新课改下思想政治课教学评价的思考（合集五篇）

第一篇：新课改下思想政治课教学评价的思考

关于新课改下思想政治课教学评价的思考

教学评价是新课改中的一个重要方面，要求建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学习成绩而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需要，帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有的水平上发展，即构建发展性、多元化教学评价体系。

教育的最终目的是要让学生成为一个主动的探索者、学习者和思考者，因此在学生的发展过程中，政治课教学评价应立足于引导教师贯彻党和国家的教育方针，要重视个体差异，关注成长历程，重视实践能力，促进学生全面发展为指导思想，构建新的思想政治教学评价体系。但当前思想政治学科的教学评价存在诸多问题。正确分析思想政治教学评价的现状、明确思想政治教学评价指导思想，找出差距与对策，是实现思想政治教学评价合理化所必需的。

一、当前思想政治教学评价存在的问题

（一）评价内容重理论、轻实践，淡化德育的功能

教育家叶圣陶曾经说过：“思想政治教育重在实做而不在于能说会道”。这说明思想政治教育强调知行统一，教学评价应着重对学生实践的考察，只有这样才能突出思想政治课德育的功能。但目前思想政治教学评价把思想政治课当作一门纯智育学科对待，评价内容一般以考察政治、道德、法律、心理健康等方面知识为主，只要学生能记忆、主观能理解就可以取得高分。对于学生实践能力如何、是否言行一致在评价中没有体现，产生师生忽视德育的现象，有的思想政治课成绩“高分”者自私、冷漠、心胸狭窄、缺乏爱心，甚至有人说德育已“失效”，虽然有些夸大其词，但也给我们敲响警钟，说明这种思想政治教学评价不能适应新课改的要求。

（二）评价方式过于单一，不能全面考察学生的综合素质

目前，思想政治教学评价方法多采用纸笔问卷的考试量化评价方法，一般包括阶段性评价（期中考和期末考）与终结性评价（中考和高考）。这种教学评价方法突出考察学生的显性知识，例如：定义、常识、原理等能够外显的、量化的目标内容，简单采用打分方式。对于学生的创新能力、学习态度、行为习惯、心理素质、道德品质、情感态度与价值观等内容不能充分地展现出来，导致教师固守陈旧教学观念，普遍采用灌输式教学，片面追求“高分”和升学率，学生自身也忽视对隐性目标内容的学习与培养，师生之间、生生之间缺乏相互交流与促进，不利于学生的全面发展，制约着新课改的全面推进。

（三）评价标准过于单一，忽视学生的个体差异

教学评价应是对学生学习过程及其效果的价值评判与估价。但现行的思想政治教学评价把教育评价的价值定位在甄别的功能上，一般着重采用效果评价，从评价对象完成各种命题任务的效果角度来确定评价标准。这种统一化的教学评价标准没有根据教学评价的目的、性质和对象的不同确定相应的评价标准，“一把尺子量到底”，“只看结果，不看过程”，完全忽视了学生是活生生的、充满差异性的个体，他们有不同的生活经验、不同的认知基础、不同的要求和需要。过于注重不同学生之间的横向比较，以学习成绩定优劣，使教学只面向少数“好生”；忽略了学生自身纵向发展过程的比较，使多数学生背负沉重的心理压力，归根到底就是还没有真正把思想政治教学评价放在关注每位学生作为一个完整的人的成长上，还没有把教育的终极目标体现在人格的完善上，缺乏人文关怀。这也是多数学生对思想政治课缺乏兴趣的原因之一，他们认为政治课就是要死记硬背，太枯燥乏味。

（四）教学评价主体单一化，忽视了学生的情感体验

长期以来思想政治教学评价的特征即学校评和教师评，其中主要是教师评，使学生始终处于消极的被动地位。这种评价主体的单一，忽视了被评价者的需要及情感体验，使教育评价活动处于一种消极的活动状态。教师依赖单一的评价标准、评价方式，简单地对学生进行阶段性评价和终结性评价。首先，这种缺乏被评价主体参与的评价结果不一定科学、准确。其次，这种评价对学生有什么感受，产生什么影响，究竟是促使他们树立信心、改正缺点不断进步，还是挫伤了他们自信心，打击了他们学习的积极性，这是长期以来被完全忽略的问题。学生的自尊心、自信心得不到很好的保护，学习的积极性和学习潜能无法最大限度地发挥，不利学生身心全面发展。

二、完善思想政治课教学评价体系，引领新课程课堂教学改革

（一）评价内容、评价主体、评价标准的多元化以及评价方式的多样化。

1、教学评价内容是课程目标的具体体现，反映出具体的教育观、质量观、人才观，思想政治课教学评价内容应改变过去偏重政治理论知识的单维评价，应强调对学生基础政治知识和技能、学习方法和学习过程、实践能力、情感态度与价值观等内容的多维评价。教师在平时应注意观察学生的认知态度、行为习惯、情感变化、意志品质、交往与协作能力等，并把这些纳入评价内容。坚持理论联系实际，应用辩证思维方法评价学生，促使学生在自身内部进行整合，做到知行统一，表里如一，保持健康向上的心态，促进全面发展的教育目标。

2、新的教学评价应改变单独教师评学生的状况，强调评价主体多元化，即教师、学生、家长共同参与。这种多元化评价具有重要作用，学生通过自评、生生互评，有利于他们学会学习、学会合作，增加自我意识、自我反省、自我教育的能力，也有利于学生认同评价结果，激发学习的积极性、主动性，有效发挥评价的作用。家长参与评价有利于家长走近教学，改变观念，可增进对子女了解，也形成家校的教育合力。

通过学生、家长、教师三者相结合的综合评价能够比较真实了解学生的学习及其他情况，有利于促进家庭成员之间的沟通，培养学生学会理解他人、关心他人，懂得感恩和承担责任，从而达到教育的目的。

当然，这种多主体教学评价绝不是随意地让学生自评或互评，更不是把评价的责任推给家长与社会，教师在评价中发挥着主导作用，是日常教学评价的主要实施者，也是学生自我评价以及家长、社会力量参与评价的指导者。它对教师提出更高的要求，即必须高度把握教学评价的目的，依据教学内容选择最佳方式和参与评价的主体，在整个组织评价过程中，能够促进教师不断发现问题解决问题，整合社会、学生、教师、家长的关系，形成良性互动。

3、在评价标准上多元化。以往统一的教学评价标准，忽视了学生的学习是活生生的充满个性色彩的动态过程，可以说很多所谓的“差生”是由于我们的评价标准单一而“制造出来”的，以学生发展为目标的新的教学评价度，强调对评价对象人格的尊重，关注学生中的“弱势群体”。教学评价标准应采用多层化，对不同基础的学生，用不同的标准来衡量。例如对于学习不好的学生，当他达到更高层次标准时都应该给予充分的评价，可采用即时鼓励表扬，也可采用纸条或作业评语等方式。对学习成绩不好，但有特长的学生，可以用“最佳辩手”、“文明标兵”等评价方式给予肯定，帮助学生树立自信心，肯定自我，努力改正不足，不断进步。对于某阶段或某方面学习有困难的学生来说，这种多层评价标准具有特殊的意义，甚至可以改变他们的一生，我们应该明确“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。

4、在评价方式上多样化。新的教学评价应改变以往单一的把纸笔考试作为唯一评价手段，过分注重等级与量化，强调终结性评价的偏向，要加强对形成性评价、非测试评价、表现性评价等多种评价方法的探索与应用，改进量化和等级方法，重视质性评价。因为这种多样化评价不是从单一考试背景中，而是从广泛背景中例如言语、视觉、身体动作，人际和自我等方面收集信息，运用观察、访谈、成长记录、问卷、小论文、表现性评价等综合手段，能够全面、客观地反映学生的学习结果、学习成就、优势和不足，提出对学生的发展有针对性的意见，从而达到促进学生全面发展的目的。当然在实际操作中，适用哪种教学评价手段是个难题，教师应依据评价的目的、教材内容、学生特征，科学地选择采用最有效、最合理的评价方式。

在学习评价中加大对实践活动的考查力度。社会实践活动是政治课教学不可缺少的组成部分。这里说的实践活动，既包括社会调查、公益活动、社区服务、参观博物馆、纪念馆、观看电影、撰写小论文等，又包括学生在课堂上、校园内参与教学的有助于提高教学实效的活动，如参加辩论赛、模拟扮演、收集资料做课件、办展览、出黑板报等。只要是学生在深化认识、提高能力、转变情感等方面去做，都应视为学生的实践活动。对社会实践活动的评价是一种更直接、更真实的评价，它能让学生通过完成实际任务和真实情景来表现他们的学习成效，既能反映学生的知识和能力，又能揭示出学生的态度、责任心、合作精神等。

（二）调整评价视点，重视学生对教学评价的参与。

过去评价教学的视点聚焦于教师，评教师怎么教；新课改背景下的教学评价应该把视点聚焦于学生，评学生怎么学。看学生怎么学，主要有以下几方面：看学生的参与程度，既看参与的深度，又看参与的广度；看学生学习的方式，是探究式还是被动式，探究的程度如何；看学生接受知识的程度，不仅看知识的含量，更要看知识的整合程度和迁移程度；看学生学习的态度与感受，以及对教学的认可程度、愉悦的程度。在这一点上，我校每次考试结束后的评教评学，为教师与学生的交流搭建了一个很好的平台，应利用好。

（三）关注评价对象的差异性，让学生多样化发展。

新课程主张教学评价要承认学生在发展过程中存在个性差异，存在着不同发展水平。在实践中，我们要注意针对学生的差异性，在评价标准上多元化，抓好对知识、能力的单元形成性评价，并着重抓好单元测试后的分层教学，因材施教。对尚未达标的学生实施个别教学，对学有余力的学生进行拓展教学，同时有计划的设置选做题，增强题目的选择性和开放性，让学生自主选择来做。让不同的学生获得不同的发展，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的学习氛围，从而促进学生综合素质的全面提高。

总之，要实现思想政治课课改目标，推进新课改的发展，思想政治课教学评价的改革势在必行。我们要建立适合中国国情的、有利于师生共同发展的教学评价体系，这是更新教学方式的催化剂，是推动素质教育纵深发展的有效动因，也是培养创新人才的客观需要。

第二篇：浅析新课改下的高中思想政治课教学

浅析新课改下的高中思想政治课教学

【摘要】在新课程改革的大背景下，新课程改革理念，为高中思想政治教学改革创新和政治教学有效性的提升提供了一个大的平台。但是在实践过程中，我国的高中政治课堂教学仍然存在着许多问题。针对这些现状，本文就新课改条件下的高中思想政治教育改革进行分析。

【关键词】新课改高中思想政治课教学改革

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0168-02

思想政治课作为中学教育的主要课程之一，作为德育的主要渠道，其作用是其他学科所无法比拟的。高中思想政治课，既要引导学生联系生活实际学习经济、政治、文化、哲学等学科知识，又要坚持马克思主义基本观点的教育，注重在学科知识的学习中形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生的健康成长和终身发展奠定坚实的思想政治素质基础。

一、政治教育在新课改过程中凸现的问题

在知识、经济、文化发展日新月异的今天，对高素质人才的需求也与日俱增。思想政治教育作为素质教育之魂，在推进素质教育发展的过程中也对高中政治课堂教学进行了全面的改革，但随着课改的深入，由于受诸多因素的影响，在我国高中政治课堂教学中，仍存在许多的问题需要我们亟待解决。

(一)培养方法不科学，教学方式不适宜

多数教师只知道新课改倡导合作学习和探究式学习等学习方式，但却没有真正理解这些学习方式的实际含义。走进政治课堂，教师大都采用分组的方式让学生讨论合作，或者让学生写小论文、做调查报告。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，许多的内容选择得并不恰当，讨论的时间分配不合理，老师的引导不够到位，因此，许多问题讨论的并不深刻。同时，探究式学习花费的时间相对较长，而且有些教学内容也不适合于探究的方式。

(二)评价体制尚未完善

在现行政治课程评价体系中，评价的内容仍然过多的偏向学科知识，而忽视了对学生实践能力、创新能力及情感、态度、价值观等综合素质的考查[1]。评价过程中仍然过分强调甄别选拔的功能，评价重心仍过分关注评价者的活动结果，却忽视了他在各个时期的进步状况和努力程度。评价标准机械、单一，过分强调共性和一般的趋势，忽略了学生、教师、学校的个性发展和个体间的差异性。评价方法过于注重量化评价和传统的纸笔测验，而很少采用对新课程所提倡的质性的评价手段和方法。

二、高中政治课堂教学存在问题的原因分析

（一）政治教师自身素质偏低

“没有不可教育的学生，只有不善教育的老师。”我国教育的突出症结是教师素质不高，而教师自身的素质又直接会影响新课程的实施效果。现如今，随着国家对学历的越来越重视，一些学历不达标的在职教师也通过自考等方式取得了合格的文平，从而迅速提高了学历的达标率，但是他们的思想水平和业务能力并没有得到显著提高。在新课改条件下，由于教师自身素质偏低的缘故，许多政治教师对新课程理念的概念十分模糊，缺乏开发、整合和创造性地使用教材的能力，不能激发学生的求知创新兴趣，满足不了学生的实际需要。因此，政治教师的素质低也是造成高中政治课堂教学存在诸多问题的原因之一。

（二）长期实行的“应试教育”的影响

“应试教育”是以应试为教育目标，片面追求考试成绩，以考试为中心来进行教学体系的构建和教学内容的安排的教育。[2]在应试教育的模式下，通常实行以教师为中心，以课堂为中心，以课本为中心的教学模式，在这种教学模式下，教师以考试为中心，思想保守，缺乏创新，考什么就教什么、练什么，教学方法传统陈旧，严重扼杀了学生的学习兴趣，忽视学生综合素质的培养。因此，长期的应试教育也成为新课程改革过程中最大的一个障碍，它是造成高中政治课堂教学存在诸多问题的一个重要原因。

三、新课改下的高中政治课堂教学的对策与建议

随着高中政治新课改的不断演进，那么高中思想政治课程到底怎样才能持续深入的发展呢？下面我结合自己的学习和教学实践及对新课改存在问题的分析，提出自己对新课改下的高中政治课堂教学的对策与建议。

（一）转变教学观念，突出学生的主体意识

新课改的理念之一就是“以生为本”。虽然新课程从开发、实施到评价的每一个环节，都建立在理解学生、尊重学生个性差异的基础之上，打破了过去单一灌输性的教学，将主动学习和研究性学习纳入高中教学当中，突出个性化的教学特点，允许学生提出不同意见。但在教学实践中却又存在着这样的误解：将发挥学生的主体性等同于“满堂问”，盲目追求课堂教学中提问题的量，没有区分学生是主动参与还是被动参与，是实质性参与还是形式性参与。因此，不能将“以学生为主体”的教育新理念只停留在宣言的表面，而应将其落实到课堂教学中。

（二）全面提高政治教师自身的素质

“要给学生一滴水，教师自己就得有一桶水[3]。”许多教师在从教十多年后都会有一种感觉，觉得自己已经被“掏空”了，没有东西再教给学生。这其中最主要的原因就是他们在自己原有的“那桶水”上止步不前，没有再进行不断地学习来提升自己。在知识、经济、文化发展日新月异的今天，教师作为人类知识的传授者，必须有高度的责任感去将自己的“那桶水”时不时地更换一下，注入当今世界新技术革命的清泉，使学生得以汲取到最新的知识。作为与时事热点联系极其紧密的政治学科，其教师必须有很强的求知欲，不断地扩充自己的知识面，对社会科学、自然科学、各个国家的政治动态都要尽力去关注了解，努力提升自身的政治鉴别力和政治敏感性，切实提高自己的思想政治觉悟。

（三）尊重学生的个体差异实施分层教学，开展积极评价

评价改革的目的是为了促进学生的全面发展。过去，我们的评价标准过于强调甄别选拔的功能，重视量化评价，忽视质性评价。无视个体差异的存在，统一编班，统一授课，统一作业，统一答案。在这种统一的尺度下，学生的个人潜能得不到发挥，同时，也使学生失去对知识的好奇心和新奇感，不利于调动学生的学习积极性，更不利于素质教育的深入推进。因此，在评价改革中，评价内容除了关注学生的学习成绩外，应特别关注学生多方面潜能的发挥。评价标准既要体现对学生的基本要求，也要关注学生的个体差异。

参考文献：

[1]姜红梅.高中政治课堂的教学现状及改革创新的策略研究[J].苏州大学,2009.[2]付宜红.普通课程建设与管理[M].北京师范大学,2010.[3]丁小燕．高中政治新课改中的几点思考[J].新作文，2011（23）.

第三篇：浅谈新课改下高中思想政治课“生活化”教学

浅谈新课改下高中思想政治课“生活化”教学

西北师大教育学院

石银桂

摘 要：新课程改革强调课程要回归学生的生活世界。思想政治课教学生活化是把课堂教学与生活实际联系起来，是让学生在生活中接受教育，在教学中学会生活的这样一种教学过程。关键词： 高中思想政治课 生活化教学 教学理念

2010年秋季新课程正式在甘肃实施，新课程改革强调课程要回归学生的生活世界。引导学生关注生活，从生活经验出发，探讨生活现象背后的一些道理，提高认识能力，并能学以致用。所以新教材的内容突出的特点之一就是贴近学生生活。思想政治学科四个必修模块均缘自于生活，立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，将理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，实现学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑的有机结合。

在新课程的实施过程中，如何提高思想政治课课堂的生活质量，如何让学生从生活中理解知识，用知识来生活，许多教师提出了“高中思想政治生活化教学”，并进行“生活化”理念下的教学的尝试，也总结了一些经验。下面谈谈我对高中想政治课“生活化”教学的一些认识。

思想政治课教学生活化主要是指思想政治教学从学生的生活经验和已有的生活背景出发，把课堂教学与生活实际联系起来，是让学生在生活中接受教育，在教学中学会生活的这样一种教学过程。思想政治课教学生活化要体现出思想政治教学应立足于生活、来源于生活、应用于生活的教学理念。因此课堂教学应设计一个从生活中来，到生活中去的过程，而且在这个过程中要让学生，体验到生活和存在的意义。要能促进每一位学生的发展。

一、教师要树立教学生活化的理念

教学的理念指导教学行为，教师学应认识到学生作为生命个体，带着自己的生活经验、知识、思考参与课堂生活，是课堂的主人，是教学的主体。我们的教学一切要以学生的发展为中心。有了这个理念，教师在备课过程中就要思考: 这堂课最终会交给学生什么样的生活知识；该怎样结合学生的实际情况，来设计这堂课；对于这堂课学生的已有知识是什么，要用什么样的生活情景导入这堂课；选用哪些素材设计既有生活性又有深刻性的探究活动，这个探究活动，学生的凭借已有的生活经验，会探究到什么样的程度；教材中的这个概念我该用什么样生活知识让学生理解等等。对这些问题思考是教师进行生活化教学的基础。

二、整合教学资源，使教学内容体现生活化

新教材编写坚持“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，教材是最重要的教学资源，但不是唯一的资源，教材中不乏社会事件的展示，不乏生活实例的列举，但还是难以赶上社会时事的瞬息万变。所以教师在教学设计中，可以依据课程目标，学生的实际情况，对教学资源作取舍，可以选用当前有针对性时政热点作为素材，可以用学生熟悉的、感兴趣的、又贴近学生实际的生活素材来替换、改造教学资源，也可挖掘自身的资源，“现身说法”。尽可能使抽象内容具体化，学习内容生活化。尤其可以选用当地学生生活情景或现象作为教学资源，更能感同身受。比如在“价格变动的影响”教学中，不必机械照搬教材中的探究活动设计。可以选用的生活的具体素材很多，因为学生自己也是消费者，也会遭遇某些商品价格上涨，以学生所熟悉的生活情景为素材更能激发学生的探究问题的兴趣。

三、教师的教学方式贴近学生的生活

教师要利用形式新颖、灵活多变的教学方式、方法，激发学生的学习兴趣，引导学生积

极参与课堂教学。教师还可以采用游戏、情景模拟、讨论、等活动来组织课堂，由于这些活动都是学生学习生活、日常生活情境的再现，容易引起学生的兴趣和共鸣。教师让学生积极主动的参与活动，让学生成为学习的主体，让学生感悟到他们就是生活的主角，让学生在生活化情境中理解、领悟相关的经济学、政治学等道理，锻炼能力，感悟人生的意义。如果课堂没有生动的生活化活动和学生的主动参与，理论讲解再详细也是低效的。但，各种生活化的教学活动的开展一定要有序，要有活动的必要意义。要注意活泼与秩序相结合，效率与效果相结合。

四、树立良好的教学生活氛围，走进学生生活世界

学生是生活的主人，是未来生活的创造者，自然也应是教学真正主体，教师是教学生活的组织者、策划者、引导者，是学生的合作伙伴。所以教师必须打破传统的教师权威，构建民主、平等，合作的师生关系。在教学中，教学活动要尊重学生的独立性与人格尊严。在教学过程中要鼓励学生敢想、敢说、敢问。例如：在学生回答问题中，教师应站在一个倾听意见者的角度，不要随意打断学生，也不要武断的否认学生的看法。尊重学生的意见，鼓励学生敢于发表意见。学生的观点与建议可能偏离主题，教师应做出适当的引导，引导的过程中应辩证的分析学生的观点，等等。这样才能贴近学生思想、情感和心理。才能真正融入学生，了解学生，了解学生的生活，了解学生的实际，才能走进学生的世界，这样教学才能贴近学生生活，才能促进学生的发展。

五、课堂外要让学生从生活实践中获取知识

教育家陈鹤琴提出“大自然、大社会是我们的活教材”生活本身就是实践，教学为了实践。教师要鼓励学生走出课堂投身社会实践，在实践中获取社会经验和生活体验。教师可以在课前或课后布置实践性的作业，如让学生收集整理资料、撰写调查报告等，要求学生结合知识，去考察现实生活现象、生活事件，通过自己的观察、体验与思考而作出一定的考察结论，从生活实践中获得知识。

当然以上种种教学生活化的实施与落实，需要教师不断的提高自身的业务素质，不断地深入社会去获取生动丰富的生活阅历，要努力钻研在新课改及生活化教学背景下的教学技术与艺术，认真钻研新教材，对教材内容进行必要的加工，对教学中的生活内容进行精心选择，切实提高生活化教学的课堂组织、协调与控制能力，提高生活化教学的课堂效率。

参考文献：

[1] 杜威.道德教育原理[M].杭州：浙江教育出版社，2003； [2]刘强.思想政治学科教学新论[M].北京.高等教育出版社，2003； [3]陈鹤琴.教育文集（下）[M].北京.北京出版社，1983； [4]钟启泉.课堂转型：静悄悄的革命[J].上海教育科研，2009,3.[作者简介]：石银桂（1977—），女，甘肃张掖人，张掖中学中级教师，西北师范大学教育硕士，主要从事高中思想政治教育、教学研究

第四篇：浅析新课改理念下的高中思想政治课教学

浅析新课改理念下的高中思想政治课教学

07级思想政治教育专业

【摘要】为贯彻新课改精神，思想政治课教学应突破传统知识教育束缚，重新构筑全新的教学理念；突破“严师出高徒”、“一言堂和满堂灌”教学模式，加强学生的主体作用，提高学生的学习积极性；注意理论联系实际，拓展学生知识面，培养学生的应用能力；笔者结合自身经验，简单的分析了新课改理念下的高中思想政治课教学。【关键词】新课改；新理念；突破

2007年9月，新一轮高中课改已在湖南地区全面铺开，新课程在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了较大的创新和突破。这对各任课教师来说，将是严峻的考验。高中思想政治课旧教材教学内容枯燥、陈旧，形式单一，严重滞后于时代的发展、社会实际，也严重滞后于学生实际。学生听不懂，也不愿学，给老师教学也带来很大的困难。新的课程改革给思想政治教学带来了新的希望，使思想政治课焕发了勃勃生机。在新课改理念下，我们应如何应对高中思想政治教学呢？今年10月份我被安排在邵阳市隆回县第九中学进行高一349班思想政治课教学实习，笔者结合自身教学实践经验，认为可以从以下几个方面做起。

一、打破“严师出高徒”教学模式，向良好的师生关系转变

在传统观念下，教师的角色是高高在上的严师，所谓“严师出高徒”，教师负责教，学生负责学。教师只要求学生尊重老师，所谓师道尊严，根本不考虑学生的感受。割裂了师生间的互动与情感交流。学生只有被动的服从，缺乏必要的沟通。而这样做的结果必然导致师生关系紧张，有些逆反心理强的学生甚至暗中和老师对抗，严重影响教学工作。新课程中，旗帜鲜明地提出教师和学生角色的转变。即教师在教学中起主导作用，是学生学习的引导者、促进者，是学生的良师益友。学生是学习的主体，是学习的实施者、探索者。

教学是一种过程，是一种提供给学生学习的机会，而不仅仅是教师教给学生东西。获得知识、参与活动、增加体验都是教学的结果。因此，教师要转变以往重知识灌输，轻能力培养的教学观，树立知识学习与智能发展相统一的教学观。这就要求我们倡导教学民主，建立双向互动的师生关系。这是发挥学生主动性和能动性，体现学生主体性的要求。一方面，教师要尊重学生的人格，爱护和培养学生的探索精神、创新精神，为学生的充分发展创造宽松的环境，使每一个学生自觉、主动地活动，成为积极的参与者和探索者，而不只是被动的接受者；另一方面，教师要成为学生学习的促进者、组织者和指导者，使教师的教在对学生的学的诱发、组织、辅导、调节、反馈等方面而发挥作用，而不只见传授现成的知识和结论。这样，使师生积极的相互作用形成促进学生发展的合力。在教学过程中，要使那些比较单调的认知过程变得生动活泼，变厌学为乐学。便接受为探究，提高学生参与课堂教学的兴趣，使知识、能力、情感态度和课堂气氛相统一。还要注重知识的升华和对学生思维过程的训练，要让学生在课堂上真正学有所得。

二、打破“一言堂和满堂灌”教学模式，向强化学生的主体作用、转变

教学有法，教无定法，贵在得法。教学的过程中是师生共同活动的双向过程。在这种过程中，学生是主体。美国著名教育家布鲁姆认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。思想政治课要优化教学过程，必须改变单向灌输，以知识传授为主的传统教学模式。因为这种教学模式没有让学生真正参与到课堂的活动中，他们只是一个被动的受体，这样的方法不但严重地挫伤了学生的学习积极性，压制了学生创造能力的开发，而且助长了学生的学习依赖性，阻碍了学生的素质的提高。转变传统的教学模式，我们在努力探索师生互动，以创新能力培养为主的教学方法。在教学过程的各个环节中，把“备”的重点放在对学生的了解和分析上，把“教”的重点放在学生学习方法指导上，把“教”的重点放在对学生分层要求、分类提高上，把“导”的重点放在学生心理、思维的疏导上，把“考”的重点放在学生自学能力和创新能力上。培养创新能力是素质教育的重点，在思想政治课教学中培养学生的创新能力，应启发、引导学生善于把不同知识重新组合解决问题，善于从不同角度来观察、分析问题，开拓思维，大胆提出自己的独立见解等。首先，做好课前预习，使学生认识到看书、阅读的好处及重要性。预习工作要循序渐进，由少到多，一步一步地进行。其次，做好课堂提问。在上课一开始布置篇目后，要让同学们积极独立思考并能提出问题。所以每次上课前我都去了解情况，收集整理同学们提出的问题，充分做好课堂提问，并启发同学们积极回答问题，使学生在由“要我学”为“我要学”的转变过程中更加积极、主动，充分激发其兴趣，树立其信心。再次，要做好课后归纳。教师在对看书认真、提问大胆的学生给予充分肯定的同时，要善于做好归纳和总结工作，以便学生对照检查，明晰概念，学有所得。虽然这一做法只是个尝试，但它的确活跃了课堂气氛，使学生掌握了学习的主动权。

三、改革教学模式，优化教学环节

美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，是求知的先导，是会学的前提。我国教育家孔子也曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者，”心理学的研究也表明，青少年的学习目的与兴趣是相辅相成的。一旦有了兴趣，学生的思维就会被充分调动起来。只有学生把学习看成是一种需要，一种享受，才会产生巨大的内驱力，激发起强烈的求知欲，从而积极主动地学习、探索。因此在课堂教学中如能抓住导入新课这一环节，一开始就把学生牢牢吸引住，先声夺人，则会收到良好的教学效果。

创设问题情境，激活学生思维 思源于疑。疑问是思维的火种，思维以疑问为起点，有疑问才有思维，经过思维才能解疑，有所进取。因此创设问题情境，为学生创设敢想敢问的环境，培养学生的问题意识，激活学生思维也就显得十分重要。

结合生活实际，创设实用型问题情境。借助生活实际，利用学生熟悉的生产、生活情景，以及学生所关心的热门话题提出问题，创设问题情境。学生认识最根深蒂固的部分就是生活中经常接触和运用的知识，有些已经进入了他们的潜意识。在教学中引用这类事例，可以使学生认识到思想政治课学习的现实意义，使学生感到学有所得，学有所用。这样容易激发学生的愉悦心情，触发学生的情感和求知欲，提升学生的学习兴趣。因此，在教学过程中，教师应将日常生活世界引进课堂，创设一些能用所学知识解决实际问题的情境。例如：高一《经济常识》第六课的“依法保护消费者的合法权益”要求教师在教学过程中注重对学生进行法律教育，其目的不仅是使学生了解法律知识，学会用法律保护自己的合法权益，更主要的是在于提高学生知法、守法、用法的自觉性。在行使自己合法权利时不损害别人的合法权利，养成良好的行为习惯。以体现知识性与教育性的统一。在学习这一课题时，可以让学生分别扮演不同的角色：消费者、经营者、法官、旁听的观众。首先由“当事人”讲述日常生活中的某一真实故事，然后，每个角色的扮演者分别就这一事实陈述自己的观点，最后引导学生分析此次事件中存在的问题，“当事人”的权益有没有受到侵害？如果“当事人”的合法权益受到侵害，可以通过哪些途径来解决？最佳的解决办法是什么？通过这种形式的活动课，使学生进一步意识到：法律就在我们身边，我们要在今后的学习、生活中自觉地学法、守法、用法，规范自己的行为。既要尊重他人的合法权利，又要依法保护自己的合法权益。这就很好地体现了政治教学的德育功能性原则———既教了书，又育了人。这样教师可以做到有的放矢，以此来启迪学生，从而使学生理解保护消费者合法权益的相关知识。可见，结合生活实例创设问题情境，能使学生综合运用所学的学科知识，解决生活中的实际问题，体会知识来源于生活、服务于生活，从而达到培养学生的应用意识和实践能力的教学目的。

四、坚持以学生发展为本进行教学，适应终身学习型社会的需要

人类进入21世纪后，知识门类激增，大量的边缘学科涌现，信息化特征明显。这是一个终身学习的时代，一个更加注重开发人类自身的资源、潜力与价值的时代。21世纪对中学生素质提出了更高更新的要求。终身学习既是个人可持续发展的要求，也是对社会发展的必然要求。新课程的核心理念要求“以学生发展为本，结合学科教学特点，力争全方位地落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础”。学生是教育产业的“产品”，也是祖国的未来，民族的希望。普通高中教育是与九年义务教育相衔接的高一层次基础教育，肩负着为高等学校和社会各行各业输送素质良好的高中毕业生的重任。思想政治课也要适应新课程的要求，为社会发展培养全面发展的人才。不管是教学内容，还是教学方式，都应符合这一要求。从教学内容来看，新教材一改过去单纯说教，从学生生活，社会生活的实际出发组织教学内容，使得教材更加接近生活，接近教学，接近学生，增强了思想政治教育的针对性、实效性、主动性。通过课程结构的优化，促进学生在完成必修课的同时，根据个人志向、兴趣和需要自主选择修习选修课程，适应了社会变化发展对人的发展提出的新挑战和新要求，为学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定了良好的基础。从教学方法来看，新课程倡导“自主、合作、探究”的方式，倡导教师的“教”是为了学生的“学”。老师从课堂的主讲成为教学的促进者、参与者和引导者，给学生更多的自由时空，更好地培养学生的实践能力。通过课堂教学方式和学生学习方式的变革，帮助学生自主地完成学科研究性课题和开展研究性学习。教学评价标准也以关注学生的学习状况为主，更加注意与学生情感的交流，更加注意学生在学习中的主体地位。教师只有让学生合作、探究，自主地去发现、感悟，以实现情感态度、价值观的升华，才能把学生与学科知识结合起来，营造出和谐、融洽的课堂氛围，让学生在积极的心态中进行学习，使学生的学习成为主动、富有个性的过程。切实发挥学生的主动性，让学生真正成为学习的主体，学生才能真正体会到学习生活的愉悦，得到精神满足及能力的发展。

五、优化小结，激发热情

课堂小结是完成某项教学任务的收尾阶段，是教师富有艺术性地将所学知识和技能进行归纳总结和转化升华的行为方式。完善、精要的“小结”，可以使课堂教学锦上添花，余味无穷，让学生达到前后浑然一体的美妙的境界，以激发学生学习政治课的热情。

1、优化教师“结束语”。好的结束语要求精粹而又便于记忆，概括教学内容得要领，形成新的学习动机；能让学生带着美感下课堂，带着继续探索的心理走出课堂。例如在“价值规律的作用”中我用“棒子”、“鞭子”、“筛子”这六个字生动地概括了价值规律的三个作用，精粹而便于记亿，使学生终身难忘。

2、让学生作总结，充分调动学生的积极性。这种做法促使学生积极动脑，由老师“要我学”，变成“我要学”，激发学生的学习兴趣，充分地调动学生的学习主动性，取得良好效果。如讲完“国家的宏观调控”后，老师让学生作总结复述。一个同学总结为：市场对资源起基础性的作用，但由于不是万能的，而且具有自身的弱点和缺陷，所以国家要进行宏观调控，因而，可以用一句顺口溜概括为“有形手，无形手，手拉手，向前走”。

3、联系社会热点，学以致用。例如在学完了“国家宏观调控”后，结合中央一号文件提出：农民增产不增收，农民卖粮难问题，让学生分析讨论，得出市场经济具有盲目性、滞后性的结论，并且让学生提出解决的方法。由于事例大多数从学生身边、电视和报纸上获得，学生非常感兴趣。

其实，改革课堂教学结构的过程也就是要求学生按照一定的学习方法去改造、完善自身学习方式的过程，其最终结果是使学生在更好地掌握教材知识的同时，学会求知，使学生终身学习的能力和思想觉悟得到提高。

总而言之，课程改革对我们每一位教师来说，既是机遇，又是挑战，这就要求我们根据政治学科和学生的特点，加强学习，更新观念，优化教学环节，合理恰当地创设问题情境，激发学生的学习动力，让他们更积极、更主动地参与到对知识的发生、发展的探究中去，才能真正体现以学生发展为本，全面培养学生能力的课改精神。

参考文献

[1] 陈国勇.浅析新课改下的高中思想政治教学中的新理念和新方法[J].中国科教创新导刊, 2009,(24).[2] 张永刚.走进新课程 实施新理念 进行新课改——论高中思想政治课教学方法改革[J].成才之路, 2008,(14).[3] 邓勇兵.浅议新课改下政治教学改革的基本思路[J].中国集体经济, 2009,(03).[4] 冯旷.新课改下创新高中政治教育观念的思考[J].新世纪论丛, 2006,(02).

第五篇：思想政治课教学有效性评价的几点思考

思想政治课教学有效性评价的几点思考 评价是泛指对人或对事物的一种价值判断。教学评价主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为。这种评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。有效性教学评价主要涉及对学生学业成就的评价与教师教学专业活动的评价，它是注意充分发挥评价的学生主体、教师主体和家长主体的作用，全面评价学生的综合素质和教师的教学绩效，以最终实现促进学生的全面发展、全体发展、自主发展和个性发展为宗旨的评价。政治课有效性教学评价是根据思想政治课的课程标准、任务和基本原则，利用一定的评价技术和方法（手段），对教学过程及其效果给予教学价值与教学效益上的判断，为被评价者提供一个自我展示的平台和机会，鼓励被评价者展示自己的水平和成绩，并做出结论或资格证明。在很大程度上，它是检验教学效果及教学改革方向正确与否的重要手段，是检验思想政治课教学有效性程度的有力措施，也是有效教学的一个不可分割的重要组成部分；同时也是一种积极、有效的激励手段。

思想政治课有效性教学评价既包括教学设计方案的评价，也包括教学过程和教学效果的评价。教学设计方案的评价是对思想政治课教师所设计的教学方案进行全面的价值判断；教学过程和教学效果的评价是对教学设计方案实施过程及其有效性如何的评价。设计与实施是教学的不同环节，设计是实施的操作蓝图，实施则是把蓝图变为现实的过程。教学设计的评价侧重于对教学方案科学性、创新性、实用性、针对性和可操作性进行评估；而教学过程和教学效果的评价则是侧重于对学生自主学习与合作的探索过程和综合素质的发展作出评判。两者既不能截然分开，也不能相互代替，而是相互补充、相得益彰。什么样的教学才是有效的?有时教师讲得很多，但恰巧是阻碍了学生的思考，阻碍了学生探索性与研究性学习的产生，实际上这种教学并不是有效教学。有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习，因为知识是不能传递的，教师传递的只是信息，知识必须通过学生的主动建构才能获得。也就是说学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。因此，学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与学习，以保证对知识的主动建构；教师教学的有效性首先体现在能否调动学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构的过程。究竟如何评价思想政治课教学的有效性呢？笔者认为：

一、确立有效性评价的基本原则

思想政治课有效性教学评价的指标体系内容十分广泛，评价对象可以是个体也可以是集体。一句话，在教学过程中，对一切人与事都可以进行评价。但评价并不是盲目、随意的，也不是主观想象、朝夕万变的，而应当要遵循下列基本原则的要求，力求评价指标体系的科学性、针对性、系统性和权威性。

1、主体性原则。思想政治课教学不同于其他各科的教学，它更强调学生在教学中的主体地位，更要注重学生学习方式的转变。学生的主体性越突出，独立探索与合作的机会就越多，创造性情感、学习的欲望就越强，其创造精神与实践能力越有可能得以培养，教学就越有针对性和有效性。因此，教学评价必须突出主体性原则，强调以人为本，以学生个性与全面发展为中心，让学生从被动接受性学习的评价逐步转向主动参与性学习的评价，自觉地将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，从而使思想政治课教学真正成为培养学生创造性的“乐园”，让教学活动（过程）充分体现出学生是发现问题、探索问题、提出问题和解决问题的行为主体。

2、发展性原则。有效性教学评价的关键，就是要求评价者用发展的眼光看待教与学的主体，以学生的进步与发展如何来检测教与学的有效性信度。从总体上说，评价是指导教师去大胆的创造适合学生的教育，也就是说教学应当是教师去主动地适应学生，而不是去主宰学生。评价是为学生的进步与发展服务，而不是学生的发展为评价的需要服务。在教学过程中，教师必须注重全体学生创造力的发展，不能把目光只投向少数尖子生、专长生；要注重学生的全面发展，不能只突出一方面而偏废其他方面；还要注重全体发展和全面发展前提下的个性发展和自主发展。因此，有效性教学评价既要考虑全体学生的面上的活动情况，更要重视特长学生的个性发展状况，为学生的终身发展而奠基。当然，评价也是为了促进教师自身的发展，有了教师的发展才有学生的发展。

3、创造性原则。激发创造情感是实施有效性教学的前提和基础，也是思想政治课有效性教学的内在要求。思想政治课教学的各个环节、各种手段和整个过程，都应该充分体现创造性思维，做到与时俱进，营造无时不创造、无事不创造、无人不创造的生动活泼的环境氛围，使学生在创造情感的支撑下，使创新思维活动得以充分实现，使创造才能和创新精神得以充分展示、外显。因此，有效性教学评价的主要原则是创造性原则。没有创造就没有发展，没有创新就没有教学，创新是有效性教学的灵魂。当然，主要原则并不等于唯一原则，评价标准应当多元化而且必须多层次化。因为单以“创造性”来评价教学过程的有效性，就会引导教师单纯追求教学设计的创意，追求教学方法的新颖、教学媒体的特色而忽视教学过程的科学性和有效性。

4、可操作性原则。可操作性是指将评价的各项指标化为具体的目标或者操作程序，坚持定性评价与定量评价相结合，以量化的指标体现质性的规定，并更多地采用质性评价法，并且使用可操作性语言加以解读。例如，设计方案的科学性、有效性是教学设计的目标之一。但是，科学性是抽象的、原则性的概念，不具有直接操作性。但它包含的指标很多，可以根据教学的实际情况，选择以下三项直接可测性的指标来体现“科学性”：一是教学设计与施教方案的观点、目标、内容、方法是否正确；二是设计方案是否符合现代教育教学规律，是否体现第八次课改的方向与精神，教学过程是否优化有序，是否体现教与学的互动、合作、探究；三是设计方案与教学方法是否从学生的实际出发，具有可行性和针对性。总之，评价指标只有用可操作性语言来描述，评价才可能是科学、可行和有效的。

二、明确有效性教学评价的重要性 评价思想政治课的课堂教学的有效性，主要从教师组织学生活动的角度去观察，从引导教师关注活动的直接效果——学生是否能够实现有效学习，有多少学生在多大程度上实现有效学习的角度去设计活动、组织教学等等，因此，有效性教学评价归根到底就是以促进师生共同发展尤其是促进学生的全体发展、全面发展和个性发展为目的教学评价；其核心是以师生发展为本、以学生自主学习为中心，强调在一个有利于培养学生健康、丰富个性的情景中通过教师的引导和帮助，激发学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识体系与意义的主动建构。对思想政治课教学的有效性评价是思想政治学教学理论研究和教学实践的需要，也是思想政治课教师与时俱进、适应未来发展的需要。通过这一评价对思想政治课的有效性教学行为进行导向、激励、鉴定、制约和调整，从而有效地促进课堂教学效益的提高，也有利于师生群体整体素质的提高。只有这样，才会充分发挥课堂教学的积极导向作用，也才能促进课堂教学评价自身的健康发展。笔者认为，从实践上看，有效性教学评价的重要意义主要体现在：

1、评价的目标导向功能有利于坚持思想政治课教学的正确方向和基本任务，即向学生传授马列主义的基础知识，宣讲毛泽东思想和邓小平理论的基本立场、观点和方法，引导学生领会“三个代表”重要思想的精神实质，提高其思想道德素质，使之成为适应社会主义市场经济需要的创新型、合作性和复合性人才。

2、评价的过程反馈调节机制有利于有效性教学模式的优化和教学有效性的充分实现。一个好的教学模式，并不是一蹴而就的，必须经过协商、讨论、辩论、比较等不同的沟通方式进行反复的修改和完善才能得以完成。有效性教学新模式的完善是要通过恰当、系统、积极的评价环节来实现的，只有经过评价反馈、调整、反思，才能产生最优化最有效的教学模式。

3、评价的动机激励作用有利于调动政治教师的积极性、主动性、创造性，把有效教学活动逐步引向深入。学校领导可以通过有效性教学评价，树立典型，推广经验，表彰先进，激励后进，充分调动教师的积极性，使教学模式不断创新，从而不断提高课堂教学的有效性。

4、评价的鉴定与总结功能有利于推进思想政治课的有效教学，实现有效性的教学目标。评价可以客观地、科学地鉴定各种教学模式和教学过程的质量状态，具有哪些优点和缺陷，有哪些长处和不足，是否体现现代教学新理念，从而激励政治教师以自己独特的见解和风格去设计教学模式，形成教学特色，促进学生的进步与发展，与此同时提升自身的素质。

三、掌握有效性教学评价的基本方法

思想政治课有效性教学评价，应遵循“立足过程，促进发展”的评价理念，建立旨在为学生的全面发展服务的有效促进学生全面发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注学生个体的进步和多方面的发展潜能。其评价的方法应当由传统单纯注重量化的考试分数转变为更加注重质性的评价。在度量、评价思想政治课的课堂教学时，把观察重点从教师的作为转到学生的作为上，把教师的作为联系到学生的活动上来加以评价，反映了我们对课堂教学本质的新认识。当然，在这样分析评价课堂教学以后，并不是否认教师对教学的主导作用，因为学生有效学习活动表现就是教师劳动的成果，反映了教师的组织与计划的水平，所以，我们仍然可以在一定条件下依据课堂上学生的实际表现来评价教师，来认识教师的业务水平与敬业精神。这就要求思想政治课教学有效性评价标准的设计要具有科学性、方向性、可行性、前瞻性和可操作性。因此，评价标准应该符合有效性教学和新课改提出的要求，应该把评价学生是否具有创新精神与实践能力和促进学生的未来发展放在首位，使所培养出来的学生能运用所学书本知识解决现实社会的实际问题，以促使每个个体最大限度的发展，特别高水平学生的全面而充分的发展。与此同时，还要考评教师的创新素质与教学过程的有效性。

（一）思想政治课有效性教学设计评价量表 课题：评价人：

指标体系与权重分布

评分等级

评分

A级 指标

B级指标

优（100-90）

良（89-80）

中（79-60）

差（59以下）

A1教学目标(0.2)

B1目标完整，体现认知、能力、情感目标的统一 B2目标具体，层次分明、切合学生实际

A2教学内容(0.2)

B3按照目标选择性地处理教材，组织教学过程，体现自主、合作、探究 B4创造性地处理教材，创造力培养措施具体有效

A3教学策略(0.2)

B5依据教学目标、学生实际、教师素质选择恰当的策略，促进学生的个性发展等 B6整个教学过程的有效性、有序性、科学性、反馈调控好，学生参与率高

A4教学方法(0.2)

B7方式、方法选择得当，有利于内容的呈现和教学目标的实现 B8创设情景，启迪思维，体现创新，有利于学生的进步与发展 B9重视学法指导，体现知行合一

A5教学媒体(0.1)

B10从实际出发选择、使用多媒体

B11多媒体使用适时、适量、适度、有效

A6教学评价(0.1)

B12恰当选择评价类型、方式和方法 B13重视反馈、矫正的设计

总评

总分

（二）思想政治课有效性课堂教学评价量表 课题

执教者

评价人

指标体系与权重分布

评分等级

评分

A 级 指 标

B级指标

优（100-90）

良（89-80）

中（79-60）

差（59以下）

A1 教 学 内 容

（0.3）

B1目的明确，重点突出，抓住关键，突破难点，消除疑点 B2符合实际，面向多数，难易得当，容量适度，密度合理

B3有效创新、联系生活、渗透学科、张扬个性，知识、技能、能力、智力、创造力落实具体有效

A2

教 学 方 法

（0.3）

B4激发兴趣，启发思维，指导学法，学生主体，鼓励质疑，激励创新，偶发问题引导得法 B5结构过程设计合理，条理清楚，层次分明，循序渐进，深入浅出

B6方法多样，组合优化，精讲精练，详略得当，多媒体教学手段运用有效，恰到好处 B7个性、知识、能力、创造力的开发、激活、形成，方式自然、活泼、高效

A3 教 学 技 能

（02）

B8仪表端庄大方，教态亲切自然，亲和力强

讲授一般不超过25分钟，注重知识的应用性、基础性、载体性，把能力的培养贯穿始终 B9语言清晰、准确、简练、生动、逻辑性强 B10板书工整，多媒体操作熟练、有特色

A4 教 学 效 果

（02）

B11全体学生都得到进步与发展，个性与创造力都得到了张扬，自信心大大增强 B12师生情绪和谐饱满，学生学得主动、有趣，体现在研究中学习、在学习中研究

总评

总分

（三）思想政治课有效性教学综合评价量表 课题

评分等级

评价人

指标体系与权重分布

执教者

A级指标

B级指标

C级指标

优（100-90）

良（89-80）

中（79-60）

差（59以下）

评分

备注

导（0.5）

B1指导思想（0.1）

C1体现师生互为主体的新理念，视质疑为主轴，体现自主、互动、合作、探究 C2重视学法，着力创新思维和社会实践能力的培养 C3注重德育渗透与情感熏陶

B2目标内容（0.1）

C4目标明确、具体，符合学生实际

C5内容开放、容量恰当、层次分明、针对性强、有效率高

B3指导过程（0.3）

C6结构合理，多法结合，灵活运用讲授时间不超过25分钟 C7重点突出，难点突破，善于设趣导疑, 富有节奏，善于体现教学高潮

C8面向全体，关注个性，反馈及时，矫正迅速，时空安排合理 C9注重学法指导，情知交融，启迪创造力与学习的潜质

C10设计层次性明显的习题进行针对性训练，有较强的课堂驾驭能力

学（0.5）

B4全体性（0.1）

C11每个学生积极参与，积极性高，每一位学生都得到了进步与发展 C12提出问题与解答问题的学生面应达到80%

B5全面性（0.1）

C13掌握学法，学习习惯良好、解题能力强

C14训练效果好，正确率高，大多数学生的能力得到了提高

B6主动性（0.15）

C15气氛活跃，主动参与，积极参与、善于参与

C16自主、合作、探究，在研究中学习，在学习中研究

B7创新性（0.15）

C17善于思考，勇于质疑，见解有创意

C18举一反三，灵活运用立场、观点、方法解决新问题

总评

总分

由表中可见，有多项指标明确了教学中对学生创造力的培养要求,也有多项指标体现了学生的进步与发展。以上是我们研究的初步成果，请各位同仁和专家予以斧正。参考文献： ①沈玉顺主编：《现代教育评价》（华东师大出版社）②陈玉琨代蕊华主编：《课程与课堂教学》（华东师大出版社）③周小山严先元编著《新课程的教学策略与方法》（四川大学出版社）④谌业锋：《课堂教学评价探析》（四川省凉山州教育科学研究所）

(6000字)