论中职政治课教学中的创新培养

第一篇：论中职政治课教学中的创新培养

论中职政治课教学中的创新培养

［论文摘要］ 本文针对目前中职政治教学中创新 教育 方面存在的问题，探讨了对学生创新能力的培养，讨论了在中职政治课教学实践中对政治教学主体兴趣的培养、建立多边互动合作学习、创造问题情境培养学生的质疑能力以及培养学生的发散思维能力和想象力等具体举措。

我国的教育体制是在计划 经济 体制下形成的，注重基础知识，忽视 发展 个性及培养创造力。在中职政治课教学中，教师的教学总是老一套、实行“一言堂”的灌输，让学生背条条框框，使学生感到厌烦，对思想政治课学习没有兴趣。因此，在政治课教学中，要有创新意识，要设计形象生动的教学情景，激发学生的探索欲望。笔者特对中职政治教学创新教育的举措作如下探讨：

一、政治教学中主体的兴趣的培养

学生兴趣是创造能力发展的必要条件。学生对政治课感兴趣与否，将直接影响其思维的积极性和教学效果。因此，在政治课教学中要引导学生积极主动地思维，激发和培养学生对政治课的兴趣。

1.通过活动产生兴趣。牛顿在看到苹果熟了从树上掉下来后，引起极大的兴趣，从而发现了万有引力定律。实践活动是兴趣产生的源泉。政治课教学要把理论变成“活动”，政治课教学中的活动方式可是多种多样的，有“讨论式”、“仿真式”、“参与式”、“竞赛式”等等。可视教学内容不同，灵活运用。

2.创造民主氛围调动兴趣。“霍桑效应”认为心理气氛和工作气氛是影响工作效率的一个重要因素。人际关系紧张，专制的工作环境会降低人们的工作效率。反之，和谐民主的工作环境会提高人们的工作效率，激发人的创造性积极性和主动性。学习活动同样如此。教师应打破传统的“师道尊严”、“教科书是绝对权威”等观念，努力营造和谐的师生关系和民主、平等、快乐的教学氛围，给予学生参与教学的时间和权利，鼓励学生质疑发难，发表不同的意见，形成师生间的能动对流，使学生觉得不是在接受什么，而是在研究什么，这样才会调动学生的兴趣。

3.预植“期望”激发兴趣。罗森塔尔曾进行过一项教育心 理学 实验：在不告诉教师和学生实验项目的情况下，告诉教师，学生中某些人是“新近开放的花朵”，智商高，很聪明。学年结束后，这些“新近开放的花朵们”比其他学生智商分数高得多。研究表明：教师总是把期望和关注传达给这些“花朵们”，即教师对这些学生有强烈的教育兴趣，同时，这些学生也因自己是具有潜力的“花朵”而产生了浓厚的学习兴趣，师生共同努力产生意想不到的积极效果。在教学的过程中，我从来都不会说学生笨，这么简单的问题都不会，而是不断鼓励他们，不断发现他们的闪光点，让他们增强信心，提高对学习的兴趣。如学生在答非选择题时，只写几个字或一句话，按照习惯会找出来问为什么不写完，留那么多空干什么。我不是这样的，只要学生有哪怕一丁点思维方式的突破，有一点靠谱，我都会及时表扬他。事实证明当学生有兴趣了，他肯定会学得好的，兴趣是最好的老师。

二、建立多边互动合作学习

1.上课试讲，培养学生的成就意识。根据师范学生有着上课的迫切需要，教师特意在每节课的进程中，着意选择一个或两个带有适度挑战性而跨度小的教学内容，分别精心设置便于学生上课试讲的小课题，提前一周在班上下达课题教学任务，让学生按学号顺序分别对应于小课题，要求用一周的课余时间作好上课试讲的充分准备，到下周新课同步时走上讲台，代替教师上台试讲。学生讲完后，教师着重从学生对教材知识的理解把握程度、理论联系实际的灵活度、教学方法的恰当度、语言表达的准确度、板书设计的精美度、教学姿态的 自然 度共六个方面加以扼要性的讲评，并适当征求班上学生的意见，给予适当拨高鼓励性记分。还明确告知学生，上课试讲所得成绩占平时成绩50%，以培养学生的成就意识。

2.小组讨论，培养学生的合作意识。小组讨论是一种众人熟知的课堂教学常用的方法。如将学生分成数个小组，和学生商量并制定开展小组学习目的,①对老师授课及授课以外拓展的教材内容的交流。②本小组在学习过程中所遇到疑难问题的初步探讨。③调动积极性发言、学习、讨论交流以小组为单位。④探索学生自主学习与老师引导相结合的平台。小组口号是团结协作，互帮互助，每天进步多一点。每组设有学习组长，学习副组长，监督组长。学习组长职责主要负责本小组学习组织包括学习讨论交流，每周一次以上；学习副组长职责主要协助组长开展工作，提意见、建议供组长 参考 ；监督组长职责主要检查小组成员学习情况包括作业、练习、复习、总结、计划等情况，确认本组每位成员都完成任务并做记录，以备教师检查，然后学生围绕教师布置的讨论题进行专题讨论，并将小组讨论的结果派代表发言。讨论的关键是作好讨论前的准备工作，题目应是学生普遍关心的、有争议的一些话题。同时，在组织讨论前教师对学生可能提出的问题要有充分的预见和估计，对学生提出的某些偏激甚至是错误的观点要能及时准确地给予纠正，甚至进行批评，否则就失去了政治课堂教学中的本来意义。

三、创造问题情境，培养学生的质疑能力

发展创造思维能力的关键是动脑思考。创设问题意识环境，启发引导学生独立思考，让学生提出不同的看法和见解。只有在活跃、宽松、民主的课堂氛围中，学生具有的问题意识才能充分表露和发展。教学活动中应特别爱护和尊重学生的个性，让他们积极思维。爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”要鼓励学生对前人的 科学 理论和传统观点有一个大胆的质疑精神，对前人尚未揭示的事物的提问，在争辩中某些与众不同的见解，考虑问题时“标新立异”的构思以及别出心裁的想法，哪怕只有一点点新意，都应充分肯定，并对其合理的、有价值的一面，教师还应引导学生进一步思考，扩大思维中的闪光因素，学生的探索精神往往是出自发现矛盾，为解决矛盾寻找突破口，探索的过程往往也是思维的创新过程。

在课堂教学过程中通过设疑引思，对培养学生的创新能力有很大的作用。“疑”是激发思维的起点，“疑”是激发思维的动力。教师应针对教材中的基本概念、原理，巧妙地提出问题。这类问题主要是学生没能提出而又是教学中非常重要的问题，一般是在重点、难点、社会热点和思维盲点处提出问题。这类问题要有一定的深度，具有思索的过程，能引起学生认识的升华。在提出问题的基础上，教师要注意引导学生沿着问题思考，引发学生去探究、思考、解决问题，从而点燃学生思维的火花，培养学生独立思维能力。如针对 经济 常识价值 规律 与市场经济的一般特征的教学，设置的情境“不找市长找市场”，几年前人们就体会到“市长”与“市场”关系的微妙变化，如今，“看不见的手”逼得市长也要“过关”。市场经济条件下，市场关当然非过不可，市场是无情的，如逆水行舟，不进则退；但市场也充满了魔力，把握好市场脉搏，经济就快速 发展，当前过市场关需要强化三种意识，即开放意识、法制意识、竟争意识。试问：（1）“看不见的手”为什么能逼市长“过关”？（2）“过市场关需要强化三种意识”，反映了市场经济什么特征？为什么要强化这三种意识？问题提出来后，同学们置身于思考探究的气氛之中，教师引导学生对各种答案进行评议、争论，形成自己的看法，最后指导学生阅读和小结，当学生看到教材中表述的内容与自己的见解基本一致并有新的见解时，由衷感到一种成功的喜悦。这就告诉我们，学生创新能力的培养和发展，一是要尽可能多一些创新机遇，二是要所授的课题安排刺激思考的情境，提出引起思考的问题，激发学生认识结构上的矛盾，使整个课堂充满积极创新的气氛，从而激发学生向上进取的精神和创造力。

四、培养学生的发散思维能力和想象力

发散思维具有开放性、广阔性的特点，它是对某一问题，从不同的角度，不同的侧面去观察、思考、想象，寻找解决问题的多种方法，方案或者假说的一种思维方式。实践证明，在教学过程中，围绕问题进行发散思维，既有利于打破墨守成规的思维模式，能用前所未有的新知觉去认识事物，提出新的创见，具有多向性和跨越性的优势，又有利于提高他们运用知识分析问题和解决问题的能力。发散思维在创造性思维中占主导地位，所以为了发展学生的发散思维，使他们成为独立思考，锐意创新的人才，就应发展学生的发散思维，当发散量增加到一定程度而成为质的时候，发散就变成了创造。在教学中，教师应结合教材内容，多提一些发散型问题，因为这类提问能发挥学生的主动性和想象力，从多角度、多层次分析解决问题。如神舟六号载人航天飞行的成功这一事件，我要求学生分别从经济常识、政治 常识和 哲学 常识的不同角度去分析说明，绝大多数三年级学生能从经济上说明，这一事件对人类开发太空资源具有深远意义；从政治上看，对于进一步提升我国的国际地位，增强我国的经济实力、科技实力、国防实力和民族凝聚力，鼓舞全国各族人民紧密团结在党中央周围，不断把 中国 特色社会主义伟大事业推向前进，具有重大而深远的意义；从哲学的角度看，再次证明世界是客观存在的物质世界，从类能发挥主观能动性运用规律认识和改造世界。发散思维是一种新的能力，它需要我们在实践中不断探索，加强训练，才能熟练地掌握并运用。

总之，中职思想政治课担负着塑造学生的思想品德，培养适应社会主义 现代 化建设的“四有”新人的重任。在思想政治课教学中贯彻实施创新 教育 思想，要着力培养学生的创新素质。惟此才能不断为我国经济和社会发展培养高素质的劳动者、建设者、领导者。它与理论创新、制度创新和科技创新一样，是非常重要的，学生创新素质的培养是任重道远的。

第二篇：论中职学校政治课教学

论中职学校政治课教学

摘 要：中等职业学校是对学生进行中等职业教育的学校，培养技能型人才和较高素质的劳动者是学校的主要目的。因此，学校主要根据不同的专业开设职业知识与职业技能课程，同时也在一定程度上开设高中文化知识课，其中就包括开设政治课：如经济学、政治学、哲学等内容，政治教师要讲清经济学中不同概念之间的关系，要讲清政治学中的人大、政协，党，政府，人民等主体概念及其之间的内在联系，要讲清哲学中联系的观点，发展的观点，矛盾的观点等内容。这些知识和内容具有理论抽象、观点晦涩、语言枯燥等特点，那么，怎样进行中职学校政治课教学呢？

关键词：中等职业学校；政治课教学

中图分类号：G4

文献标识码：A

文章编号：1672-3198（2014）11-0146-01

教学离不开教学对象：学生，中等职业学校的学生来源主要是初中毕业生，虽然这些学生有敏捷的思维，较强的动手能力，良好的适应能力和强烈的梦想。但是教师必须面对一个事实，那就是：这些学生在初中学习期间，基础知识薄弱，学习成绩差，表现也差，是不少老师“忽略”和“轻视”的对象，长期的“被忽略”和“被轻视”，一些学生的心理或多或少的有一定的缺陷：如意志不坚强、畏惧困难、心理脆弱；不能正确的认识自己，做事急于求成；迷恋网络、游戏、追星、贪图享受；厌倦学习，尤其是厌倦理论知识学习，上课不听讲，课下不写作业，考试想尽一切办法作弊。因此，要上好中等职业学校的政治课，提高授课效率，政治教师不能采用传统的“填鸭式”的教学方法，要结合中等职业学校学生的特点、“因材施教”，创造性的上好每一节政治课。政治教师要做好“人师”

由于学科的特点，政治教师肩负着德育重任；古语说：“育才先育人”、“教育育人，以德为先”、“言教不如身教”，因此政治教师首先要做好“人师”，要严格自我要求，认认真真工作，踏踏实实做人，在学生中传播和培养正能量，做一个温暖自己和他人的人。“性格决定命运”，教师在教学中要渗透一定的德育思想，如诚信、奉献、宽容、感恩等，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，健全学生人格，提高学生道德素养。政治教师要做好“经师”

首先，要认真熟悉教材，研究教材，并且针对中职学生的实际情况，课堂讲解做到简单化、形象化、情感化、生动化，调动学生的积极性，让学生轻松，愉快地学习。如在讲解当代资本主义国家的政体：议会制共和制、总统制共和制、君主立宪制这一课题时，可以分别以德国和印度，美国、俄罗斯和韩国，日本和英国为例来讲解课本知识。因为这些国家学生较熟悉，课堂讲解可以达到具体化、形象化，课本知识简单化，从而激发学生的兴趣，达到应有的教学效果。

其次，引导学生关注时政，查找时政资料，做到“家事国事天下事事事关心”。具体做法：要求每一位学生都要参与，按学号依次轮流；每一节课三位学生课下查找时政材料；上课前将时政材料写在黑板上；课堂上每人讲解不得超过两分钟。在时政材料的学习中，学生了解了“两会”的召开，加深了对“人民代表大会制度”的理解；知道了“钓鱼岛问题”、乌克兰公投、马航MH370失联、韩国“岁月”号客轮沉海等国际事件，明白了国际关系的复杂性，懂得了国与国之间的竞争与合作。这样既充实了教学内容，开阔了学生视野，丰富了学生知识，加深了学生对课本知识的理解，同时又养培了学生的政治素养、提高了学生的政治认知能力和参与能力。

再次，注意学科知识的连接。如讲解哲学中“规律”含义时，可以将学生已经学过的经济学中的“价值规律”、物理学中的“万有引力规律”等进行对比，让学生明白二者是共性与个性、一般与特殊的关系。再如讲解哲学中“事物的发展是前进性与曲折性的统一”课题时，可简单回顾中国近代史，从1840年的鸦片战争到1949年新中国成立，百多年的历史让学生明白事物发展的曲折性和前进性。

第四，注意理论联系实际。如讲解哲学中“意识对物质具有能动作用：正确的意识促进事物的发展，错误的意识会把人的活动引向歧途”时，我引进了备受关注的时政材料：山西儿童眼睛被挖案，通过例子告诉学生错误的意识不仅危害自己，也危害他人和社会。

最后，在课堂教学中，注意在学生中找榜样，发挥榜样的示范作用。针对中职学生的特点，榜样不仅仅局限在学习成绩方面，可以是多样，如有的学生上课听讲专注，课堂积极发言；有的学生时政知识丰富，视野开阔，分析问题全面；有的学生作业认真，字体洒脱；有的学生礼貌待人，落落大方；有的学生性格温和，情绪稳定等。对众多的榜样进行及时、恰当、真实的赞美，因为赞美是温暖的阳光。一方面鼓励榜样学生再接再厉，另一方面让榜样学生带动其他学生进步，促进班风的好转，发挥榜样的无穷的力量，让榜样告诉大家：在中职学校该怎样学习、怎样做人、怎样去拥有一个充实而快乐的中职校园生活。要构建和谐的师生关系

针对中职学生基础知识薄弱，理论知识接受能力差等特点，要有效进行中职学校政治课教学，政治教师还必须正确处理与学生的关系，构建和谐的师生关系，让学生因为喜欢政治教师而喜欢政治课。要做到这一点，教师要尊重学生，不侮辱学生，不体罚学生；要走近学生，学会和学生交朋友，不高高在上；在处理课堂上不利教学的问题时，要搞清楚事情的原因，不要轻易下结论；对待违纪的学生，要耐心劝诫，帮助其改正错误。这些为构建和谐的师生关系有很大的帮助，从而提高政治课教学的效果。

第三篇：中职政治课教学评价

如何做好中职政治课教学评价

“一切为了学生的发展服务”这一理念已深入我们每位教师的心中，如何评价学生，也是我们政治课教师思考、探索的问题。在政治课教学中，如何做好中职政治课教学评价。我的做法是：

首先要让评价目标，从“甄别”走向 “发展 ”

职业学校传统的政治课对学生评价的目的和普通高中一样多在于终结性的分等排序，是对学生前一段学习经历的总结。这种评价方式对成绩优良的学生或许能起到正面强化作用，但对学习成绩一般或较差的学生来说，一次评价就意味着一次打击。这与职业学校政治课的教育目标是不相符的。

职业学校新的政治课程标准针对以往学习评价中的弊端，把评价目的定位在以下几个方面：第一，诊断学生的学习质量，检测学习评价重在评价学生的分析和解决问题的能力，引导学生的学习方向。第二，促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一位学生都具有自信心和持续发展的能力。第三，检验教师的教学效果，及时调整教学策略。这一评价目标理念的转变对政治教师提出了如下要求：要树立思想政治学习评价的全面目的观，要在注重学习评价管理功能基础上，充分发挥学习评价的教育功能。

其次要让评价重心，从“关注结果”走向“关注过程”。职业学校传统的评价往往只要求学生提供问题的答案，而对于学生是如何获得这些答案的却漠不关心。这样学生获得答案的思考与推理、假设的形成及如何应用证据等，都被摒弃在评价的视野之外。缺少对学生思维过程的评价，就会导致学生只重结论，忽视过程，就不可能促使学生重科学探究的过程，养成科学探究的习惯和严谨的科学态度与精神，特别对于中职学生来说，反而易于形成一些似是而非的认知和习惯，不利于其良好思维品质的形成，限制了学生解决问题的灵活性和创造性。因此，有效评价----高中政治课堂要求把学习结果与学习过程有机结合，要求既要注重对学生的理论基础知识和基本能力的理解和掌握的现实状况进行评价，更要注重对学生在学习过程中的参与状态、学习方式、思维方式，以及学生在学习过程中表现出来的学习主动性、创造性、积极性和探究性等进行评价。

[案例]在中职学校经常有一些学生逃学上网吧，不知疲倦地通宵上网打游戏，更有甚者为此付出生命代价„„有些学生不顾学校禁令，专门将头发染得“五彩缤纷”，打扮得“色彩斑斓”。[问题探究]你觉得这种现象正常吗?为什么?从哲学角度审视这一问题，你下判断的哲学依据何在?(学生前后桌讨论)

生甲：荒废学业。

生乙：不利于身心健康发展。

生丙总结：个人活动受到社会发展规律的制约，人的活动只有符合社会发展的规律，才能达到预期的目的，否则任何人都会遭到社会规律的惩罚。

中职学生的智力类型，可能更适应于“行动课程”的学习。让中职学生在自主、合作、探究的学习方式下进行学习，学生通过辩论会、讨论会、模拟表演、知识擂台、讲事实谈体会等展现学生的个性才能;还可以开展课堂五分钟研究性学习演讲、小论文报告会、周末社会调查等。只有关注过程，评价才可能深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，这样才有可能对中职学生的持续发展和提高进行有效的指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。

三是要让评价内容，从“片面”走向“全面”

职业学校传统的评价关注基础知识的学业成就，重在考查学生的基础知识和基本技能。长期接受这种评价的学生“双基”掌握得比较扎实，特别是基础知识记得比较牢固，有利于为以后的学习打下基础。但针对这种评价，学生的对策就是死记硬背，这使学生的记忆能力得到了强化，却忽视了其他能力，如应用能力、分析综合能力的锻炼，与中职学生的智力类型严重脱节，尤其不利于中职学生认知结构、情感、觉悟的发展和提高。

在中职学校的政治教学课堂评价中，需要我们进一步扩大评价的内容领域，不仅要关注中职学生的学业成绩，关注中职学生学习方法和习惯的养成，促使中职学生学会学习，发现和发展中职学生多方面的潜能，同时还要积极关注中职学生正确的人生观和价值观的形成，培养中职学生健康向上的情感和态度。

[案例]让学生自己给自己设置作业，要求内容和形式不拘一格，自由发挥，这样既调动了学生学习的智力因素，也调动了非智力因素;既体现了学生学习的自主性和创造性，又体现了教师在教学中的创新精神。因此，对发展中职高中政治课学习评价的内容要更丰富多面、立体，既要重视学生的认知，也要重视学生的态度、情感，分析与解决问题等多方面潜能的发展，更要注重培养中职学生的创新精神和实 践能力。

四是要让评价方式，从“单一”走向“多样”

职业学校在以往的政治课教学评价中，也是以分数评价学习，唯分数论，和普通高中没有区别。而这种评价方法，不能反映出职业学校学生学习的过程及状态。不尊重学生的差异，用同一个模式、同一个标准，毫无区别的去对待所有的学生，这种漠不关心和不公正的教学评价，对于多数中职学生来讲，更多的是产生一种压力，容易挫伤中职学生学习的积极性。而灵活多样的评价，承认学生认知的差异，尊重中职学生的智力状况，用一种带有情感色彩的鼓励性评价，把差异视作一种“财富”来珍惜，并加以开发。开展因材施教，以学生为本，激活学生的潜能，这是一种“信心教育”的感化。这种“信心教育”对中职学生来说尤其重要。因此，教师要对活动主体的科学方法、科学态度、科学精神等方面，进行多种形式的评价，如描述性评语、个人成长记录、项目评议等。

第四篇：论地理教学中创新能力的培养

论地理教学中创新能力的培养

陈素英

在地理素质教育中，优化课堂教学，提高教学效率，最有效的方法和途径之一，就是培养学生的创新精神和实践能力。创新能力，主要包括创造思维能力，创造想象能力，创造性的想象能力。地理课作为中学课程中的一个重要组成部分，特别是提高中学生进行研究性学习的今天，加强对学生创新能力的培养，是全面提高学生素质的重要前提条件。

1.创新性思维的培养

在地理教学中，培养学生的创新精神，重点是培养学生创造性思维的主动性和自觉性。首先，重视地理教学中的图形系统，培养学生创造性思维能力。通过对课本中大量的插图、专题地图、自然景观图，风土人情，寓意深刻的漫画分析，设疑布奇，步步引申，激发学生积极思考，充分想象。例如，高中地理必修上册有一幅漫画——图2.38“雨中垂钓”，在教学中先问：雨中掉鱼老者为什么要戴防毒面具？钓上的鱼为什么只剩下了鱼刺？学生回答：是因为大气污染严重，产生了酸雨，使河水酸化，导致鱼类死亡。引起大气污染的物质有那些？来源如何？学生回答：有二氧化碳，二氧化硫，五氧化二氮等硫和氮的氧化物，主要来源于我国发展工业生产对矿物燃料的燃烧。再追问：假如你是一位环保工作者，你应该采取那些措施尽量减少上述现象的发生？顿时，课堂气氛热烈，调动了学生的求知欲和好奇心，学生开始讨论师生教与学同步。在对一幅漫画的讨论中，使学生进一步掌握了知识，并且也使学生的创造性思维能力得到了提高和发展。

其次，安排适当的“课堂辩论”，发展和提高学生创造性思维的水平。通过课堂辩论帮助更牢固地掌握所学的地理知识，并对学生的知识结构，逻辑思维，语言表达艺术的提高也很有促进作用。这种教学方法既突出了学生的主体地位，又调动了学生的积极性。

2.创造想象能力的培养

在地理教学中，精心设计教学过程，适当、合理地利用多媒体教学。用投影、幻灯、影视及音响等多媒体展示地理事物和现象，创设地理情景，使学生在身临其境的同时，发挥创造像想能力，激发学生的求知于欲。创新要开发学生方面的潜能，运用人的整体素质，将一个人的全部经验、智慧、能力、情感和意志以最佳方式结合起来，用于解决实际问题。

3.创造性操作能力的培养

学生在教师的指导下，通过模拟地理科学研究的方式去获取地理信息，应用地理知识和技能分析其因果联系，并提出解决地理问题的方法与建议，这就是地理研究性活动。在这里教师只是扮演“指导者”和“帮助者”的角色，为学生创造有利于学习活动的情景和途径。学生通过自己成组、自己研究主题、自主设计调查方案，自主分析撰写论文等。学生通过亲身操作获取资料，处理提取信息，从而获取研究成果。地理教学的实践活动丰富多样，通过教师有计划、有目的地组织学生结合课本知识走入实践，既培养了学生综合运用课本知识的能力和实践能力，也培养了学生思维的独立性、探索性与创造性。

通过各种教学手段，培养学生的创造性思维、想象能力、操作能力，培养科学的创新精神，使学生正确对待科学，探索知识，用科学造福于人类。

第五篇：论中职思想政治课中案例教学的应用策略（小编推荐）

论中职思想政治课中案例教学的应用策略

【作者简介】刘荷伟（1967-），女，重庆合川人，重庆市合川区教师进修学校教师，主要从事中职思想政治教育教学及研究。]

【摘 要】案例教学在中职思想政治课教学中得到广泛运用，但如何确保案例教学达到预期的教学效果，是值得我们思考和探讨的课题。文章对在中职思想政治课中开展案例教学的必要性、案例教学设计原则以及应用优化策略进行了探讨和分析。

【关键词】中职；思想政治课；案例教学

近年来，我国职业教育事业快速发展，为提高劳动者素质、推动地方经济社会发展和促进就业作出了重要贡献。同时也要看到，当前职业教育结构不尽合理，办学条件薄弱，人才培养质量有待提高，还不能完全适应经济社会发展的需要。特别是在落实中职新课程教学改革倡导重视学生主体地位，发展学生个性，提高学生的综合能力和素质要求下，中职学科教学急需在教学理念、培养方式上要有新的转变和突破。思想政治课作为中职学校培养学生良好的思想品德，形成正确的人生观、价值观的主要渠道，有效的思想政治课教学在一定程度上也会推动其他学科的学习，有利于促进学生综合素养、能力的提升。而如何将较为枯燥的政治理论知识与中职学生的学习生活实际联系起来，提高教学实效，是当下中职思想政治课教学改革的重要方向。

一、中职思想政治课开展案例教学的必要性

案例教学最早在美国哈佛商学院推行，是近年来在我国各类教育教学中广泛应用的，一种新型开放式互动教学方法，有效地推进了我国教育教学的改革和发展。案例教学是以案例为基础的教学活动，教师根据教学目的与内容，通过真实的案例或模拟情境让学生直接面对学习任务，感知和体验问题情境，引导学生利用所学的知识去解决问题，激发其学习、探究的热情，有助于学生思维能力、表达能力和创造能力、实践能力的提高。案例教学强调学生的主体地位和教师的主导作用，以及师生间的互动，能很好地把课本知识与实际生活紧密的联系在一起，将抽象复杂的思想政治概念具体化，加深学生的理解，实现理论与实践的融合。而且教师也可以从单纯讲授中解放出来，成为课堂的组织和管理者，为达到教学目的奠定了坚实的基础。

二、案例教学在中职思想政治课教学中的设计原则

（一）坚持学生主体地位，积极参与原则

案例教学，首先需要角色的转换，一是教师由之前的知识传输者转变为引导者，精心安排整个教学过程，在案例的选择上要注意与中职学生年龄特征、认知水平相适宜；二是学生由被动接受到主动参与到案例的探讨分析，探索解决方案。因此案例教学中要重视鼓励学生积极主动参与，并进行适当的分组，制定相应的考核制度。

（二）坚持以实际生活做案例，理论联系实际的原则

思想政治课教学中最重要的一点就是要把书本知识运用到实际生活中去。而案例是现实问题的缩影，通过展现一些真实的典型问题，让学生进入案例情景，设身处地做出反应，获得启发。因此，所选案例要有针对性和生活性，贴近学生的生活，才更易调动学生的积极性，以达到激发学生思考的目的。一个成功的教学案例要做到能把一个生活片段经过加工引入课堂，让课堂成为生活的延伸和升华。

（三）坚持正面教育的导向原则

学校是教书育人的地方，教师应以正面教育为主，反面教育为辅。案例教学在中职德育教学中具有不可替代的作用，案例设计与选用应把握正确方向，多弘扬正气，用积极的案例去激励学生，培养学生的正义感，树立正确的人生观、世界观，努力把学生培养为心理健康的、积极向上的、富有正能量的人才。

三、案例教学在中职思想政治课中应用的优化策略

（一）树立以学生为本的教学新理念，加强教师队伍建设

新课程改革的核心理念是“让每位学生都能得到更好更快的全面发展”。案例教学的应用要求教师不仅对政治知识有扎实的理论基础和丰富的教学经验，还需要不断关注时事政治，关心社会上的热点事件和新闻动态，对案例要有极强的分析能力，看到一个案例就要想到是否能为课堂所用。为此，中职思想政治课教师要树立以学生为本的教学新理念，努力提升自身综合素养和分析能力。

（二）加强案例资源库建设，积极开发本土案例资源

建立和完善案例资源库是开展案例教学的基础，学校应通过多种途径和方式调动广大师生的积极性，收集和获取高质量的教学案例，为教学所用。其中积极开发和编写本土化案例是重要的建设途径。本土化教学案例素材能让学生亲身感受家乡的历史文化、风土人情、经济社会发展等，同时也能增强教师教书育人的责任感和使命感，提升育人水平，提高他们为企业和社会服务的水平。

（三）积极完善相关制度和设施建设

首先学校要加大教学资源投入，做好与案例教学配套的教学设施建设，教室开通互联网、配备多媒体等教学设施。其次建立案例教学实施的课堂评价机制，加大检查监督，鼓励教师采用案例教学，对课堂上学生讨论情况表现出来的综合能力等进行评分，并计入成绩和教师考核。

（四）引导学生积极主动思考，培养探究能力

中职学生由于长期不良的学习习惯导致其成绩不好，普遍缺乏主动思考和探究的意识和能力，?乐赜跋彀咐?教学的开展。案例教学中学生必须学会主动探索和思考，才能在课堂中体现其主体性。教师要有意识地引导学生转变观念，在课堂中主动思考，主动探究、讨论。同时还需要学会倾听，学会配合任务和承担责任，在问题面前敢于质疑、多思善问。

（五）组织学生参加社会实践活动，实地参观调研

社会实践活动、实地考察，可以让学生通过真实的情境感受案例的作用。学校可以组织学生到案例涉及的处所进行参观调研，获得更多的案例背景资料，让学生在现实情景中进行案例的认知和分析，更有利于学生的成长和教学目标的实现，为案例教学顺利实施奠定良好的基础。比如参观博物馆感受当地的历史文化；参观看守所，通过“少年犯”的案例，对学生起到警示教育作用；参观革命纪念馆活动增强学生的爱国主义情感等等。

参考文献：

[1]姜富琴.案例教学法在中职思想政治课教学中的应用[J].当代职业教育，2011（04）.