浅谈情境教学法在职校英语教学中的实践研究

第一篇：浅谈情境教学法在职校英语教学中的实践研究

浅谈情境教学法在职校英语教学中的实践研究

摘 要：职校学生有着知识基础较为薄弱、学习兴趣不浓、缺乏自信及自律等特点。只有找到符合职校学生特点的教学方法才能使课堂教学更有效，同时满足学生就业的岗位要求及终身发展的基本需要。经过长期的课堂教学实践与研究，笔者发现情境教学法是职校英语课堂中较为行之有效的方法之一。本文将对情境教学法在职校英语课堂教学中的实施展开实践研究。

关键词：职校英语教学、职校学生、情境教学法

为满足学生就业的岗位要求及终身发展的基本需要，职业教育课程改革提倡课堂教学中应贯彻“以学生为主体，以能力为本位,以市场为导向，以探究与实践为主要课程形式,以终身学习为目标”的新理念，这必然要求职校英语课堂教学进行相应调整，寻找更加符合职校学生实际特点的教学方法，争取最佳教学目的。笔者在近年来职校英语教学中不断尝试，力求找到一种符合职校学生认知规律和心理特点的，能使其真正吸取到今后岗位所需的英语知识与能力的有效教学方法。

一、教学研究的背景

笔者在职校英语课堂教学中曾运用任务教学法，交际法，语法讲解法等多种教学方法，长期实践后发现这些方法虽然在普通高中英语教学中取得较好效果，但并不完全适合职校学生。这些方法对学生原 有能力基础有一定要求，需要学生能积极主动运用现有知识参与课堂实践。中职学生英语基础普遍较差,入学后英语学习热情更是降温。原有词汇量掌握得非常有限，而新词汇又很难真正吸收，课文理解不透，听力普遍较差,口语表达不畅，相当一部分学生甚至不肯开口说英语。在这样的基础上，交际法在实际操作中几乎无法实施，往往只是教师单方面的参与，无法形成互动。目标任务也很难在课堂上顺利操作，大多情况下学生都无法完成简单任务。最终，这些为了避免“灌输式”教学而萌生的教学方法在职校课堂中仍然只是取得“灌输”效果，而很难达到课程改革中“以能力为本位，以学生为主体”的要求，更无法培养学生终身学习的良好品质。

在多年教学实践中，笔者发现情境教学法更能帮助起点普遍偏低，且参差不齐的职校学生实现建构主义所提倡的 “以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等环境要素，充分发挥学生的主动性和积极性，最终使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构”的目的，更能使他们在教学过程中全面参与，各尽其长，各有所得。

二、情境教学法的特点

情境教学法是指在教学过程中，教师根据学生的年龄特点和心理特征，结合教学内容，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的生动场景，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，带动学生一定的情感体验，使学生产生身临其境的感觉。教师利用情境中传递的信息和语言材料,激发学生用英语表达思想的欲望,从而激起学生从整 体上理解和运用语言，促进学生的语言能力、逻辑思维、想象力、创造力的整体发展。情境教学法在教学实践中更偏重于遵循全体性、主体性、娱乐性、差异性、创新性等原则。在实施情境教学法时，教师主要起“导演”作用，一个或多个学生当“演员”，扮演特定角色，其他学生当听众或观众，言、行、情境融为一体。因此，这种教学法具有教师“主导性”、学生“主体性”、教学“趣味性”、环境“模拟性”和条件“真实性”等特点。

三、情境教学法的实施

以《国际商务英语》中“Turn left at the lights”一课为例。

（一）制定基于创设实际“情境”的教学目标

“ Turn left at the lights” 这节课是《国际商务英语》第二单元的内容。这套教材注重语言的运用，内容覆盖了商务活动中的各个方面，从商务洽谈，接待客户，处理定单等方面给出具体实用的案例。学生在学习商务规范语言的同时，也学到了一些基本商务知识。本课重点练习如何给客户指路，以找到约见地点，属于一堂知识拓展课。旨在让学生掌握有关于问路和指路的交际用语，并能灵活运用，培养学生文明问路和热心指路的良好习惯，熟悉商务活动中关于约见的相关言行规范，同时通过小组成员之间相互配合培养学生的合作精神。

（二）围绕“情境”精心设计课堂教学过程并实施

为了实现上述教学目标，让班级各知识层次的学生都能体验情境，将本堂课设计为以下几个步骤： 第一步 在导入本课主题后，笔者先用图片和道路指示牌创设实体情境，帮助学生复习英语中关于问路和指路的常用交际语。

第二步 进行新知识输入，先展示出一幅简要地图，设计相应的语表情境，帮助学生理解并掌握如何有效地问路和指路，为下一步实际操练做好准备。

第三步 进行知识输出，将学生分成若干组，不同知识层次的学生在每组中进行均匀分配。根据学生对相关语言知识的掌握，利用教室里的课桌拼成一个模拟地图，并设计好多个街区，以及邮局，机场，超市，学校，博物馆等建筑的具体位置。每组选一名学生扮演某公司客户，其余学生扮演公司职员，创设出模拟情境。为了让客户顺利到达本公司，职员们需要在电话中指挥客户找到正确路线，每位职员只能用一个简单句子指挥客户，下一位职员接着上一位进行指挥，依次轮流，直至到达目的地。使用职员人数最少的组获胜。在整个课堂过程中，学生以相应场景为契机，建立相应想象情境，并积极投身其中。

第四步 教师就学生在模拟情境中的语言运用进行及时点评。对学生的积极参与给予充分肯定和鼓励，并对学生语言运用过程中的错误给予及时合理的引导，以帮助其找到正确的表达方式。

（三）课堂教学效果

在本堂课中，笔者通过创设商务活动相关情境，并展开分组竞赛，激发了学习兴趣，充分调动了学习热情，使每个学生忘记了自己原来的身份，以一名公司员工或客户的身份全面参与到活动中。每个知识层次的学生都将现有语言能力发挥到极致。不同的学生在情境模拟的 过程中，得到了不同的培养。例如王凯同学，因为英语基础较差，平时在课堂中积极性不高，但在该课堂创设情境中，他主动充当客户，虽然开口说英语的机会并不多，但他基本能听懂相关英语交际用语，按职员的指示，最终找到目的地，参与度比平时有了很大提高。谢琳同学，有一定英语基础，在本课堂中学习到更多新的交际用语，并运用这些知识成功得扮演了一名职员。葛若尘同学，具有较好的英语基础，课前就已较好地掌握了相关用语，在本课堂中，他充分发挥了自己的现有知识，并很好地组织了本组成员完成指定任务，在活动中展现了自己的组织领导能力。班级大部分同学都积极融入情境之中，各尽所能，各有所得。

四、情境教学法的实践反思

情境教学法能激发学生兴趣，调动学生热情，增强课堂趣味性，培养学生想象力和语言实践能力。较之任务教学法，情境教学开放性更强，学生可以量力而行，选择性参与，从而在原有基础上得到提高，增强自信。较之交际教学法，情境教学趣味性更强，能把学生的手、口、耳、脑等感观部分全部运用起来，避免了单一感观学习给学生带来的枯燥和乏味，学生有强烈的主动参与欲，能积极互动。

但需要注意的是，职校学生有其自身特点，自信不足，自律有限，这就给教师在课堂执行情境教学法时提出了更高要求。教师要真正地解读教材、解读学生，用独特的视野、扎实的业务功底去创设符合职校学生认知水平的情境。在教学过程中需要合理适度地掌控全局，不能大包大揽，同时又要避免职校学生因自律性较差而引起的失 控。同时笔者也认识到，职校英语教学中并不是每一堂课都适合采用情境教学，教师需要针对教材内容，教室环境，学生现状等进行合理安排，精心设计，让学生在学习过程中充分融入情境，体验情境，并拓展情境。

总之，情境教学法既能体现教师的指导性，又突出了学生的主体性，是一种很好的协调教师和学生角色的尝试。如果我们能有针对性地创设合理情境，学生学习英语的兴趣将会有更明显的提高。教和学在一种更轻松的情境下进行，师生的配合更加默契。最为突出的是学生敢于在真实的语境下进行交流，更好地适应了职业岗位需要，确实是目前职校英语教学中较为行之有效的教学方法之一，值得不断尝试。

参考文献

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第二篇：情境教学法在英语教学课堂中的应用

浅谈情境教学法在英语课堂中的运用

一、引言

情景是英语教学中非常重要的因素，它直接影响英语教学的效果。学习语言只有在一定的情景中才能理解和表达，正如人类学家马林诺斯基所说的：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此，话语也只有在情景语境中才能产生意义。”(马林诺斯基 1980.2.页)语言的词、句、篇来源于情景，又不能脱离情景。汉语中的“伯母、舅母、姨母、姑母”在英语中只用一个词“aunt”来表达，汉语中一个“开”字，英语则要用多个词来表达，如：开门open the door，开车drive the car，开机器run the machine，开会have a meeting，开收音机turn on the radio。以上两个例子说明，词语只有在特定的社会文化环境和上下文情景中才能被理解和掌握。

新的英语课程把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和具备有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位。学英语的目的在于培养学生用英语交流信息的能力，其能力体现在《中学英语教学大纲》规定的：培养学生具有较强的阅读能力，一定的听、说、写能力。但是，随着教学的深入，由于缺少语言环境，学生越学越觉得枯燥，大部分中学生对英语不感兴趣。中学英语属于初级英语言教学过程，那么如何进行教学呢？根据调查和实施，开展情景教学是培养学生学习英语积极性行之有效的好办法。因此，我们要尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，运用情景教学。

教育教学是一个国家的根本。传统教学模式往往使学生感到英语学习枯燥、难以理解。而现初中生的《英语课程标准》规定：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神。”(陈琳 王蔷 程晓堂.英语课程标准解读(实验稿)[M].第116页第三段.)为了改革传统教学模式，为学生营造一个交际化的英语学习氛围，培养学生敢于开口、乐于开口、善于开口说英语的习惯。英语教学中出现了一种新的教学模式——情境教学法。本文介绍了情境教学法的内涵，以此为依据说明了在初中英语课堂运用的重要性，最后给出了多种情境教学的应用方法，来调动学生的积极性，快乐的学习英语，提高学生的全面素质。

二、什么是情景教学法？

这是二战后欧洲出现的一种视听法。所谓情景教学法(Situational Method)也叫视听法（the Audio-visual Method），就是指通过多媒体运用、实物演示、角色扮演、实验操作等多种手段创设课堂教学情景，将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，充分发挥课堂教学中学生的积极性、主动性和创造性，改变学生单纯被动接受知识的一种教学方法。它注重直观、形象、生动的知识表现和丰富、深刻、具体的实践锻炼，有利于激发学生积极的情感体验和学习主体作用，培养学生主动的学习态度。(莫宝庆.情景式教学对培养学生知识应用能力的促进作用.第89页第一段)使学生身临其境地学习外语，把看到的情景和听到的声音自然地联系起来，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生的心理机能得到发展。

情景教学法就是在教学过程中教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的，以形象为主体的主动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识和技能，并使学生心理机能得到发展的方法。在传统英语教学中，教师精心的教读和讲解，学生拿着课本记、读和机械训练，慢慢的学生失去了学习英语的兴趣。语言脱离了语言环境就难以恰当的表述意义，难以发挥其表情达意的本质功能。因此，“情景需要语言，语言应当从情景教起。”英语教学的根本出发是通过各种情景和掌握语言所含的意义，从而达到在交际中运用语言的目的。

三、英语教学现状与情境教学法结合的必要性 情景教学法也叫视听法，是在听说法的基础上发展起来的一种教外语的方法。在听说法的理论基础上，情景教学法创设了具有自己特色的教学法。首先，情景教学法重视听说，强调看，就是在外语课上教师应该利用各种手段创设与所学内容相符的情景画面，让学生边看画面，边练听和说，身临其境地学习外语。其次，情景教学法也重视句型教学，它强调通过情景操练句型，操练在某一场合下一些常用的意思联贯的句子，使学生掌握在一定场合下常用的生活用语。再次，应用情景教学法教学需要大量的准备工作。由于情景教学强调情景，所以教师得做大量的教具，为创设情景做准备。

“兴趣是最好的老师”。而就目前我国的英语学习现状来看，学生被动接受英语学习，就像是带上脚镣跳舞的奴隶，课堂气氛沉闷，使初中生产生厌烦心理，大多数情况下，学生听讲、做笔记甚至是抄笔记，根本不动脑筋，也不理解所学的知识。总而言之，教师的话语总是多于学生的话语，再加上缺少母语环境，导致最终有许多“哑巴英语”。这一现状让人堪忧，而情景教学法以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以活动为途径，以周围世界为源泉，（刘妮.英语情景教学的实践探讨[J].武警工程学院学报）这样的方法很适合初中生学习，也是很有必要与情境教学法结合，老师可以创造各种语言学习环境，让学生亲身体验，以此来激发初中生学习的兴趣，提高学生的综合素质。

四、情景教学的在英语学习中的意义及重要性 我国著名教育学家朱绍禹先生曾经指出：“教师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情境，这既要靠教师的知识经验，还要靠他们的艺术和品格；而表明良好学习情境的标志是使学生有广泛的思考自由……”《中学语文教育概论》（内蒙古人民出版社，朱绍禹.1983.140页）。这种情境，不同于一般的教学或艺术上的情境，而是一种促进学生学习主动发展、自由思考的教学情境。如果用系统的观点来考察的话，教学情境包括着学科的因素、人的因素、物的因素，这多种因素的巧妙结合，才能成为教学情境。在这三个因素中，人的因素是第一位的，英语学科因素靠人去掌握，物的因素依赖人去创造。可见，以上几个因素，关键的因素是教材、教师、学生三个基本因素，它们之间的关系是：教师依据教材创设教学情境，让学生置身在这个情境中，使学生入境而感受美---爱美而动情----理解而晓理，充分做到“形真”、“情深”、“意远”、“理念寓于其中”达到教材所要求的指标，这就是英语情境教学的实质。在教材规定，学生对象不变的情况下，教学情境的创设主要依赖教师的“知识、经验”、“艺术和品格”了。

（1）情境教学在中专英语课堂中的运用的必要性

所谓情境教学就是教师运用一定的手段，创设所需要的教学情境，使学生根据这种特定的情境理解和运用知识。它可以从多方面激发学生的感知，调动学生的积极性和参与意识。运用情境教学到课堂教学中，很大程度提高了课堂教学效

果。

（2）情景教学有助于培养和提高学生学习英语的兴趣。

在中专阶段学习英语，兴趣尤其重要。我国的学生在学习英语时缺少像学习母语时的真实语言环境，兴趣也难以得到提高。利用情景教学为学生创设听说英语的语言氛围，刺激学生感官，对培养和提高学生学习英语的兴趣很有帮助。

（3）情景教学有助培养学生运用英语的实际能力。

我们学习知识的目的是为了更好地运用知识，这一点在语言教学中尤为突出，英语教材中教学内容均放在一定的语言环境中。我们根据教材的具体内容，经过自己的加工，给学生设置一个切实可行、恰如其分的语境，学生也就自然而然地随着我们引导进入角色。如在教学购物单元时，教师可以根据本课的词汇和对话将课堂设计成一个商店的场景。在情景中学习，在情境中运用，这样可以使学生更清晰地理解对话的含义，更能使他们身临其境，从而激发他们兴趣，积极专注地进行新知识的学习。

（4）情境教学有助于学生掌握知识，突破难点。

英语教材中的有些难点和重点直接表达出来非常枯燥、乏味，学生听起来不一定能理解，但是放在一定的语言环境中去引导学生学习就轻松多了。如在教学中有这样的对话：Who’s your math teacher? Mr.Zhao.What’s he like? He’s thin and short.He’s very kind.学生直接这样学很枯燥并且很难掌握，我就利用多媒体，将老师在教室上课的情景照片放在大屏幕上，让学生一看就知道自己的老师并描述老师的特征，学生很感兴趣，都想描述他们，这样他们不自觉的学会了教难的句子，并能灵活的运用。因为不同老师的特征是不同的,实际上要求学生对前面词汇也要很好的掌握，学生为了想说，想办法去记这些单词。

（5）情境教学符合中专生的生理和心理特点

中专生处于青春叛逆期,他们常常带有明显的情绪化特征,他们在课堂上的注意力常常取决于直观教学和教师的言语表情。在课堂教学的适当时机运用适当的方法创设情境，能吸引学生的注意，避免学生大脑疲劳，增强学习兴趣，提高学习效率。

（6）消除学生的紧张心理 教学艺术的魅力在于情感。情景教学法重视学生的情绪情感生活，集直观性、启发性、形象性、情感性于一体。情景教学的创设切合学生实际、切合教材内容、切合语言交际的实际，新颖而富于启发性。教师在课堂上应调整对学生的情感，在举上、眼神、语言上使学生感到和蔼可亲、可信，学生就会消除紧张恐惧心理，踊跃发言，变被动学习主为主动学习，为学好该科奠定了可靠的心理基础。古人云：“亲其师，信其道。”如果一个教师关心、爱护、尊重学生，学生也会爱老师、尊敬老师，还会把对老师的热爱转移到他所教的科目上，他们也会对自己充满信心。

（7）吸引学生的注意力 心理学家告诉我们，“注意”是学生认知客观世界，获取知识，发展智力和培养能力的基础。因此，作为教师我们应该采取受学生欢迎的教学方法，努力把课教得形象生动，最大限度地减少和排除分散他们注意力的各种干扰因素。而情景教学法就是设法创设各种生动有趣，贴进学生生活的情景、画面，集中学生的注意力，调动他们的积极性，使他们寓乐于学，寓学于乐；学有所乐，学有所得。

（8）降低学生的理解难度

情景中创设的语境是语言赖以生存和发展的环境，也是语言交际所依赖的环

境。语言意义的理解，以及语言功能的实现皆需通过语境。情景教学法正是要想方设法利用各种手段为学生创设一种学习英语的语言环境。在相应的语言环境中完成教学内容，降低学生理解语言的难度。

总之，根据中专生个性发展和中专英语教学的特点，在课堂中运用情境教学是十分必要和行之有效的。

五、如何在中专英语课堂中运用情境教学。

在英语课堂中如何选择和运用情境教学，主要取决于教材的语言特点，教学目标和重难点。

（1）运用直观教学手段创设情境

运用直观教学手段创设情境有三种方式：实物、图片和肢体语言。实物和图片主要用于单词教学中，如水果、蔬菜，颜色、动物等可以用实物或玩具。而生动形象的图片对于那些在现实生活中难以找到的东西也是行之有效的。如教学自己家的房间的词汇时,可以利用图片和肢体语言让学生在情景中学习，学习living-room就做换频道的姿势，bedroom就做起床的姿势，kitchen就做炒菜的姿势等等。

（2）运用电教媒体创设情景

电教手段有很多，如幻灯、录像、录音、CAI等。录音机是英语教学中使用最多的，操作方便又容易控制的教学媒体。它是首先提供真正交际语言范例，可播放英语歌曲，配乐小诗、童谣、故事等。录像的优点是声、话结合，再现真实情景，让学生能轻松的理解对话的意思并尽快的模仿。如我在教学怎样购买食物时，就到快餐店去拍摄了一段购餐情景的录像，这样一下把学生带进了生活情景中并愉快的学习。课件的优势在于可以模拟现实环境或虚拟现实生活中不易找到的场景和事物，利用视觉、听觉和触觉等多种形式对学生进行感官刺激，它在教学中起到很好的效果。一般在教学中常遇到教材内容离学生的生活较远，时间跨度较大，文化背景知识复杂，传统的教学手段如实物、卡片又难以奏效时，可运用现代化的教学手段，引入新课。向学生展示一个声、像、图文并茂的信息窗口，为学生营造生动、活泼、直观、有趣的教学情境，可以积极的调动学生的学习热情，激发学习动机。

（3）运用丰富的想象力创设情境

在培养学生运用语言实践的时候，教师可以鼓励学生自己创设情景，组成对话。如我在教学日常礼貌用语：How old are you? I am X.教师让学生自己想象一个情景，把学生所学的语言表达出来。有的设计成在生日Party 上，有的设计成在医院医生病人的对话，有的想象成在学校新生报名时的情景等等。这样变被动为主动，培养和提高他们的创造能力。

（4）表演、游戏、故事创设情境

大部分学生喜欢表演，通过学生自己表演或做游戏创设情境，容易激起学生的情感体验。如我在教学动物单词时，首先创设一条主线，到动物园去参观。先请大家猜猜有什么动物，让学生试着做动物的动作，学动物的叫声，monkey，cat，duck等等。孩子们走进动物园时，请小动物们出来和大家认识，又和动物们做游戏成为朋友，用句子来描述和他们的感情I like monkeys.I like ….有的学生还上台来表演，大家都是兴致盎然地去学习跟故事有关的内容，这个情境的创设，不但让学生巩固运用了知识，而且对学生进行了一次极好的情感教育。

（5）讲故事创设情境

学生都对故事感兴趣，若讲课前把今天所学的内容编成故事，就抓住了学生的好奇心,吸引他们的注意力,引导他们兴趣盎然地去学习跟故事有关的内容。

（6）改变教学环境，创设更广阔的情境空间

对于跟我们现实生活很贴切的教材内容,教师可以大胆改变教学方法,把学生带到教室外面,让他们到实际生活中去感受,体会真实的情境。这样不但提高了学生的兴趣,加深了印象,还锻炼了学生的实践能力。

六、在实际教学中发挥情景教学功能的案例

（1）巧用实际情景，激发学生求知欲。实际情景贴近学生实际生活，为所有的学生熟悉。众所周知“good morning，hello”这样的句子，绝大多数学生都会运用。如“bye━bye”更是连几个月的婴儿都能理解和运用,为什么?就是因为实际情景的运用赋予了这些句子极强的生命力。

当前的中小学英语教材内容都与学生的日常生活密切联系，这样我们英语教师在备课时，要认真钻研教材根据实际，巧妙地启发学生把所学的英语与实际情景结合起来并加以应用。如教 “making our world more beautiful”这一课前，我在收集了有关环保的知识，了解班里的卫生情况。于是，在巩固练习的时候，我设计了几个问题让学生回答: Who’s on duty ? Can you sweep the floor? How do you think your classroom dirty or clean? What things can harm the environment? What do you think we should do to improve our environment? 这样学生把课堂教学与周围的环境联系，然后教师把收集到的资料、图片和环保的宣传资料，环保的画面，播放环境的VCD给学生看，当学生看到这些资料时，意识到了环保的重要性。全班同学共同达成协议 “if everyone makes a contribution to protecting the environment ,the world will become much more beautiful”。

教学内容，有时可准备一些便于携带的水果、衣物、文具、玩具等，上课时带入课室，帮助教实物是最常见的直观教具。教师要最大限度地利用教室里现有的人、实物设置情景，根据教学。例如在操练“have you got……？”句型，可直接利用学生自己有的书、字典、尺子、铅笔等，让他们两两或小组演示情景，练习向别人借东西的习惯用语。如向别人借字典时，可这样进行：Excuse me, have you got a dictionary? I think I’ve got one.Yes, here you are.(sorry, I haven’t got one.Ask Lilei)巧用实际情景的方法使枯燥的长篇英语课有趣起来，这样学生不仅锻炼了想象能力,还提高了学生的口语表达能力。

（2）创设情景,调动学生积极性。中小学英语的教材内容大多都与学生的日常生活密切联系，但这些内容不可能正好与我们教学的实际情景相吻合，因此我们英语教师在教学这方面要创设情景，调动学生的学习积极性。教师在创设情景时，应密切结合教学内容和学生的需要，所设情景要贴近教材内容并符合学生的认知水平和心理特征，努力做到教材、情景、学生高度协调统一，只有这样，才能充分发挥情景的作用。

如在教 “Merry Christmas”这一课时，因为该课文的教学时间正好是12月份，教师可以在课前准备好圣诞树上的小饰等，上课时我一边给学生展示教具，一边用英语进行讲解，同时还辅助必要的动作来演示动词词组。

1、Help decorate the tree

2、Cutting down the Christmas Tree

3、Put up the lights

4、Put an angle or a star at the top of the tree 学生很容易容入到课文中,学生根据创设的情景积极踊跃地抢着发言,整个课堂气氛非常活跃热烈。

简笔画简单、易学，往往几笔画就能表现一件事物，一个行动，一个情景和一个情节；而且概括性强，能更为准确地表达意思，克服复杂画面常分散学生注意力，造成误解的缺点。简笔几画有可用于一切场合，一切环节。会画一些简笔画是英语教师的一项基本功，教师可用简笔画来显示新的单词，表达句型和语法。

如在讲授“the high jump” 和“the long jump ”两个短语，教学时在黑板上画上“跳远”“跳高”两幅简笔画，学生就很容易理解这两个短语的意思。再如“what’s he/she doing?”一课主要是学习和操练现在进行时。教师在黑板上画上男孩或女孩放风筝、做作业，跳高、跑步、看电视等若干简笔画，学生会很快地表达出She’s flying a kite.She’s doing homework.He’s running.He’s watching TV.创设情景有多种方法，有用语言假设的抽象情景，有用画面创设的直观情景，有用音像创设的情景。教师在设计教学时，应用什么方法取于教学的实际情况，尤其是符合学生的实际，要利于激发学生学习的积极性，要利于教学目标的实现和教学内容的落实。

（3）拓展情景,开发学生的创造潜能。运用情景法进行教学,把枯燥的语言知识变为学生喜闻乐见的语言实践活动,能激发学生的学习兴趣。但是，如果我们只是教学局限于一成不变的情景这中学生在一定的操练之后会感到厌烦，这就要求教师要善于驾驭课堂的教学节奏,适时地拓展情景,让学生创造性地把学过的知识有机提高学生的语言交际能力，无疑是大有裨益的。

例如：教学“Halloween”这一课时，正值西方国家一年一度的万圣节，于是我便上网搜索了很多关于万圣节的资料。课程开始时，老师说：boys and girls, here’s a card for you.电脑屏幕上缓缓向学生展示一张电子贺卡，电子贺卡最后是一排醒目的大字“万圣节快乐”。Today is Halloween.Do you know Halloween?(由于大众媒体的传播，学生对万圣节已有一定的了解。)随着学生的介绍我打出了各种图片：南瓜灯、身着奇装异服的人们等。Look, what are they doing? 电脑屏幕上展现孩子们在边交流边打扮准备参加万圣节的情景。Do you want to join them? 学生开始边讨论边打扮起来。Now let’s go.学生挨家挨户拜访，索要糖果。我设置了万圣节这一特定的文化背景，让学生置身于这种模拟的文化背景中进行角色扮演活动，并指导他们尽量按照角色的特点和特定的语言交际环境来正确地使用语言，指导他们尽可能地使自己的语言、风格来表现该角色的民族个性。通过这样的教学活动，可帮助学生逐步提高结合社会文化背景来参与人际交往的意识和能力。

在教 “ the seasons of the year”这一内容时,先创设情景来调动学生的学习积极性,用体现春夏秋冬的四幅情景图进行视听教学,让学生对要掌握的内容有感性认识含辛茹苦进行说的训练。在此基础上进一步拓展情景,把准备好的情景录音放给学生听。春天:抒情的音乐,并有小鸟在鸣叫；夏天:热烈的音乐厅,并有人们游泳戏水的欢叫声；秋天欢快的音乐,收割机在轰鸣,人们在欢笑；冬天:紧凑的音乐,北风呼呼,让学生根据录音一边创造性地做出相应的动作,一边讨论相关的话题,使他们兴致勃勃地用学过的词汇和句型说了许多话。

这样拓展的情景使学生感到很新鲜,激发了学生强烈的参与欲望,收到了良好的教学效果。

（4）培养学生积极参与情景交际。有位教育学家曾说过：“教好外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语和运用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水，学生必须潜入水里面去，并感得到其所哉；这样他最后才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中了。”究其实在说学生只有通过实际运用英语才能获得运用语言的能力，才能学好英语。因此，作为一个英语教师就应该借助于动作、实物、图像等各种各样的情景给学习提供在课堂上运用语言的机会。同时，把要学的词法、句法、语法等内容及语言技巧溶汇于英语环境之中。

实物对话。作为中学生，学习英语的资历尚浅，词汇量有限，所以教师在运用实物对话时应用一些词汇，句法较为简单而又明了的句子，使学生听到的和努力去说的英语具有强烈的真实感。如老师可指着自己的黑头发说：“This is my hair.” “It’s black.”。有时教师还可把实物演变为一些简单的游戏形式以加深学生的印象，如教师指着自己的鼻子说：“This is my ear.Is that right？”学生便会很主动地回答：“No, it’s your nose.”有时，学生会因由此物联想到彼物，产生一些新的信息，增加词汇量，教师也可在课前准备一些小件物品放在提包里，以便拿给学生看，还可根据实物进行各种形式的提问。这就是我们《英语教学法》上讲的直观教具教学。如教师在教关于时针那一课时，可以事先预备一个闹钟，那么上课时可以指着闹钟的各个部件来解释课文，这种具有强烈真实感的实物既利于理解有关课文内容，又有助于学生的形象记忆，以便达到运用英语的目的。

随着学生学习的进展，可以扩展环境，教师可以让学生描述实物，然后进行讨论，当然教师使用的实物应根据课文内容来选择，使学生加深对所教内容的理解。

动作对话。动作对话的根本作用在于对动词的运用上面，通过动作对话掌握动词的用法与时态的运用的同时，还可以 增加情景中的新信息即新的词汇。

教师针对课本中的内容表演出一些动作，然后说出所做的动作，如knock(at),stand(up),sit(down)等，并且注意时态的形成，教师边说边做，便在学生的头脑中产生信息反馈，留下连动式印象。教师还可以在课堂中向学生报道出一些动作，然后要求学生按照所举出的动词做出相应的动作，可以一个、二个或者一组甚至全班同学都可参加，这样一样，学生们都有跃跃欲试的感觉，大大地激发了他们的积极性，在训练听说的过程中又训练了学生的表演能力。当然教师在此过程中应举一反三，可以运用各种时态，各种人称及不同的时间、地 点状语，使学生也能更加熟练地掌握和运用英语。

如果条件允许的话，我们还可以把动作对话发展成哑剧或者小品的表演形式，让学生用适当的语言来描述所扮演的动作，猜测表演者所要表达的思想，使活动成为一种有相当竞争性的游戏，内容丰富多彩，从而激发学生学习英语的兴趣。

在动作对话的过程中，教师在要达到自己的教学目的的同时，还要有所控制地让学生用这些动词进行自由表达，这样使学生在无意识的实践中掌握了所要学的语音，语法、句法等。也就达到了学习英语的最终目的——交际。值得

注意的是：所描摹的动作中生词率一般情况下不要超过百分之五。

图像对话。教师可根据课文设计一个情景，在课前画成一幅画，上课时，就请学生进行角色表演，假戏真做描述图中情景，引发学生对课文内容的兴趣，激发他们听英语的欲望，使他们不由自主地去理解和掌握课文内容。例如，在学习有关问路的对话：Excuse me, which is the way to the east street hospital？教师可以在课前设计一幅从所在中学的位置到另一个地点的路线图，然后根据画面的路线要求学生以一问一答的形式进行问路对话，经过哪几条街或路，乘哪几路公共汽车，其中拐了哪几个弯……这样学生很快便会掌握课文中的对话，巩固了所要学习的知识，同时也复习和巩固了一些常用的词汇及他们在语言中的运用。

教师也可以根据当时当地的实际情景，画出一些带有工厂、商店及其他建筑之类易于理解的直观图面，让学生进行描摹交际。在这种对话的过程中，要求学生应复用或活用所学过的语言，锻炼表达的联贯性，培养学生用简单的日常英语直接地表达自己的思想的习惯。

连锁对话。连锁对话是一项具有广泛趣味性的练习形式。学生在对话里可以应用所学过的各种表达方式及其语言结构。教师可让学生把课文作为起点，然后发展成为各种形式的答问句，采取分组分批的方式进行连贯性的对话。

温故而知新，我们还可以综合本学期或在此之前所学过的内容进行自由式的连锁对话，尤其适用于上复习课。如我们在前面的部分学了一般将来时，现在进行时和过去进行时态，那么我们就可以让学生根据所学的时态综合以前的现在时态，过去时态等等进行连锁性的对话，相互询问这几天来所做的事情，正在做的事情以及以后几天的打算。

在适宜的情况下还可以让学生凭借自己所想象的情景编制出一些具有创造性的故事情节，以活跃课堂气氛，学生在此情况下就会竭尽全力运用他们所能够想得到的任何日子。当然这种连锁对话是在构思的情景中进行，教师不能过分要求学生有很强的逻辑性，而应让学生尽可能发展自己的思路，相互补充对话情节。这种对话 情绪激动时会反馈全班同学的情绪，激发学生学英语，说英语的积极性，培养学生实践地和创造性地运用所获 得的言语技巧，训练学生在交际过程中学会言语反应。

七、结束语

经过几年的教学研究，我充分利用情景教学，有如下的体会：提高教师素质是搞好课题实验的关键。在实验教师中，五年以下教龄的占87%，其中55%的教师是新参加工作的，40%是非英语专业的师范性。他们年轻、爱学习，工作热情高，但是专业素质相对较低。因此，我们在实验教师中首先抓紧对实验教师培训，在理论学习、专业学习等方面对他们提出较高的要求。有了一支较高素质的教师队伍，实验才有保证。

综上所述，情景教学法在英语教学中起着非常重要的作用。它能够营造良好的语言环境，使学生获得感性材料，并能充分调动学生的非智力因素。随着21世纪的到来，国家对“能用英语交流信息”的人才需要也日益增加。情景教学法在英语中起着其它方法不可替代的作用。我们广大英语教师应充分认识到这一方法的重要性，并努力在教学实践中应用这一方法，为国家培养出更多的合格的、适应21世纪的需求。参考文献

[1] 主编:陈琳,2005.1.九年义务教育初级中学英语教材(实验本)《英语》

第二册学生用书 外语教学与研究出版50页

[2] 蒋瀚洲,《广西教育课程改革2005》广西壮族自治区教育厅出版小教版7.8刊 72页

[3] 刘邵忠, 2003.5,《中学英语课程理念与实施》广西师范大学出版社30页121页

[4] 李 晓,2005.7《初中英语课程实施与案例分析》广西师范大学出版社116 页 140页

[5] 王英民,2005.6,《精彩课堂实施对话》初中版 国家行政学院出版社66页

[6] 中国(人民教育出版社)(英国)朗文出版集团有限公司 合编.九年义务教育三年制初级中学英语第三册《教师教学用书》人民教育出版社 81页

[7] 中国(人民教育出版社)(英国)朗文出版集团有限公司 合编 九年义务教育三年制初级中学教科书《英语》第三册 人民教育出版社 36页.37页 [8] 《论情景教学法在英语教学中的作用》www.xiexiebang.com [9] 《英语课程标准》http:rsxx.sdedu.ent

第三篇：情境教学法在小学英语教学中的应用

最新英语专业全英原创毕业论文，都是近期写作 观音与圣母之比较 法律英语的语言特点及其翻译 劳伦斯《马贩子的女儿》中人物与社会的冲突 让中国学生说正确英语－－－－－－-探讨如何摆脱英语语用失误 5 On Michael Moore's Fahrenheit / From the Rhetoric Perspective 6 从功能理论角度分析电影《点球成金》字幕翻译 7 浅析《小妇人》中马奇太太的教育方式 8 英语幽默的语用分析 Advertising Translation from a German Functionalist Approach 10 文档所公布均英语专业全英原创毕业论文。原创Q 799 75 79 38 11 金钱在婚姻中的角色：《爱玛》和《名利场》中女主人公婚姻观的差异 欧内斯特•海明威《雨中猫》和田纳西•威廉斯《热铁皮屋顶上的猫》中的女主人公的对比分析 女性主义视角下《傲慢与偏见》的情态意义解读 14 功能对等理论下的英语动物习语翻译 15 从中西传统节日象征物看中西文化异同 16 广告英语的翻译 受超验主义影响的具有美国精神的作家 18 商务英语谈判的语言技巧 在文化教学中提高英语学习者的跨文化交际能力 20 浅析《道林·格雷的画像》中的享乐主义 21 《老人与海》中词语修辞格的运用 22 《老人与海》的象征意义分析 A Comparative Study of A Wordsworth’s Nature Poem and One by Tao Yuanming 24 汉英交替传译中的语篇衔接分析 教师在农村初中英语游戏教学中的角色分析－－以某中学为例 26 纪伯伦《先知》中辩证的婚姻观及爱情观 27 试析《老人与海》的悲喜色彩 A Comparison of the English Color Terms 29 《老人与海》中的象征主义 从《远大前程》看狄更斯的家庭理想 31 论苔丝悲剧命运的根源

《少年派的奇幻漂流》电影中的隐喻与象征手法研究 33 英语委婉语的认知分析

美国电影作品中英雄主义所隐含的美国社会文化

A Research on Frances Burnett’s “Fauntleroy” Writing Style 36 少儿英语游戏教学策略研究

Hawthorne’s Feminism Consciousness in The Scarlet Letter 38 《夜访吸血鬼》中的模糊性别观 39 归化和异化翻译策略的研究

女性主义视野下林黛玉与简•爱的比较研究

An Analysis of Jude’s Pursuit of Love in Jude the Obscure

从功能对等理论看字幕翻译

小说《白鲸》中亚哈布船长的人物悲剧解读

A Southern Elegy-A Feminist Study on Faulkner’s “A Rose for Emily” 45 从跨文化角度浅析化妆品商标翻译 46 东西方恐怖电影的文化差异

肢体语言在商务谈判中的应用与作用

从《纯真年代》的人物塑造看伊迪丝华顿的女性主义意识 49 从目的论看《红楼梦》中“狗”习语的翻译

弗洛伊德精神分析视阈下《喧哗与骚动》中的人物群像 51 从美学角度浅谈英文电影片名的翻译 52 网络热词来源及翻译策略研究

《厄舍古屋之倒塌》的主题及其象征意义的分析 54 简爱性格研究

Analysis of the Character Satan in Paradise Lost 56 An Analysis of Verbal Humor in American Sitcom Friends from the Perspective of Cooperative Principal 57平衡的维系——《天钧》中的道家思想 58 论英语习语的文化内涵及其翻译策略

从《简•爱》的多译本看中国两性关系的变化 60 从生态学角度解读《白鲸》

A Popular Form of Subtitles Translation by Fansub Group on the Internet 62 《苔丝》中的女性与自然 63

《紫色》后殖民语境中耐蒂的觉醒

A Cross-Cultural Study on Linguistic Taboo 66 《爱玛》中的女权思想解读 67 星巴克营销策略研究

中国英语在中国文化输出中的作用

浅析《傲慢与偏见》中伊丽莎白和达西关系的转变 70

从目的论的角度谈商标翻译的原则及技巧 72 从语域角度分析《瓶中信》中书信的语言特色 73 《名利场》中女性命运对比 74 中美传统节日差异对比研究 75 英文歌词翻译的原则和技巧

论罗伯特弗罗斯特诗歌的黑色基调－－-在美国梦里挣扎 77 如何激发和培养初中生学习英语的兴趣 78 由福克纳短篇小说中的女性看南方身份没落 79 托马斯•哈代《德伯家的苔丝》中的自然主义 80 英语电影片名的汉译要求及赏析

从翻译审美分析食品品牌名称翻译的原则及策略

Discourse Analysis on the Translation of Person of the Year, an Editorial in the Time Magazine 83 英文电影对英语学习的影响

论中西教育观的差异

傅东华译《飘》归化现象浅析 86 论广告英语的修辞特征及其翻译 87 《雾都孤儿》中南希双重性格分析 88 科技英语翻译中的词性转换研究

试析《我的安东妮娅》中的生态伦理观

环境、性格、命运－－评《远大前程》主人公皮普 91 英汉动物习语内涵意义的文化差异

A Comparative Study of Chinese and English Humor 93 英汉视觉动词概念隐喻的对比研究 94 文化与幽默欣赏 95 英文商标的汉译

无脸之殇——《英国病人》的后殖民指控分析 97 英文电影字幕中的文化意象翻译研究 98 目的论视角下旅游景区公示语误译的研究 99 由个性反映出爱—《傲慢与偏见》中的婚姻观

目的论在电影字幕翻译中的应用——以《功夫熊猫》为例 101 目的论视角下旅游文本中文化负载词的英译

On the Features of African American Literature in Song of Soloman 103 《嘉莉妹妹》中女主人公的服饰所反映的女性意识 104 《喜福会》中的中美文化冲突 105 欧•亨利作品中的人生的价值探索

任务型教学模式在初中英语课堂教学中的现状分析－－以xx学校初一学生为例 107 浅析哈代笔下经典女性苔丝和苏的人物形象

从女性主义角度看《觉醒》中爱德娜的女性主体意识觉醒 109 浅析网络语言翻译中的功能对等

论《宠儿》中的美国黑人女性的悲剧成长 111 《名利场》中蓓基人物形象分析 112 论《百舌鸟之死》中的百舌鸟象征

解读布莱克的《伦敦》与华兹华斯的《在西敏寺桥上》的诗歌异同 114 论环境和社会制度对人的行为和品格的影响——以《雾都孤儿》中南希的形象分析为例 115 Metaphorical Analysis of Polysemy and Its Application in English Teaching 116 A Comparative Study on the Two Chinese Versions of Tess of the D’urbervilles from the Perspective of Nida’s Dynamic Equivalence 117 公益广告中双关语的应用及其翻译

The Application of TBLT Approach in Reading Instruction 119 论《儿子与情人》中的恋母情结

话语中的性别与身份:以《绝望主妇》为例

《哈姆雷特》与《夜宴》中人物塑造的比较研究 122 从习语来源看中西文化之不同

从女性主义视角浅析《纯真年代》中两位女主人公爱情观的不同

An Analysis of Cultural Differences between China and English-Speaking Countries through Idioms 125 Translation Strategies of Chinese-specific Idioms

交际法在大学英语教学中的现状探究 127 图式理论在高中英语阅读中的运用

辩证论视域下神似与形似的相互关系研究 129 从弗洛伊德的精神分析理论分析爱玛的性格 130 小学英语教学中的体态语应用

福克纳对女性形象的塑造—以《献给艾米丽的玫瑰》和《士兵的报酬》为例 132 A Comparison of Chinese and Western Taboos of Social Communication 133 论跨文化交际中的中西文化冲突

从功能目的论视角分析公共标识翻译 135 房地产广告的英译研究

浅析《喜福会》中的母亲形象 137 概念隐喻在英语汽车广告中的应用 138 A Comparison of the English Color Terms 139 英汉爱情隐喻对比研究

从生态女性主义角度解读《宠儿》 141 机器翻译回顾－－案例分析谷歌 142 论英语广告语中的双关应用及翻译 143 英语课堂中的口语纠错策略 144

《榆树下的欲望》之农场意象－－基于生态女性主义的分析 146 集体主义与个体主义对中美会计准则制定的影响分析 147 情感因素在英语教学中的作用 148 广告英语中的隐喻研究

中西方餐具文化对比研究—以筷子和刀叉为例 150 A Comparison of the English Color Terms 151 The Racial Stereotypes in American TV Media 152

153 试论《武林外传》与《老友记》中的中美文化差异 154 A Comparison of Chinese and American Food Cultures 155 从跨文化视角解读中美商务谈判中的冲突

156 象征在表现主题方面的作用——分析爱伦坡的《一桶白葡萄酒》

157 A Study on the Principles and Strategies of Note-taking in Consecutive Interpretation 158 A Comparison of the English Color Terms 159 论《芒果街上的小屋》汉译本中的异化策略()160 从英语中性别歧视词看西方女性社会地位之变化 161 论英语委婉语的交际功能

162 Different Cultural Connotations of Animal glossaries in Chinese and English 163 Women’s Roles in the Family Based on the Bible 164 论《黑夜中的旅人》中主人公的信仰冲突与融合 165 美国黑人英语的句法特征

166 《乞力马扎罗的雪》中概念隐喻分析

167 Analysis on the Chapter Titles Translation of The Story of the Stone 168 Cultural Differences between English and Chinese Proverbs and Their Translation Strategies 169 “白+动词”的语义及其英译

170 A Comparison of the English Color Terms 171 女性哥特视角下的《蝴蝶梦》研究 172

173 广告中英语歧义的研究

174 Vocabulary Teaching Based on Pragmatic Approach 175 商务英语写作中的语用失误研究 176 汉语无主句英译方法探析

177 《老人与海》中圣地亚哥的人物性格分析

178 Euphemistic Expressions in Business Correspondences 179 商务英语合同中的语篇衔接手段分析 180 论杰里米·边沁的功利主义

181 《厄舍古屋的倒塌》中哥特式文学特点分析

182 On the Origin of English Idioms from a Cultural Perspective 183 Stylistic Features of English Financial Reports 184 从英汉广告语言特点分析中西方文化价值观 185 浅析英文电影在高中英语教学应用 186 浅析《苔丝》中的象征主义 187 小学英语课堂互动式教学研究

188 How to Arouse the Students’Interests in English Learning 189 A Study on the Cross-Cultural Management in the Sino-American Joint-Venture Enterprises－－With Special Reference to Changan & Ford Motor Company 190 外教口语课堂中存在的问题及对策 191 从喜剧电影《阿甘正传》品味美国梦 192 从“三美”原则看《荷塘月色》的翻译

193 从依恋理论看《呼啸山庄》主人公希斯克利夫悲剧性格的形成（开题报告+论）194 个人主义与集体主义——中美文化碰撞背后的价值观差异 195 西方影视作品中的美国婚俗研究

196 从《红楼梦》和《罗密欧与朱丽叶》看中西方爱情悲剧的异同 197 从叶芝的诗歌看象征主义的发展 198 比较研究王维与华兹华斯的自然观

199 从《成长的烦恼》和《家有儿女》的对比看中西方家庭价值观的差异 200 浅析情景教学法对初中英语课堂教学的影响

第四篇：“情境教学法”在初中语文教学中的实践

“情境教学法”在初中语文教学中的实践

【摘要】情景教学法是教师根据所学课文内容，创设出符合学生实际的真实的具体的场景，让学生融入教师所创设的情境中，切实的体会文本，加深对文本的多层次、多角度的理解的有效的教学方法。这种教学法在李吉林老师的小学语文课堂教学中得到了淋漓尽致的体现。在初中语文课堂教学中，我想结合初中语文（苏教版）余光中《乡愁》为例，尝试用李吉林老师的情境教学法来构建我的语文课堂教学。

【关键词】情境；图片；生活； 语言

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一、情境教学法的缘起

在国内，教育家孔子主张“相机教学”。“相机”就是抓住时机，运用情境，随时随地因事因人。在《礼记?檀弓》中有这样一则故事，孔子过泰山侧，有妇人哭于墓者而哀……夫子曰：“小子识之，苛政猛于虎也！”孔子通过具体的生活场景运用情境，对学生子路进行恰如其分的教育。

在国外，也有许多教育家对情境教学进行了积极而有意义的思考。如法国教育家卢梭在《爱弥儿》中叙述了老师将学生爱弥儿带到大森林里去辨别方向的例子。美国的教育家杜威在《儿童与课程》、《民主主义与教育》以及苏霍姆林斯基的《怎样培养真正的人》《教育的艺术》等作品中都对情境教学作了较为有益的尝试与探索。

二、情境教学的理论依据

直观教学原理：夸美纽斯在《大教学论》中指出，“一切知识都是从感官开始的”，“在可能的范围内，一切事物应尽量地放到感官的面前……”；寓教于乐原理：当今世界的教育研究，人类提倡愉快教学，实行寓教于乐；心理学研究表明：个体的情感对认知活动有动力、强化、调节的功能。情境教学正是调动学生真切的情感体验，让学生融入情景，在情境中寓教于乐。

三、情境教学法在教学中的实践

李吉林研究情境教学法已经30多年，她提倡以生动的手段来创设情境，让学生在课堂的情境中潜移默化的受到影响，在不知不觉中受到了感染和熏陶，在寓教于乐中掌握了知识。她概括语文课堂教学使用情境教学的六种途径：一是生活展现情境，二是实物演示情境，三是图画再现情境，四是音乐渲染情境，五是表演体会情境，六是语言描述情境。我在初中语文教学中，尝试运用情境教学法，以《乡愁》为例，具体尝试如下：

（一）图片展现情境

我在教学余光中的小诗《乡愁》“小时候…… 大陆在那头” 首先，让学生认真阅读，扫清阅读障碍，让学生能够准确、流畅、有节奏的朗读。

其实，有许多老师喜欢让学生准确、流畅、有感情的朗读，这是无可非议的。但是，我想，老师让学生怎么有感情的朗读？你让学生要带着怎样的感情来朗读？喜怒哀乐之情感从何而来？有时听课，发现执教老师会要求学生带着悲伤的心情、低缓的语调来有感情的朗读，殊不知学生这种悲伤之情从何而来，不结合语境，不创设情境，学生怎么可以体会得到呢？所以，老师让学生带着的那种感情其实是一种“假”感情，有感情的朗读不过是无病呻吟罢了。

我为了让学生能够真切的体会到母子之情，在网络上精心挑选了关于“母送儿别”为主题的图片，图片生动的描绘了一位母亲在火车站送别即将远去异地求学的孩子。我让学生插上想象的翅膀，想象在车站母亲会说些什么话？孩子们想象的大门被打开了，有的同学说，儿子在路上注意安全，在学校要好好学习；有的同学说，孩子在外地要好好照顾好自己；也有的说，你一个人在外地不要省吃俭用，该花钱的地方不要不舍得花钱等等。老师指引学生来体会母亲为何要千叮咛、万嘱咐，这就是“爱子之情”的体现。让学生在这样的情境中，将这种爱子之情融入字里行间之中，这时，学生在教师的指导下有节奏、有感情的朗读，这种情感的体验是深入的。与此同时，为了让学生体会到儿子对母亲的想念之情，老师在让学生通过画面再想象，当儿子到达学校，在夜深人静之时，忽然想到了母亲的叮咛、嘱托，他想给母亲写一封报平安的信，让同学们想象儿子会写一些什么话？学生纷纷写下了许多对母亲思念的话语。这种情境的创设，激发了学生的想象力和创造力，学生带着母亲牵挂儿子、儿子思念母亲的感情读本节诗歌，对乡愁的体会是深切的，这种有感情的朗读是真正的发自内心的声音。

（二）生活再现情境

生活再现情境就是让学生联系自己的生活，在生活中体验情感，加深对文本的理解与感悟。“语文即生活”，生活是语文教学取之不尽用之不竭的源头活水。例如我在教学余光中《乡愁》第二节：“长大后 乡愁是一张窄窄的船票 我在这头 新娘在那头”为了让学生能够体会到夫妻之爱，我让学生联系自己的父母，因为现在有许多学生的父母，尤其是他们的父亲，为了让妻儿能够过上更加幸福的生活，常年在外地打工，每当过年的时候，他们的父亲从遥远的异乡回到了家中，老师让学生想象，当爸爸回家时的那一刻，你的爸爸有怎样的表现？你的妈妈有怎样的表现？有的学生说，我爸爸买了许多东西给我玩；有的学生说，他的爸爸第一件事就是从蛇皮口袋中反复的掏东西，原来是掏口袋里包裹得严严实实的一沓钱，然后，很自豪的都塞给了我的妈妈。让学生在这样的活生生的生活情境中，体会爸爸对妈妈的情感，妈妈对爸爸的思念，这就是真实的夫妻之情，让学生在这种情境中来读、来体会余光中的夫妻之情，教学效果可想而知。

（三）语言描述情境

语言的魅力是无穷无尽的：那种娓娓道来、春风化雨般的语言让人如沐春风；那种张弛有度、抑扬顿挫的语言让人心弦紧绷。老师的教学语言，尤其是语文老师的教学语言更要文采飞扬，既要措辞严谨，又要幽默风趣。“随风潜入夜，润物细无声”。例如我在教学余光中《乡愁》第三节，为了让学生能深入体会到作者的丧母之痛，我联系诺贝尔文学奖得主莫言在接受山东卫视采访时的一段话，在他小的时候，家里很穷，那时候穷就是常态，母亲为了我们兄妹几个能活下来，省吃俭用，含辛茹苦，让我们兄妹活下来了。现在，生活条件好了，母亲却不在了，每当想念母亲，只能到坟头和母亲说说话了。讲到这里，莫言潸然泪下。这种语言的描述，让学生由此及彼，体会丧母之痛，以这样的情境，学生融入其中，情感体验是丰富的。

总之，情景教学法是一个比较成熟的语文教学法，它不仅仅适合于小学语文教学，在初中语文教学中也可以尝试，并且能收到良好的教学效果。

（编辑：龙贤东）

第五篇：情境教学法在初中英语教学中的应用

情境教学法在初中英语教学中的应用

情境教学法是指将学生引入到一定的场景中，一来能够激发学生的学习兴趣，使学生在直观的情境中提高英语学习效率；二来能够打破传统课堂的沉闷，给课堂注入生机。这样不仅有助于高效英语课堂的顺利实现，同时，也能提高学生的应用能力，与学生综合素质的提高也有着密切联系。因此，在素质教育下我们要有意识地改变单一的灌输式教学模式，要结合教材内容有效地将情境教学法应用到课堂活动中，以确保学生在高效的英语课堂中获得良好发展。本文就从以下几个方面入手对如何有效地将情境教学法应用到英语教学活动中进行论述，以确保学生在高效的课堂中获得良好发展。

一、游戏情境的创设

游戏情境的创设是为了活跃课堂气氛，提高英语教学质量，也是符合学生现阶段学习特点的。所以，在初中英语教学过程中，我们就可以创设有效的游戏情境来提高学生的学习效率，同时，也为保护学生学习兴趣做好保障工作。

例如：在词汇教学过程中，我们可以创设“比赛游戏”情境，具体来说就是将学生分成不同的小组。然后，通过单词卡片的抽取来进行比赛游戏，即：教师事先制作出一些单词卡片，卡片中可以是汉语、也可以是不完成的词汇、也可以是音标等。抽到卡片的学生，要将完整的单词写在黑板上。最后，出现问题最少的小组活动，并给予及时肯定。如：n_mber、[k？藜m pju：t？藜] 图片，照片 等，这种比赛情境的创设不仅能够保护学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，而且对学生词汇学习质量的提高以及学生综合素质水平的提高奠定坚实的基础。

二、问题情境的创设

在英语教学中，创设问题情境是为了提高学生的英语文本阅读能力，是为了提高学生的文本理解能力，对学生英语素养的全面提升也起着非常重要的作用。所以，在素质教育下，教师要结合文本内容来引导学生思考相关的问题，以减少学生阅读的盲目性，提高学生的阅读质量。同时，对学生综合应用能力的提高也有着密切的联系。

例如：在教学“Where did you go on vacation？”Section B中的2b时，为了提高学生的阅读能力，更为了发挥学生的主动性，在学生阅读之前，我引导学生思考了下面几个问题：（1）Did Jane have a good time on Monday？（2）What about on Tuesday？（3）Where did you go on vacation last week？„„组织学生带着上述问题去阅读，这样的过程不仅能够提高学生的阅读能力，同时，对学生英语素养的提高做出相应的贡献。

三、对话情境的创设

对话情境的创设是为了锻炼学生的口语表达能力，提高学生的语言组织能力，而且对学生应用意识的提高也起着非常重要的作用。所以，在素质教育下，我们可以引导学生模仿教材中的对话情境来进行自编对话，这样不仅能够提高学生的知识运用能力，同时，也有助于学生综合素质水平的提高。例如：在教学“How can we become good learners？”时，我组织学生以小组为单位模仿“Role-play the conversation”进行对话创设，并进行对话表演，这样不仅能够锻炼学生的知识应用能力，而且也能提高学生的学习效率。

总之，作为素质教育下的初中英语教师，教师要结合教材内容，有效地将情境教学法应用到课堂教学的各个环节，一来能够打破传统课堂的沉闷，给课堂注入生机，提高学生的学习效率；二来能够让学生在熟悉的情境中找到学习的乐趣，进而在凸显学生课堂主体性的同时，也为学生健全的发展以及英语素养的提高做好基础性工作。

参考文献：

徐红霞.浅谈情景教学法在初中英语教学中的应用[J].才智，2011（35）.