓、无意义；⑹浮夸虚假化倾向：说假话。[2]教育作为形而上的一种社会形态，任何时候，都或隐或显的反映着时代的烙印。黑格尔说过，世界精神太忙碌于现实，太驰骛于外界，而不遑回到内心，转回自身，以徜徉自怡于自己的家园中。[3]
2.多元价值取向。可以说，文化转型期赋予中职学生全新的价值观，个体本位、多元取向，在他们身上体现得十分明显。他们越来越重视现实的、功利的、物质的目标，美的追求、纯精神性的终极目标虽然没有被完全摒弃，但它在学生心中的地位较之以往，大大减少。大部分学生不可能也不会把思想政治课作为自己的兴趣和价值取向。
3.人文精神的缺失。当教育蜕变为教学，教学蜕变为训练，训练蜕变为应试，应试蜕变技巧，我想急功近利和人文精神的杠杆一定会移动和倾斜。大部分学生不会真正静下心来对思想政治课的内容进行思考和总结，也不会想到思想政治课的内容对生活有用。
三、中职思想政治课的特点
中等职业教育的根本特点在于“职业性”。“适应市场需求，以就业为导向”的中等职业教育就是使受教育者通过职业学习，主动适应市场的需要，向职业生涯发展，促进其就业成才。学生毕业后将直接面向社会，走向社会选择职业，就业、择业、创业就是中职生的最终目标。从一定意义上讲，职业教育就是就业教育。中职生的职业精神，包括对职业的态度、观点、理想、道德、责任等。中职思想政治课课堂是对学生进行德育教育的主阵地，担负着对中职学生职业精神培养的重担。
中职思想政治课的基础目标应是通过教学促使中职学生提高职业道德素质，养成良好的行为习惯，为今后的职业生涯培养健全的人格。所以，中职思想政治课具有以下特点：
1.思想教育性。中职思想政治课除了让学生获得知识外，更重要的是让学生学会学习、学会做人、学会合作，树立正确的价值观、人生观、世界观，为未来职业生涯奠定基础。2.人文综合性。中职思想政治课是一门综合性、边缘性学科，涵盖较多学科知识，共同发挥对职业教育和职业指导的作用，对培养人文素质、弘扬先进文化也有不可替代的作用。3.实践育人性。中职思想政治课教学重在理论联系实际，是中职学校德育的主渠道。要通过参与式、研究性学习，促使学生在生活中体验、感悟，在错综复杂的矛盾中寻求问题的答案，进行自主价值判断、价值选择，从而形成良好的情感、态度、价值观，达到实践育人的目的。
四、实用性教学方法
苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”[4]实用主义认为，只要有用的就是真理。[5]思想政治课实用性教学的着眼点是改变学生被动接受知识传输的学习方式，使学生成为思想政治课学习的主体，使学生想学、要学、乐学，并能学有所用。
本文所说的实用性教学，指的是结合实际、因材施教，教师所讲之课对于学生是实用的，“去花存实”，学生听了一堂课，对学生学习和生活是实用的。也就是学生听了学了有点用。那么作为教师在授课之时就必须考虑到这一点。
从以上原因的分析，应该可以看出当下中职思想政治课教学的问题所在。我把当下中职思想政治课教学概括为“教与学脱节，学与用脱节”，如何走出当前思想政治课教学的困境？我认为注重课堂教学的实用性可以走出当前思想政治课教学的困境，我具体是从以下几个方面对实用性教学方法进行尝试的。
（一）教材的选用注重实用性。
“文以载道”从另一个角度说明：因为需要用文章来表达一定的思想和感情，才产生了的实际需求。也就是说，不同的教材对学生的要求是不同的，学生学习之后掌握知识的程度是不同的，所以，我认为要把教材进行实用性处理。2009年教育部《关于中等职业学
校德育课课程改革与教学安排的意见》指出：中职教育德育课将分为必修课和选修课两类：必修课分《职业生涯规划》、《职业道德与法律》、《经济政治与社会》、《哲学与人生》四门；选修课除《心理健康》外，其他课程由各地根据实际情况申请选用。[6]教材的多元化是一个良好的开端，要求教师要以此为契机，对学科内容进行整合，努力提高思想政治课的教学实效。我在教学中进行了一些选择，我校现在所选用的教材有：《思想道德修养和法律基础》、《法律生活职业》、《经济生活职业》、《哲学生活职业》、《职业生涯规划》、《心理健康》等。新教材在编排体例、内容上都有很大的改进，在实际的教学运用上也收到了良好的效果。还有，在具体的教育中要从中职学生特点出发，删除一些较深较难的内容，突出教学的方向——职业素质教育。同时选择实用的内容进行增补，坚持以学生发展为本，选用贴近实际、贴近生活、贴近学生的真实例子。
（二）课堂的教学注重实用性。
思想政治课一节课的教学应是一个有序的整体，仅就课堂教学艺术而言，布局合理、结构完美的课堂教学，就像是一场音乐会，要有引人入胜的“序曲”、扣人心弦的“主旋律”、余音绕梁 “尾声”。
1.注重课堂导入的实用性。清人李渔说过：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而掠，不敢弃去。”的确，文章开头必须要讲究落笔艺术，课堂教学中的“导语”也理应如此。若“导语”设计得巧妙，就能起到先声夺人、扣人心弦、激发学生兴趣的妙用。精彩的课堂导入会激发学生学习这一节课的积极性。比如讲价值规律这一节试着这样导课：用“赶不上趟”漫画来导课，鸡蛋价格上涨，养鸡老人忙着养鸡，鸡到产蛋了，鸡蛋价格却下跌了，养鸡老人开始杀鸡，鸡杀完了鸡蛋价格又上涨了。看完漫画提问：“为什么养鸡老人老赶不上趟呢？”当同学们思考着说不出个所以然时老师就导入这节课了----这就需要了解价值规律的知识了，通过漫画展示激起了同学们要学习价值规律知识浓厚兴趣。再如：讲民族政策这节课可以先放一首宋祖英的《爱我中华》让同学们听着激情亢奋的音乐来猜想我们上课的内容，引起学生学习的积极性。每一节课只要认真去想，都能想出别出心裁、引人入胜的导入情景。导入情景与课堂知识的有效衔接，可以让学生很快进入课堂角色，这对学生掌握课本知识是很实用的。
2.重视课堂相关知识链接的实用性。思想政治学科知识比较枯燥，趣味性不强，要让学生喜欢，就需要丰富教学内容，让课堂生动活泼来吸引学生们的注意力。这就要求老师充分查阅相关资料，做好课前准备工作。比如：讲到一国两制内容时，可以链接香港和澳门是怎样被侵略者割据去的，台湾是怎样被国民党占据去的，再给学生播香港和澳门回归纪实视频效果就更好了，这样一方面增加了学生的知识，另一方面也增添了课堂趣味。再比如：讲到西部大开发的内容时可以把西部大开发的项目进行归类，逐一介绍基础设施改善、铁路和公路开发、招商引资状况、生态环境建设等，这要比一而再讲西部大开发的任务要好得多，也帮助学生理解了经济结构中存在的问题，从而对理解整个内容作了个很好的铺垫。只要认真思索，每节课都能进行相关知识链接，有时甚至可把你链接的内容作为
重点讲，如讲通货膨胀时链接到08年金融危机，把金融危机作为个重点来介绍，把金融危机作为一条线串联其它的相关知识，帮助学生理解现实生活中各种经济现象。这样学生不仅掌握了知识点，增长了见识，培养了浓厚的学习兴趣，而且也慢慢培养了学生综合思考问题的能力。要注意的是链接到的知识点，一定是能帮助学生掌握课本知识点、拓宽知识面的，而且对学生理解问题具有实用性。
3.教学活动中要体现学生的主体地位。新课改突出的一个特点就是：要把学生的主体作用充分发挥出来，成为学习的主人。因此，作为理论性较强的思想政治教学更应从这一方面着手，还中职思想政治课教学一个绚烂的天空。课堂中让学生参与到课堂互动中来，学生不仅会积极主动配合老师讲授而且还积极主动探究新知识。比如：讲到民族的基本特征共同的语言时，让来自不同地方的同学用本地方不同的方言对话，发现同学们兴趣很大；讲到树立积极合理的消费观念时，让同学们自己根据自己的家庭情况来谈谈应该怎样去生活消费，这样不仅让学生在与老师的互动中完成学习任务同时也起到德育教育的作用。每节课都要认真安排学生互动，且注意互动环节不仅能锻炼学生自身的能力，而且要注意其趣味性来调动学生的积极性。教师在设计互动环节时，要考虑实用性，也就是说学生在课堂上动起来的同时对课本知识的掌握和理解是实用的。
4.注重课堂结尾的实用性。结尾是一堂课整个教学过程中不可缺少的组成部分，若设计得精妙，则能产生“余音绕梁”的效果。思想政治课同样如此，结尾必须精心设计、讲究艺术，这样才能提高课堂教学效率，激发学生学习思想政治课的兴趣。一个精彩的结尾能振奋学生的精神，激活学生的思维；一个富有新意、回味悠长的结尾，能使课堂知识条理化、系统化；一个响亮的让人震动的结尾，能起到承上启下、画龙点睛的作用。通过多年的教学实践，我在课堂教学中，根据教材内容需要，作了一些有益的探索：（1）归纳式结尾法。即通过归纳、概括使整节课的内容系统化和简洁化。结尾归纳提纲要领，便于学生理解、记忆。就我的实践看，我觉得让学生自己归纳、总结效果佳，这样既可发挥学生的主体作用，又可当堂检测学生 45分钟的听课效率。（2）练习式结尾法。即让学生通过一定的练习来巩固知识。在思想政治课的教学中，学生对理论知识的学习和掌握，应在理解的基础上通过适当的练习才能巩固当堂的知识。（3）表达式结尾法。即让学生用语言表达的方式来复述所学知识，以达到巩固知识的目的。用语言表达是中职学生最薄弱的一个方面，因此结尾处就更应该鼓励学生动口表述。在学生表述时，老师最好不要打断学生，更不能呵斥学生，如果这个学生表达的不完整或有错误，那就再叫一个学生起来表达，直到完全正确。
（三）语言的运用注意实用性。
一堂好的课，是由教师的语言和学生的语言有机结合组成的，因此，教师的语言在课堂中显得尤为重要。美好的语言，胜过礼物。课堂教学中运用实用的语言技巧，提高课堂效率。语言是进行思想交流的工具，也是教师教学和引起学生注意的重要工具。教师语言艺术在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。教师教学语言水平高，语言正
确精练，严谨流畅，幽默含蓄，会深深的吸引学生。因此教师在讲课时，既要注意语言表达的科学性、思想性、教育性，又要注意声速的快慢、音响的强弱、音调的变化等。例如：在讲重点时，教师可以有意识地放慢语速、加强语气，来吸引学生的注意。在有学生注意力不集中时，教师可以通过突然沉默或变换语调来提醒学生注意。教师语言的实用性，特别要关注的是：课堂上对学生的评价语言，要注重实用性。心理学上指出的：每个人都有渴求别人赞扬的心理期望，人在被认定其价值时，总是喜不自胜。[7]夸美纽斯曾这么说过：“孩子们求学的欲望是由老师激发起来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”由此可见，教师教育学生的过程，是师生情感交流的过程。如果教师热爱学生、善待学生，那么就会如同磁石一般，吸引学生、激励学生。[8]学生就会主动地去积极思考，用心学习，克服困难，走向成功。在我们日常的教学中，学生之间有很大的差异，因此，尽量抓住学生的闪光点，因材施教，因人施教。对不同层次的学生在评价上运用实用性评价语言。如对学习薄弱的学生应多运用激励语言。“不要紧张，你慢慢说”“你再想一想”“更完整地读一遍好吗”“能把问题完整的说明吗”“你读得不错”等等。这样学生就可以大胆发表自己的见解，始终保持着积极的课堂情绪。
中职思想政治课教学的关键就是要不断改进课堂教学方法，提高课堂45分钟的教学质量。中职思想政治课的教育方式是多种多样的，无固定模式。在教学实践中一定要因课而异，决不能生搬硬套。在教学实践中还应注意一些具体的情况，如教学设计要紧扣当堂课的教学中心，内容过渡要自然，课堂语言要精炼。在教学实践中,我们一定要根据教学内容，结合学生具体情况，因材因人施教，努力探索与选择最佳的教学方法，使课堂具有思想性、启发性、趣味性和发展性，对学生有用。
参考资料
[1]（苏）B.A.苏霍姆林斯基著周蕖等译《给教师的一百条建议》天津人民出版社 1981年
[2]沙莲香等著《社会学家的沉思——中国社会文化心理》中国社会出版社1998年9月
[3]张汝伦编著《大学思想读本》广西师范大学出版社2004年4月
[4]韩和鸣著《苏霍姆林斯基的教学艺术》河南大学出版社2008年
[5]（美）威廉·詹姆斯著陈羽纶、孙瑞禾译《实用主义》商务印书馆1995年
[6]教育部《关于中等职业学校德育课课程改革与教学安排的意见》2009年
[7]徐光兴主编《学校心理学——教育与辅导的心理》华东师范大学出版社2009年6月
[8]张红花《语文课堂教学中如何运用激励性评价》《教育前沿·理论版》2009年第12期
第四篇：浅谈思想政治课教学
浅谈思想政治课教学
中学思想政治课是中学德育教育的重要阵地，也是培养学生良好的思想品德，形成正确的人生观、价值观、道德观的主要渠道。本人从事思想政治课教学，回顾几年来的工作经历，感受颇深。下面是我对中学政治教学的认识和看法。
1提高教师自身的修养
思想政治课教师的特殊位置，决定了他不仅仅是对学生“授业”，更重要的是“传道”。要想成为学生亲与信的教师，就要不断提高自身的修养，增加个人的人格魅力。我们常说“要给学生一杯水，自己要有一桶水。”这就要求教师在掌握大量背景材料的基础上，精通教材，熟知学生，创造性地利用教学新手段，运用教学新方法，研究思维训练新形式。并且要注意营造一个充满情感的教学环境，以达到政治教育和能力培养的最佳效果。为此教师要不断提高自身各方面的修养，能以昂扬的精神风貌、轻松愉快的笑容、适度得体的动作把学生的心固定在课堂上。
2充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用
教师是学生成长的引导者、学生发展的引路人，而学生本人才是成长的主人、发展的主体。所以，要充分发挥学生的主体作用。教师要从思想上要相信学生。每个学生都有要求进步的愿望，每个学生都有丰富的潜能，每个学生都有自己的潜能优势。不是学生做不到，而是我们教师没有给学生提供表现、思考、研究、创造的机会。所以，要让学生动起来，就要相信学生的能力，不要做学生思维的保姆，而要让知识成为学生自己思考的果实。
当然，发挥学生的主体作用的同时，还要真正发挥教师的主导作用。教师要善于创设开放的教学情景、营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，让学生设身处地的去感受，使学生乐学。
3课堂教学充分利用多媒体教学来调动学生的求知欲
多媒体技术作为一种工具，应用于政治课堂教学，与政治课堂教学融为一体，将可以提高政治课堂教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。教师以影视显现、实物演示、图画再现等直观形象的手段。创设一些可感可知、有声有色的具体对象，给学生以鲜明生动的形象感觉，就可以激发他们的学习兴趣，调动学生的求知欲。
利用多媒体技术进行政治课教学，使政治课的德育收到事半功倍的效果。例如：在讲授高三政治常识有关“一国两制”的内容时，我截取了“中英政权交接仪式”和“中葡政权交接仪式”的片断，通过多媒体技术再现了当时香港、澳门回归时的情景，激发了学生的爱国热情，又以著名诗人余光中的诗“乡愁”作为结束来教育学生：祖国的统一大业还未最终完成，每个学生现在都应努力学习科学文化知识，将来为统一祖国、振兴中华贡献自己的力量，从而达到了很好的德育效果。由此可见，充分利用多媒体辅助教学，将大大优化政治课堂教学，调动学生的求知欲，提高教学质量。
4紧扣时代潮流，增强思想政治课的魅力
我们发现，学生在课堂上对自己感兴趣的内容总是听得津津有味，而当政治教师照本宣科，内容陈旧时，学生就会觉得索然无味，昏昏欲睡。社会生活的发展变化在思想政治课中应有所体现，但教材本身不能“朝令夕改”，应保持相对稳定。因此，在教学过程中，我常常从现实生活中提炼出那些具有时代气息又极其典型的热点材料补充到课堂中，以丰富教学内容。比如，我在讲到“爱国情操”这一问题时，就把奥运健儿取得的成绩引入课堂，特别提出了女排和刘翔的拼搏精神。这样可使学生感到事例真实可信，又富有时代感，激发学生的学习兴趣，同时增强了学生的爱国热情，这样，既弥补了教材的不足，又增强了学生的感性认识，增加了思想政治课的魅力。
5开展综合实践活动课
综合实践活动课是基础教育课程改革中创新的课程，是在教育引导下学生自主进行的综合性学习活动，它提倡的是开发学生的创新精神、创造能力，学科学、重实践。综合实践课的关键在于让学生得到最大的活动体验，让学生在体验与探究中成长，在参与和合作过程中溶入社会，在认识自我和重塑自我中发展并成才。在综合实践活动中，教师的指导任务要贯穿学生综合实践活动的全过程。在活动实施阶段，教师要指导学生进行资料的搜集。针对学生的实际和相关的课程资源，在活动开始阶段，可以结合实例对学生进行一定的基础训练，帮助学生掌握利用工具书做笔记、进行访谈、对资料做整理和分类等方面的技能。在活动总结阶段，教师应指导学生对活动过程中的资料进行筛选、整理，形成结论，指导学生撰写活动报告，并进行不同方式的表达和交流。在总结时，要引导学生着重对活动过程中的体验、认识和收获进行总结和反思。高中政治综合实践活动的实施，可以促使学生转变学习方式、综合运用学科知识，在实践中发现、提出、解决问题能力，在实践中获得丰富的情感与体验。
总之，在思想政治课教学中，教师只要遵从新课标理念，认真钻研教材，选择灵活多样、切合实际的方法，就一定能达到提高思想政治教学效果的目的。
第五篇：浅谈思想政治课教学
浅谈思想政治课教学
献县教师进修学校李明兰
[摘要]：思想政治课的学科特点，使其在学生的成长过程中具有重要的作用，而长期以来在应试教育环境下形成的“副课”意识使得政治教学出现一些问题。本文就如何搞好政治教学课谈谈自己的看法。
[关键字]：政治教学 观念 方法
本人在不断的学习和摸索的过程中，有自豪成功之外，亦有遗憾失败之笔。幸好酸甜苦辣都有营养，使我在总结经验教训的基础上也形成了对政治教学的几点粗浅认识和看法。
作为政治教师，首先要正确认识本学科在教育中的地位和作用。长期以来在应试教育的环境下，政治被认为是“副课”而得不到重视。如果说我们要教给学生的只是教材上的原理和知识以应付考试，那政治确实是“副课”。我们常说：先成人后成才。政治课堂是德育工作的一个重要阵地，政治教师要联系学生的思想实际、社会实际、国内外形势等，对学生进行比较系统的思想品德教育，帮助学生树立正确的世界观、价值观和人生观。学习政治还可以给学生提供世界观和方法论，可以培养学生的辩证思维能力、逻辑思维能力和抽象思维能力，对学生学好各科也有很大帮助。特别是哲学为其他学科提供方法论指导，没有一定方法论指导的实践都是盲目的实践。作为一名教师，只有真正意识到本学科的重要地位，才能真正做到既教书又育人。否则，只能是一个教书匠，而不是一个教育者。
二是备课。细致和充分的备课是上好一堂课的基础。备课一般都按备大纲、备教材、备学生三个环节来进行。备课是上好一堂课的基础，备大纲（课程标准）能使教师了解教材的知识层次、体系和深广度，掌握好这些教学的层次和要求，并将不同的教学层次要求落实每一节课的教学中去。对于提高教学效率有重要意义。备教材主要是找出教材的编写意图、结构体系、教学内容、重点及各单元之间的联系。备学生这是备课的关键。因为学生是课堂的主体。教师的教是为了学生的学。怎样的教法才能让学生学到知识，掌握能力，教师要尽可能了解不同层次的学生的知识基础，认知水平、理解能力上的差异，选择适合他们的教学方法。备课时，教师要注意扩充教材。政治课实践性较强，时代性鲜明，但教材中的事例材料往往滞后。因此，备课时选取最新的一些时事政治找学生们关心的热点、爱听的话题、离他们感觉较近的事例。以激发学生的兴趣。通过对这些材料的分析还能培养学生观察、联系、分析、说明实际问题的能力，培养对书本知识的结合、迁移、拓宽和加深的能力。当学生发现社会需要与所学知识的直接联系，让他们自然感受到今天在学校的学习就是为未来服务社会的准备时，会大大增强学生学习政治的兴趣。
三、上课是教学的中心环节。在上课的过程中，要充争发挥学生的主体地位。传统教学中“注入式”和“填鸭式”的教学早以明日黄花。因为这种“我讲你听”的“告诉式”为主的教学方法剥夺了学生思维、选择和尝试的权利。只能扼杀学生个性发展和创造力的发挥。“带着知识走向学生”不过是“授人以鱼”“带着学生走向知识”才
是“授人以渔”。教师是学生成长的引导者、学生发展的引路人，而学生本人才是成长的主人，发展的主体。所以，要充分发挥学生的主体作用。那么，怎样才能充分发挥学生的主体作用呢？我个人认为：
首先，从思想上要相信学生。每个学生都有要求进步的愿望，每个学生都有丰富的潜能，每个学生都有自己的潜能优势。不是学生做不到，而是我们教师没有给学生提供表现、思考、研究、创造的机会。过去“填鸭式”、“注放式”的教学方式培养了学生的依赖心理，导致现在，当新课程改革扑面而来时，课堂上，我们的学生往往是“讨而不论”、“启而不发”，为了完成课堂教学的内容，我们又回到了“我讲你听”的“填鸭式”。听过一位优秀教师的两节课，第一节是高一时，课堂采用的是讨论式和启发式教学。有一部分学生也表现出了“讨而不论”、“启而不发”的现象。一年之后，同一批学生却明显的感受到学生的分析、概括能力大大增强了，学生真正“动”起来了。这个成果的取得在于这位老师长期准备，以高一时就要求学生课前预习，有专门的预习得到效果。要让学生动起来，不要做学生思维的保姆，而要让知识成为学生自已思考的果实。当然，在整个过程中要对学生进行引导和严格要求。
其次，发挥学生的主体作用要真正发挥教师的主导作用。教师要善于创设开放的教学情景、营造积极的思维状态和宽松析思维氛围。让学生设身处地的去感受，使学生乐学。如我在讲《货币的职能》这一课时要求全体学生提前预习课文，并对全部内容设计问题，然后找出五个学生分别扮演货币的五种职能。作为嘉宾。（教师要对其提供
培训）上课后，先由“第一嘉宾”“价值尺度”做自己我介绍，然后学生以“小记者”的身份提问。在双方互动的过程中，掌握这一部分的知识，后四种职能依次类推，这个过程基本由学生来完成，教师只是从旁补充、指导和做最后的总结，一切课下来学生既掌握了知识又培养了能力。
再次，要多对学生进行下面的评价。教师的评价是学生感受成长的喜悦、烦恼或挫折的重要参照物。成长需要激励，学生需要老师公正的评价和积极的肯定。因此，在教学中积极利用各种机会创设各种情景，力争创造更多让不同层次的学生都有的表现自己、体验成功的机会。同时，积极挖掘学生的优点。如课前认真预习，工整漂亮的作业，课堂上大胆发言，有创意的问题，成绩的进步，有独到见解的回答，丰富的课外知识等等，都会给予及时而诚恳的表扬。
最后，对每一个教师来讲，作好教学反思是提高业务素质的主要条件。每个教师的业务素质都是在教学中逐步积累和不断提高的。通过教学反思，及时回过头来检查教学过程中的每一个环节并加以实事求是的分析、积累成功经验，总结失败的教训；及时解决教学中存在的问题，对症下药，弥补不足。这样日积月累，可以增强自己的教材处理能力，提高自己的教学素质，促进自己的业务水平。
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