思想政治课教学测量与评价 专题三：正态分布与标准分数

第一篇：思想政治课教学测量与评价 专题三：正态分布与标准分数

思想政治课教学测量与评价 专题三：正态分布与标准分数

一、填空题

1.如随机变量x服从正态分布，则是X的_____期望值_______，是X的_____方差___________.2.标准分数的基本形式有_____线性标准分数______，____正态化标准分数______________ 3.随机变量分为______离散_____型和_______连续__________型。4.如随机变量

二、简答题 1.描述概率的公理化定义，则

____是x的标准化________。

答：描述随机事件A发生的可能性有多大的一个数

2.标准分数的优越性有哪些？它在教育评价中有何作用？

答;因为标准分数是利用标准正态分布原理转换来的，故而形势简单，整齐，能较为准确包就分数的位置信息，合理调整分数间距，故在选拔性考试中有利于招生录取，同时由于这种分数和百分位置有着严格对应关系，因此，有利于考生明确自己在考生团体中的为幌子，另外，由于标准分数具有可比性，故而学校教育管理及教学评价中具有重要意义。

3.描述学习质量控制图的基本原理

答:在学习质量控制中，先求出学生群体的平均分u，标准差e，将

u-3e作为控制下限，u+3e作为控制上限，如学生成绩在上下限之间，视为正常，这是因为有百分之99.7的可能性成绩应在上、下限之间。

三、计算题

1．某班有18名男生，12名女生，把所有学生姓名分别写在卡片上，每张卡片写一个名字，把卡片充分混合，然后从中任取一张。取到女生姓名的概率是多少？如果从中任取3张，其中恰有2张姓名的概率是多少？

解：设PA是取到女生名字这事件的概率，则PA=1218+12=25

2.某大学学生的公共外语成绩1）成绩在75分至85分之间的人数

p(uxu)0.68261200.682681(人）答：大约有81人成绩在这范围，从某系统抽出120人，求

2）成绩高于90分的人数占全系的百分比。

p(u2xu2)0.95441200.9544114.528114.528257.2646057.2642.736答：约有两人成绩是在90分以上的

3）如已知，求

第二篇：思想政治课教育测量与评价必做作业

1,中学思想政治课程教学测量的一般性与特殊性。

一、直接效果与间接效果并存

思想政治教育绩效与其他工作不同的是，其他工作产生的是直接效果，如企业管理工作的效果，直接表现为经济效益，科研工作的效果直接表现为科研成果。而思想政治教育效果既有直接效果，又有间接效果。思想政治教育绩效在产生过程中经历了两次转化，一是将思想政治教育内容内化，即“知”的过程，这就是教育主体经过一定的途径和方法对教育客体实施教育，引起教育客体思想观念、精神面貌的变化，即精神变精神的转化；二是将思想政治教育的认识成果外化，即“行”的过程，这个转化以第一个转化为前提，表现为对于自己的各项业务工作能够发挥积极性、创造性、自觉努力地工作，即精神变物质的转化。这一转化过程实际上是思想政治教育产生的间接效果的过程，思想政治教育的间接性效果具体表现为经济效益的增长、社会效益的提高等思想政治教育的物质成果。思想政治教育直接效果和间接效果的并存的现象，说明了思想政治教育效果与其他工作的效果有根本的不同。

二、有形效果与无形效果并存

思想政治教育的绩效中有些清晰可见，有些却隐约飘忽。比如，召开一次鼓动性的动员大会，听了一次受教益很大的报告：报告有高度——看得远．角度新颖；有力度——富有鼓动性，战斗性；有深度——理论性强；有密度——信息量大。人们的情绪反应十分热烈，立竿见影。叉如，开展了一次娱乐活动，人们欢愉之情溢于言表，这就是“有形”的效果或可感知的效果。但是思想政治教育更多的是潜隐的效果或无形的效果。在人生观、世界观的教育中，思想政治教育者付出了巨大的精力、心血，以自己人格的力量去影响教育对象，这种潜移默化的影响是无形的，反映在受教育者心灵深处的撞击力量，也是难以捕捉的，这种教育的效果在短时间里难以表现出来，其价值也隐而不现。思想层次越深的问题，难度越大的转化工作，其成效和价值就越难显现在人们的感觉视域。由于人们“耳听为虚，眼见为实”等思维习惯的影响，评估常常重直观印象，轻视深层变化，使思想政治教育者经过大量的、艰巨的、复杂的劳动而产生的潜隐性价值，不能得到正确的评估。

三、近期效果与长期效果并存

近期效果是在短时间内显现出来的效果。这种效果分为两种情况：一种是在短时间中起作用的效果，具有暂时性的特点；一种是虽然马上产生效果，但这个效果并不一定会随着时间的沉逝而消失。所谓“听君一席话，胜读十年书”，一席话的影响可令听者终生铭记。

长期效果是教育者经过多次的、反复的思想政治教育活动，经过多种渠道、多种因素的综合作用，引起教育客体的思想变化由量的积累达到质的飞跃。一般来说，一个信念的确立、一种思想的形成、一个道德观念的培养，要经历一个较长的过程，最终形成的正确的世界观、人生观，这绝不是一次谈话、一次报告、一次社会实践所能奏效的，所渭“十年树木，百年树人”就是这个道理。思想政治教育的长期效果具有稳定性。

近期效果与长期效果是对立统一的关系，近期效果是长期效果的基础，没有一个个近期效果就没有长期的效果。长期效果是近期效果的积累。不积跬步，无以至千里，九层之台，起于垒土。没有渐进式的量变就没有世界观、人生观的质的飞跃。

四、效果的“有界”与“无界”并存

思想政治教育的效果有时(或者有些事)是在时空界限比较清晰的范围内完成的，但在许多情况下，时空范围是不确定的，是无界的。

其影响突破了原来预想的时空范围，不仅在本单位表现出来，还影响到社会，不仅在当时发生影响，还影响到未来。例如，雷锋的崇高精神以永恒的魅力和无限的感召力穿越了时空隧道，虽然时移世易，历经风雨，但是中国大地上的学雷锋活动，却历久弥新。可谓雷锋不老，精神永驻。因为雷锋精神是中华民族精神的延伸，是民族精神的现代继承，弘扬民族精神就要大力弘扬雷锋精神。虽然我们面对的时代与20世纪中叶雷锋生活的时代有很大的改变，但我们对理想的追求，对崇高精神的渴望，依然是浓烈的。我们依然需要一种精神陶冶和激励，从中获得坦荡面对一切的精神力量。雷锋精神仍然是我们的精神营养。雷锋精神的巨大影响不仅在当时，而且在今天以至今后；不仅在中国，而且世界上都难以用一个固定的时间和空间尺度去测量。

五、定性效果与定量效果并存

思想政治教育的效果有“物化性”和“意识性”的特点。物化的价值人们可以用量化的方式进行测评和确定。而意识性的价值，如良好的道德风尚、较高的思想水平等，无法用定量的方式测评，只能用定性的方式估价：“认识有了较大的提高”，“思想问题基本解开了”，用“好”、“较好”、“一般”、“差”等定性的概念进行评价。这与经济工作有较大的区别，一般经济工作都可以用精确的量化标准进行测定，如资金利税率、上缴税利、剩余收益等。思想政治教育定性效果与定量效果并存，虽然在经济的、业务的成果中包含着精神劳动的凝结，量化也有现实的可能性，思想政治教育的成果最终应体现于物化劳动。但是，现实的成果首先是意识性的，这种形态的价值是无法用定量手段来准确地界定的。即使思想政治教育的成果要凝聚在经济的、业务的成果之上，也不可能是全部物化、可以量化的。其中，总有相当部分是意识的，不可量化的，无法量化的。因而，思想政治教育效果是定性效果与定量效果并存。

关于思想政治教育的测评标准也是一个重要问题。

长期以来，由于缺少一个衡量思想政治教育绩效的客观标准，思想政治教育没有能够建立起一个科学的评估体系。在实际的教育工作中，由于衡量标准的缺失，对思想政治教育的评估往往从主观出发，有的以某领导人的评价为标准。也有的以完成任务的工作量为标准。如布置了多少项工作，开了多少次会议，发了多少辅导材料，办了多少期学习班，做了多少次报告，有多少人参加了会议，写了多少篇文章等。思想政治教育的工作量实际是思想政治教育的形式，一定的形式可以产生一定的效果，但并不是一切形式都会产生效果。如果用形式代替效果，可能会产生片面追求形式的偏向。在思想政治教育中，确立一个合理的客观的反映思想政治教育绩效的评估标准成为思想政治教育实际工作和理论研究的迫切问题。

思想政治教育绩效表现为两种形式：一种是在思想政治教育过程中所阐发、宣传的理论、思想、观点所举办的活动等，对于维护与促进社会的经济、政治、文化、道德等发展的价值。另一种表现形式是对教育对象进行教育产生的结果及这些结果在现在和未来对社会、对个人发生的影响。对社会的影响表现在：教育对象的全面发展，促使教育对象成为一个优秀人才，成为了一个有益于社会的人。对个人的影响表现为：在人的社会化过程中，促进人的社会化的正确方向，促使教育对象接受社会所需要的价值观念和行为准则，并内化为他们的思想和行为；在人的全面发展方面，促进了人的品格的健全发展，由于人的意志品质和思想道德素质的提高，促进人的身心健康和智力发展；在解决人生课题方面，思想政治教育有助于人们在实际生活中经历、体验和感悟并深刻理解人生的意义，确立一个健康、乐观、宽容的精神状态。

对思想政治教育绩效评估的标准有两个不同的层次：一是根本标准。即以一定社会的规范、准则、要求，以及思想政治教育的根本目标、长远目标为标准。根本标准是完成党的中心工作。从社会的角写写帮文秘助手说，思想政治教育是否有利于党的路线、方针、政策的贯彻落实；是否有利于经济建设的持续快速、健康地发展；是否有利于社会精神文明建设，从思想上发挥了强大的动员作用，保证了党的中心工作顺利进行和发展。从思想政治教育的根本目的和任务来说，以人们的思想水平和精神境界提高的程度作为衡量思想政治教育绩效的重要标准。新时期，思想政治教育要引导人们具有远大的理想、高尚的道德情操、生活情趣和健康的审美观念，激发人们参与社会现代化建设的积极性和创造性。坚持以部门单位良好的社会文化环境和心理环境的形成作为主要依据。一个单位能否有一个良好的社会文化环境和心理环境，对人们的思想发展有很大的影响。因为每一个单位对于人们切身利益有关的工作条件及事业发展等因素，尤其是本单位的发展规划和改革举措对改善人们工作、生活条件的具体措施、人际关系氛围等，对人们思想都有直接的影响。一个单位可能具有领导作风正派、管理严格、学习风气浓厚、人际关系融洽的工作环境，创造了一个勤奋、严谨、求实、创新的学习氛围，极大地激励了人们的工作热情；也可能因为领导腐败、管理松散、效益不好、人际关系紧张而使人们心灰意冷。具体有如下方面：在树立正确的理想、信念和人生观方面体现的效果；在培养高尚的道德品质方面体现的效果；在培养集体主义和为人民服务的奉献精神方面体现的效果；在遵守社会主义法制和加强组织纪律方面体现的效果；在促进本职工作方面体现的效果；在建立和发展新型的人际关系方面体现的效果，等。二是相对标准。相对标准有横向和纵向两个方面：在被评估的对象之内，选取一个常模，然后把被评估的对象与常模标准进行比照，判断其位置，常模比较是部门与部门之间、单位与单位之间的横向比较；本部门、本单位或个人与自己以前的情况对照，在某一方面比前一阶段有哪些进步，这是一种某单位或个人的过去与现在的纵向比较。思想政治教育的绩效要通过不同的参照物表现出来。

2.中学思想政治课程教学测量的主要方法

1、专家集体评估法

专家集体评估法就是指评估主管领导成员和有关职能部门的工作人员，对所属基层单位的思想政治教育情况，根据自己体验到的评估对象的工作情况，凭借自己的经验做出判断的一种方法。这种方法主要用于定性评估，是目前运用较多的一种方法，这种方法适合思想政治教育的特点，但是没有数据支持，较难客观地反映评估对象的工作质量，主观性突出，容易产生领导说了算而评估对象不服气的情况。要避免这种现象发生，要求领导部门和有关职能部门的专家，不仅总评时认真比较，平时也应注意了解情况，检查工作，积累资料，做到心中有数，这样才能较全面地真实地反映情况。

2、分等加权法

这种方法把思想政治教育评估的每一项指标分为优、良、中、差四等，优的等级系数为4，良的等级系数为3，中的等级系数为2，差的等级系数为1。然后根据指标在整个评估中的重要程度确定权数，比如，一般来说，思想政治教育主体状况不特别重要，权数一般为15％(即在100分中占15分)，教育过程的权数也占15％，教育效果最为重要占70％。思想政治教育效果的测算就可以用等级系数乘以权数而得到该项指标的得分。比如，主体现状为良，教育过程的科学性为良，教育效果为中。计算公式是：

15×3+15×3+70×2=230（分）

评估时可以把指标分组，然后再运用分等加权法。

每一个评委得出的分数除以评委人数。得出评估平均得分。

ab1+ ab2+ ab3+„+ abn=f（每位评委得分）

a指各项指标的权数；b指等级系数；f指单个评委的得分。

运用分等加权法的优点是，首先，这种方法很灵活，指标可大司小，可以按一级指标测算，也可以按三级指标测算。分等加权法既适合综合评估，又适合单项评估，是一种进行思想政治教育定量分析的简单易行的方法。可避免其他一些方法的过于细碎、烦琐、不易操作的缺点。其次，这种方法可以把定性分析和定量分析结合起来，在定性的基础上进行定量分析，用数据说明问题，科学性强，避免了定性评定方法的主观随意性。再次，这种方法的评判使每个评判人都处在平等的位置，可以独立行使评判权力，评判的结果是所有评判人集体意志的反映，比较客观。最后，由于量化的评判，对众多受检单位，可以得出不同的评估结果，能够有效地区分评估单位的先后次序，减少了互不服气现象的发生。但是这种方法也有权数难以准确确定的局限性。因此，在运用分等加权法时，一定要把主要指标定准，权数确定要统一，标准要统一，否则就会影响评估的质量。

第三篇：时事政治与思想政治课教学

时事政治与思想政治课教学贵池区江口中学 胡决心时事政治即当前国内外发生的引人注目的、具有重大意义的新闻。思想政治课教学结合时政教育既是思想政治教学紧密联系当前国内外政治经济形势的有效渠道，又能弥补教材相对于形势发展滞后的不足，同时也有利于激发学生学习政治课的兴趣，培养学生运用书本理论知识分析实际问题的能力，起到“一石多鸟”的作用。那么，如何结合时事教学、强化思想政治课的教学效果呢？以时事热点为话题导入新课教学导语如何开启，教师如何创设良好的情境，把学生带入新课，直接影响到学生对整堂课的学习兴趣。新鲜的时事热点开场往往能创造一个良好的课堂氛围。比如我在上《公民有依法纳税的义务》时，是这样导入新课的：“同学们，你们喜欢看电视、电影吗？一定认识许多明星吧？有一个明星，在上个世纪８０年代红极一时，现在成了‘富婆’，她就是刘晓庆。可是她由于长期偷税、漏税，数额巨大，已被公安机关逮捕，等待她的将是法律的严惩。你知道偷税、漏税为什么犯法吗？今天这节课我们就学习公民纳税的有关知识，通过学习就让我们做一个知法、守法的好公民，好吗？”这样的开场白使学生由陌生、好奇转为主动认真地对待学习，因而收到了良好的教学效果。让学生收集整理时政资料进行要闻发布让学生去收集、整理时政资料，就是促使学生把目光从自身和家庭狭窄的空间投向辽阔的社会大舞台，让他们去关注、去体会世界的变化，感受时代的脉搏，从而培养学生关心社会、关心国家、关心人类的良好品质，培养他们认识社会、适应社会的能力。本着这样的愿望，我要求学生通过多种途径获取时政信息，一方面多阅读各种有益的报刊杂志，如《人民日报》、《半月谈》、《中学生时事政治报》等；二是要求学生每天收看新闻联播、焦点访谈和今日说法等节目。学生必须学会在读和看中摘录国内外、省内外甚至区内外的时事要闻。新课开始前，让两三名同学进行新闻发布，要求他们表述清晰简明，突出热点、焦点，避免内容重复。在学生发布要闻后，教师适时地进行点评，并引导学生谈感受、提问题，教师带着与教学内容相关的问题进入正式课堂的学习。通过开展新闻发布会的形式，调动了学生自主参与的积极性，也使学生动手（搜集、整理材料）、动口（口头表达）、动脑（观察问题）的能力得到了锻炼。[!--empirenews.page--]举办时事专题讲座思想政治课教学不应该只是以传播课本知识为己任，而要敢于突破课本的束缚，引进课外知识的教学。时事热点、焦点虽是课外内容，然而常常也是学生津津乐道的话题。作为政治课老师要善于抓住这一点，及时地捕捉各种热点、焦点信息，为学生作更深入、更全面的讲解，而举办时事专题讲座就是比较好的方式之一。在党的“十六大”召开期间和“非典”流行期间，我为学生作了“十六大专题讲座”和“非典专题讲座”。这种把学生学习融入到现实生活中的教学，使学生对国策的关注、对社会的关心进一步深入。结合时事政治进行讨论式学习时事政治中蕴藏了许多理论知识，如何去挖掘，不是完全靠教师，而主要是靠学生，教师主要是引导学生围绕时政材料进行讨论，互相交流，在讨论交流中发现问题，然后要求学生运用所学的课本知识去分析问题、解决问题，并形成文字，作为练习题的形式交给老师。这种探究式的学习，改变了过去教师一味地向学生灌输知识的教学方法，而是让学生去思考、去发现，自己主动地获取知识。总之，教师必须有创新的实践精神，教师必须有创新的课堂教学手段，才能实现教学改革的目的。

第四篇：测量与评价

对学生学业评价的认识和想法

为什么要进行评价？评价是为了更好地教与学。对学生学习的正确评价是关系到一个学生树立自信心，调动学习积极性，唤起主体意识，激活创造意识的关键。新课程标准提出了要以学生的综合语言能力发展为目标,体现学生在各类评价活动中的主体地位。另外，评价不等于考试，考试知识评价的手段之一。评价重点不再简单地重笔头考试、重结果；评价注重的是过程评价，学生可以对自己的学习过程进行全面、自主性监控和调整。

当前，学生学业评价的主要方式还是考试。新课改的要求并没有得到充分的体现，或者没有真正意义上的实施。当前以考试为主要评价方式的学业评价存在的主要问题有：1.评价的方法和内容单一。不是考试这种形式的原因，而是考试内容、操作方法等方面的因素影响了评价的结果。比如试题的质量难以保证，测试过程的公平性难以保证等。2.强调甄别与选拔功能，忽视激励与改进功能。典型代表是中考和高考。3.重视学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异。学生在学校被塑造的千人一面，所有兴趣爱好，个性特征统统被扼杀。考试成绩是衡量学生学习的唯一标准，学生只有在学习成绩好的前提下，有些个性才能被允许存在，否则，一切免谈。4.关注结果，忽视过程。

毋庸置疑，理想的评价对学生的发展将产生深远的意义。理想的学业评价必须做到过程评价与结果评价、定性评价与定量评价、主观评价与客观评价的紧密结合。那么，理想的评价到底该如何实施？有几项原则是需要遵守的。

首先，评价形式的多元化。评价不仅仅局限于老师对学生的评价，还可以有学生对自己的评价，学生相互之间的评价，以及学生对老师的评价等等。第二，评价形式的多样化。不要局限于以考试结果来评价学生，那只是对学生评价的一小部分。比如在英语教学中，角色扮演就是一种很好的评价方式，可以评价学生的表达能力、合作能力等等。因此，老师不应拘泥于单一的评价方式。第三，评价内容的多维化。要从多个角度来制定评价的内容，更好的实现学生的全面发展。第四，关注学生综合语言运用能力的发展过程。第五，形成性评价与终结性评价相结合的方式。对学生学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。只注重结果是片面的，两者结合才能较全面、合理、正确、公正的评价学生。对学生在学习过程中的评价，既是对学生学习状况的反映，也直接的影响学生学习的下一阶段和学习的结果，其重要性不言而喻。

总之，评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学习热情，促进全面发展。老师评价学生的同时，要反思三点：一是评价是否发挥了其应有的功能。二是评价是否关注了不同学生在学习过程中的不同变化。三是评价是否注意保护学生的自尊心和自信心。经常反思评价，善于捕捉信息，及时调整和改善教学过程，才能更好的服务教育。同时，我们要以大胆假设、小心求证的态度投身对学生学业评价的行动研究中，不拘泥于成见，不满足于现状，积极探索新型学业评价模式。

第五篇：第6章思想品德与思想政治课的教学评价

第5章思想品德与思想政治课的教学实施

一、教学模式：案例式、体验式、情境式、探究式、合作式、辩论式

二、教学过程：1如何导入（情趣型导入、好奇型导入、震撼型导入、出乎意料型导入、疑问型导入、思辨型导入、回忆型导入、体验型导入）2如何开展课堂活动3如何使用材料（分解法、问题前置法、猜测法、关键词想象法、加小标题法4如何设问5如何结尾

三、从教室角度考察课堂提问：是否有启发性、是否有引导性、是否有多样性、是否有创新性

第6章思想品德与思想政治課的教学评价

一，教学评价的分类（根据评价目的和时间）

诊断性评价、形成性评价和终结性评价

二，教学评价的基本原则

1、方向性原则

2、激励和改善原则

3、主体性原则

4、多元化原则

5、科学合理原则

6、可行性原则

三，教学评价含义：

教学评价的方法（如何评价）：

1、课堂教学评价

2、课堂即时评价

3、过程学习的成长记录袋评价

4、课后学习的表现性评价

5、考试评价

四、中学思想政治课堂教学评价表评价项目：

1、教学目标2学习条件3学习指导与教学调控4学生活动5课堂气氛6教学效果7学科特色8其他

第7章思想品德与思想政治课的教学反思

一、教学反思内涵：

二、教学反思特点：

1、强调以教师职业行为的真实性为基础

2、以探索教师行动意义为目的3、教学反思架设教育理论转化为教学策略的桥梁

三，教学反思的内容：（1）教学定位问题；（2）动态生成问题；（3）教学设计问题；（4）教学效果问题；（5）教学资源问题

四、教学反思策略：内省式反思；学习式反思；交流式反思；研究式反思

五、教学反思的视角：1记录教育过程中的优点2记录教育过程中的3不足之处记录教学机智4记录学生学习中的创新5记录“再教设计”

六、教学反思的方法：1从怀疑处反思2从转换立场处反思3从转换知识系统、科学领域处反思4转换时空处反思5从假设性问题处反思6从联系处反思7从事物本质处反思

七、教学反思形式：1写教学后记2做案例分析3观摩他人教学4观看自己的教学录像5通过网络交流进行教学反思

八、撰写教学反思：1撰写教学日志2撰写教学报告3相互听課学习，做好听课记录4在教案中的教学反思随笔可以采取旁注、点批、总评、串析四种形式。

九、教学反思能力培养；1养成教学反思习惯，提高教学水平2以反思促进教師成长

第8章、思想品德与思想政治課教师的职业特点与角色定位

一、政治課教师的职业特点；1导向性2理论性与时代性3示范性

4实际性与创造性5合作性6人文性7综合性

二、如何给政治教师角色定位：1马克思主义理论的学习者话传播者2理论思维能力的培养者和政治情感的激发者3教学活动的引导者和学生发展的促进者4课程资源的开发者和建设者5道德理想的先行者和思想品德的塑造者6价值观念的引领者和时代精神的体现者

第9章思想品德与思想政治課教师的基本素质

思想素质：

业务素质：指思想品德和思想政治課教师从事教学、科研和专业实践活动所应有的基本素质。

技术素质：

第10章、思想品德与思想政治課教师的专业成长

一、政治課教师专业发展的内容

1、专业信念2专业知识3专业能力

二、教师职业发展的五个阶段：1生存与发现期2稳定期3尝新与自疑期4宁和与保守期5游离悠闲期

三、教学专长发展阶段：新手阶段、高级新手阶段、胜任阶段、精熟阶段、专家阶段

四、政治顆教师专业发展规划：1自我分析;全面认识自己2环境分析：审视自己的发展机会3目标确立：形成愿景4策略拟定：设计行动方案5评估：评价发展规划