思想政治课教学设计的评价内容

第一篇：思想政治课教学设计的评价内容

思想政治课教学设计的评价内容

教学设计是指教师在一定的教学思想和理念的指导下，根据教学对象和教学内容，确定合适的教学起点和终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。教学设计是一个教师教育思想、认知水平、教学方法、情感态度以及创新意识在教学过程中的体现，是教师实现知识传递的一种智慧化的方式，也是一种艺术化的教学境界。当前，思想政治课教学设计就是要求政治教师改变过去以教师的教为中心的传统教案形式，而学会以新的课程理念为指导，注重对学生的学为中心的师生双边活动的预设性与生成性相统一的有效展开的策划。下面将从教学设计所包含的四个要素——教学目标设计、教材分析与处理设计、教学方法设计及教学过程设计等四个维度探讨新课程理念下的思想政治课教学设计及其评价。

一、教学目标设计评价

随着课程改革的深入，对教学目标的理解和陈述，在目标的主体和维度上，与传统相比有了较大的变化。在新课程理念下的教学目标，其主体是学生，它强调要从关注学生的学习过程出发，学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是单纯由教师所操纵的，因此，教学目标的主体显然是教师和学生。新课程理念下教学目标的设立的维度更加全面，它确立了知识与技能、过程与方法、情感与价值观“三位一体”有机整合的课程教学目标，这也是发展性教学的核心内涵。

思想政治课教学目标设计的特点：一是整体性，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是一个相互联系、相互渗透的整体，是一个完整的人在学习活动中实现素质建构的三个侧面。而在思想政治课教学目标设计实际中，由于学科的特性更应该突出对情感态度与价值观目标的设计。二是预设性和生成性的统一。教学目标是根据国家课程标准来设定的，因此，它带有“规范性”。但由于教学内容的丰富性、学生凭借自身经验与体验对它解读而产生的多义性、教学活动中教师与学生对话碰撞产生的“意义”的新异性以及现代课程资源的广袤性，一些新的目标就会引发和生成出来。这就是教学目标的生成性。因此，一个好的教师，应该能够很好地将教学目标预设性和生成性统一起来，取得最佳的教学效益。

思想品德课教学目标设计评价表

二、教材分析与处理评价：

教材是完成教学任务、实现教学目标的主要载体。教师对教材的分析与处理水平关系到教学目标的达成与教学效益的实现。教师对教材的认识、分析与处理总是与一定的课程理念直接相关联，并在其指导下进行的。

在新课程理念下的教材，其根本特征是“范例性”，即把教材看成是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的一种范例，而不是学生必须完全接受的对象和内容。因此，新课程的教材观强调教材是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”，师生进行教学活动的目的不是为了记住“话题”本身，而是为了通过以此话题为中介进行的交往，最终使师生双方在交往中获得发展。正因为这样，“如今，课程标准不那么具体也不那么精确，却多了些弹性空间；而教材也不是经典，不再是记忆的库房，而只是教学使用的材料了”。或打一个比方：“教材如同乐谱，标准却是音乐，背谱不等于音乐；教材如同建材，标准却是建筑，备料不等于房屋。”面对新课程标准，教师和学生不再是“材料员”，而是建筑师。他们是材料的主人，更是新材料和新教学智慧创造的主体。总之，现代课程的教材则成为教师为学生提供学习机会的素材，成为师生在互动中产生新经验的“谈资”，其核心是人——教师与学生的发展。

在现代课程背景下，思想政治课对教材的分析与处理的评价，我们认为主要是看其活动能否发挥以下四个功能：

其一，凸现学科课程的思想教育功能。育德功能是思想政治课的根本功能是由其学科性质和特点所决定的。它主要表现为对学生个体公民思想品德诸内容诸要素及其结构和功能的形成发展所起的影响与作用，以实现学生个体思想品德的社会化和个性化。不管教师采用何种方法与手段去分析处理教材，都必须能很好地凸现其对学生的育德功能，有利于学生做出正确的价值判断，有利于学生正确情感态度的形成和健全人格的培养。如果达不到这一点，那么教师对教材的分析与处理则是失败的。

其二，培养学生自主学习的功能。教师对教材的处理的优劣，不是以学生掌握接纳的知识的多少作为衡量的标准，而是看学生在学习过程中学习能力提高多少，学生有没有能更好地把握知识的重点、突破知识的难点。教师通过对教材的分析与处理有没有更好地诱发师生“谈资”，在“谈资”中引导学生去构建自己主动、探究的、体验的、交流与合作的学习方式。可见，能有助于学生学习能力增强的教材分析和处理是成功的。

其三，促进教师创造性教学的功能。那么，教师创造性使用教材应着重于哪些方面呢？我们认为：①对教材的灵活运用（包括调整进度、增减教学内容、重组教学单元、整合内容等）；②教学内容不以“定论”方式呈现；③对于教辅、教具课间等能根据自主开发；④能开创适合自己学校、班级的有特色的教学。

其四，发挥培养学生创新思想的功能。创新是学生主体性的最高表现。在课堂教学中培养学生的创新精神是新的课程标准对教师教学的本质要求。教师通过教材的分析与处理，不是在于传授给学生更多的知识，而要在于能更好引导学生创新思维，鼓励学生打破常规，突破传统观念的束缚，充分发挥学生的想象力，让学生在自身的心理水平和认知水平上去创造出“前所未有”的东西，哪怕是奇谈怪论、异想天开。这是因为“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括着世界上的一切，是知识进步的源泉。（爱因斯坦语）”

思想政治课教材分析与处理评价表

三、教学方法设计评价

什么是教学方法呢？教学方法就是在教学过程中教师和学生为完成特定的教学目的和任务而采取的教与学相互活动的活动方式的总称。它既包括教师“教”的方式方法，也包括学生在教师的指导下的“学?的方式方法，是“教”的方法与“学”的方法的统一。

新课程理念下，更需要关注对“学”的方式方法的指导。在学生的学习方式方法的指导上，既要重视学生学习兴趣的培养和动机的激发，重视教学过程的情感化，还要考虑学生学习方式的养成，重视学生的学习能力和创造能力的培养。教师在指导学生“学法”时，需要把握以下原则：（1）有利于学生主动自主学习，即教师要关注教学过程的问题化，从学生的经验、生活出发，创设一定的问题情境，诱发学生的学习动机与兴趣，引导学生发现问题，解决问题，使学生在自我实践探索过程中增强培养主动学习的意识，发展自我学习的能力。（2）有利于学生探究、合作式的研究性学习，即学生以小组为单位围绕某一研究课题共同学习探讨，以获得知识和发展能力。（3）有利于促进学生创新学习。教学中教师要善于创造和抓住机会去让学生学会质疑、发现问题、思考问题；学会探究和评价，敢于发表不同的意见和独特的见解，培养创新思维

第二篇：思想政治课评价方法初探

思想政治课评价方法初探

山东省昌邑市奎聚中学王云芝

国家教委组织编写的思想政治课新教材，具有问题性、时代性、开放性、渗透性，非常适合互助式小组合作学习。互助式小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，能够改善课堂气氛，调动学生学习积极性，促进学生之间的相互交流，促进师生教学相长。但是把班级分成若干个小组后，学生分散，如果管理不善，势必造成整个班级混乱而影响教学质量。我认为建立合理、实用的小组积分评价机制能有助于充分调动学生的积极性，使教与学的双边活动达到和谐统一，使思想政治课达到事半功倍的效果。下面我就谈谈我在这方面的一些具体做法。

一、分组划分

把班级中所有的学生按思想品德情况、行为习惯好坏、学习成绩优差等进行男女同学搭配分成4—5人学习小组，并把他们的座位安排在一起，选出责任心强，有组织能力，有威信、品学兼优的一名学生担任组长，在老师的指导下，该组长负责小组的一切日常事务，包括座位的安排和调动、工作汇报、有权对组员进行奖惩记分，推荐为班级或本小组做出积极贡献的同学和检举违犯纪律的同学。

二、课堂积分

在进行小组合作学习中，我发现一个问题：在进行小组讨论时，有部分同学默默无闻，不积极参与交流，只是静静的听取别人的意见，有的甚至干脆做小动作，甚至影响别人交流；在老师提出问题后，在组里学习比较好的同学能够踊跃举手回答老师的问题，其他同学好像

没有自己的事似的做旁观者。为调动学习成绩差，不积极主动学习的同学的学习热情，提高合作能力，全面提高组内所有组员的学习能力和学业成绩，我根据每一个学生在小组内的表现情况，分配不同的分值。越是学习成绩低、学习能力低、平时学习不积极主动的同学分值越高，一个小组内分4 个等级。这些分值的分配主要用在课堂教学中质疑、开动脑筋、积极思考主动回答问题、检查学习效果等时使用。为了给小组积累更多的分数，组内全体组员就会互相监督，互相帮助，人人为了组的集体利益争先恐后，特别是学习成绩差的同学，因为该生的分值高，组内成员就会鼓励他大胆积极的参与学习，通过这种方法，不仅培养了学生的合作精神，提高了学习能力，从而鼓励了差生的学习积极性，达到转化差生的目的。

三、测评积分

小组的划分虽然是按照学生学习能力和学习成绩划分的，但组与组之间的差距还是有的，有差距就不能很好的进行公平竞争，评价也就显得软弱无力。为了提高小组的竞争意识，做到公平竞争，我选择第一次测评的成绩作为基数(以后每次评测都把前一次的测评成绩作为基数)，进行第二次测评后，以小组为单位把评测成绩进行总合，然后与本组的基数相比较，提高程度大的小组获胜。全班小组按等级分成三个等级，即：A、B、C三等。分等级的目的在于淡化分数，缩小差距，培养优秀生，转化后进生，大面积的提高学习能力和学业成绩。

四、行为积分

思想政治课不仅要求学生掌握一定的理论知识，还关注学生的思想品德和行为习惯的养成。这项积分主要有组长负责管理。在校期间，组长是和他（她）的组员们生活在一起的，对于组员的日常学习行为可以说是了如指掌，这是任何一个任课教师甚至班主任做不到的。要把握学生的行为情况，做到在教育教学中有的放矢，这种行为积分很有效。具体做法分两方面：一方面，制定具体详细可行的扣分和奖分标准。如：上课不认真听讲、不按时完成作业、写字潦草、小组合作学习时不积极主动等行为，每次扣1 分；上课扰乱课堂纪律、影响他人学习、抄袭作业、不能及时完成学习任务等行为，每次扣2分；租借、阅读、传播不健康书籍，言语污秽，打架斗殴等严重不良行为，不仅严重扣分，而且汇报班主任，在班主任老师的配合下积极做好这些行为差生的思想工作。对每天都能很好的完成作业、听课认真、发言积极主动、严于律己、善于帮助别人等行为，每天计分一次，奖励1—3分。另一方面，要求组长公正、灵活、机智地处理小组内的一些小错误、小问题，给予违犯者一次提醒，给组员改正的机会，可以暂时不扣分，意在培养学生的自觉性，达到养成良好行为习惯的目的。

本环节的积分，一周做一次评价，对奖励分数多的同学，及时表扬鼓励，树立典型，意在倡导良好的学习行为习惯的培养。对扣分较多的同学一方面进行个别座谈，分析原因，找出切实可行的解决问题的办法，帮助改正不良行为习惯。另一方面，针对具体情况，要协同班主任或家长共同做好行为差生的思想工作，并取得组长的积极的配合，特别关注，加强监督，使其逐渐改掉或减少不良行为习惯。

五、总结评价

一段时间的分数积累，我就进行一次总结评价，把各个项目的积分和等级累计起来，就是本阶段该小组的总成绩。按总成绩把所有小组分成A级、B级、C级三个等级。A级占百分之三十，B级占百分之五十，C级占百分之二十。对优胜小组除了表扬和鼓励外，汇总给班主任，记入综合评价中，对表现突出的学生，记入综合素质积分档案，为期末的评选提供有力的信息资料。除此之外，我还根据具体情况，组织连续三次获得A级的小组成员，利用周末时间，征求同学们的合理意见，我带领他们或春游、野餐，或海边拾贝。对于屡屡失败的小组，尤其是个别同学，我一般采用让学生到家中做客的形式，把这些同学请到家里，随便的谈心，在交流中了解他们，抓住他们的思想脉搏，有的放矢的做好他们的思想工作。我也很相信这样一句话“亲其师，信其道”，拉近了与学生距离，在以后的工作中，就会很容易的走到学生中去，工作起来感觉轻松多了。

六、应注意的几个问题

1、通过自己观察和同学监督，随时了解组长的情况，如果组长出现了问题，就要马上做工作或及时更换。并做好更换后的思想工作。

2、虽然是积分制，但还是尽量淡化分数，提倡组与组之间既要竞争又要合作，友谊第一，既增强竞争意识，又要培养合作精神。反对仅仅为了本小组利益而不顾他人的利益甚至损害他人利益，禁止小团体思想的产生。

3、小组积分要及时总结，及时评价，不能流于形式，要把工作

做细，抓两头，促中间，不能形成两极分化现象。

4、对学习困难的学生，不歧视、放弃，要随时做好他们的心理辅导，让他们发现自己优点，树立自信，发挥特长，健康成长。

第三篇：高中思想政治课教学设计

《我国的基本经济制度》教学设计

一、教学目标 1.知识目标

（1）、识记我国基本经济制度的相关知识；能够在生活中区分不同的经济成分并清楚它们的作用。

（2）、正确认识我国基本经济制度在经济生活中的重要意义。2.能力目标

（1）、培养学生透过现象看本质的观察问题和分析问题的能力、培养学生一种合作探究问题的能力及鉴别、思考、判断等思维能力。

3.情感、态度、价值观目标：

（1）、通过本课的学习，使学生能够认识到社会主义基本经济制度符合我国社会主义初级阶段的国情，（2）、要平等的看待每一种经济成分的地位与作用。

二、教学重难点

重点：公有制的主体地位和国有经济的主导作用

难点：公有制的实现形式以及我国实行这一基本经济制度的必然性

三、学情分析

本框内容相对抽象和理论化一些，而且本课知识点比较多，层次多，如果按照传统的以讲授法为主的教学的话，必然会造成散乱的印象，重难点容易被弱化，学生不易理解。

四、教学过程

（一）、自主学习

1.课前准备(自主学习)将本框题的主要内容划分两块：一块是六种经济成分（在教师的指导下由学生自己探究来完成）。另一块是公有制的主体地位、国有经济的主导作用和我国实行这一基本经济制度的必然性，这一部分主要以教师讲解为主。为了突破这一部分难点内容教师要给学生介绍生产力、生产关系及两者联系的知识；以及让学生了解所有制与所有制实现形式的区别。设计意图：节约课堂时间，起到一定的预习作用。可以使学生有准备地进入本堂课，带着兴趣，带着问题，带着目的听课，提高课堂效率。

2、情境导入

多媒体放映各成功人士的照片，（如阿里巴巴的马云，苹果公司的乔布斯）来创设情境，引出本框题的主要内容。

设计意图：利用成功人士导入新课吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣。

（二）、合作探究 一.我国的基本经济制度 [1].公有制主体地位：

放映关于公有制经济占优势及控制领域的幻灯片，引导学生进入对公有制主体地位的学习。

设计意图：利用现实生活中的例子，有利于学生的理解和掌握，同时能激发学生学习的乐趣，拓展学生的思维面和知识迁移能力。

设问：那么公有制的实现形式有哪些呢？其中主要实现形式是什么？为什么？（知识补充：公有制和公有制的实现形式的区别。）

设计意图：转入到对公有制实现形式的学习。合作探究：让学生分组讨论，得出结论，派代表发言。

设计意图：学生通过运用已掌握的知识并结合自己的生活实际经验，进行讨论分析，可以帮助学生增强分析问题的实际经验，通过学生积极主动思维，并吸收他人和集体的智慧，在解决问题的过程中和教师的引导下加强了对理论的运用和学习，使他们不断提高进行事实判断、经验概括和逻辑推理的能力。

[2]．多种所有制经济共同发展

设问：自己以后想从事什么工作，为什么？ 在使学生们进入创设的情境之后，积极的引导他们畅想。引出六种经济成份及各自的含义、地位和作用。然后根据课前分好的组和任务，请学生代表发言。教师要帮学生明确个体经济和私营经济的区别。

设计意图：倡导学生主动参加与交流合作，变革学习方式，使学生真正成为学习的主人。在主动、积极的学习环境中激发学生的好奇心和创造力，提高学生的学习能力，使学生掌握了如何思考，如何识别信息，如何分析问题和解决问题的能力；激发学生探索的好奇心，培养了学生对科学知识本身的兴趣和热爱，形成了自我学习和探索的精神。

设问：这六种经济成份各自是否完全不同？ 设计意图：引导学生转入到所有制结构的学习。

阅读课文分析归纳：（学生归纳得出）我国的基本经济制度是公有制为主体，多种所有制经济共同发展。教师要帮学生明确国有经济是国民经济的支柱，最后由老师来总结学习成果。

设计意图：从实际生活出发结合书本知识有利于培养学生的阅读分析能力和归纳总结能力，学会自主学习。

探究：我国为什么要坚持这个基本经济制度？引导学生结合教材图片“牛耕地”、“农业机械化生产”和“现代化温室”主要从我国的社会性质，初级阶段我国的国情，以及生产力和生产关系的客观规律来进行分析问题，解决问题。

设计意图：运用图片资料激发学生的好奇心和创造力，培养学分析问题、解决问题的能力，并让学生掌握分析与综合、发散思维多向思维等思维方法。

（三）、课堂检测

利用多媒体展示由易到难的练习。

设计意图：巩固所学知识并把它转化为读题解题的能力，在练习中能满足不同层次学生的需要，使各类学生都能获得成功感，培养学习本学科的兴趣。

（四）、课堂小结

利用多媒体和板书展现本节课的纲要，并指出重点和难点。

设计意图：不仅使学生将所学的知识相互连接形成知识网络，而且进一步强化对重点知识的认识，有利于学生对知识的理解和掌握，并有利于学生在课后对所学知识进行有针对性的复习。

（五）、课后探究

联系国家鼓励青年人自主创业的时政热点，让学生课后查阅青年学生创业基金的实施项目，鼓励学生将来进行自主创业。

设计意图：巩固所学知识，并能运用到现实生活中去。树立学生的创业意识。

六、教学反思

综合运用多种教学形式，课堂气愤较为活跃，学生学习积极主动。但由于学生基础较为薄弱，预期效果不够理想。

第四篇：思想政治课教学设计 (5000字)

第六章思想政治课教学设计

第一节思想政治教学设计的准备工作

一思想政治课的教材解读

解读的基本要求:

一.教材解读分析和研读应遵循如下原则:第一忠于课程标准,第二基于高于课本,正确处理教材与教参的关系

二.解读的基本方法:

1.第内在性解读,用作者的主观精神去分析问题;

2.外在性解读,超越教材文本的解读.可以从以下几个方面着手:第一,联系经典著作和文献解读,第二,联系教参解读,第三,联系学生的具体生活解读,第四,联系我国建设的经验教训和党的基本路线方针政策以及国内外形势解读,第五,联系对立面的观点解读教材,把握教材的矛盾点.3.探究性解读

可以从以下几个方面着手:

第一,探究教材背景和教材文本精神与现实生活社会实践的动态关系

第二,联系学生提出的问题钻研教材

第三,质疑教材,弥补教材的不足,以开放的心态完善发展教学内容.二了解学生和社会搜索信息材料

了解学生,可以从以下几方面进行:第一,了解学生的知识经验能力基础,调查学生学习教材的认知障碍.了解学生的需求,把握学生的生活热区,调查学生学习教材的思想疑点.了

了解社会;教学内容多以抽象的概念和原理出现,与学生的具体生活实战情景有一定距离,因此要做到观点材料化,说理形象化.材料越丰富真实学生的兴趣越高,学生越容易接受.三整理分析信息材料，确定教学重点难点

要做好以下工作:

第一,对搜集的信息材料进行分类

第二提取主要的倾向性的信息

第三,确定教学的重点

第四,确定教学的难点

第二节新课程理念下的思想政治课教案设计

一思想政治目标设计

必须做到:

第一，目标设计内容要全面，并有明确具体的指向性，要具体到对本校本班学生

第二，目标设计应坚持预设与生成的统一，兼容表现性和生成性目标。人文社会科学，不同于自然科学，自然科学知识具有客观性和普遍性，可以完全可以脱离主体而独立存在，作为结果性目标预先设计，而人文社会科学知识不是关于事实和规律的纯粹学问，它对事实和规律的叙述已经过价值解释理解和选择，它是被意义化的价值化的事实和规律。人文社会科学知识的价值性主观性的特点，以及内容的生活化，决定了其学习过程具有体验性情景性和个体性特点，决定了其目标设计不能完全脱离主体而独立存在，不能完全作为教学过程之外的结果性目标预先设计。

第三，情感教学目标的设计要依托课文知识，紧扣认知和思想教育目标

第四，教学目标的行为主体必须是学生，并用行为动词描述学生的素质发展变化状态，使目标具体明确，有可测评性。

二思想政治方法设计

四大类教学方法

三思想政治过程设计

第一，概念原理的教学要让学生经历其形成过程，并在此基础上帮助学生学握概念原理的内涵和外延层次结构和精神实质。

第二，概念原理的教学要融入一点概念原理的发展史和问题解决史

第三，教学过程要体现动态性，体现预设与生成相统一，遵循辩证唯物主义认识论两次飞跃的过程范式进行设计。

第四，方案要弹性化，粗线条

第五，一般采用活动单元设计法进行设计

四思想政治教学内容组织设计

第一，教学方略设计突出重点，突破难点。要认真考虑放在什么时间段进行教学，安排多长时间，如何保证时间。

第二，教学内容进行情景化设计。基本要求有:情境要蕴理含情社会化形象逼真，形式新颖;虚拟情景和真实情景有机结合，尽量多创设真实情境，提出恰当的道德行为要求;保持情景的关联性连续性递进性;情境要与问题相关联，有互动性。

第三，教学内容进行生活化设计。《股票债券和保险》生活化设计：于老汉买彩票中奖500万，遇到了种种困惑，扣除100万，保险公司推销员向他推销保险，银行向他拉存款，儿子要钱买股票。他对这笔钱如何处理？

第四，教学内容进行问题化设计。要变教材陈述性叙述变为问题性叙述，变教学内容的陈述化设计为问题化设计。要注意以下几点：组成问题体第；围绕教材的关键点；针对社会热点；难易适度；形式新颖生动

第五，处理好理论教学与思想教育的关系。注意挖掘理论知识点本身和材料本的思想性。处理好全局与局部的关系

五思想政治作业设计

六思想政治课前课后活动设计

第三节思想政治课教学设计的研究与优化:说课

一说课的内涵和特点

四大特点:第一,同行参与性,第二交流性,三是研究性,四是实践性

二说课的任务目的和内容形式

说课的任务

说课的目的 说课内容

案例

实践与案例

解决如何教,为什么这样教 为优化教学设计达成教学最优化提供一个横向交流平台 说教材说学生,含本课教学重难点的判断和教学内容的处理 说教学意图,包括教学目标教学流程教学方案实施总体思路 说教学方法 说教学过程 说教学特色 说教学理念

第七章思想政治课教学实施

第一节思想政治的课堂教学

一追求教学目标的最优实现

二体现趣味性科学性与思想性的统一 要加强趣味性,可以从以下几方面入手:

内容生活化现实化

观点材料化,说理形象化

形式多样化,部分环节活动化

概念原理的形成和表述准确.(概念原理的形成主要有两种方法,即事例归纳法和过程归纳法)重视证据的作用逻辑的论证与历史的叙述相结合 讲辩证法,不搞绝对化

介绍不同的观点,听听不同的声音

体现概念原理的应用价值

三体现主导与主体合规律和合个生的统一 四课堂教学结构科学合理和谐优美 五巧妙引导和调节学生的注意力 六营造民主开放的课堂教学氛围 七建构立体开放的教育网络

第二节思想政治课的课后教学反思 一教学反思的内涵和特点

二教学反思的方式

1.课后小结与札记,简称教后记

记问题,查病因

记亮点,积累经验

记教学过程中的灵感和顿悟

2.观摩反思

3.专业生活史研究

三教学反思的方法

1.以学生的反馈意见为机制进行教学反思

2.以同行评议为机制进行教学反思

3.以专家点评为机制进行教学反思

第八章思想政治课的教育评价

第一节思想政治课评价的特点与原则

一教育评价的内涵和特点

二评价的原则

效用性原则

科学性原则

民主性原则

可行性原则

第二节教育评价实施的基本程序

一确定评价的目的 二设计评价指标体系

三收集和获取评议信息

四汇集整理和评议评分

五分析和处理评价

第三节学习的平时评价

一平时评价的地位和作用

二改进思想政治学习的平时评价

1.增强评价的开放性,强化思想情感的评价

2.强化形成性评价,增强评价的指导性

为了促进学生掌握末掌握的内容所进行的评价

表格 1案例1知识和方法掌握程度记录卡

设计意图:

重难点由学生填写

写出学习方法,意在引导学生注意学习方法的选择和灵活运用

掌握程度是学生自我评价,等次分好中一般,不设差

表格 2案例2学习疑难问题记录卡

设计意图:

评价学习的能力方法和过程

3.注重发展性评价,增强评价的多元性

4.重视非规范性评价,增强评价的灵活性

指即时性评价,和生成性评价

第四节的学科考试与综合能力测试

一命题

1.确立命题原则

第一,准确全面

第二,知识能力觉悟统一

第三,点面结合 第四,理论联系实际

第五,关照综合 第六,科学选择题型

第七,难度适当

2.制定命题细目表

案例一:双向细目表

案例二三维细目表

二学科考试的类型和方法

综合能力测试

考试质量分析

第五学生思想品德评价

一思想品德的考核方法

1.观察法2.测验法(------情景测验法和投射测验法)3.成长记录袋4.调查法5.自我报告 自我报告法

表格 3

注:做到4项填优,做到3项填良,做到2项填合格,做到1项填不合格 二思想品德的评价方法

1,定性评价法2.定量评价法3,综合评价法

第九章课程资源及其开发利用

第一节课程资源开发利用的意义 一课程资源的内涵

二课程资源的特点

三课程资源开发利用的意义

第二节课程资源开发利用中的问题 一存在的问题

二开发利用不足的原因

第三节课程资源开发利用的原则和方法 一课程资源开发利用的原则

1.2.3.4.出版社 二课程资源开发利用的基本途径和策略 树立大教材观,充分开发利用教材资源, 树立大教育者观,充分利用人力资源 开发和利用其它学科中的课程资源 利用网络信息资源,和丰富实践活动资源 参考文献: 谢树平等编 思想政治(品德)教学论华东师范大学

第五篇：思想政治课教学设计

《思想政治课教学研究》笔记

思想政治课教学设计 杨秀莲

专题一 新课程理念下的教学设计

一、教学设计的内涵及基本要素

1.教学设计是指依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程。2.基本要素：教学任务及对象、教学策略、教学过程、教学评价。四个要素之间相互联系、相互制约构成教学设计的总体框架，缺一不可。

3.基本过程：前期分析、确定目标、制定策略、选择媒体、试行方案、评价和修改。

主要环节有：学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、环境分析、确定目标、设计策略、选择教学媒体、估计学习效果。

二、新课程教学设计与传统的备课教案的区别

1.新课程教学设计与传统的备课教案的区别

传统备课：以书本、教师、课堂为中心，老师根据个人经验和知识备课，以一个教学组、教研组为单位。

新课程教学设计：克服了以往的局限性，更强调教学过程、教学目标，而非单纯注重教材，老师不再是“教教材”，而是“用教材教”，更加注重过程对学生今后的影响，“授人以渔”。2.新课程教学设计与传统教案的区别

传统教案：以课时为单位而进行的教学方案，是课堂教学的依据。

新课程教学设计：不仅仅针对一种教学内容，它可以说是一个单元，是一个动态的过程，是不断改进和提高的过程。

三、教学设计基本构成要素分析

（一）教学任务及对象分析 1.教学背景

教学背景分析是教学的起点。教学要关注教师、学生、内容、环境。教师要注重对自身的定位，了解学生知识、技能的掌握程度，从学生的元认知水平、元认知态度出发。2.教学内容

教学内容是完成教学任务的载体，教学设计并不仅仅局限于教材，需要二度加工、再创造。更多地关注学生的学习能力及非智力因素。3.教学对象

学生是必须要考虑的重要因素，根据教材的特点及学生的思维规律。

（二）制定教学策略

1.定义：教学策略是为了实现教学目标、完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组成形式等综合性方案。2.构成

1）组织形式：新课程的学习方式有探究、合作、分组讨论等，调动了学生的积极性和主动性。2）教学方法：“教无定法，教学有规”，教学方法的选择要遵循规律，优化教学效果，要依据教学目标、学生特点、学科特点、教师特点、教学环境、教学时间等选择。3）学法指导

① 制定促进学生主动学习的教学策略。把调动学生的内驱力放在首位，诱发学习动机，激发兴趣，形成良好的学习习惯，营造宽松的学习环境。② 制定促进学习主动学习的学习策略。关注教学过程，从学生的经验和实际出发，引导学生发现和解决问题

《思想政治课教学研究》笔记

“支持型”：①教师与学生充满信心、相互信赖；

②教师对学生是宽容的，学生学习态度积极；

③学生自主学习，教师鼓励学生积极思考，课堂气氛有利于学生积极思考。

“防卫型”：①学生对教师有恐惧心理，教师对学生不信任；

②教师对学生控制，学生对教师被动服从；

③学生有应对教师的策略，教师对学生有操作性的行为。2）师生关系：专制型、放任型、民主型

教师应创设民主、平等、和谐的课堂气氛，重视情感教育；学会欣赏学生，发挥他们的闪光点。

3.对预期可能出现的课堂问题进行有效调控 1）学生的课堂吵闹问题。

首先要分析学生吵闹的而原因；并注意学生在吵闹时正在做什么。积极因素：①说明课堂气氛民主轻松；

②说明学生思维活跃；

③学生参与意识比较强；

④学生的表现欲望强烈。

消极因素：①任课教师课堂调控能力有问题；

②学生捣乱；

③偶发事件；

④个别学生想引人注意。

2）处理好学生中的别样声音。原因是新课程为学生提供更多的表现空间，要鼓励具有质疑的声音。3）做好学生厌学问题的分析对策。

学生厌学问题有三个层次：①厌学；②主动性差；③没有学习方法和能力。两种原因，导致两种倾向：①教学水平高，则与师生关系融洽；

②教学水平低、脾气差，学生厌学情绪高。

（五）教学方法与多媒体教学的设计 1.教师常用的两种教学方法： 1）讲授法：（优点）很经济地同时向很多人传授知识；

（缺点）导致学生机械被动地学习，是填鸭式教学。

2）讨论法：面对面交流、讨论；教师指导、组织、提供信息；可以培养学生批判性思维；学生能倾听别人的意见，批判性观察，形成自己的思维；可以提高学生口头表达能力。

2.新课程中教学方法设计要注意的问题

1）每堂课要依据课标和教材设计学生活动的主题，且教师对教学内容要有创造性的理解；

2）教师要通过不断地创设问题情境来激发学生的求知欲，鼓励学生积极参加教学过程提高师生间互动。①创设学生感兴趣、关心的问题；②创设与学生现实生活密切联系的问题。3）培养学生良好学习习惯和质疑探索的意识，启发学生善于质疑问题；

4）交给学生思维方法并加强训练。思维是智力和能力的核心，思维品质体现思想品质、智力、能力的差异，所以教师要为学生创设问题情境。5）培养学生学会学习，“授之以渔”；

6）注意学生创新精神的培养，对学生的质疑，要允许、鼓励、引导。

3.多媒体教学设计

作为教学辅助性手段，有利于促进知识的理解、掌握，激发学生的情感兴趣，有助于学生技能的培养。

《思想政治课教学研究》笔记

①引发内容：通过创设情境，巧妙地导入内容，使学习水到渠成；②引发思维。2.方法设计：用不同的手段来创设情境。常有以下方法：

①语言描绘法：用规范、幽默、精美、形象的普通话，和内容深刻、丰富的语言； ②画面再现法，如漫画、多媒体等；

③有意示错法：教师故意设置一些学生能自行发现的错误。

三、以平等交往为前提，设计互动式教学

师生在教学过程中共同构成一个学生的共同体，实现思维上的互动。方法：

1.趣味引“动”法：用感兴趣的事例，把学生带入知识的学习当中，如寓言、典故、时政材料、漫画、幽默小故事。

2.问题激“动”法：用问题来激发学生互动，问题由师生双方提出。

四、以开放试题为载体，设计开放式教学

1.开放结果：答案不唯一，追求过程，对于同一问题可以有不同结果。2.开放方法：对于同一问题可以有不同方法，同一方法解决不同问题。

3.开放内容：教学内容与课本知识有关，以教材为载体，但涉及不深，教师可以扩展延伸，对知识二次加工再造。