高中思想政治课教学培养学生创新能力的探讨

第一篇：高中思想政治课教学培养学生创新能力的探讨

高中思想政治课教学培养学生创新能力的探讨

摘 要：在大力提倡素质教育的今天，培养学生的创新能力已成为理论与实践所关注的热点话题之一。在思想政治教学过程中培养学生的创新能力，不仅是思想政治课教学的重要手段，也是这一课程的主要目标之一。所以要通过创设和谐的学习氛围、创设问题情境、优化教学方法和开展实践活动等方面来培养学生的创新能力。

关键词：思想政治；高中；创新能力；培养

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”高中思想政治课在培养学生创新能力方面具有得天独厚的优势，它内容丰富，涉及的学科知识广泛，集知识性、趣味性、可读性于一身。如何在高中思想政治课教学中培养学生的创新能力，是值得每个高中思想政治教师探讨的一个重要课题。

在这里，笔者结合多年的教育实践活动，就高中政治课堂如何培养学生的创新能力问题，谈谈自己的一些心得体会。

一、创设和谐的学习氛围，让学生敢于创新

在高中思想政治教学中，教师首先要转变教学观念，树立师生平等的思想，创设一种平等、和谐、发展的师生关系，把学生当作积极主动的个体，充分尊重学生的主体地位。此外，还要营造民主、互动、活泼的课堂氛围。在课堂上，教师要给学生展示自己才华、表现自己思想情感的机会，引导学生大胆地发表自己的见解，主动发现问题、解决问题，使其把所学的政治知识运用到现实生活中。

二、创设问题情境，开启学生的智慧，引导学生积极思维

心理学的研究表明，思想总是由问题引起的，是同解决问题形影相随的。教师对学生的思维导向主要通过提问来调控，教师提出的每一个问题都对学生具有制约作用，而学生思维是否活跃，在很大程度上取决于教师所提问题的内容和结构。问题的提出在语句结构上对学生的回答方式和内容不应有严格限制，不要形成“是”或“不是”的标准化格式。提问应注重了解学生看待、研究问题的方式和想法。当然，教师在课堂上设问要有指导性，使学生的回答有连贯性、系统性；设问还要有深度，使学生真正做到发现问题的实质，探索出解决问题的有效办法。

三、优化教学方法，培养学生的创新意识

选择最有效的教学方法是教学过程成败的核心问题之一。因此在课堂教学中，教师对各教学方法要进行优化组合的研究。从创新教育对课堂教学的要求看，教师和学生在课堂教学中的不同角色的充分发挥，可注重以下三种教学方法的运用：

1.以教师为主导的启发式教学法

启发式教学非常重视学生的主体地位，其关键是设计并提出富有启发式的问题，让学生思维活跃起来。具体说，要真正贯彻这一教学方法：首先要激发学生的学习兴趣，用丰富、鲜活的事例吸引学生，适当扩充教学内容，将日新月异的社会发展引入课堂，使学生产生耳目一新的感觉。其次，要注重启发性问题的设计，把学生的思维引导到更开阔的空间。问题的设计要能突出教材的重点、突破难点，并与学生的认知能力相结合，才能提高课堂的教学效果。最后，要注意情感启发，与学生进行积极的情感交流，调动学生积极的情感，才能真正完成思想政治课的特定任务。

2.以学生为主体地位的自主学习法

以学生为主的自主学习法，是指教师引导学生进行探究性学习，目的是通过教学着重培养学生的自学能力、观察能力、记忆能力、思维能力等多种综合能力，体现了学生的学习过程是学生自主参与、主动探求而获得知识的过程。

3.以教师为指导的全体学生共同参与的讨论法

比如：提出一个热点问题，让学生来共同讨论，然后教师针对学生的疑难问题，通过由浅入深的剖析、说理、论证等方法来帮助学生解疑释难。设置这一讨论课，使学生的创新思维能力在矛盾冲突中展现出来，在运用中培养学生理论联系实际、分析、解决问题的能力，进而培养学生的创新意识和创新能力。

四、开展社会实践活动，在实践中培养学生的创新能力

长期以来，我们注重书本知识，而忽视学生创新能力的培养；注重课堂教学，而轻视社会实践活动，这直接导致了学生动手能力低下。因此，我们必须积极有效地组织学生参加社会实践活动，让他们在亲自实践中去体验感受、思考发现、探索锻炼，达到培养创新能力的目的。

综上所述，作为一名思想政治教师，在教学过程中，要适应时代的要求，更新教育观念，不断变革教学内容和方法，积极探索并创建有利于充分发挥学生主体作用的课堂教学及社会教育新模式，努力为培养学生的创造性思维、造就具有创新素质的新一代公民作出更大贡献。

参考文献：

[1]朱家发.思想政治课教学方法改革的思考和实践[J].当代教育论坛，2009（06）.[2]王云华.浅谈高中思想政治课学生创新能力的培养[J].教育教学论坛，2010（27）.（作者单位 福建省南安市体育学校）

第二篇：浅谈高中政治课教学中学生创新能力的培养

课题研究论文

镇江市上党高级中学柳海燕

浅谈高中政治课教学中学生创新能力的培养

江泽民同志强调指出：“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊使命。必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于单一呆板的教育教学制度。要下功夫造就一代真正能站在世界科学技术前沿的学术带头人和尖子人才，以带动和促进民族科技水平与创新能力的培养。”“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”可见，培养学生的创新精神和创新能力，具有十分重要的现实意义。培养学生的创新精神和实践能力是实施素质教育的重点，也是思想政治课教学改革的方向。高中政治课教学如何培养学生的创新精神和创新能力，本文结合近年来自己的教学实践和学习体会，谈几点浅见。

一、创设平等、民主、和谐的气氛，培养学生的创新意识

创造心理学研究表明：学生创新意识和创新能力的发展，必须要有良好的氛围环境。在政治课堂中，创设平等、民主、和谐的氛围环境，引导学生进行教学的“再创新”活动，是培养学生创新意识、创新精神和初步创新能力的主要途径和方法。

创新意识是人们进行创造性活动的出发点和内在动力，是创新思维和创新能力的前提。而创新意识和创新精神的产生需要适宜的气候和土壤。长期以来，受“教师权威”、“书本至上”的影响，创新意识在学生的头脑中逐渐淡化。因此，要培养学生的创新意识，首先要唤醒沉睡在学生头脑中的创新意识，这就要求教师尊重学生，爱护学生，巧设问题情境，帮助学生克服害怕、紧张心理，鼓励学生大胆质疑，敢于标新立异，培养学生的勇气。

1、弘扬学生的主体性，培养独立思考精神

创新教育要求我们要坚持以学生为主体的原则，充分认识到学生是学习的主人，充分尊重学生、信任学生，让学生生动活泼的发展。在政治课堂教学中，坚持主体性原则，教师就要讲民主，变“讲堂”为“学堂”；变只传授知识为既传授知识又培养创新能力。让学生从沉重的学习负担中解放出来，从而能抬起头来听课，挺起腰板走路，有较充足的想象与创造的时间。在课堂教学中，弘扬主体性原则，就要坚持共性和个性一起抓，既注意对全体的全面的培养，又要注意对个性发展的培养，特别是要重视对创造个性的培养。学生从小有许多个性表现，有的不怕困难，自信心足，独立性强；有的坚持性强，情绪热烈而稳定，有较强的探索动机。但这些品质往往被学生的顽皮、任性、内向、古怪等超越常规的现象所掩盖，因而有时得不到教师的赞扬与肯定。为此，教师应充分注重培养学生良好的个性心理品质，注重学生整体素质的培养，不能只是表扬那些顺从、听话、会办事的学生，而应经常关爱、鼓励那些敢于提问，敢于质疑、“不唯书、不唯上”，敢于挑战权威，经常有新观念的学生，使其创造个性和创造意识得到充分发展。

2、坚持以平等的态度对待学生

学生是学习的主体，也是培养创新意识的目标主体。在课堂教学中，教师要彻底摒弃“师道尊严”、“唯书唯师”的传统，不应以“权威者”、“监督者”的身份出现，而应以“参与者”身份与学生一起思考、讨论，充分体现地位平等性，充分尊重和唤醒学生的主体意识，鼓励学生的个体发展，引导学生不囿于常规，敢于“别出心裁”和“标新立异”。教师还应克服偏爱心理，平等地对待每个学生，激发学生的学习热情，从根本上实现教师由“演员”到“导演”，学生由“观众”到“演员”，甚至既是“导演”又是“演员”的角色转变。这种建立在尊重平等的基础上的民主和谐的教学氛围，有助于增强学生探索知识的乐趣和信心，树立“不唯书“、”“不唯师”，只唯真的科学精神，为培养学生的创新意识、创新能力奠定坚实的基础。

3、创设心理安全和心理自由的环境

心理学家罗杰斯认为，心理安全和自由，是促进创新能力发展的两个主要条件。有安全感和自由感的儿童，才能成为具有创造性的儿童。要营造鼓励和强化学生创新意识和创新行为的氛围，最基本的要求是降低学生的焦虑程度。学生只要感到生活在一个可预料和可控制的环境中，即知道自己远离对身体有害的环境，没有了恐惧和不安，心里上才会产生安全感，在探索活动中才能够迸发出更多的能量和创造性。

心理环境是教师行为的产物，为此，教师要少对学生说 “不”。“不” 字当头，容易产生消极的环境气氛，处于这种环境气氛中的学生，心理就会紧张不安，焦虑程度就会提高，探索的主动性就会受到抑制。因此，教师应从以下两方面创设安全自由的心理环境：

（1）淡化教师的权威意识，构造新型师生关系。新型师生关系的核心，是把教师和学生看成是平等意义上的“人”，即师生是价值平等的主体，没有高低之分、强弱之分，师生之间是一种平等、民主、信任的关系。活泼、和谐的课堂气氛有利于学生创新意识的发展，而专制、压抑的课堂气氛则给师生之间的信息交流造成障碍。作为教师，应淡化权威意识，实施角色转换，建立平等民主的师生关系，平等相处，和谐交流，为学生创新意识的产生创设一个心理安全和自由的氛围。这样，学生不会因害怕提问而紧张，担心答错而恐惧，真正从内心把教师当作讨论交流的合作伙伴，畅所欲言地发表自己独到的见解。

（2）公正客观地评价学生，以正面激励为主。在教学过程中教师评价学生要客观公正，以正面激励为主。在学生心目中，教师的话是至高无上的。如果教师对学生做消极的评价，就会造成学生的紧张，产生提防心理和不良情绪，导致不良心理，从而也会使学生为了迎合教师而放弃自己的独特见解。或以他人评价来调整、控制自己的行为，学生将从此被束缚在教师、课堂、教材的圈子里，循规蹈矩，不敢越雷池半步，不想标新立异，即使偶有另辟蹊径的“非分”之举，往往也会在初尝失败的苦涩后就心灰意冷，其创造个性受到抑制。在教学实践中，教师要多鼓励、多表扬、多肯定、多欣赏，要营造出积极的心理环境气氛，一旦发现学生有闪烁创新火花的行为和想法时，要积极地评价，把一声声称赞及时送入学生的耳畔，把微笑留在学生的记忆里，让情感进入课堂。学生沉浸在这一美好的心境下，就会不时地迸发出新的创新火花。

二、鼓励质疑，激发学生的创新思维

爱因斯坦指出：“提出问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题往往也许仅是教学上的或实验上的技能而已；而提出新的问题，新的可能性以及从新的角度看旧的问题，都需要有创造的想象力，而且，标志着科学的真正进步。”这段精辟的话给予我们许多有益的启示，无论解决什么问题，必定先有怀疑，尔后才有可能创新，创新之后，又会产生新的问题，又需要新的怀疑。人类正是在这样的循环往复中认识人生，改造自然和社会的。未来社会是以创新为重要标志的社会。鼓励学生大胆质疑、独立思考、敢于提问，培养学生的创新意识和创新能力，已越来越成为教育的本质特征。但传统的教师权威，师道尊严仍然压抑着创造力得以诞生的前提——生疑质疑和提问。这种制约的结果导致：一是学生不敢怀疑不敢提问；二是学生不会提问，提不出问题；三是学生不愿提问。可见，教师在课堂中，鼓励学生质疑和提问十分重要。

人民教育家陶行知说：“发明千万条，起点一个问。”生疑质疑和提问是创新的开始，而好奇、质疑正好是儿童的天性。在教学中，启发、鼓励学生质疑问题，不仅是学生主体主动参与学习的体现，也是发展学生创造思维的重要措施。允许学生出现错误，鼓励大家平等讨论，互相指出不足，可以促使其共同进步。同学们可以各抒己见。一旦出现矛盾时，大家共同研究、讨论甚至争论不休。对于学生发表的一些意见，应追根溯源探究原因。教师千万不要拒绝或加以否定，以免挫伤学生的积极性，扼杀学生的智慧火花。课堂教学中教师不得质疑学生，使他们先学会提出一般性问题，然后逐步过度到会对教材提出一些“理解性”的问题，并进而能提出更多具有“探索性”的问题。这样，才能有效地的激发学生学习的积极性，在很大程度上锻炼了学生的思维，提高了学生对知识的好奇心和创造性，增强了学生求知和创新的愿望，培养了学生的创新意识和实际应用能力。

在教学过程中若出现疑难，应立即反馈，使学生对所学知识及时得到强化或纠正，学生可以自由地、多角度地进行思考、讨论，并发表不同的意见，并且在相互启发与争辩中，学会探索创新的方法，品尝成功的喜悦，激发进一步学习的兴趣，培养群体合作的精神，从而诱发学生群体智慧的潜能。

古人云：“学起于思，思源于疑。”学生的积极思维往往是从“疑”开始的。因此，在课堂教学中让学生质疑问题，既满足了学生的好奇心和求知欲，又使学生在宽松愉快的课堂气氛中养成质疑问题的习惯，培养善学会问的思维品质、自信心和冒险精神，充分发挥学生的想象力，逐步培养学生创新思维能力，从而造就大批具有创新思维、创新精神和创新能力的人才。

三、实施主体性参与活动，培养创新能力

创新教育的重点在于学生的主体参与。著名的教育家奥尼舒说：“教师要把完成活动的方法教给学生，让他们独立得把知识用于实践，独立地去获得知识，并补充和扩大自己的知识技能和技巧。”因此，在教学过程中教师不应当简单地将知识全盘地灌输给学生，而是要善于创造问题环境，引导学生自己去发现问题、探索问题，并指导他们自己解决问题，从中得到锻炼，达到培养创新能力的目的。

1、注重学法指导是实施主体性参与活动、培养创新能力的前提

金子珍贵，然而点金术更珍贵；知识和能力重要，学习知识和能力的方法更重要。因为，其一，任何知识和创新能力都不是天赋的，要获得知识和创新能力，不仅要努力学习，主动参与探索，而且要学会如何学习，如何探究。从一定意义上来说学会学习、学会探究比学习什么更为重要。其二，学习书本知识本身并不是唯一的目的，学习知识的最终目的是为了应用和创造。

学生在学校里学到的知识再多，毕竟是有限的，如果我们对学生加强学法指导，使他们掌握了获取知识和创新能力的方法和途径，学生即使走出校门，离开教师的指导，也能有效地获取知识和创新能力，则将终身受益。其三，在教学中，要发挥学生的主体作用，这就要求学生有主动学习的积极性，而更重要的是要有自主学习、发现问题、联系实际、提出问题、运用理论分析问题、解决问题的各种能力。因此，在整个教学过程中，教师不只是授之以“鱼”，而是授之以“渔”。教师和学生都应把学生“学会学习、学会创造”当作自己的首要任务。

2、改革课堂教学、激发主体参与是培养创新能力的重要途径

课堂教学是培养学生创新能力的主阵地。改革课堂教学，让学生参与教学活动，变政治课教师的“讲台”为学生积极参与、双向交流、学生之间多向交流的“论坛”，使学生真正成为学习的主体，使思想政治课成为培养学生创新能力的舞台。

（1）“小老师”授课活动。即事先由学生集体推荐两位同学来当“小老师”，然后笔者把下一课的教学目标、内容、步骤及可运用的教学手段等大致告诉“小老师”，由他们自己准备教学材料并具体设计一堂课的教学过程。如笔者把“市场经济下的道德建设 ”这一课题交给“小老师”上，学生们表现出极大的参与兴趣，充分发挥其想象力、创造力和组织、协调、沟通的才能。“小老师”联系同学们关注的-些社会热点，提出问题让大家讨论，中间穿插有各组同学自编自演的几个简短、有趣的小品，提示当前市场经济的发展对人们思想观念、道德意识上带来的正、负效应，加上几位同学有准备的高质量的发言，让全班同学认识到当前哪些道德观念及行为表现是应该摒弃的，而哪些又是应当发扬的，且意识到加强道德建设对提高国民素质和综合国力的重要性，并由此讨论如何进行道德建设。整堂课由“小老师”主持、串讲，全班同学共同参与，生动活波、情趣盎然，又不乏教育意义，同时有利于学生思维创新和能力培养。

（2）小组竞赛活动。讲市场经济时，笔者曾让学生为一个曾濒临倒闭的小企业出谋献策。让全班四组学生都参与这次活动，看哪个组在规定的时间内提出的“拯救方案”最切合实际。笔者要求四组学生思考它可能会遇到的问题，提出“预防性方案”，以谋求企业的进一步发展。比赛看那一组的方案最具有科学性与操作性。当然在竞赛过程中教师要求学生对提出的各种方案进行讲解、评析。通过这种 “猜猜看”竞赛式的案例教学，让学生在积极参与的热情中认真思考市场经济中的有关问题，从而对市场经济具有激发企业经济活力的功能等知识有了深刻的理解；通过这一活动还可以培养学生的竞争意识、风险意识、市场意识等心理素质，激发了学生开拓创新的能力，提高了学生分析、解决问题的能力。

（3）案例辩论活动。课前教师要结合教学内容巧妙设计辩题，在课堂上选择恰当的时机组织学生开展辩论。对于案例的评判，教师不能一人独揽，应该让学生各抒己见，发表看法，在“辩论”中明白是非曲直。通过辩论，不仅能加强学生对所学知识的理解，促进学生对所学知识的运用，还可以提高学生思维的敏捷性和创新性。

（4）角色体验活动。结合教学内容组织学生编排节目，让学生或体验现实生活，或体验典型角色，或扮演案例中不同角色，使其通过身临其境获得真实感受和内心体验，有利于激发学生的学习兴趣和热情，培养学生的主体参与意识和创新能力。

3、加强实践活动、开展研究性学习是实施主体性参与活动，培养创新能力的关键

（1）加强实践活动。参加形式多样的实践操作活动是进行开放性教学、拓展主体性参与活动空间的有效手段。如开展社会调查、举办演讲会、主题班会和专题报告等，这些活动不受教学时间、地点、内容的限制，在社会这个大课堂中进行，以学生的自主活动、自主参与学习为主，以利于培养学生的兴趣和创新能力的提高，激发学生的探索精神。

（2）开展研究性学习。开展研究性学习就是让学生置身于开放性的现实情境中，主动探索、自主地发现问题，设计解决问题的方案，从中学会如何搜集资料，得出结论，表达思想、交流成果等。开展研究性学习促使教与学传统方式的改变，激活学生的主体参与意识；注重学生创造精神、创新能力和社会实践能力的培养。通过研究性学习课题的开设，能给学生提供广泛学习、拓宽知识、综合应用知识解决实际问题和探索创新的机会，从而激活了学生各科知识储存，提高和发展了学生的综合能力。在思想政治课研究性学习中，同学们基本上能运用所学的马克思主义基本观点，去分析现实生活中遇到的实际问题，提高思想认识，从而落实了思想政治课教学的理论知识、创新能力、思想觉悟相统一的原则，促进自身的全面发展。

综上所述，在高中政治课教学中实施创新能力的培养是素质教育的重点和必然要求，是素质教育的前沿课题，我们需要在教学实践中进一步研究探索，使其逐步完善，并发挥它培养创新人才的重要作用。

第三篇：谈谈初中思想政治课教学中如何培养学生的创新能力

谈谈初中思想政治课教学中如何培养学生的创新能力

一、改进教学模式，改变师生关系，激发学生的创新热情

二、巧设疑问，鼓励参与，培养学生的创新意识

三、改变学习方式，自主、合作、探究，培养学生的创新能力

四、关注生活，结合实际，是培养创新能力的有效途径

五、充分运用现代科技手段，培养学生的创新能力

六、开展形式多样的活动课，让学生在活动中不断创新

第四篇：新课改下高中政治课中学生创新能力的培养

新课改下高中政治课中学生创新能力的培养

21世纪是知识经济时代，知识经济的发展依靠新的发现、发明研究和创新，其中创新是其核心，创新的实现取决于人的创新精神、创新意识和创新能力，思想政治理论课是高中学生素质教育课程体系的重要组成部分，思想政治理论课可以激发青年学生的创新热情，发挥教师的引导作用，培养学生的创新思维，并能为学生的创新实践提供精神支持。

一、激发青年学生创新的热情

青年学生创新能力的培养最基本的工作就是要激发青年学生创新的热情，引导他们认识创新的重要意义，培养他们的求异思维、敢于置疑的精神，激励他们不断地去思考和创造。而思想政治理论课教学就是要建立引导、鼓舞、激励青年学生不断创新的动力机制。

首先通过思想政治理论课教学，可以使青年学生认清历史形势，端正学习态度，抢抓历史机遇，努力开拓创新。思想政治课教育高中学生树立正确的世界观、人生观、价值观，可以引导学生认清世界发展的趋势与潮流。

从被动学习中走出来，从自我的小天地走出来，增强历史责任感，在知识时代即将来临的历史机遇中，学会学习，向往创新，并努力投入到创新实践中去，把学生内在的对成功的渴望转化为对创新创造的不懈追求。

其次，思想政治理论课教学还可以通过合理开发学生的好奇心。充分调动学生的探索兴趣和求知欲，增强对新事物的敏感性，从而激发他们的创新热情，使他们乐于创新，自学按事物的客观规律去创新，使他们把创新热情投入到为中华民族的伟大复兴而奋斗的大业中来。

二、发挥思政教师的引导作用

从某种意义上来说，学生的创新能力在很大程度上还是依赖于教师有目的、有意识的培养，其根本和关键在教师。

1．用科学的知识武装学生，为培养其创新能力奠定坚实基础。扎实而浓厚的专业理论知识是进行创新的基础和前提。教师在课堂教学中既要有目的、有意识的培养学生的创新能力，可结合学生的生活实际对学生进行启发教学，努力扩展学生的知识面，拓宽学生的视野，为培养其创新能力打下坚实基础。

2．在课堂教学中适当引进和介绍学科前沿的研究信息、动态、成果等，借此强化学生的科研和创新意识。

在教学中借此来拓宽学生的知识面，强化学生的创新意识。教师也可借此机会，适当地向学生介绍一些自己的科研创新成果，对学生可起到导向和示范作用，也容易对其产生潜移默化的深刻影响。

这样做既能把有关科研成果内容与教学内容有机地结合并统一起来讲解，加深学生对有关内容的深入了解，又有激发起学生对研究的兴趣，引发学生对某些学术问题探究的欲望，深受学生的欢迎，对提高学生分析问题、研究问题的能力具有重要的示范性意义与榜样作用。

3．改革教学方法，激发学生的科学研究与创新兴趣。思想政治课教学的生命力就在于理论联系实际。教师除了利用课堂教学这种途径外，还可以利用丰富多彩、形式活泼的课外活动，使学生跃出课本，走出课堂，融入社会主义建设的实践中。通过自己的多方实践来加深对课本知识的理解，并用所学知识去认识问题、解决问题。

这样不但达到了学以致用的目的，也使学生深深 体会到思想政治课有用、有价值，从而真正爱学、要学这门学科。在教学实践中，我主要采取成立兴趣小组和 开展社会小调查。在兴趣小组里，我组织学生学习有关报刊，让大家了解、熟悉国内外大事、社会热点，并开 展时事知识竞赛、新闻背景分析等活动。学生如果对所学知识发生了研究创新的兴趣，他们就会产生强烈的求知欲，就会如饥似渴地去学习和钻研。

4．教给学生基本的创新方法、途径和技巧，培养学生初步的创新能力。一个好的教师，不是把知识告诉学生，而是教给他自己获取知识的方法。因此，在课堂教学中，教师要教给学生最基本的科研与创新方法，这样他才能在以后的工作岗位上不断研究解决各种各样的新问题。

三、为创新实践提供精神支持

青年学生的创新意识，创新思维最终要转化为创新实践。而创新实践的过程往往不是一蹴而就的，要经曲折的实践过程，其中还可以遭遇各种困难挫折甚至是失败。思想政治理论课教学的另一重要作用就是为青年学生的创新实践提供精神支持。

总而言之，创新是一项复杂的工程，创新的基础在于教育。在高中学生创新能力培养过程中，充分展示思想政治理论课教学的主渠道优势，发挥重要作用，与专业课教学和每二课堂形成合力，使青年学生的创新能力切实得到培养和提高。

第五篇：政治课教学如何培养学生创新精神和实践能力

政治课教学如何培养学生创新精神和实践能力

【中图分类号】G543.48 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2014）06-0125-01

在政治课教学中，如何培养学生创新精神和实践能力呢？我校政治组全体教师对这一“课题”专门加以研究。经过两年的不懈努力，逐步探索出一套政治课教学中培养学生创新精神和实践能力的有效方法，并初步收到较好的效果。我们的具体做法是：

一、改变师生关系，营造良好的课堂氛围，激发学生创新热情

良好的师生关系是培养创新能力不可缺少的前提。传统的师生关系是一种倡导师道尊严的不平等的关系，教师是教学活动的控制者、组织者、制定者和评判者，是知识的化身和权威，所以，教师在教学活动中是主动者、是支配者。而学生是来向老师求学的，理所应当听老师的话，服从老师的安排，学生在教学活动中只能是消极、被动的学习者和服从者。尤其在一些思想政治课上，教师高高在上，照本宣科，满堂灌，脱离学生实际，学生当然不喜欢，学习的积极性就低。如此教学，怎么能培养学生的创新能力呢？而新课改基于对课堂与教学一体化的认识，提出新课程需要相应的新的教学观，强调师生的互动关系，倡导主动的多样的学习方式，师生之间是一种平等的关系，塑造师生之间多种多样、多层面、多维度的沟通情景和沟通关系。学生的思想、意志、情感和行为方式应该得到同样的尊重，应给予学生足够的展示自己才华，表达自己思想和情感的机会。在教学中，学生不再是消极、被动的学习者和服从者，而是积极、主动的求知者。这样，学生的创新能力也就在解决问题的过程中得到培养。教师应本着以“学生发展为本”的原则，树立师生平等观念，注意与学生进行情感交融，才能创造一种平等、尊重、和谐、发展的师生关系，营造一个民主、活泼的课堂氛围。这样才能激发学生的创新热情、开拓学生思维，把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重心的素质教育的主阵地。

二、探索构建新型的课堂教学模式

培养创新精神和实践能力主渠道在课堂。因此，教师在学好创新理论、转变教育观念提高素质后还必须探索构建新型的教学模式。我们认为，新型的教学模式主要包括以下几个环节

（一）设置情境，激发兴趣，引起探究动机-这是培养学生创新精神和实践能力的源泉。

兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某一事物，力求参加该活动并具有积极情绪色彩的心理倾向。科学研究表明：一个人做他感兴趣的工作，他的才能可能发挥80%以上，做不感兴趣的工作只能发挥20%。学习也是如此，如果学生对某一门课程不感兴趣，不仅会抑制学生学习主动性、积极性，而且会直接影响教学效果。因此，在政治课教学中如何巧妙的设置情景激发学生的学习兴趣就成为培养学生创新精神和实践能力的首要条件。

（1）选择耐人寻味的事例，创设逼真的教学情景，激发学生进行创新思维。思想政治课本身具有理论抽象，偏重知识，趣味性少的特点，如果教师将政治课上成纯粹的理论讲授课，学生就会感到枯燥无味，昏昏欲睡，更谈不上培养学生的创新能力。因此，教师必须想尽办法采取灵活多样的形式，将引人入胜的寓言，脍炙人口的诗歌，言简意赅的歇后语，饶有情趣的民谣，美妙动听的音乐，启迪智慧的谜语，幽默省人的漫画以及国内外重大问题和社会普遍关注的热点等融入教学过程之中。让学生每上一节课都有新的感觉、新的发现、新的体验，从而保持较浓厚的学习兴趣，保持活跃的思维状态，产生强烈的求知欲望和萌动的创造意识。为学生创造思维的发展作好心理铺垫。

（2）巧妙“布惑”，设置障碍，激发学习兴趣，使学生产生强烈的思考欲望，创新精神孕育而生。“学起于思，思源于疑”。教学实际上就是质疑、解疑的过程。在教学过程中，教师故意布惑巧设学习障碍，干扰学生，使学生处于真假难辩，“心愤愤，口悱悱”的状态下，从而拨动学生求知的心弦，点燃思维的火花，引发学生探索问题的热情，在积极主动的思考中完成创新过程。

（3）运用多媒体手段激发学生兴趣。德国哲学家、教育家赫尔巴特说：“真正感觉的观察比之单纯的描述更为可取。”可见，教师以影视显现、实物演示、图画再现等直观形象的手段。创设一些可感可知、有声有色的具体对象，给学生以鲜明生动的形象感觉，就可以激发他们的学习兴趣，促进学生活泼、积极、主动地思想。

（二）大力改革课堂教学，变一言堂为群言堂，变重视教师主导为更重视学生主体，让学生在主体作用发挥的过程中自觉完成创新精神和实践能力的培养。

（1）一人当一次“教师”。有计划的安排指导学生每四人一组集体备课，在备课过程中，要求学生独立处理教材，搜集材料，强调学生要在解决“为什么”和“怎么样”这两个问题时，除了按照教材讲述之外还要继续追问“还因为什么”、“还应该怎么样”，让学生在课本外进行再思考。然后进行组内试讲，每节课给一个学生10分钟的上课机会，“老师”必须简明扼要的讲清本课的教学目的、要求、重点、难点等问题。最后，教师总结。通过“实习”培养学生的自学能力、独立思考能力、处理教材的能力，使学生对教材内容的理解更丰富、更深刻。

（2）组织学生课堂讨论。发散思维和逆向思维是创造性思维的两个基本特征。培养学生的创新能力就必须重视发散思维和逆向思维的训练..而课堂讨论是训练学生两种思维的有效形式。课堂教学中，针对教学内容由教师提出问题，在教师的引导下学生间互相交流切磋甚至争辩，有利于培养学生的动脑能力，拓宽学生的思路和知识面，有利于培养学生的创新精神和实践能力。讨论的形式主要有两种即：分组讨论和全班集中讨论.分组讨论，争取每个同学都有机会发言，阐述自己的观点，然后选出代表在全班发言。这种讨论范围小，周边环境熟悉，学生敢想敢说。全班集中讨论，是面向全体学生，范围较大，它的特点是以学生活动为中心，学生广泛交流思想，交流信息，学生始终处于主体地位，教师只要是给予巧妙的启发和点拨，就能使学生熔为一体，教师主导和学生的主体得到发挥。无论采用哪一种讨论形式，都可以使学生的发散思维和逆向思维得到训练，从而培养学生的辩正思维和逻辑思维能力。

三、关注社会，关注生活，从生活中来，到生活中去，是培养创新能力的有效途径

基础教育课程纲要强调：“要继续重视基础知识和基本技能的培养。”可见，思想政治课教学中的“双基”是培养学生创新能力的基础。教师应该重视“双基”的教学，而我们教学的目的不能停留在对知识的掌握上，而要用所学知识去观察、认识、分析、思考、解决现实生活社会中存在的问题，也就是说理论来源于生活实际，而理论又要反过来指导生活实际。创新来源于实践，所以要强调理论联系时政、联系生活、联系实际，引导学生学以致用，才能培养学生的实践能力。师生在教学过程中，必须关心时事、关心生活、从实践中获得新知识、新信息。特别是要思考所学知识与当今国内外重大时事热点问题是否相结合。最后引导回答提出解决办法等等。只有学以致用，才能发展学生的创新思维，培养学生的创新能力。实践证明，通过以上改革和探索，从根本上使学生由被动接受知识转变为主动探求知识，拓展了学生的思维和视野，展示了学生创造个性，增强了学生的创新意识和实践能力，教学效果有了显著的提高，学生课堂气氛活跃，他们普遍反应政治课新颖别致，兴趣高，有意思，课业负担轻。

总之，作为一名政治课教师，应脚踏实地，大胆改革，锐意进取，与时俱进，为祖国培养出一大批具有创新精神和实践能力的优秀人才而不懈努力。