新高考模式下高中思想政治课分层教学的思考

第一篇：新高考模式下高中思想政治课分层教学的思考

新高考模式下

高中思想政治课目标分层教学的探索

[摘要]：2008年开始江苏省实行高考制度改革，普通高考模式定为“3＋学业水平测试＋综合素质评价”。社会各界极大关注，作为教师，理应对新的高考模式下的教学理念进行反思，以帮助学生适应新的改变，明确发展目标，提高成才目标的准确性。

为了适应新课程改革的要求，2008年江苏省出台新的普通高校招生考试方案，到2009年又对新高考方案作了必要的补充与修改，江苏新高考模式基本成型，即语文、数学、外语为3门统考科目，高考招生按3门总分划线，而选修科目必须至少达到C级。2008高考方案为江苏基础教育指出了明确的方向，也为高中阶段教育、教学工作指明了方向。那么我们中学思想政治教师该如何来适应这种新的高考模式呢？

长期以来，我们的高考一直强调以各门高考科目的总分作为选拔人才的唯一标准，这样，对于高考考生而言，只要各门学科都不是很差，或者有一门比较差而其他几门都有一定实力的考生，很有希望以比较好看的分数考到自己理想的院校，选择到自己心仪的专业，不管其原有基础是否能胜任该专业的学习。而对于一些专门性人才（有偏科现象的学生，即只有

一、两门学科非常突出而其他学科比较糟糕）而言，竞争力就明显减弱。譬如，某一考生，虽然政治特别拔尖，而历史等其他学科却相对实力不济，这直接影响了他的高考总分，也直接影响了他在院校和专业上的选择。

社会的发展，不光需要全面发展的人才，更需要专门性的人才，新高考方案，一定程度上降低了考生的高考风险，对三门基础性学科（语、数、英）以总分进行选拔，更多地体现了公平、公正，而对于选修，以A、B、C、D四个等级进行考核并选拔，让录取院校有更多的空间能根据学校专业设置及发展的要求有针对性地选取专门性的人才。因此，作为选修科目之一，高中思想政治课的教学也应该及时适应这样一种新的人才选拔制度。实行分层教学，可以有效地为学生拓展发展空间，为教师的教和学生的学找到更为合理的途径。下面，就本人在08、09年中实施分层教学过程中的一点实践经验谈谈个人看法，希望各位专家、同仁给以批评、指正。

一、了解方向差异，实施目标分层

万物莫不相异，对某一门学科不感兴趣，并不等于他不是人才，因此在教学中要尊重学生的个体差异性，实施目标分层教学，让学生在自主、自愿的基础上规划人生奋斗的目标，如有的学生在艺术、体育方面有特别的兴趣和才能，他们的人生规划也是一直朝着这个方向发展，对于这一类学生，应该注重基础方面的目标要求，使他们在保证专业（是指体育、艺术方面的专业）合格的同时也可不断提高个人的文化素质。而有的学生语文、数学、英语总体成绩优秀，人生目标是综合性本科大学，对于这样的学生，应对他们在政治选修上提出更高的要求，使他们能保证3+2的匹配，不让这类学生在政治选修上留下遗憾。这种分层目标教学，更有利于调动学生的自主性、积极性，也更有利于为现代化建设培养多方面、专门性的人才。2010年教育改革规划纲要中也多次提到多元录取的考试招生制度，除高校本科招生以统一入学考试为基本方式的择优录取外，还有自主、推荐、定向和破格录取等多种方式，这些录取方式将为今后考试招生制度改革提供大的方向。因此，根据新的高考招生制度改革的发展远景，有针对性地实行目标分层应该是中国教育发展的趋势，是新时期发展专门性人才以切实适应社会各方面需要的必由之路。

二、分析个体差异，实施目标分层

在学习过程中，学生的个体差异是客观存在不可避免的，针对学生学习层次上的差别，实施目标分层教学，对学生有针对性地提出学习达成目标，可以更大程度地实现教学目标的最大化，即让优等生吃得好，中等生吃得饱，学困生吃得了。为此，教师要根据不同层次学生的实际水平指定不同层次的教学目标，目标的指定要有利于激发学生的学习兴趣，让学生做到“跳一跳，就能够摘到桃子”。因此，对不同类型的学生要提出不同的要求，对优等生的要求是“锐意进取，创新思维”，对中等生的要求是“巩固成果，敢于挑战”，对学困生要求是：“积极思考，踏实学习”。

优等生学习基础好，悟性高，自主性强，学习上能举一反三，对于他们，要求确保达A，甚至A+。中等生，一般来说是班级中最容易被教师所忽视的对象，也是班级学生中的主体部分，他们在学习上有上进心、有自觉性，也有一定的学习基础，但还存在学习方法、学习效果上的困惑，希望得到老师的重视。对他们，要求确保达B，甚至冲刺A。对于学困生，一方面学习基础差，另一方面，可能还存在学习态度、学习方法、学习效率等方面因素的影响，对于他们，需要我们政治教师调动一些非智力因素，深入剖析他们学习困难的原因，耐心指导他们，帮助他们端正态度或转变观念，提高他们对政治教师的信赖度以及对政治学科的愉悦接受程度，使他们至少达C，甚至通过努力还能够达B。当然，在这个过程中，教师对他们的目标要求也不能太急功近利，应该循序渐进，起点要低，先强调踏实地学习，对教材基础的知识能够把握，再进而逐步提高能力等方面的要求。

三、运用各种方式，实施目标分层

按照上面的分层目标要求，对教师而言，就应该运用各种手段来实施目标分层的要求，具体要做到课前讲学稿有分层要求、课堂中问题有分层设问、课后练习有分层设置以及练习讲评有分层评价和辅导。

1、目前，在探索教与学这对矛盾如何得到有效解决的方法上，不同地方有不同的做法，而我们主要采用了讲学稿的形式使教与学得到有效结合。在讲学稿编制上，要保证有梯度，给学生充分的预习空间，最好要有具体能级方面的要求，让每一位学生个体都能够尽量多地从讲学稿的预习中获得信息，并达到相应的预习目标，譬如，全班在这份讲学稿上首先要达到A标记的要求，然后有80%学生必须达到B标记要求，20%——30%可专研一下C标记的要求。

2、课堂提问时问题的设置要既照顾到群体，又要照顾到个别差异，特别要给中等生以及学困生有更多的思考和发言的机会，这通常是我们老师容易忽视的，在这个过程中切忌走过场，遇到学生一时回答不出来或回答不全面的问题，千万不要越俎代庖，教师一讲了之，要给学生以足够的耐心，让学生可通过班级内其它同学的小声提示来找到解答思路（这种方式的使用有时比教师的提示更有效果）。

3、课后练习要明确各层次学生要完成的任务，使优等生有个性思维拓展的要求，中等生有巩固课堂教学并有能力提高的要求，学困生有巩固课堂基础知识的要求。

4、在练习的讲评上，首先应照顾到学生个体差异，采取鼓励表扬为主，适当寻找不足的原则。对于绝大数学生已经掌握而有极少部分仍然有问题的学生，采用课间个别指导或通过其它学生帮教来解决，对绝大数学生都存在困难的题目，可组织课堂讨论，集体解决。

当然，这种分层是阶段性的、相对的、动态变化的。是某一个学生在某一阶段内所要达到的层次，随着学情的变化，各层次成员的目标也会不断的变化，这种变化，是前进方向的变化，变化的结果应该是学困生成员不断的减少，中等程度学生和优秀学生队伍不断壮大。教师要以动态的观点来观察学生所处的位置。根据阶段性的评估对学生个体的学习、表现情况重新认识，并重新对个别学生的目标作适当调整。教师应该把这种调整作为激励学生的一种手段，也让学生把这种调整作为一面镜子来了解自我，看自己是进步了还是退步了，并能够围绕目标调整个人的学习行为。

总之，社会的发展，新高考模式的出台，需要我们不断探索新的思路来谋求思想政治教学的发展，实施目标分层教学，有利于激发学生的学习自主性、自觉性，使专门性人才有更多的发展空间，使中低水平的学生有学习目标、学习方向，更有目标达成后的成就感以及对更高目标的追求，而对较高层次的学生而言，又不失竞争的剌激。也有利于推进当前新改革的开展以及新课改背景下高校选拔人才向自主性、专业性、科学性方向的发展。

第二篇：高中思想政治课基于学情的分层探究作业模式初探

高中思想政治课基于学情的分层探究作业模式初探

所谓高中思想政治课分层探究作业模式就是根据高中思想政治课教学内容和学生的个体差异，遵循“量力耐i，共同提高”的原则，分层次确定作业目标，设计、布置探究型作业的作业模式。

一、理论和实践依据

1、心理学依据

心理学的有关理论认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个人差异的人，只要向他们提供适当的学习条件，善于培养和提高学生的非智力因素．

2、现代教学论依据

现代教学论认为：学生学习的过程是学生在原有知识和经验的基础上自我建构、自我生成的过程。

3、实践依据

政治作业成为学生学习中的薄弱环节。我们只有充分认识到学生差异的客观存在及教学现状，切实开展教改实验，探究分层次作业模式，才能从根本上摆脱困境，全面提高思想政治课作业的效益。

二、操作流程

分析学生差异一设计分层探究型作业一实施分层作业评价

1、分析学生差异

在一个班级中，大致可以将学生按差异性分为A、B、C、三层，A层为优生，B层次为中等生，C层次为“学习困难生。

2、设计分层探究型作业

大致可分为三层：基础性目标、提高性目标、发展性目标。基础性目标主要是“识记”、“理解”能力；提高性目标在于“应用”；发展性目标主要看其“分析”“综合”或“运用”能力。

例如，在进行高二政治常识“我国政权对内对外的国家职能”教学时，结合2010军上海市世博会的举办，可以设计如下分层探究型作业。

基础性作业题：上海市政府为举办一届成功、精彩难忘的世博会，完成了一系列艰巨的任务和挑战。

请收集西恻上海市政府为举办世博会履行国家职能的相关资料。

提高性作业题：收集上海市政府为举办世博会履行国家职能的相关资料并且以所学知识分析所收集的资料。这个问题就有一定的难度，它要求学生不是简单地收集资料，而是运用教材知识对资料进行整理和分析并得出结论。

发展性作业题：收集上海市政府为举办世博会履行国家职能的相关资料，分析所收集的资料，并对后世博时代政府积极履行国家职能提出你的建议。

３、实施分层探究型作业评价(1)分数（等级）加评语策略(2)注重过程性评价策略(3)生生合作互评策略

三、实施原则

1、多样性原则

思想政治课分层探究作业根据作业方式的不同，作业可以设计为口头作业、书面作业、多媒体演示型作业、实践型作业等多种形式。

2、自主性原则

思想政治课分层探究作业的自主性，集中体现在学生能在教师的引导下自主地确定作业目标、选择作业内容、自我调控作业进程、自主评价反思作业的结果。

3、目标性原则

就其主体来说，要体现出层次性要在面向全体学生的同时，尊重学生的个体差异，设置有坡度的作业，使不同层次的学生都能找到适合自己能力实际的题目，尝试着成功的喜悦．

四、基于实践基础上的反思

1、在实践过程中笔者发现，实施高中思想政治课分层探究作业模式最大的挑战来自于教师对学生所能发挥的潜力极限的估计是否准确。

2、在高中思想政治课分层探究作业模式中应该提倡合作学习方式。

3、高中思想政治课分层探究作业模式要求我们教师在教学过程中要注意发挥不同学生的特长．

第三篇：浅析新课改下的高中思想政治课教学

浅析新课改下的高中思想政治课教学

【摘要】在新课程改革的大背景下，新课程改革理念，为高中思想政治教学改革创新和政治教学有效性的提升提供了一个大的平台。但是在实践过程中，我国的高中政治课堂教学仍然存在着许多问题。针对这些现状，本文就新课改条件下的高中思想政治教育改革进行分析。

【关键词】新课改高中思想政治课教学改革

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0168-02

思想政治课作为中学教育的主要课程之一，作为德育的主要渠道，其作用是其他学科所无法比拟的。高中思想政治课，既要引导学生联系生活实际学习经济、政治、文化、哲学等学科知识，又要坚持马克思主义基本观点的教育，注重在学科知识的学习中形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生的健康成长和终身发展奠定坚实的思想政治素质基础。

一、政治教育在新课改过程中凸现的问题

在知识、经济、文化发展日新月异的今天，对高素质人才的需求也与日俱增。思想政治教育作为素质教育之魂，在推进素质教育发展的过程中也对高中政治课堂教学进行了全面的改革，但随着课改的深入，由于受诸多因素的影响，在我国高中政治课堂教学中，仍存在许多的问题需要我们亟待解决。

(一)培养方法不科学，教学方式不适宜

多数教师只知道新课改倡导合作学习和探究式学习等学习方式，但却没有真正理解这些学习方式的实际含义。走进政治课堂，教师大都采用分组的方式让学生讨论合作，或者让学生写小论文、做调查报告。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，许多的内容选择得并不恰当，讨论的时间分配不合理，老师的引导不够到位，因此，许多问题讨论的并不深刻。同时，探究式学习花费的时间相对较长，而且有些教学内容也不适合于探究的方式。

(二)评价体制尚未完善

在现行政治课程评价体系中，评价的内容仍然过多的偏向学科知识，而忽视了对学生实践能力、创新能力及情感、态度、价值观等综合素质的考查[1]。评价过程中仍然过分强调甄别选拔的功能，评价重心仍过分关注评价者的活动结果，却忽视了他在各个时期的进步状况和努力程度。评价标准机械、单一，过分强调共性和一般的趋势，忽略了学生、教师、学校的个性发展和个体间的差异性。评价方法过于注重量化评价和传统的纸笔测验，而很少采用对新课程所提倡的质性的评价手段和方法。

二、高中政治课堂教学存在问题的原因分析

（一）政治教师自身素质偏低

“没有不可教育的学生，只有不善教育的老师。”我国教育的突出症结是教师素质不高，而教师自身的素质又直接会影响新课程的实施效果。现如今，随着国家对学历的越来越重视，一些学历不达标的在职教师也通过自考等方式取得了合格的文平，从而迅速提高了学历的达标率，但是他们的思想水平和业务能力并没有得到显著提高。在新课改条件下，由于教师自身素质偏低的缘故，许多政治教师对新课程理念的概念十分模糊，缺乏开发、整合和创造性地使用教材的能力，不能激发学生的求知创新兴趣，满足不了学生的实际需要。因此，政治教师的素质低也是造成高中政治课堂教学存在诸多问题的原因之一。

（二）长期实行的“应试教育”的影响

“应试教育”是以应试为教育目标，片面追求考试成绩，以考试为中心来进行教学体系的构建和教学内容的安排的教育。[2]在应试教育的模式下，通常实行以教师为中心，以课堂为中心，以课本为中心的教学模式，在这种教学模式下，教师以考试为中心，思想保守，缺乏创新，考什么就教什么、练什么，教学方法传统陈旧，严重扼杀了学生的学习兴趣，忽视学生综合素质的培养。因此，长期的应试教育也成为新课程改革过程中最大的一个障碍，它是造成高中政治课堂教学存在诸多问题的一个重要原因。

三、新课改下的高中政治课堂教学的对策与建议

随着高中政治新课改的不断演进，那么高中思想政治课程到底怎样才能持续深入的发展呢？下面我结合自己的学习和教学实践及对新课改存在问题的分析，提出自己对新课改下的高中政治课堂教学的对策与建议。

（一）转变教学观念，突出学生的主体意识

新课改的理念之一就是“以生为本”。虽然新课程从开发、实施到评价的每一个环节，都建立在理解学生、尊重学生个性差异的基础之上，打破了过去单一灌输性的教学，将主动学习和研究性学习纳入高中教学当中，突出个性化的教学特点，允许学生提出不同意见。但在教学实践中却又存在着这样的误解：将发挥学生的主体性等同于“满堂问”，盲目追求课堂教学中提问题的量，没有区分学生是主动参与还是被动参与，是实质性参与还是形式性参与。因此，不能将“以学生为主体”的教育新理念只停留在宣言的表面，而应将其落实到课堂教学中。

（二）全面提高政治教师自身的素质

“要给学生一滴水，教师自己就得有一桶水[3]。”许多教师在从教十多年后都会有一种感觉，觉得自己已经被“掏空”了，没有东西再教给学生。这其中最主要的原因就是他们在自己原有的“那桶水”上止步不前，没有再进行不断地学习来提升自己。在知识、经济、文化发展日新月异的今天，教师作为人类知识的传授者，必须有高度的责任感去将自己的“那桶水”时不时地更换一下，注入当今世界新技术革命的清泉，使学生得以汲取到最新的知识。作为与时事热点联系极其紧密的政治学科，其教师必须有很强的求知欲，不断地扩充自己的知识面，对社会科学、自然科学、各个国家的政治动态都要尽力去关注了解，努力提升自身的政治鉴别力和政治敏感性，切实提高自己的思想政治觉悟。

（三）尊重学生的个体差异实施分层教学，开展积极评价

评价改革的目的是为了促进学生的全面发展。过去，我们的评价标准过于强调甄别选拔的功能，重视量化评价，忽视质性评价。无视个体差异的存在，统一编班，统一授课，统一作业，统一答案。在这种统一的尺度下，学生的个人潜能得不到发挥，同时，也使学生失去对知识的好奇心和新奇感，不利于调动学生的学习积极性，更不利于素质教育的深入推进。因此，在评价改革中，评价内容除了关注学生的学习成绩外，应特别关注学生多方面潜能的发挥。评价标准既要体现对学生的基本要求，也要关注学生的个体差异。

参考文献：

[1]姜红梅.高中政治课堂的教学现状及改革创新的策略研究[J].苏州大学,2009.[2]付宜红.普通课程建设与管理[M].北京师范大学,2010.[3]丁小燕．高中政治新课改中的几点思考[J].新作文，2011（23）.

第四篇：浅谈新课改下高中思想政治课“生活化”教学

浅谈新课改下高中思想政治课“生活化”教学

西北师大教育学院

石银桂

摘 要：新课程改革强调课程要回归学生的生活世界。思想政治课教学生活化是把课堂教学与生活实际联系起来，是让学生在生活中接受教育，在教学中学会生活的这样一种教学过程。关键词： 高中思想政治课 生活化教学 教学理念

2010年秋季新课程正式在甘肃实施，新课程改革强调课程要回归学生的生活世界。引导学生关注生活，从生活经验出发，探讨生活现象背后的一些道理，提高认识能力，并能学以致用。所以新教材的内容突出的特点之一就是贴近学生生活。思想政治学科四个必修模块均缘自于生活，立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，将理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，实现学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑的有机结合。

在新课程的实施过程中，如何提高思想政治课课堂的生活质量，如何让学生从生活中理解知识，用知识来生活，许多教师提出了“高中思想政治生活化教学”，并进行“生活化”理念下的教学的尝试，也总结了一些经验。下面谈谈我对高中想政治课“生活化”教学的一些认识。

思想政治课教学生活化主要是指思想政治教学从学生的生活经验和已有的生活背景出发，把课堂教学与生活实际联系起来，是让学生在生活中接受教育，在教学中学会生活的这样一种教学过程。思想政治课教学生活化要体现出思想政治教学应立足于生活、来源于生活、应用于生活的教学理念。因此课堂教学应设计一个从生活中来，到生活中去的过程，而且在这个过程中要让学生，体验到生活和存在的意义。要能促进每一位学生的发展。

一、教师要树立教学生活化的理念

教学的理念指导教学行为，教师学应认识到学生作为生命个体，带着自己的生活经验、知识、思考参与课堂生活，是课堂的主人，是教学的主体。我们的教学一切要以学生的发展为中心。有了这个理念，教师在备课过程中就要思考: 这堂课最终会交给学生什么样的生活知识；该怎样结合学生的实际情况，来设计这堂课；对于这堂课学生的已有知识是什么，要用什么样的生活情景导入这堂课；选用哪些素材设计既有生活性又有深刻性的探究活动，这个探究活动，学生的凭借已有的生活经验，会探究到什么样的程度；教材中的这个概念我该用什么样生活知识让学生理解等等。对这些问题思考是教师进行生活化教学的基础。

二、整合教学资源，使教学内容体现生活化

新教材编写坚持“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，教材是最重要的教学资源，但不是唯一的资源，教材中不乏社会事件的展示，不乏生活实例的列举，但还是难以赶上社会时事的瞬息万变。所以教师在教学设计中，可以依据课程目标，学生的实际情况，对教学资源作取舍，可以选用当前有针对性时政热点作为素材，可以用学生熟悉的、感兴趣的、又贴近学生实际的生活素材来替换、改造教学资源，也可挖掘自身的资源，“现身说法”。尽可能使抽象内容具体化，学习内容生活化。尤其可以选用当地学生生活情景或现象作为教学资源，更能感同身受。比如在“价格变动的影响”教学中，不必机械照搬教材中的探究活动设计。可以选用的生活的具体素材很多，因为学生自己也是消费者，也会遭遇某些商品价格上涨，以学生所熟悉的生活情景为素材更能激发学生的探究问题的兴趣。

三、教师的教学方式贴近学生的生活

教师要利用形式新颖、灵活多变的教学方式、方法，激发学生的学习兴趣，引导学生积

极参与课堂教学。教师还可以采用游戏、情景模拟、讨论、等活动来组织课堂，由于这些活动都是学生学习生活、日常生活情境的再现，容易引起学生的兴趣和共鸣。教师让学生积极主动的参与活动，让学生成为学习的主体，让学生感悟到他们就是生活的主角，让学生在生活化情境中理解、领悟相关的经济学、政治学等道理，锻炼能力，感悟人生的意义。如果课堂没有生动的生活化活动和学生的主动参与，理论讲解再详细也是低效的。但，各种生活化的教学活动的开展一定要有序，要有活动的必要意义。要注意活泼与秩序相结合，效率与效果相结合。

四、树立良好的教学生活氛围，走进学生生活世界

学生是生活的主人，是未来生活的创造者，自然也应是教学真正主体，教师是教学生活的组织者、策划者、引导者，是学生的合作伙伴。所以教师必须打破传统的教师权威，构建民主、平等，合作的师生关系。在教学中，教学活动要尊重学生的独立性与人格尊严。在教学过程中要鼓励学生敢想、敢说、敢问。例如：在学生回答问题中，教师应站在一个倾听意见者的角度，不要随意打断学生，也不要武断的否认学生的看法。尊重学生的意见，鼓励学生敢于发表意见。学生的观点与建议可能偏离主题，教师应做出适当的引导，引导的过程中应辩证的分析学生的观点，等等。这样才能贴近学生思想、情感和心理。才能真正融入学生，了解学生，了解学生的生活，了解学生的实际，才能走进学生的世界，这样教学才能贴近学生生活，才能促进学生的发展。

五、课堂外要让学生从生活实践中获取知识

教育家陈鹤琴提出“大自然、大社会是我们的活教材”生活本身就是实践，教学为了实践。教师要鼓励学生走出课堂投身社会实践，在实践中获取社会经验和生活体验。教师可以在课前或课后布置实践性的作业，如让学生收集整理资料、撰写调查报告等，要求学生结合知识，去考察现实生活现象、生活事件，通过自己的观察、体验与思考而作出一定的考察结论，从生活实践中获得知识。

当然以上种种教学生活化的实施与落实，需要教师不断的提高自身的业务素质，不断地深入社会去获取生动丰富的生活阅历，要努力钻研在新课改及生活化教学背景下的教学技术与艺术，认真钻研新教材，对教材内容进行必要的加工，对教学中的生活内容进行精心选择，切实提高生活化教学的课堂组织、协调与控制能力，提高生活化教学的课堂效率。

参考文献：

[1] 杜威.道德教育原理[M].杭州：浙江教育出版社，2003； [2]刘强.思想政治学科教学新论[M].北京.高等教育出版社，2003； [3]陈鹤琴.教育文集（下）[M].北京.北京出版社，1983； [4]钟启泉.课堂转型：静悄悄的革命[J].上海教育科研，2009,3.[作者简介]：石银桂（1977—），女，甘肃张掖人，张掖中学中级教师，西北师范大学教育硕士，主要从事高中思想政治教育、教学研究

第五篇：新课标下高中思想政治课有效教学初探

新课标下高中思想政治课有效教学初探

楚门中学 谢华锋

【内容摘要】新一轮的高中课程改革已开始，对教师的角色进行了重新定位，要做一个有效的教师。当前思想政治课教学效果不佳，迫切需要提高教学效益。本文从课前精心备课、课堂上师生互动、及时进行课后反思三个方面做到有效教学。【关键词】有效 互动 反思

有效教学是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，其核心问题是教学效益问题。有效主要指教师通过一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。

由于历史的原因和功利主义的影响，政治课长期得不到重视，特别理科政治是非高考科目，学生更不愿意学，教学效果欠佳。因此，要求政治教师在平时要切实地把有效教学的理念贯彻与自己的实际教学中，促进学生的发展。在长期教学实践中感悟到，要提高课堂教学效果，扩大课堂教学效益，主要应从以下几方面入手。

一、课前精心备课是有效教学的前提

什么叫备课，顾名思义，备课是教师在讲课前准备讲课内容。备课是全部教学工作的基础，是提高教学质量的重要环节，是上好课的前提。备课的质量直接影响到上课的质量。实践证明，只有认真备好课，才能成功地上好课。备什么，怎样备，这是每一个教师在备课前必须要认真考虑的问题。

新课程理念指出：课堂教学是师生共同建构的过程，强调在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。在这样的理念下，教师的角色和教学方式发生了改变，那么面对新课程，政治教师怎样备课呢？由于现在大部分学校的政治教师还是担任着德育和升学的双重工作,有些教师要么从来不备课,上课的时候随心所欲、想到什么地方就说什么,学生没有积极性、目的性，学习效果差，要么三句话不离本行，一上课就大谈特谈高考。这当然是由一定的客观条件造成的，但是为了提高教学质量，政治教师必须要备好课，而且备课要素不同于其他学科，它要求教师需要付出更大的精力。我认为政治教师在备课过程中需要做到如下几点。

1、按新课程标准，备好教材

教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，是顺利完成教学任务的基本条件。更是学生学习的一种重要的资源，也是师生沟通的中介。充分的利用教材，开展创造性的教学，是新课程的基本主张。我们说教师是课程的开发者，研究教材的价值有不可推卸的责任，教材的价值在于生成性。研究教材要从知识性和人文性两个方面来考虑。知识性包括原理、观点内含的知识和课外延伸的知识。人文性是从培养学生信息素养来讲的，备教材应领会新课程的主要思想；研究政治教学的新课标，从整体上了解教材的特点、把握书本的体系结构，分析新课标，通过钻研教学新课程标准，掌握教材基本内容和教学要求，统观全局，抓住主线。研究教材还必须确定教学目标，知道教学的重点和难点。

2、按新课程标准，备好新时政

新教材的特点之一是“具有基础性、生活性、丰富性和开放性”，即教学内容是基础而丰富的，呈现形式是丰富而开放的。因此，在备课时要广泛阅读有关新闻的报刊杂志、浏览网上时政热点，找出哪些是需要增加的知识点和教学中需要的素材和资源。

3、按新课程标准，备好学生

“为了每一位学生的发展”，这是这次新课程改革的宗旨。在这样的教育理念的指导下，迫切需要我们的教师改变以往的教育观念、教育行为。高中生正处在青春期，课堂上跃跃欲势，逆反心强，课堂上要尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要。课堂上要真正能做到“以学生发展为本”，使新课程的理念真正落实到每一天的课堂上来，备课要做到了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况，既了解一般情况，又了解个别差异。我们可以根据他们在以往学生知识水平、能力来分析哪些知识点是学生容易掌握的，这样的知识点就只需要点到为止，否则需要详细的介绍和指导练习。通过分析学生的差异来进行分组，在分组中要特意安排接受能力比较好的同学，增强每个学生的合作意识。

二、课堂上师生互动是有效教学的关键

课堂是主战场，因为有效教学的理念，最终要落实到课堂上，课堂上的有效才是最终的有效，所以教师要引导学生参与到教学过程中来，摒弃他们或隐或显的情感及精神上的漠然，使教学活动成为师生互动的过程。

1、创设丰富的教学情境

理论联系实际是政治课的生命，课堂上创设丰富的教学情境是理论联系实际的手段之一；同时，教学情境的设置也是一种教学刺激，它可以诱发理想行为，比如导入新课、重难点突破、学生得到锻炼、落实思想教育落脚点等。在讲财政的巨大作用是，可导入如下情境：10月17日凌晨4时33分，在经过115小时32分钟的太空飞行，完成中国真正意义上有人参与的空间科学实验后，全世界关注的神舟六号载人飞船返回舱顺利着陆，航天员费峻龙、聂海胜安全返回，全国人民欢欣鼓舞。中共中央、国务院、中央军委对神舟六号载人飞行成功致电祝贺。吴邦国、贾庆林、黄菊、吴官正等领导人在北京航天飞行控制中心观看飞船返回实况。吴邦国宣读了中共中央、国务院、中央军委贺电。我国航天科技的进步与成功，一方面离不开这些航天英雄，也离不开这些英雄背后众多无名英雄的多年艰苦奋斗，另一方面，此次神舟六号飞天任务耗资9亿元人民币，全部由国家财政投入。表明在我国航天科技的巨大成功背后，有国家公共财政投入的支撑，这些巨额的资金来源则又是多年社会的财政积累，所以社会公众的贡献同样是我国航天飞船取得成功的重要保证。问题探究：（1）中央政府承担了神舟六号研究开发的全部资金，属于国家财政的哪项支出？有什么意义？（2）你还能举出国家集中力量办大事的例子吗？学生分组讨论。在学生回答的基础上点明属于科教文卫支出，反映财政支持高科技研究开发，集中力量办大事的作用，从而导入新课。

例如在讲授“树立正确的消费观”时，我让班上的六个学生排演了一个小品，他们中的小张同学过生日，他们五个准备怎么庆祝他的生日。这五个同学有的说要送给他一个90元钱的大蛋糕，有的准备送给他一支钢笔，小张本人也表示要花上个四五百块钱好好请请他的这几个小伙伴。表演完后，我让班上的其他同学对他们各自的做法发表一下意见，同学们踊跃发言，指出他们各自消费行为的合理之处和不当之处，然后我及时地将课本上本节的知识点播出来。这时既让学生深入地理解了知识，又让6位同学得到了感悟：怎样的消费观才是正确的消费观，也提高了自己的思想觉悟，达到了言传身教和结果。

总之，学生知识的形成源于生活情境，新课改的理念要求我们教师要改变传统的那种“说教”教学方式，而要注重的是学生知识的形成过程。因此，教师只有运用多种合理的形式，创设符合高中学生年龄特征和现代生活气息的情境，才能有效地激发他们的求知欲望，为他们的学习打下良好的基础。

2、重视学生的课堂需求

课堂是师生互动交往、共同发展的过程。教师要关注课堂上的学生，既要重视他们的认知需求，更要重视他们的情感需求和行为需求，以每位同学获得新知识、产生新体验为目标。

有一位学者曾经说过：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。倾听受教育者的叙说，是教师的道德责任。”如何才能听到学生的心声呢？

首先，要创造民主平等的课堂氛围。要想有所听，就得让学生有所说，那就要让学生想说敢说会说。尽管思想政治课讲授的是相当严肃的内容，但教师也应该放下所谓的师道尊严，走近学生，倾听学生的反映和心声，倾听学生的意见和建议，想学生之所想。例如，在讲授高二《思想政治》教材第一课“意识的反作用”知识点时，前面已讲过世界上先有物质后有意识的观点，可是我们造房子时却是先有设计图后有房子，这是不是等于说先有意识后有物质呢？于是在一部分学生心中就会产生疑惑。如果教师不去及时了解并排除学生的这些疑惑，就会极大地挫伤学生学习的积极性和主动性。这样的话，教师讲自己的，学生学自己的，师生没有教学互动，学生学习的自主性就会在不知不觉中麻木和丧失。其次，要求教师耐心而善断。教师必须耐心倾听学生的见解，不能强行中断学生的思维过程而力图将学生的思维纳入教师的轨道中。要注意倾听学生说的内容，善于发掘学生所说内容的闪光点，多表扬少批评，允许学生的迟疑和犹豫，允许学生发表与自己不一样的观点，甚至是你备课时未曾考虑到的疑点。例如，讲到“种瓜得瓜，种豆得豆”时，学生就提到“种蛋得蛋”。即使是错误的、不符合实际的想法，也不要简单否定，而是要肯定其合理部分。有了老师的鼓励和喝彩，学生怎会不进步呢？

再次，要求教师察言观色，捕捉情绪。思想政治课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。情感在从知到行的转化中起着中介作用。列宁说过“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”在教学中，师生双方若能心意相通，则能够比较轻松地完成教学目标，若双方情感交流发生阻碍，那会影响到知识的传授。因此，一个具有倾听意识和习惯的教师不会满足于仅仅听到了学生的言辞，他还善于倾听言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热情地呵护、细心地引导。

三、及时进行课后反思是有效教学的保证

当完成某一课时的教学任务后，总有成功的地方和需要改进的方面，这就需要及时不断地反思。反思师生关系是否和谐，又如何发展？反思教学目标的制定是否符合本班实际，是否符合学生的身心发展规律？反思课堂教学策略是否恰当？反思的策略就是写本课教后小结，就一节课的内容按排、教学设计、情境创设、活动设置、方法运用和即兴调控等方面记下心得体会、经验教训或理性思考。主要从以下几方面入手：写总体的成绩与收获，力求新颖有意义；写局部的做法与经验，力求独到而实用；写教学中的困惑与思考，力求解决而提高；写过程设计的缺陷与教训，力求深刻而警醒；写学生的创造智慧与评价，力求激励而发扬。要体现“以小见大”，从细微处入手，点滴细节反思，切忌“好大喜功”，笼统反思，抽象而不着边际。通过这一课堂教学自我反馈的好形式，促进教学内容更全面，教学设计更合理，加强教学针对性，及时发现问题，不断积累教学经验，提高教育教学水平与质量。

总之，“一切为了学生的发展”，这是新课程的核心理念，也是有效教学所追求的目标。【参考文献】

1、备课要备三个实际 http://zzz.zjqzez.com/

2、吴作武 新课程背景下高中政治教师怎样备好课

http://www.xiexiebang.com

3、刘焱 《构建政治课有效课堂的思考》 中学政治教学参考 2006--

5、6

4、朱淑君 《善于倾听—政治教师的必备素质》 中学政治教学参考 2006--2