高中政治课教学对学生人文精神的培养初探

第一篇：高中政治课教学对学生人文精神的培养初探

高中政治课教学对学生人文精神的培养初探

在曾经的教学中，一位学生问我：“老师，学习‘物质都是运动的’有何用？”我很欣喜学生问这样的问题，因为，他开始关注知识的真正营养所在——启迪心灵。之后我和学生一起探讨了很多：关于世事变迁、物是人非，“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，此事古难全”，关于调整心态、与时俱进等情感态度价值观的话题。这件事我一直记忆犹新，我终于感受到政治课育人价值的回归。

我们提倡的人文精神教育，实质上是一种人生观、世界观、价值观的教育，其核心是要关注学生本身的成长，关注学生的人生态度、心理状态、价值取向，引导我们的青少年一代更好地洞察人生、完善心智、热爱生活、是非分明、人生有志、态度积极，找到正确的生活方式和价值观。

众多的人文学科都能体现人文精神教育，其中的思想政治学科本身就具有丰富的人文知识，如《经济生活》的内容可以集中针对学生的金钱观、效率观、竞争观、发展观等进行有理有据的教育，《生活与哲学》则专门对学生进行科学的世界观、人生观、价值观教育。政治教学理所当然地在基本知识教学的同时，要重点回归到“人”的教育上来，发挥人文教育的主要功能。下面我就教学中的一些实际体会来谈谈政治教学中的人文精神培育。

一、优化教学目标，重点突出人文教育目标

一般来说，教师的课堂教学有三种境界：第一种境界是教知识；第二种境界是教能力；第三种境界是教心态（情感、态度、价值观）；这是政治教学的最高境界。这三种教学的境界也符合政治课的三维目标。在长期的政治教学实践中，我们一直侧重于知识目标的达成。政治教学要实现“以人为本”，培养出具有人文精神的学生，必须更为注重学生能力的发展和情感态度价值观的转变。政治知识、观点是工具，是载体，是支持三维目标实施的基础，但并非核心，知识目标服从并服务于能力和情感态度价值观目标。所以政治教师要激活政治知识，使其转化成一种认识、一种情感、一种智慧。如在教授“量变与质变”时让学生讨论身边的‘抄作业’现象成因，追根溯源，引起反思。在讲到“文化塑造人生”时，让学生互相分享某种文化（歌曲、音乐、小说、影视等）给自己带来精神力量的事例并欣赏体会。总之是想努力用心灵感动心灵，用智慧培植智慧。

二、不断提高教师的人文素质，是贯彻人文教育的前提。俄国教育家乌申斯基说过：“教师的人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的，有益于发展的阳光。教育者的人格是教育事业的一切。”要培养出具有人文精神的学生，关键在于教师。首先，政治教师要不断提升自己的文化修养，正所谓“腹有诗书气自华”，教师获取丰富的人文知识，不仅可以开阔眼界，提高自身修养，还可以在言语谈吐之间，让教学更加丰满，对学生起到潜移默化的影响。作为一名政治教师，还要与时俱进，不断更新知识，要心态年轻，多留心学生关注的许多新潮新鲜事物，拉近与学生的距离。

如果说，专业知识是教师的根本，人文精神则是其灵魂。人文精神应成为教师的一种品格，这就要求教师要有高尚的人格魅力，“学高为师，身正为范”。“身教重于言教”，教师本身就是一种活生生的教学工具，教师在为学生传播文化知识的同时，自身的理想、信念、价值取向道德品质、治学态度等都会对学生产生重要的影响。所以，教师应该严于律己，用敬业精神和科学精神，实事求是的态度，认真、耐心、踏实的工作作风进行教学，鼓励学生提出问题，反复思考，让具有深刻的人文内涵的思想政治课，根植于师生的心灵深处。

三、联系学生的实际，有针对性地进行人文教育。理论联系实际是思想政治课教学的基本原则，这其中既包括社会生活实际，又包括学生的思想实际。进行人文教育，也要理论联系实际，尤其是学生的思想实际，抓住学生关心的 1

问题、学习生活中的小事，针对学生在思想上的偏差，不失时机地进行人文教育。在一次哲学教学中谈到‘哲学是照亮人前行路上的一盏理性与智慧的明灯’。刚好学生才月考过，月考的作文题是《绝境与希望》。依据的寓言故事是讲一头驴子将人们埋葬它的土变成了垫脚的土，从而获得新生。我结合个别学生轻生事件，让学生探讨：人生是否有绝境？是前行路上碰到了困难，还是思维走入绝境？学生一下子被这个问题吸引住了，纷纷思考讨论。有个学生说：“当世界为你关上一扇门时，又会为你打开一扇窗。”有个学生说出这样感人的话：“当你的成绩不理想，当你的家人责骂你，当你的朋友抛弃你，别忘了成绩并不能代表一切，别忘了责骂背后的爱，别忘了会有更多的人欣赏你的可爱，换个角度，换种思维，人生没有绝境。”学生还谈到当自己遇到自认为迈不过去的“坎”时，应寻找多种途径宣泄：如写日记，听歌，哭一场，找朋友、知心老师倾诉，打热线咨询等等。所有以上这些，建立在一个哲学知识之上又超越了知识本身，这才是政治教学人文精神价值的体现。一个政治教师不但要吃透教学内容，更要心理装着学生，关注他们，塑造他们。这是一个政治教师的责任与使命，也是政治教学的至高追求。

总之，高中思想政治教学工作要注重培养学生的人文素养，使他们不仅具备优秀的知识技能，还具备健全的精神修养，促进社会的全面进步。需要我们政治教师的热情、激情和真情，需要教师的倾情付出！要不断丰富教学内容，要营造民主的教学氛围，要采用灵活的教学方法，如此，政治课教学才能适应新的课程改革要求和时代发展的要求，才是人本意义上理想的政治课堂教学。

参考文献： [1]陈旭光著：《21世纪素质教育系列教材——艺术的意蕴》，中国人民大出出版社，2001年。

[2]李景华：《让课堂充满燃烧的激情》，《中学政治教学参考》，2007年第10期。[3]谢建平《人文精神与人文素养》——《思想政治课教学》，2004年6月。

第二篇：浅谈思想政治课教学对学生情商的培养

浅谈思想政治课教学对学生情商的培养

珲春市第一高级中学：马秀波

情商即情绪智力，它反映的是一个人做人的表现。心理学家把人的智力分为智商和情商，认为高智商并不一定带来成功，而情商往往会影响人的一生。新世纪新阶段，科技、经济飞速发展，社会不仅需要高智商人才，而且更需要高情商人才。但是目前课改实践中仍普遍存在偏重学生基础知识教育，却忽视了情感智力的教育。因此，中学学生的情商教育，应该引起学校和教师高度重视。

一、何谓情商

情商是相对于智商而言提出的,是与一个人成才和事业成功有关的概念。情商的内容包括自我认知的能力、管理自我(即自我控制情绪)的能力、自我激励(自我发展)的能力、识别他人情绪的能力和人际交往能力等。

二、当代中学生情商水平的现状

在中学阶段，教师和班主任对学生的教育是重智商、轻情商，以至中学生出现很多与情商有关的问题，归纳如下：

（一）、协作精神较差，缺乏团队精神。

当前，中学生多为独生子，他们缺乏一定的谦让品质，集体观念淡薄，个性化倾向严重，生活中独来独往，凡事以自我为中心，自由主义严重，缺乏全局意识，缺乏团队精神。在团队中不善于同他人开展合作，自私，有好方法，好资源不愿与他人分享，不能协调各方面的关系，仅从个人角度考虑问题。

（二）、心理素质差，缺乏心理承受能力。

中学生处于青春期，心理发展正在走向成熟而又未真正完全成熟。他们心理起伏比较大、一半是海水，一半是火焰、易冲动、自我控制能力较差、做事情欠考虑。心态浮躁，遇到困难、挫折就怨天尤人，垂头丧气，牢骚满腹，悲观失望。

（三）、人际交往能力差，缺乏社会适应能力。

现在，不少学生在与人交往时，很容易以自我为中心，过多注重自己的需求，容易产生主观臆断，对他人产生偏见。有还一些非常聪明的学生缺乏人际沟通的能力，不能赢得别人的好感，只会读书，不会做人，缺乏社会适应能力，这些人的情商就相对较低。

（四）、自主自立意识强，但自理自律能力较弱。

中学生具有成人感、自尊感、自我表现感，希望被他人理解，渴求友谊，如学生中最流行的一句话是：“走自己的路，让别人去说吧!”，他们喜欢自己设计和组织各种活动，表现出自主自立意识的增强，但由于在中学时代基本上是在老师的关怀和家长无微不至的呵护中度过的。因此，自尊感特别突出，独立生活很不适应，自理自律能力差。

三、培养学生情商的紧迫性

目前中学生的情商状况不容乐观,主要是情绪不够稳定、只愿意听好话、接受表扬、承受挫折的能力差、意志力脆弱等,需要在思想政治课教学加强对中学生情商的培养。让我们把目光再投向大学，从 清华女生“铊”中毒案到北京大学“铊”投毒案，再到复旦投毒案，一条条鲜活的生命，一下子突然没了，蒸发了。除了震惊只剩可惜，我看到了，知识渊博，人格扭曲变形的大学生，以极端的方式处理与同学或室友间的矛盾，最终毁灭他人和自我毁灭告终。这些血的教训提醒我们培养学生的情商更具现实意义。要实现中华民族伟大复兴的中国梦需要德才兼备的人才。以上现状已到了刻不容缓的地步，必须加强对学生的情商教育。

四、在学习、生活中培养学生的情商

（一）、情商培养要与政治教育的内容互相渗透，在潜移默化中达成教育目的

引入情商培养并不是简单地向学生介绍情商的概念和情商培养的途径，而是把情商培养渗透在政治课教学的全过程中。情商素质的提高，必须通过在科学世界观和人生观、心理健康、法制和公民道德等内容的教学过程中渗透，才能达到目的。例如，在价值观的导向作用的教学中关于“正确认识人生价值，努力培养奉献精神”等内容就是进行“自我意识”、“自我激励”等情商素质培养的教育载体。教育者要树立起对学生进行情商培养的理念，善于运用政治课内容对情商培养和政治课教学目的互相渗透，这样就能达到事半功倍的效果。

（二）、在形式上进行情商培养，在体验中达成政治课的教育目的

以情商培养为切入点，在感悟中达成政治课的教育目的学生对学习政治课失去兴趣的原因之一是政治课的教学方法长期以来多采用“填鸭式”的说教模式。因此，以情商培养为切入点，突出以人为本，教育意图潜移默化，消除学生的逆反心理，是优化政治课堂教育的有效途径。

在教学实践中，我坚持以情商培养为切入点，常常达到一般德育训导意想不到的效果。例如，为了激发学生的学习热情，我在批改全班作业的基础上，对作业根据质量进行分类，评出优秀和合格两种，并相应地写上诸如你的作业工整干净，令老师心情舒畅。发作业本时，按班级座位顺序由每个人说出一位优秀作业的同学，可以是自己，也可以是其它同学，不行重复，学生们都盼望着听到自己的名字，被选对的同学脸上露出美滋滋的表情，没选上的肯定也暗下了决心，最后由老师根据某一位同学的个性特点和学习情况写几句话，就像感动中国的颁奖词一样，让全班学生猜，学生一般会马上猜出来，受到表扬的同学喜上眉梢，老师说谢谢同学们懂我，班级的气氛其乐融融，同学们学习的内在动力被激发出来了。

（三）、重视学生学习兴趣的培养，重视学生的情感培养

杨振宁教授曾说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”兴趣是最好的老师。培养兴趣，能激发主动学习的内在动力。只有当学生具备了强烈持久的学习兴趣时，学习才可以达到最佳状态。因此，要在政治教学中培养学生的情商，就要从培养兴趣开始，用兴趣吸引学生去思考，去探索，去创造。利用多媒体，创设情境，导入新课，将国内外时政大事、寓言故事、民间传说、诗词歌曲、谜语漫画、电影电视等融入教学过程中，既可以活跃课堂气氛，又可以强化感知，让学生在课堂中有新的感觉、新的发现、新的体验，并使其产生并保持浓厚的学习兴趣和活跃的思维状态。

（四）、强化学生自我激励能力的培养，重视交际能力和团结协作精神的培养

自我激励的能力，是情商的核心品质。自我激励的能力就是主体善于激发活动的动机，良好的动机可以把兴趣、自信、乐观、热情等情绪因素调动起来，发挥“整体效应”，形成内部动力机制，对成才活动起发动、加强、维持的内驱力作用。在政治课堂教学中，可以通过直接或间接的暗示，对学生的心理产生影响。例如，为了增强学生学习的毅力，可以结合教学内容，给学生提供学习的榜样。如对名人进行介绍时，讲解名人的奋斗历程，暗示学生向他们学习。实践证明。以暗示激发学生的情商，能起到很好的效果。同时在政治教学中要教会学生面对各种挑战的成功或失败，进行自我激励。失败时，敢于直面挫折，保持自信、乐观与豁达；成功时。切记不要大喜，要培养学生妥善管理自己情绪的能力。

综合上述，智商只是提高学生素质的物质基础，而学生的情商的培养才是提高学生整体素质的动力。只要教者有心，学者有意，灵犀相通，协同奋斗，我们就一定会培养出适应新时代的优秀人。

第三篇：浅析中职语文教学对学生人文精神的有效培养

浅析中职语文教学对学生人文精神的有效培养

【摘要】语文教育不应停留于语言教学层面，更应该向文化传承转变。作为中职教育的主要组成部分，传统语文教学模式侧重于增强学生语言应用能力，对于培养人文精神的重视程度有待提高。而重视程度不足的原因，与中职语文教学制度及教育现状存在着密切联系。以中职语文教育为切入点，分析中职语文教育培养人文精神的必要性。就提出具体的教学措施进行深入探究，旨在为相关语文教师积累更多的工作经验，提高语文教育有效性。

【关键词】中职语文 人文精神 有效性

自进入21世纪以来，在社会经济稳健发展的大背景下，中职院校语文教学水平已取得一定进步及发展，社会对于中职院校语文教学提出全新的要求及标准。为了顺应时代发展潮流满足日趋严格的语文教学要求，中职院校语文教学工作重心逐步向培养人文精神转变。同时，作为具有特殊性的精神现象，人文不止是万物尺度及人类智慧精神的主要载体，更是人类特有的且与人类历史不可分割的重要组成部分，而人文精神指普遍性人类自我关怀，以尊重人类价值维护人类尊严关心人类命运为主要体现，为肯定及塑造全面发展理想人格提供强有力的支持。然而，多数学生属于独生子女习惯以自我为中心缺乏人文意识。鉴于此，本文针对中职语文教育培养学生人文精神的研究具有重要意义。

一、中职语文教学培养人文精神的必要性

作为中职教育体系中最为重要的人文社会学科，语文教学能大大提高学生文化素质水平及综合素质水平，占据较高的教学地位。从中职院校语文学科角度来看，中职语文教学中所蕴含人性化理念与人文精神间不谋具有内在有机联系。由此可见，培养人文精神是中职语文教学的主要目标。同时，从学科发展进程角度来看，中职语文教学培养人文精神不止能提高教学有效性，更受语文科目人文特点的影响采取人性化培养措施客观上为构建人文教育平台及载体提供强有力的支持，而通过语文教学传递人文理念培养人文精神，是目前我国中职院校语文教学改革的主要方向及发展趋势。

从学科角度来看，语文学科以“以人为本”为重要内容及核心主题，与现代教学中提倡“人本理念呢”相接近，均以人文精神为基础创新视角，而优化中职语文教学模式提出有效教学路径对于提高中职语文教学效率培养综合性人才具有不可比拟的积极作用。然而，从现阶段我国中职语文教学水平来看，大部分中职院校对于人文精神培养的重视程度有待提高呈现人文精神培养缺失局面，存在教学理念落后、教学方法单一及教学效率低下等问题亟待解决。缺少高素质人才或教学理念过于落后作为制约中职语文教学水平上升的主要原因，传统教学模式中以学生为本理念无法完全落实，甚至部分教师错误忽略学生学习主体地位。

一般说来，提高中职院校语文教学水平无法脱离优秀教师团队支撑，而受中职院校自身条件的限制，对于优秀高素质教师吸引力不足，一旦部分教师固守传统教学理念不重视教学模式改革及教学方法创新，直接影响语文教学质量阻碍语文教学进度。作为中职语文教学培养人文精神所面临的主要挑战，社会条件复杂性及思想潮流多样性客观上加剧人文精神培养工作难度，尤其是目前消极懈怠思想占据思潮中心，多种信息呈现爆炸式增长，对于判断能力及分辨能力不足的学生存在产生其他不良影响的可能性。此外，从现代考试选拔机制角度来看，中职院校存在生源综合素质水平参差不齐等问题。

同时，受中职院校学生学习积极性及主动性与本科院校学生存在明显差异性的影响，客观上加剧中职语文人文精神培养难度，一旦学生学习积极性不足则直接影响教师工作热情及激情。从教学方法及教学理念角度来看，传统中职语文教学模式缺乏创新改革动力，存在教学流程过于程式化等问题亟待解决，对于培养人文精神的重视程度有待提高，错误认为培养人文精神浪费学习时间，难以突出学生学习地位。总而言之，无论中职院校生源综合素质水平参差不齐或对于培养人文精神重视程度有待提高，将培养人文精神贯穿于中职语文教学过程始终对于增强中职院校办学水平具有显著价值作用。

二、中职语文教学培养人文精神的实践措施

1.转变教学理念

由于践行以人为本教学理念属于长期性及系统性工作任务，对于培养人文精神及提高中职语文教学效率具有不可比拟的积极作用。因此，在实际工作的过程中，相关语文教师遵循实事求是的工作原则积极转变传统工作理念，树立自身正确的教学观念，特别是现代考试制度条件下中职院校学生普遍学习成绩较差且综合素质水平参差不齐，以“人人皆可成材”观念为指导将培养人文精神贯穿于语文教学过程始终，着重强调学生学习主体地位侧重于突出学生间个体差异性以达到激发学生学习积极性及主动性的目标，进一步提高中职院校语文教学的有效性。

例如，以中职语文《沁园春?雪》为例，文章篇幅较短，结构紧凑，语言浪漫，属于诗歌体裁，对于学生理解能力是一种考验，存在阻碍学生理解诗歌寓意的可能性，相关语文教师指导学生通读全文后播放语文教学课件及诗歌朗诵选段，利用强烈的视听效果刺激学生感官，帮助学生切身感受作者诗歌中的人文情感，提出“?歌中哪句诗词利用以静写动手法凸显动中见静的艺术效果”等讨论议题，鼓励学生畅所欲言多发言多表达。

2.贴近教学目标

受中职院校学生普遍个性强烈且逆反心理严重的影响，客观上加剧中职院校语文教学的工作难度。因此，在实际工作的过程中，相关语文教师遵循以人为本的工作原则积极转变传统工作理念，不断贴近与学生间距离融入学生群体，以学生切实需求为出发点积极与学生沟通交流，营造和谐良好的教学环境及师生关系制定具有针对性的教学方案，并且以知识层面及学生实际学习能力为突破口向学生提供更为人性化的教学服务，进一步提高中职语文教学工作效率。同时，侧重于实行人性化教学，不得停留于课本学习指导学生充分发挥网络学习资源的优势，筛选出富有教育意义的教学资源以达到拓宽知识面提高人文素养的目标。

例如，以中职教育《安妮日记》为例，文章篇幅较长属于日记题材，但是部分词汇及句型过于复杂，对于学生记忆能力是一种考验，相关语文教师指导学生通读全文后播放电影《安妮少女的日记》选段，提出“简单概括安妮日记的写作背景”“安妮小姐是一位怎样的女性”及“选择3个词汇描绘安妮小姐的父亲是一位怎样的人”等问题，帮助学生深刻理解文章内涵得出学习感悟，便于思考作者写作意图。

三、结语

通过本文探究，认识到培养人文精神作为中职院校语文教学的主要任务及根本目标，相关语文教师积极转变传统教学理念不断优化现有的教学模式，利用多媒体技术及互联网技术丰富语文教学手段，将人文精神贯穿于语文教育过程始终，帮助学生从根源上认识到培养人文精神的重要性及必要性。制定具有针对性的教学方案，促使学生成长为品质高尚的人才，实现德育与育人双赢。同时，受人文精神培养复杂性及系统性的影响，人文精神培养要做到家庭、学校及社会三者间协同合作。

参考文献：

[1]陕子荣.试析中职语文教学中对学生人文精神的有效培养[J].教师，2017，（11）：32.[2]肖孟春.浅析中职语文教育中对学生人文精神的有效培养[J].中国校外教育，2016，（31）：136.[3]吕莉.浅谈中职语文教学中的人文精神教育[J].现代职业教育，2015，（02）：26.[4]赵微微.对中职语文教学渗透人文精神理论的探索[J].课程教育研究，2014，（29）：42.[5]何瑶，罗阳.中职语文教育中人文精神的培养[J].现代语文，2014，（04）：142.

第四篇：高中思想政治课教学培养学生创新能力的探讨

高中思想政治课教学培养学生创新能力的探讨

摘 要：在大力提倡素质教育的今天，培养学生的创新能力已成为理论与实践所关注的热点话题之一。在思想政治教学过程中培养学生的创新能力，不仅是思想政治课教学的重要手段，也是这一课程的主要目标之一。所以要通过创设和谐的学习氛围、创设问题情境、优化教学方法和开展实践活动等方面来培养学生的创新能力。

关键词：思想政治；高中；创新能力；培养

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”高中思想政治课在培养学生创新能力方面具有得天独厚的优势，它内容丰富，涉及的学科知识广泛，集知识性、趣味性、可读性于一身。如何在高中思想政治课教学中培养学生的创新能力，是值得每个高中思想政治教师探讨的一个重要课题。

在这里，笔者结合多年的教育实践活动，就高中政治课堂如何培养学生的创新能力问题，谈谈自己的一些心得体会。

一、创设和谐的学习氛围，让学生敢于创新

在高中思想政治教学中，教师首先要转变教学观念，树立师生平等的思想，创设一种平等、和谐、发展的师生关系，把学生当作积极主动的个体，充分尊重学生的主体地位。此外，还要营造民主、互动、活泼的课堂氛围。在课堂上，教师要给学生展示自己才华、表现自己思想情感的机会，引导学生大胆地发表自己的见解，主动发现问题、解决问题，使其把所学的政治知识运用到现实生活中。

二、创设问题情境，开启学生的智慧，引导学生积极思维

心理学的研究表明，思想总是由问题引起的，是同解决问题形影相随的。教师对学生的思维导向主要通过提问来调控，教师提出的每一个问题都对学生具有制约作用，而学生思维是否活跃，在很大程度上取决于教师所提问题的内容和结构。问题的提出在语句结构上对学生的回答方式和内容不应有严格限制，不要形成“是”或“不是”的标准化格式。提问应注重了解学生看待、研究问题的方式和想法。当然，教师在课堂上设问要有指导性，使学生的回答有连贯性、系统性；设问还要有深度，使学生真正做到发现问题的实质，探索出解决问题的有效办法。

三、优化教学方法，培养学生的创新意识

选择最有效的教学方法是教学过程成败的核心问题之一。因此在课堂教学中，教师对各教学方法要进行优化组合的研究。从创新教育对课堂教学的要求看，教师和学生在课堂教学中的不同角色的充分发挥，可注重以下三种教学方法的运用：

1.以教师为主导的启发式教学法

启发式教学非常重视学生的主体地位，其关键是设计并提出富有启发式的问题，让学生思维活跃起来。具体说，要真正贯彻这一教学方法：首先要激发学生的学习兴趣，用丰富、鲜活的事例吸引学生，适当扩充教学内容，将日新月异的社会发展引入课堂，使学生产生耳目一新的感觉。其次，要注重启发性问题的设计，把学生的思维引导到更开阔的空间。问题的设计要能突出教材的重点、突破难点，并与学生的认知能力相结合，才能提高课堂的教学效果。最后，要注意情感启发，与学生进行积极的情感交流，调动学生积极的情感，才能真正完成思想政治课的特定任务。

2.以学生为主体地位的自主学习法

以学生为主的自主学习法，是指教师引导学生进行探究性学习，目的是通过教学着重培养学生的自学能力、观察能力、记忆能力、思维能力等多种综合能力，体现了学生的学习过程是学生自主参与、主动探求而获得知识的过程。

3.以教师为指导的全体学生共同参与的讨论法

比如：提出一个热点问题，让学生来共同讨论，然后教师针对学生的疑难问题，通过由浅入深的剖析、说理、论证等方法来帮助学生解疑释难。设置这一讨论课，使学生的创新思维能力在矛盾冲突中展现出来，在运用中培养学生理论联系实际、分析、解决问题的能力，进而培养学生的创新意识和创新能力。

四、开展社会实践活动，在实践中培养学生的创新能力

长期以来，我们注重书本知识，而忽视学生创新能力的培养；注重课堂教学，而轻视社会实践活动，这直接导致了学生动手能力低下。因此，我们必须积极有效地组织学生参加社会实践活动，让他们在亲自实践中去体验感受、思考发现、探索锻炼，达到培养创新能力的目的。

综上所述，作为一名思想政治教师，在教学过程中，要适应时代的要求，更新教育观念，不断变革教学内容和方法，积极探索并创建有利于充分发挥学生主体作用的课堂教学及社会教育新模式，努力为培养学生的创造性思维、造就具有创新素质的新一代公民作出更大贡献。

参考文献：

[1]朱家发.思想政治课教学方法改革的思考和实践[J].当代教育论坛，2009（06）.[2]王云华.浅谈高中思想政治课学生创新能力的培养[J].教育教学论坛，2010（27）.（作者单位 福建省南安市体育学校）

第五篇：高中文科化学教学中培养学生人文精神的重要性及策略

高中文科化学教学中培养学生人文精神的重要

性及策略

摘要：文科学生对于化学的学习相比于理科学生而言要求不是很严格，但是，作为21世纪的公民，需要具备一定的科学知识及人文精神，因此在高中化学教学中对文科生进行人文精神的培养十分必要。

化学与我们的生活有着密不可分的关系。教育可以促进人的发展，在培养学生掌握科学知识的同时，还应关注学生人文精神的培养。

一、培养学生人文精神的重要性

（一）提高个人的文化修养，共建美丽和谐的社会

国民的文化修养彰显着一个国家、民族、社会的文化底蕴。素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。近年来，我国的素质教育实施得如火如荼，其不仅着眼于对于学生的教育，同时也承载着促进社会长远发展的要求。近年来，媒体不断报道一些游客在国外旅游时出现的一些不良行为，这深刻提醒我们，个人文化修养是多么的重要。在我们的日常生活中，不文明、不和谐的事情时有发生，例如公共场所大声喧哗、不排队等。综上可知，不断提高个人的文化修养，构建美丽和谐的社会刻不容缓。

（二）提升个人的文化底蕴，争做新世纪的新公民

“21世纪的理想公民是科学知识和人文精神的统一有机体。”现如今由于高中文科生在高考时并不考化学知识，因此，一些学校和教师对于文科生的化学教学并不是十分重视。但是，化学来源于生活，是与生活十分贴近的一门学科。作为文科生，虽然不必在高考中参加化学学科的考试，但是作为21世纪的新公民，也应适当地了解一些必备的科学知识非常有必要。

《普通高中化学课程标准》明确提出：“在人类文化背景下构建高中化学课程体系，充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。”课程标准是教师教学的依据及指导，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是基础教育课程改革的灵魂。因此，教师在教学过程中应该积极地完成课程标准所提出的要求。

二、对学生进行人文精神培养的策略

（一）回归教材，从教材中挖掘人文精神的突破点

人教版高中文科化学一共有2本教材，分别是《化学与生活》和《化学与社会》。纵观这2本教材我们可以将高中文科化学教材中的人文精神内涵概括为三个方面：1.人与自然的关系;2.人与社会的关系;3.人与人的关系。

1.人与自然的关系。随着我国工业化进程的加快，自然环境的负担日趋严重，大量工厂随意排放着不达标的废气和废水，造成臭氧层被破坏、河水重金属超标。因此，合理运用化学资源，实现人与自然的和谐相处，才能够促进人类自身的可持续发展。由此，绿色化学的概念应运而生。

2.人与社会的关系。化学教育不仅能够锻炼学生的逻辑思维能力，而且还能够培养学生的责任感。因此，在化学教学中，教师要有意识地培养学生对父母、对家庭的责任感，培养对祖国、对人民的责任感。

3.人与人的关系。教育应始终坚持以人为本。化学与社会是科学教育与人文教育相融和的一门课程。人类在社会生活中，不断地向自然索取资源，向社会索取利益，却很少对自己进行反思。而人文精神的主旨就是将人与自然、人与社会的关系引到人自身的问题上来。在教学过程中，化学教师应该充分发挥化学学科的特点，培养学生自我反思的习惯。

（二）因材施教，根据学生的不同特点培养其人文精神

由于不同的学生其成长环境不同、个人经历不同、对于知识的接收能力不同等，因此教师在教学过程中，应根据学生的不同情况，制定出不同的教学方法、教学目标和教学内容。文科生与理科生不同，其思维的逻辑性没有理科生强，在答题的过程中不能预先设计好答题的步骤，对于公式往往也是生搬硬套，不能很好地理解其中的意义。但是文科生的思维优势也不容忽视，他们的形象思维很强。为此，教师在教学过程中可充分运用这一点。

（三）学科交叉，在不同学科的交叉点上培养学生的人文精神

现如今的高中文科生不仅需要学习文科的必修课程，还要学习带有理科性质的选修课程，例如物理、化学、生物。这些课程的安排很大程度上是为了培养文科生的科学素养和人文精神。然而在实际教学过程中，很多教师并没有认识到这一点。

在实际的课堂教学过程中，化学教师需将一些化学知识点与其他学科相融合，以培养学生的人文精神。化学教材中的许多原理、定律都体现了辩证唯物主义的观点。众所周知，化学是一门研究物质的组成、性质、结构及其变化规律的学科。这就是说，化学是研究物质的，但是它不仅研究物质的组成、结构以及性质，更为关键的是还研究物质的变化规律。而在政治学科中，教师经常强调世界是物质的，物质世界是不断发生变化的。物质世界包括自然界、人类和社会，因此化学研究的范围也包括自然界、人类和社会。文科学生对于化学这门学科可能会感到陌生、排斥，但是对于政治的学习大部分人还是很感兴趣的。由此在实际的教育教学过程中，化学教师可尽可能地将化学学科与其他学科相联系，以提高化学课堂的教学效率，提高文科生对于化学学习的兴趣，并借以培养文科生的人文精神。

《中庸》中强调，对于学问应该做到“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。这就要求文科生不应该仅仅局限于自己的专业，而应该放宽眼界不断地汲取大量的知识充实自己。对于教师而言，在培养学生方面，不止要提高他们的科学素养，对他们人文精神的培养也至关重要。