高中政治课新课改教学反思

第一篇：高中政治课新课改教学反思

高中政治课新课改教学反思

韩 蕴

“在活动中学知识，在活动中求发展”是新教材的最大特色，这意味着我们再也不能搞“一言堂”，唱“独角戏”了。具体说来就是要把学习的权利交还给学生，让学生真正成为学习的主人，“让学生成为学习的主人”这是我们耳熟能详的口号，但是我们所看到的课堂大多是教师滔滔不绝的讲，学生聚精会神的听,生怕漏掉一句话：究竟谁是课堂的主人？谁是学习的主人 长期以来老师过多地注重接受式学习，注重的是如何把现成的结论和知识讲清楚，讲透！要求学生的是仔细听，认真记，用心背，这是一种典型的被动式学习，忽略了合作探究性学习在人的发展中的作用。

新一轮课程改革带来了学生学习方式的变革，教师的角色也随即发生了变化。要实现教学方式的根本转变，突破点就在于让政治课堂真正“动”起来，怎样让学生在课堂上真正“动”起来呢为此，笔者做了以下的尝试：

一、让学生“眼动”——教材的阅读活动

以往的课堂中，教师常常把教材读得太多，读得太透，其结果是学生“眼动”机会太少，听教师的讲解反而感到索然无味。现代教育在强调知识的同时更倡导素质和能力。因此，教师在传授书本知识的同时，还应当不断地培养和提高学生的各种素质和能力，其中培养学生阅读能力首当其冲。俗话说：书读百遍，其意自现。因此，政治课上首先要让学生们的眼睛真正地动起来。在课堂中教师应有意识地给学生创设阅读的机会，这就要求教师的读要大大减少，学生的读要明显增加。当然给学生更多的阅读机会并不意味着教师的轻松。在此过程中教师必须起到一个指导阅读的作用，这样才能提高阅读的效率，达到让学生“眼动”的最佳效果。

首先，在时间安排上，可以把学生的阅读活动放在课堂教学之前，这样可以让学生对这堂课所要学习的内容做到心中有数；也可以把学生的阅读活动放在课堂教学之中，这样可以让学生做到有针对性地阅读内容；也可以把学生的阅读活动放在课堂教学之末，这样可以起到总结和巩固课堂知识的作用。阅读活动无须固定，根据教学情况灵活处理即可。其次，教师可以选择重点内容让学生阅读。课堂时间很有限，不可能把所有的时间都拿来阅读，也就只能阅读部分内容。这时，教师可以提示教材中的关键词，也可以引导学生围绕某个中心来阅读。阅读是政治课必不可少的一环，通过教师的引，学生的动，学生的阅读活动才能真正的落实，其能力才能得到真正地提高。

二、让学生“心动”——课堂的讨论活动

在课堂教学工作中，不光要考虑如何去教，还要考虑学生应该如何学。要变传统的提问方式，（如：“对不对？”“是不是？”）为“谁还有不同的想法请大胆说出来？”，“谁想发表自己的看法？”之类的问题。这样，教师心中有了学生，关注每一位学生的全面发展，给每一个学生营造一个施展才华的机会。创设一种和谐融洽的师生关系，让学生在宽松愉快的气氛中学习，让他们敢于表现，敢于质疑，敢于争论。

首先，从课堂讨论题的设计入手。问题的设计要立足于学生的“最近发展区”，主题要适度超越学生独自解决问题的水平，但又能够通过学生个人的思考，学生之间的讨论、交流，加之教师营造的良好讨论氛围，适当点拨，层层引导，最后得出科学的结论，转化并提高学生个人意识与能力，从而起到辨是非、明真伪、炼能力、提觉悟的效果。

其次，在课堂讨论中教师应尝试角色移位。可以让学生自己当老师，自己教育自己，体会教师的艰辛；也可以教师当学生，积极参与学生的讨论活动，拉近师生距离融洽师生关系。通过角色移位，学生可以体会到自己才是课堂活动的主人。

最后，在课堂讨论活动的形式上，用丰富多样的形式吸引学生身心投入。可以进行主题式讨论，可以进行质疑式讨论，也可以进行归纳式讨论，等等。通过主题鲜明、内容丰富、形式多样的课堂讨论，师生在双边互动的环境中更易领悟知识，增强能力。

三、让学生“手动”——学生的实践活动

古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”脱离了实际的政治课教学是空洞的、枯燥的，更是缺乏生命力的。课改要求下的政治课应当是学用结合，知行统一，理论联系实际的政治课。如何才能做到学用结合，知行统一呢？这就需要学生在“眼动”、“心动”的基础上，手也“动”起来，而教师为学生创设各种“手动”的机会，即实践的机会是很有必要的。

受传统观念的影响，很多教师认为实践活动只能开展在课外，其实学生的实践活动完全可以开展在课堂。受到一定条件的限制，课堂上的实践活动可以以模拟现实、体验生活为主。在内容上教师可以结合教学内容选取一些学生普遍关注的问题，或与生活联系紧密，或紧跟时代步伐，有选择地组织开展活动。在形式上可以通过知识竞赛、小论文竞赛、演讲比赛、辩论比赛、专题对话、小品表演等展开。例如，在学习了股票、债券、保险等一些金融知识的基础上，可以让学生根据各自家庭收入情况，制作一份家庭投资计划。这就无须走出课堂，在课堂上学生们根据自己已有的知识，“动心”、“动手”相结合，同样达到了体验生活的实践效果。当然学生的实践活动更需要拓展在课外，教师根据教学内容的需要组织学生深入社会各领域，对实际存在的某些重要社会现象或人们思想认识问题，进行实地观察、调查访问。例如，在学习经济常识时，教材主要给学生介绍了国有企业等知识，而这几年一些地区的民营企业发展得很不错，学生对这一问题也较为感兴趣。于是围绕这一主题，我们组织了一批学生对本地民营企业展开了一次调查研究活动。这次实践活动，不仅让学生们开阔了视野，加深了对课堂知识的理解，而且拓展了教材内容学到了书本上没有的知识。事实表明，实践活动更能激发学生的学习兴趣，培养、提高学生的语言表达能力，也锻炼了学生敢于批判、坚持真理的胆略和勇气，让学生从小就树立参与社会活动的意识，增强了他们的社会责任感。

总之，作为新时期的政治教师，仅仅在课堂上让学生掌握知识是不够的，应着力于学生的长足发展，让学生在学习活动中“动”起来，成为有知识、有能力、有创新精神的高素质人才。让学生真正“动”起来，我们责无旁贷。

第二篇：高中政治课教学反思

高中政治课教学反思

金沙高级中学

谢芳

工作以来我都是担任高中政治教学工作的，开始的时候我从心理上认为高中生都有了一定的年龄，理解能力也应该可以，再加上我的爱心、我的耐心、我的全心全力，一定能够让我的学生学有所成。我信心十足，仿佛已经看到我的学生迈着轻盈的脚步走进了大学的校门。但是，经过几年的摸爬滚打，我发现政治课教学远没有自己想的那么轻松，初中政治考试是开卷考试，绝大多数学生只是等待翻书去抄，少了很多记忆和理解知识的环节，高中课堂上就连最简单的常识性知识都不清楚。更别提实现思想政治课的智育和德育双重功能了。所以这就给我们的政治老师提出了更高的要求，那么究竟应该如何做呢？现就我自己的体会谈几点粗浅认识。

一、对教学准备的反思：

尽管每周我们都有集体备课活动，但是每一个班级的学生情况又是参差不齐，所以即使集体备课备好了，每个教案我都又认真修改过三四次才拿上讲台，但是新课程要求教师备课更多的是备学生，而我恰恰忽略了这一点，很多时候都高估了学生的能力和知识水平，例如对“生产资料”这个概念的理解，我认为这是很容易理解的，就是生产过程中所需的资料和工具，认为这是个很简单的概念，但是，还是有些成绩不太好的学生，对这个概念理解不全面，认为生产过程中所需资料是生产资料，所需的工具例如土地、厂房、机器就不是生产资料，当然经过解释，学生还是把这个概念理解清楚了，但是因为在这个概念的解释上花费了一些时间，原来准备的内容没有讲完，这是我之前没有预想到的，所以，我认为，备课不仅要备教材，还要备学生，认真做好这一点，才能实现真正意义上的因材施教，提高教学效率。

二、对新课导入的反思：

成功的新课的导入是一堂好课的前提。导入新课，要从与学生联系密切的生活经验、已有的知识的实际出发，这是充分调主动性的关键所在。例如，有一次在讲“商品服务市场”这个课题的时候，我就举了身边的事例进行了导入，例如河北铺的标准件市场就是生产资料市场，南大堡蔬菜市场就是消费品市场，学生马上就有了兴趣，课堂气氛活跃了，这节课的内容也顺理成章的完成了。同时，也增强了教学效果，所以说，一定要重视课堂的导入这个环节，它对一节课能否在有限的时间内高效顺利完成，起着至关重要的作用。

三、对教学过程的反思：

大家都知道，在教学中要充分发挥学生的主体作用，教师要引导学生“自主学习、合作学习、探究学习”。例如，在讲“国家的宏观调控”这个课题的时候，当时，正是刚刚发生了日本发生大地震，在我们这儿也发生了和我国的某些省份一样的场面，那就是抢盐潮，我就紧紧抓住了这个教学中可用的好材料，设问学生“如果面对这样的问题，国家应该怎么办，”，学生非常有兴趣，结合教材知识提出了好多方面的措施，对于学生的回答我高调给予肯定，并就教材的有关国家宏观调控的原因、内容、措施等做了总结，让学生主动参与，充分发挥学生的主体作用，提高了课堂效果。

以上是我在教学过程中的一些反思和感悟，也希望自己能在不断的工作中提升自己的水平，为我们的教学做出更多的贡献。

第三篇：浅谈新课改下的高中政治课教学

浅谈新课改下的高中政治课教学

王华萍 宋玉琴

摘要：一线的高中政治课教师在课堂教学中应该做到：处理好教师和学生的关系、处理好教学进度与教学效果的关系、激发学生兴趣，充分调动学生学习主动性。

关键词：平等和谐互动 领会课改的意图 三贴近原则 时政教学 正文：从2008年秋季开始，山西省开始实施普通高中新课程改革，此时，全国已有不少省份进行了三年高中新课程实验。他们在这三年中积累的成功经验，对于我们后加入课改的教师无疑是一笔宝贵的财富。我们是高中政治教师，教的正是第一批学习新课改教材的学生，因此参与新课程已经有两年多的时间，在这两年多的教学过程中，我们政治备课组不断学习较早课改地区的经验，结合本地本校的实际情况进行探索，总结出了一些自己的教学体会，拿出来以和大家共同探讨。我们认为要顺利完成新课程政治教学任务，一线的高中政治课教师在实际的课堂教学中应该做到以下几个方面。

一、处理好教师和学生的关系

教学过程是教师的教与学生的学相统一的过程，是师生交往、共同发展的互动过程。不同的师生关系，会产生不同的教学氛围和教学效果。传统的“以教师为中心”的师生关系下，教师是绝对权威，学生要绝对服从，这样学生在学习过程中往往处于被动状态，缺乏学习激情，学习效率低下。新课程的实施要求建立合作、和谐、民主、信任的师生关系，这有利于促进信息交流达到最优化，能实现陶行知先生所倡导的“充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛”等多种感官，确保学生思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的展开与整合过程，使学生有效地获取新的知识与能力。所以，政治课堂教学要重视师生交往，强调构建平等和谐互动的师生关系。

我们认为倡导建立这种新型师生关系，彻底转变教师的角色是推进新课程改革中一个十分重要的问题，在某种程度上也将决定着新课程改革的成败。为建立这种关系，我们主要从以下角度做了努力。

1、对学生抱一颗关爱之心、理解之心、宽容之心。

我们努力做到在人格上充分尊重学生，把自己放在与学生平等的位置，对他们的缺乏和错误给予理解、宽容。除课堂和学生接触交流以外，我们课下花时间与学生沟通，对学生生活和学习过程多关心，以增强老师的亲和力，努力缩小师生之间的距离，即使学生犯了错误，也十分注意谈话和解决问题的方式，让学生感觉到老师的目的是为了学生。教师亲近学生，学生才能亲近教师，“亲其师，才能信其道”。

2、转变观念，对自己的角色要有一个正确的定位。

作为高中政治教师，我们清醒地认识到教师的教是为了学生的学，离开了学，教就没有了存在的价值。所以我们所有的教育教学工作一切都要以学生为中心，一切都是为学生服务，一切都是为学生发展服务。有了这种意识，有了这种学生观，新型的师生关系也就自然建立起来。因此，在课堂上我们抱着对学生充分信任的态度，我们努力做到“凡是学生能探索出来的，教师决不替代，凡是学生能够独立思考的，教师决不暗示”。我们认为教师给学生探索学习的方法，激发学生探索学习的热情比直接教给他们知识更重要。当学生通过自己的探索获得知识时，教师应满腔热情地鼓励支持。教师要对学生可能达到更高水平持有信心，并且创造条件，为学生的发展提供舞台。

新的时代，老师不再是知识的绝对权威。新教材以实践为逻辑构建知识体系，我们鼓励学生积极投身社会实践，积累生活经验，充分利用现代信息技术手段获取知识和信息，老师要真正平等对待学生，必须把自己当成学生学习的引领者，不能再以知识的唯一传授者自居。虽然我们认为，这确实不是一件容易的事情，但只要我们努力去做，努力改变就会有收获。

二、处理好教学进度与教学效果的关系

新教材与旧教材相比，在内容上有一定的调整，新教材的课本虽然薄了，但从教学实际情况看，要保质保量的完成教学任务，课时有些紧张。究其原因：课本虽然薄了，但知识点、高考考点却增加了，教材设置的活动栏目多，材料容量大；学生在初中毕业升学考试中是开卷考试，学生积累的政治术语少，识记基本观点的方法没有掌握、习惯没有养成；教师存在思维定式，习惯于旧教材的教学要求，补充多，耗时长。为此，我们在工作中做了以下几方面的努力。

第一、转变观念，用新的课改理念武装头脑。

理念是行动的指南。新教材要求改变传统的教学观念，还课堂给学生，让课堂成为学生展示自己的舞台，让学生多看、多读、多思、多说、多动手。作为教师要掌握新课程标准的要求，千万不能穿新鞋走老路。否则，会使课时更加吃紧。课程标准是教学的依据，我们要认真阅读，领会其精神实质，用以指导自己的教学工作，做到有的放矢，避免教学工作的盲目性。教师应该根据课标要求对教材内容进行分类，对不同的知识点进行定位，分为了解、识记、理解、掌握、运用、情感、价值观等几个层次。这样教学时有重点，训练时有选择，切忌眉毛胡子一把抓，不分主次，所有的内容都一样对待，即在课标要求的范围内做到精讲精练。如《经济生活》模块教材，相对来说知识点尚比较多，也比较杂，而且教学过程要留给学生探究学习和合作交流的时间与空间，教学时间比较紧。因此，教师应抓准教学重点与教学难点，按照“淡化知识、注重情景、强化解析”的要求，根据高中思想政治课的学科特点和学生实际，从知识、能力、情感态度与价值观等层次进行适度拓展。对教学难点，尽量补充一些背景材料，采取适当的教学方式，尽量化难为易，便于学生理解掌握。

第二、处理好新教材和旧教材的关系

现行高中政治新课程的《经济生活》部分，强化了教材的生活逻辑，弱化了学科逻辑；在内容上突破了以往的繁、难、旧等弊端，显得简单明了。有些在旧教材中是比较重要的内容，而在新教材中只是部分的提出并没有展开讲，有些内容在旧教材中讲的很条理，很详细，新教材中根本没有提到。

经济生活中的“使用价值”与“价值”。在旧教材中是重要的知识点，课本以商品的两个基本属性为标题，详细讲述了价值、使用价值的含义，各自的特点、二者的关系。新教材中并没有在正文中详细讲述，而是在辅助文中之处使用价值和价值是商品的基本属性。对于类似的问题还有货币的产生过程在旧教材中作为一个框题讲货币的产生分为四个阶段，新教材中在商品的含义讲了以后，就接着引出货币的产生，并且过程并不像旧教材明确、详细。哲学部分的知识，旧教材原理及相应的方法论一一对应，讲得很系统，新教材有些原理不明确，甚至没有方法论。如：矛盾的特殊性原理讲了以后性赢得方法论具体问题具体分析在下一框讲。矛盾的普遍性原理、矛盾的主要方面和次要方面辩证关系的原理，主要矛盾和次要矛盾辩证关系的原理都没有明确提出相应的方法论。

在这种情况下，很多教师喜欢将新课程与旧课程进行比较，甚至将旧教材作为参考书。这些教师在课堂中往往有意识地对学生渲染新旧教材中观点的异同，并且将新教材中没有的知识点补充进来。有些教师就将旧教材中相关的内容补充进来。这样不仅会导致学生学习上的混乱，加重学生学习的负担，而且也影响了教学进度。我们认为处理教材的主要依据是新课程标准的要求，要认真领会课改的意图，在课堂教学中要严格遵守新课程的理念，要恰当运用本学科的基本概念和方法，把基本观点、原理融入生活题材中，围绕学生关注的社会生活问题组织教学内容。

三、激发学生兴趣，充分调动学生学习主动性

激发学生兴趣，调动学生学习主动性是保质保量完成教学任务的关键 长期以来，学生普遍对思想政治不感兴趣，甚至有学生把政治课看作是枯燥无味的代名词，政治课上大多数学生都处于被动接受的状态，要想普遍提高成绩，就需放慢速度。兴趣是最好的老师，有兴趣才会有主动参与的意识，因此要按时完成教学目标，教师就应当采取各种方法激发学生的兴趣，充分调动学生的主动性，我们主要采用了以下办法。

1、贯彻“三贴近原则”，调动学生学习主动性。

对于政治课程中理论性强、原理抽象、枯燥的知识。我们在教学过程中选 择当前的学生感兴趣的能说明问题的材料，让学生理解其中包含的道理。材料的选取要贴近实际、贴近生活、贴近学生。教学素材很多，不是韩信将兵，多多益善，而是要典型、贴切，一个能说明问题的，不要用两个，课本上的案例能说明问题的，就不要再舍近求远。教学有法，教无定法。教学方法的采用也要符合学生实际。方法恰当事半功倍，方法不当事倍功半。新的教学理念，倡导教师授之以渔，而不是授之以鱼。教师在教学过程中根据不同课型、不同教材内容、学生实际情况选择恰如其分、行之有效的教学方法。课堂活动要讲求实效，不能只图热闹，走形式。

2、改进教学方法，调动学生学习积极性。

学生普遍对思想政治不感兴趣，教师在课堂教学中教法陈旧单一，也是一个重要的原因。为了提高学生的学习兴趣，在教学方法上我们做了不少尝试。比如 4

尝试采用问题探究式教学方法。教师先引导学生提出问题，在教师组织和指导下，学生比较独立的探究探求问题的答案、获得知识。通过这种教学方法，可以让学生在解决问题的过程当中获得知识和能力，同时可以激发他们对学科的兴趣。对于高中政治教学来说，应用这种方法，可以让学生充分融入课堂当中，激发他们的独立思考能力，在这过程当中，通过他们的思考和讨论，对问题下结论，可以高度提高他们的参与课堂的情绪和对这门学科的兴趣，同时在这过程当中可以达到高中政治教学最直接的目的——提高解决问题的能力，这也应该说是高中开设这门学科的目的所在。

尝试采用小组讨论法。这种方法是将学生三至八位分成一个小组，一同讨论课程中的问题；学生在小组中彼此分享各人的意见与独到的见解，然后作出对该问题的研讨结论，再和其它的同学分享。小组研讨可以提供每位成员较多发表意见的机会；对于那些害羞与不敢在众多人面前讲话的学生而言，小组研讨会让他们较有自信和发言的胆量。比如可以将高中哲学教学中的基本原理结合时事设置成有争议性的问题，让他们去进行讨论，最后进行总结。这样可以提高学生参与课堂的情绪和兴趣，也可以在这样的过程当中让他们充分思考，发表自己的见解，从而加深对知识的理解，获得正确的见解，提高解决问题的能力，也可以让学生在轻松的氛围当中去解决他们认为深奥的问题，从中并获取一种成就感，这种成就感则是他们继续学习下去的强大动力。

新课标对教师提出了更高的要求，教师在课堂上占用的时间少了，在课下花费的时间多了。在课堂活动中让学生自主探究、合作学习，学生可能会得出不同的结论，甚至会提出一些新问题。教师要在课前有充分准备，以解答学生的疑难。我们课堂像一件艺术品，教师要精心设置，精刻细雕，这需要教师用心，需要用智。凡事预则立，不预则废。课堂的每个环节都要有一定的预设。学生最有发言权。课前可以和部分学生沟通，了解他们对本课知识的了解程度，困惑在哪里。政史不分家，政治课上的理论，引导学生课前搜集历史书上的事例来论证。内因是事物变化发展的根本原因。课前了解学生的思想动态，寻找课文中有教育意义的切入点，及时扫清学生头脑中存在的阻碍学生发展的绊脚石，可以使学生产生学习的原动力。

3、运用时政教学，激发学生兴趣

新课程理念坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征的统一，时政教育不仅与高中思想政治课互相补充，也是贯彻高中思想政治课“贴近实际，贴近生活，贴近高中学生群体”的需要。我在对学生进行的一次“我最喜欢的政治课”调查中发现竟有一半以上的同学对“时事’感兴趣，这使我意识到加强时政教育是激发学生学习政治学科兴趣的重要途径，并且在时政教育中学生主体作用应该能够得到很好的发挥。我结合政治课堂教学特点，在每节政治课开始的前五分钟进行“时事简评”，让同学们对近年来发生的时事进行简要评述。例如，党的十七届五中全会开幕后，我要求大家关注会议的进程和内容，并要求同学们做好发表体会的准备。上课了，几位同学拿着事先准备好的讲稿轮流上台发言。使我感到惊喜的是他们能用政党制度的理论来阐述会议的重要性，而不是简单的情况通报，也有同学试着从经济生活的“消费”、“分配”等方面分的知识分析会议内容的意义。他们的发言都不长，分析也算不上精辟，但看得出事先都经过了精心准备，这个准备过程必然是一个思考的过程，他们获取知识的能力、分析和解决问题的能力也必然会随着这样的思考而不断得到提高。更为可贵的是他们发言中所流露出来的人文精神和爱国情感。

如何上好政治课在当前新课程标准下是我们每个高中政治老师都应该思考的，不断对高中政治教学进行探究是通往成功的关键，作为高中政治老师我们任重而道远，我们会不断努力。

2010年10月25日

第四篇：反思高中新课改背景下的思想政治课教学

贯彻新课程理念，反思高中新课改背景下的思想政治课教学

西洞庭管理区第一中学 覃新初

新的教育理念呼唤政治课教学必须要彻底改变学生原有的单纯接受式的学习方法和教师灌输式的教法。建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式和充分发挥教师主导作用的教法，是新课改的一个突破口，更是思想政治课教学改革的核心任务。在实施新课程改革的实践中，围绕课程目标，遵循新课程理念，在教学中有以下几点值得反思：

一、把握新课程理念，用好新教材

新教材是新课程理念的载体，但由于有些教师不善“用”教材，使得教学古板，方式陈旧，上课时间总感觉不够，教学学习效果不好，达不到课改的要求和目的。所以，1、读懂教材是把握新课程理念的前提。

许多教师对读懂教材容易忽视，但这又是“用”好教材的关键前提。古语云：书读百遍，其义自见。作为新课程教材，一方面是继承了新课程前的许多内容，但另一方面又增添了许多知识，并且和不断发展着的现实生活紧紧联系在一起，如果不假以时日仔细研读，连自己都弄不明白的知识怎能谈得上用“一条不断流动的水”授予学生呢？读懂不仅指理解某单元某框题的课文内容，而是在理解某内容的基础上把握住课文内容内在的逻辑联系及由此体现出的教学目的。只有在这一基础上，才能做到用教材时心中有数，游刃有余。

2、要把课标和教材有机结合，这是把握新课程理念用好新教材的基本保证。

课标即所修科目要达到的目标，新课程的目标分为知识、能力和情感态度与价值观三位一体的课标。对课标的理解即要把它看作学生学习所应达到的目的，同时也要把它看作学科最基本的要素。如果过于强调课标，则造成教学过于单一，体现不出课标所辐射出知识的完整性和全面性，这不符合课改的要求。

另外，教材是教学内容的重要载体，但教学如果过于重教材，一是会出现课时不够的情景，二是学生的创造性思维将受到束缚，这不利于学生的发展。教学时要把课标和教材有机结合起来，这样既有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动地探索知识的发生与发展，同时也有利于教师创造性地开展教学活动，既有利于培养学生的创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、发现和解决问题的能力同时也促进交流与合作的能力，加强对自然和社会的责任感等等。

3、要善于整合教材内容，这是把握新课程理念用好新教材的关键。其一是整合教材本身的知识。作为课改后新编的教材，虽然从很大程度做到了“取其精华、去其糟粕”，而且也加入了很多适合学生发展的新内容，但作为新事物，仍是一个逐步完善的过程。所以，要做到“用”好教材那就要善于整合教材。如《生活与哲学》中矛盾是事物发展的源和动力一框中讲了矛盾的特殊性原理后，没有讲到其方法论要求，而是中间讲了“矛盾的普遍性和特殊性的关系原理”、“主要矛盾和次要矛盾原理”、“矛盾的主要方面和次要方面原理”后才讲到其方法论要求即“具体问题具体分析”。为此，教师如果从一定的逻辑顺序上讲课时则可先把矛盾特殊性的方法论要求提前来上。所以，要“用”好教材则要求教师要善于整合教材。

其二是要在教材原有内容上加以丰富拓展或进行压缩。作为教师是教学的主体，作为学生则是学习的主体，在保证能力提高的基础上，教师既要为学生节省学习时间而对一些内容进行压缩，同时教师也要为学生自主学习能力而对知识的拓展。如《生活与哲学》中所讲的矛盾的普遍性与特殊性关系原理中，教材对其这一方法论要求没有很好地体现，教师就可以从认识我们走具有中国特色社会主义道路、发展地方特色经济等内容的拓展中进行引导，加深学生对这一知识的理解。对于《生活与哲学》的原理来说，整本教材内容涉及面广，从中难找出方向，为此，教师可以指导学生通过列表方式把原理通过名称、内容、方法论要求、例子等方式建构自己的学习体系，使书从读厚——读薄——读厚的转变，节省自己保贵的学习时间。

其三是创造性地开发教材内容。作为课程资源来说，教材仅是基本的重要的资源但绝不是唯一的资源。“没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成实际教育成果”。所以，教师要有创造性地开发教材内容。

4、是要有适中的教学方式，这是把握新课程理念用好新教材的重要途径。

高中新课改更注重教学的启发式和学生的自主学习。为了体现这一点，有些教师每节课都把教材内容通过多种方式呈现出来，使每堂课过于“热闹”，不管是课堂课桌布置、导入新课、授新课还是提问、讨论等等都处在“闹”的环境中，学生“闹”完了，什么三位一体的教学目的也荡然无存了。这种把教内容装点的花里花俏并不是在“用”教材而是在“折磨”教材。办事情总不能千篇一律，认为课改那就什么都得改是形而上学的办事方法。作为课改，我们必须一切从实际出发，坚持与时俱进，具体问题具体分析。对于一些学生较陌生的知识，教师该重在用讲授法那就用讲授法，如《经济生活》中的股票问题，对农村中学的大多数学生来说那是闻所未闻的事，即使你用满40分钟甚至400分钟给他们全部进行讨论同样讨论 2 不出个所以然来；而对于那些学习条件较好，基础也不错的学生来说，那用多一些启发式，自主探究式教学方法来启发学生，让他们拓展思维进行想象思考解决问题也是可以的。所以，教学方式的展现即不能落俗套更不能画蛇添足，确保教材能“用”好。

二、把握新课程理念，要树立正确的教学观、教师观、学生观

面对新课程、新课改，每一位教师都在这场变革面前接受考验，新课程给老师、给学生也带来新的变化。新课程的核心理念要求“以学生发展为本，结合学科教学特点，力争全方位地落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础”。所以，要坚持以学生发展为本进行教与学，适应终身学习型社会的需要，老师、学生转变观念很重要。

1、要树立了以人为本，以生为本的全新的教学观 联合国教科文组织在题为《学会生存》的报告中指出：“教育具有开发创造精神和窒息创造精神这样双重的力量。”在以往的教学体系中，教师们按照统一的课程来教学，使用统一的课程来上课，学生们按照传统的方式去接受老师们“塞”给他们的知识，教学流程的每一个环节都是事先规定和设计好的，有板有眼，井井有条，甚至每个环节需要几分钟，也要分配得准确无误。在这种教学模式中，学生被“设计”得规规矩矩，老老实实，与老师配合得尤为“默契”，因此教学任务也得以“圆满”完成。但这种“默契”是毫无生气的“表面现象”，“圆满”是虚假不实的“一团和气”。

随着社会的进步，我国教育人士开始对“教学大纲”所带来的各种教育现象进行反思，最终要以“课程标准”来代替“教学大纲”，这也就迫使教师必须要更新教学观念，紧跟时代脉搏。以人为本，以生为本，二年来的新课程实践中，我们的观念在不断的变化，体现在上课中，过去考虑的最多的是“如何教”，现在思考最多的是“如何学”，真正从学生的角度去认识新课程，而不是从教师的角度去考虑。具体而言：

从教学内容来看，新教材一改过去单纯说教，从学生生活，社会生活的实际出发组织教学内容，使得教材更加接近生活，接近教学，接近学生，增强了思想政治教育的针对性、实效性、主动性。通过课程结构的优化，促进学生在完成必修课的同时，根据个人志向、兴趣和需要自主选择修习选修课程，适应了社会变化发展对人的发展提出的新挑战和新要求，为学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定了良好的基础。

从教学方法来看，新课程倡导“自主、合作、探究”的方式，倡导教师的“教”是为了学生的“学”。老师从课堂的主讲成为教学的促进者、参与者和引导者，给学生更多的自由时空，更好地培养学生的实践能力。通过课堂教学方式和学生学习方式的变革，帮助学 3 生自主地完成学科研究性课题和开展研究性学习。教学评价标准也以关注学生的学习状况为主，更加注意与学生情感的交流，更加注意学生在学习中的主体地位。教师只有让学生合作、探究，自主地去发现、感悟，以实现情感态度、价值观的升华，才能把学生与学科知识结合起来，营造出和谐、融洽的课堂氛围，让学生在积极的心态中进行学习，使学生的学习成为主动、富有个性的过程。切实发挥学生的主动性，让学生真正成为学习的主体，学生才能真正体会到学习生活的愉悦，得到精神满足及能力的发展。

2、要树立了“组织者——参与者——引导者——合作者”这一全新的教师观

过去我们理解课堂教师是权威，学生只能服从，课堂是教师的“一言堂”，对学生进行“填鸭式”的知识传授，往往是教师教什么，学生学什么，亦步亦趋。不仅不允许学生有不同意见，即使有，学生也不敢提，在课堂上，教师尽心尽力地把自己的那“一桶水”的知识倒入学生的杯子中，希望能给学生“一杯水”。

新课程实施后，课堂在悄然发生着变化。我们不再把学生当成装载知识的容器和知识的收购站，而是鼓励学生、带领学生去探究，去寻找整个知识大海的能力，学生得到的不再是“一杯水”，他们每一个都可以拥有一片海洋。课堂上不再是老师的独奏，而是师生的合奏，演奏主旋律的是学生。教师是教学活动的组织者、参与者、引导者、合作者、学生才是课堂的主人，真正把“课堂”还给学生。

当然，课堂活动过程中，由于学生素质、纪律观念、教学条件等原因，活动操作会出现这样那样的问题，如：课堂混乱，冷场，答非所问，时间不够用等等。这就需要我们每一位教师，在教学各个环节中精心准备、合理组织，研究教材，研究学情，充分发挥主导作用，探索适合本学科特点的教学方式。

3、要树立了“以学生为主体，注重学生的创造性、发展性、差异性和整体性”这一全新的学生观

学生是学习的主体，教师和教学都是为学生的发展服务的，这就要求教师的教学要最大限度地满足学生的需要，充分发挥学生在学习活动中的主动性和自觉性。

教师的教学要建立在学生对学习的自觉、自动、自我追究的基础上，促进学生想学、乐学、会学。教师要允许和鼓励学生发表不同的观点和见解，要尊重了解并发展学生的个性特长，尊重他们的个性差异。

在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生了解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。

因此，寻求一种能够张扬学生个性，最大限度地促进学生自身发展的教育教学方式和方法，显得尤为迫切。而新课程的根本指向是人的发展，它倡导自主、合作、探究的学习方式，需要我们从以往孤立封闭的教学系统中解放出来，把教育教学放在它须臾不能脱离的人类社会的现实世界里重新考察和定位，从而恢复教育在我们整个人类活动中本来的位置和意义。

总而言之，课程改革对我们每一位教师来说，既是机遇，又是挑战，这就要求我们加强学习，更新观念，努力提高自己的业务素质和技术水平，以全新的教学理念，全新的教学方法，适应高中新课改的要求，努力使自己成为新课程的行家里手。

三、要以科学的态度对待多媒体技术的应用

课程与信息技术的整合是新课改的一个重要的改革要点。《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的融合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式的转变，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

多媒体技术有利于丰富教学内容，开阔学生视野；有利于设计、演示科学有趣的板书和素材，供学生复习和练习；有利于帮助学生掌握一些较抽象的概念、原理，帮助叙述、加深理解和记忆，提高学习效率。总之，多媒体技术的应用对于促进教学方式的变革和学习方式的转变，提高教育教学的实效有一定的意义。

但我们也要明确多媒体毕竟是一种辅助教学的手段，它的应用必须服从和服务于教师的教和学生的学，服务于教学目标的落实。有些教师认为，只有多媒体教学才叫课改，课件成了中心，教师成了电影院，学生成了观众，教师成了放映员。教师的讲授、点拨、质疑，学生的思考、讨论和练习不见了。多媒体喧宾夺主，舍本求末，由“辅助”成了“主教”，双基教学不扎实，思维训练不到位，教育功能不体现，那么教学的实效又如何体现呢？

当然，新课改的评价方案还未最后确定，新课改的实施也处于探索过程中，这要求我们每一位教育工作者在充满勇气和热情的同时，又应不失理性地投身于这场声势浩大的改革中，进行更多辨证、科学的思考。

四、目前高中思想政治课教学中要注意的问题

正如任何改革都不是一帆风顺的，新课程的改革之路也必将遇到种种困惑与挑战，理智 5 反思可以使我们实事求是地发现问题，对症下药。根据我的教学经验和学生的反馈，目前高中思想政治课教学中主要存在以下问题：

1、如何增强教学行为的有效性是探索的重点。在新课程教学实施的过程中，有的教师课堂教学行为的形式化使教学的有效性受到质疑。教学行为的形式化在课堂中的具体表现有：把“对话”变成简单化的“回答”；课堂上有生生互动或师生互动，但活动没体验；合作有形式而无实质等等。同时，现代化教学手段运用得不恰当也容易导致教学行为的形式化。在这样得课堂上，表面的热闹和热烈可能损失思想政治课教学的内在功能，失却教学真正的价值，展现的是学生肤浅表层的甚至是虚假的主体性，失却的却是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨等的职责，这是导致思想政治课堂低效或无效的根本原因。解决目前高中思想政治教学有效性问题的关键在于既要真正提升学生的主体性，又要努力发挥好教师引领的作用。

2、如何实现教师教育教学观念的更新和教学行为的根本转变是推进新课改的关键。教师要真正摒弃传统的教学模式，评价标准乃至颠覆自己的传统教学模式决不是一朝一夕的事情，从走上讲台到今天，已经根深蒂固在头脑中形成的观念要彻底改变，谈何容易？因此，在教学中就不可避免地出现失误，走回头路的现象，当然，现在处于改革的探索中，失误也是在所难免的。课程改革中，教师要注重把握新课程理念，提高课程实施水平，理解新课标，改变以往陈旧的教学方法，掌握先进教学技术等。

3、如何用好时间的问题。真正把课堂还给学生，说起来容易做起来也相当困难，要准备一节课的内容和材料，往往需要花好几节课的时间，学生时间上的冲突对新课改形成了强烈的冲击，有时难免会顾此失彼，上好了一堂课却砸掉了另一堂课。因此，如果不管高中思想政治学科性质、内容特点和学生基础，片面地、机械地认为每一节课、每个学生都得自主、合作、探究，这样容易造成无需探究的偏要去探究，或人为地拔高探究，从而导致教学进度大大滞后，教学任务无法按计划完成。

4、学生评价机制问题。在新课程理念下，如果完全摒弃书面考试而产生不能正确看待书面考试地心理，这样容易造成淡化三维目标地落实，或产生对新课改的抵触心理。因此，学生还是要参加考试，平时的表现再好，平时的考核全部是优，最后高考压在那儿，即使高一学生不高考，但毕竟还有统考，平时的实践中也不止一次出现了这样的情况，气氛活跃的课堂往往在考试中考砸了。因此，考试模式不变，评价的最终标准不变，新课改的前景还是堪忧的。

5、教师评价机制问题。历来评价老师都是学生的成绩，即使课上得再好，学生再喜欢你，6 最后如果没有成绩，原本喜欢你得学生也会背叛你。因此，面对新课改和成绩评定这对矛盾，老师如履薄冰，陷入两难。

经过二年的课改实践，我觉得还是得比失多，最起码我们努力过了，实践过了，尽管这行脚印可能歪歪斜斜，但毕竟我们是在探索着，前行着，希望我们能在以后地课改实践中克服更多的不足，获得更多的成绩。

“人脑不是一个要被填满的容器，而是一个要被点燃的火把。”新一轮课程改革正以一种全新的教学理念和教学方式，激发着学生的潜能，点燃了学生的智慧火把。21世纪的国际竞争归根到底是人才的竞争，而人才的培养基础在教育。作为一线教师，是新课改的实施者、开发者，也是教育的直接践行者，应不断更新教育理念，围绕促进学生发展的目标，不断改进教学方式，提高教育教学艺术，积极投身到新课改的实践中去，为国家培养更好更多的有用人才。

（作者单位: 西洞庭管理区第一中学）

第五篇：浅析新课改下的高中思想政治课教学

浅析新课改下的高中思想政治课教学

【摘要】在新课程改革的大背景下，新课程改革理念，为高中思想政治教学改革创新和政治教学有效性的提升提供了一个大的平台。但是在实践过程中，我国的高中政治课堂教学仍然存在着许多问题。针对这些现状，本文就新课改条件下的高中思想政治教育改革进行分析。

【关键词】新课改高中思想政治课教学改革

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0168-02

思想政治课作为中学教育的主要课程之一，作为德育的主要渠道，其作用是其他学科所无法比拟的。高中思想政治课，既要引导学生联系生活实际学习经济、政治、文化、哲学等学科知识，又要坚持马克思主义基本观点的教育，注重在学科知识的学习中形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生的健康成长和终身发展奠定坚实的思想政治素质基础。

一、政治教育在新课改过程中凸现的问题

在知识、经济、文化发展日新月异的今天，对高素质人才的需求也与日俱增。思想政治教育作为素质教育之魂，在推进素质教育发展的过程中也对高中政治课堂教学进行了全面的改革，但随着课改的深入，由于受诸多因素的影响，在我国高中政治课堂教学中，仍存在许多的问题需要我们亟待解决。

(一)培养方法不科学，教学方式不适宜

多数教师只知道新课改倡导合作学习和探究式学习等学习方式，但却没有真正理解这些学习方式的实际含义。走进政治课堂，教师大都采用分组的方式让学生讨论合作，或者让学生写小论文、做调查报告。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，许多的内容选择得并不恰当，讨论的时间分配不合理，老师的引导不够到位，因此，许多问题讨论的并不深刻。同时，探究式学习花费的时间相对较长，而且有些教学内容也不适合于探究的方式。

(二)评价体制尚未完善

在现行政治课程评价体系中，评价的内容仍然过多的偏向学科知识，而忽视了对学生实践能力、创新能力及情感、态度、价值观等综合素质的考查[1]。评价过程中仍然过分强调甄别选拔的功能，评价重心仍过分关注评价者的活动结果，却忽视了他在各个时期的进步状况和努力程度。评价标准机械、单一，过分强调共性和一般的趋势，忽略了学生、教师、学校的个性发展和个体间的差异性。评价方法过于注重量化评价和传统的纸笔测验，而很少采用对新课程所提倡的质性的评价手段和方法。

二、高中政治课堂教学存在问题的原因分析

（一）政治教师自身素质偏低

“没有不可教育的学生，只有不善教育的老师。”我国教育的突出症结是教师素质不高，而教师自身的素质又直接会影响新课程的实施效果。现如今，随着国家对学历的越来越重视，一些学历不达标的在职教师也通过自考等方式取得了合格的文平，从而迅速提高了学历的达标率，但是他们的思想水平和业务能力并没有得到显著提高。在新课改条件下，由于教师自身素质偏低的缘故，许多政治教师对新课程理念的概念十分模糊，缺乏开发、整合和创造性地使用教材的能力，不能激发学生的求知创新兴趣，满足不了学生的实际需要。因此，政治教师的素质低也是造成高中政治课堂教学存在诸多问题的原因之一。

（二）长期实行的“应试教育”的影响

“应试教育”是以应试为教育目标，片面追求考试成绩，以考试为中心来进行教学体系的构建和教学内容的安排的教育。[2]在应试教育的模式下，通常实行以教师为中心，以课堂为中心，以课本为中心的教学模式，在这种教学模式下，教师以考试为中心，思想保守，缺乏创新，考什么就教什么、练什么，教学方法传统陈旧，严重扼杀了学生的学习兴趣，忽视学生综合素质的培养。因此，长期的应试教育也成为新课程改革过程中最大的一个障碍，它是造成高中政治课堂教学存在诸多问题的一个重要原因。

三、新课改下的高中政治课堂教学的对策与建议

随着高中政治新课改的不断演进，那么高中思想政治课程到底怎样才能持续深入的发展呢？下面我结合自己的学习和教学实践及对新课改存在问题的分析，提出自己对新课改下的高中政治课堂教学的对策与建议。

（一）转变教学观念，突出学生的主体意识

新课改的理念之一就是“以生为本”。虽然新课程从开发、实施到评价的每一个环节，都建立在理解学生、尊重学生个性差异的基础之上，打破了过去单一灌输性的教学，将主动学习和研究性学习纳入高中教学当中，突出个性化的教学特点，允许学生提出不同意见。但在教学实践中却又存在着这样的误解：将发挥学生的主体性等同于“满堂问”，盲目追求课堂教学中提问题的量，没有区分学生是主动参与还是被动参与，是实质性参与还是形式性参与。因此，不能将“以学生为主体”的教育新理念只停留在宣言的表面，而应将其落实到课堂教学中。

（二）全面提高政治教师自身的素质

“要给学生一滴水，教师自己就得有一桶水[3]。”许多教师在从教十多年后都会有一种感觉，觉得自己已经被“掏空”了，没有东西再教给学生。这其中最主要的原因就是他们在自己原有的“那桶水”上止步不前，没有再进行不断地学习来提升自己。在知识、经济、文化发展日新月异的今天，教师作为人类知识的传授者，必须有高度的责任感去将自己的“那桶水”时不时地更换一下，注入当今世界新技术革命的清泉，使学生得以汲取到最新的知识。作为与时事热点联系极其紧密的政治学科，其教师必须有很强的求知欲，不断地扩充自己的知识面，对社会科学、自然科学、各个国家的政治动态都要尽力去关注了解，努力提升自身的政治鉴别力和政治敏感性，切实提高自己的思想政治觉悟。

（三）尊重学生的个体差异实施分层教学，开展积极评价

评价改革的目的是为了促进学生的全面发展。过去，我们的评价标准过于强调甄别选拔的功能，重视量化评价，忽视质性评价。无视个体差异的存在，统一编班，统一授课，统一作业，统一答案。在这种统一的尺度下，学生的个人潜能得不到发挥，同时，也使学生失去对知识的好奇心和新奇感，不利于调动学生的学习积极性，更不利于素质教育的深入推进。因此，在评价改革中，评价内容除了关注学生的学习成绩外，应特别关注学生多方面潜能的发挥。评价标准既要体现对学生的基本要求，也要关注学生的个体差异。

参考文献：

[1]姜红梅.高中政治课堂的教学现状及改革创新的策略研究[J].苏州大学,2009.[2]付宜红.普通课程建设与管理[M].北京师范大学,2010.[3]丁小燕．高中政治新课改中的几点思考[J].新作文，2011（23）.