情境教学法在初中生物教学中的践行研究[优秀范文5篇]

第一篇：情境教学法在初中生物教学中的践行研究

情境教学法在初中生物教学中的践行研究

随着新课程改革的逐步深入，情境教学法受到越来越多的师生的欢迎。情境教学法主要是指在课堂教学中教师为学生的学习创造特定的环境，让学生在这种特定的环境中愉悦地接受和学习相关的课本知识。作为一名初中生物教师，多年来我一直致力于研究如何在初中生物课堂教学中有效践行情境教学法。到目前为止，已经取得了丰硕的教学成果。学生在情境教学法的引导下，学习兴趣浓厚，学习成绩明显提高。那么，如何在初中生物教学中有效地践行情境教学法呢？下面，我谈谈自己的几点看法。

一、初中生物教学中践行情境教学法应遵循的原则

1.趣味性原则。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是初中生学习生物学科最为原始的动力。因此，我们初中生物教师在课堂教学中践行情境教学法的过程中必须坚定不移地遵循趣味性的原则，让学生在充满乐趣的情境当中体验生物学习的快乐。

2.虚实性原则。有人认为在初中生物教学中创设的情境必须是真实的、贴近学生生活的。这一点我并不赞同。在初中生物教学中，创设的情境不能一味地讲究真实性。以细胞、遗传部分的教学内容为例，依据现有的教学条件，很难在这部分的教学中创设真实的情境。因此，我们应创设一些虚拟的情境，让学生感受到细胞和遗传的相关知识。不过这里需要注意的是，不论是真实的情境，还是虚拟的情境都，应该遵循基本的科学性。

3.全程性原则。在初中生物教学中，践行情境教学法应该遵循全程性原则，即在整个课堂教学的任何一个环节都可以根据教学的需要创设相关的情境。比如，在导入新课时可以创设情境，在课堂教学中讲授重点内容时可以创设情境，在课堂结束时也可以创设情境。不过，据我的经验所知，在课前和课中创设情境一般较多。

4.直接性原则。这里所说的直接性，主要是指教师在生物教学中所创设的情境必须要直观易懂，不能让学生产生“丈二和尚摸不着头脑”的感觉。假如创设的情境给学生是这样的感觉的话，那么这样的情境创设是失败的。因此，我们初中生物教师在创设情境时，必须要做到直观易懂，让学生迅速明白情境中所蕴含的知识或原理。

二、在初中生物教学中践行情境教学法的具体做法

1.利用故事法创设生物教学情境。对于绝大部分初中生来说，生物知识是枯燥的，学习生物知识的过程也是痛苦的。基于此种情况，在初中生物教学中我们可适当利用故事法创设一些情境，以激发初中生的生物学习兴趣。

例如，在执教“生物的进化”一章时，在课堂教学之初，我给学生讲述了这样一个有趣的故事：由于人类对自然环境的大肆破坏，上帝对此非常不满意。于是上帝便动用他那万能的法力，把世界又运转到了一千万年之前。地球上又出现了很多原始森林、江河湖泊、动物植物。看到这美好的环境，上帝大感欣慰。临走的时候，上帝对所有的动物说道：“我把世界交给你们了，你们还有什么需要我帮忙的吗？”听到上帝这样说，众动物齐声说道：“上帝啊，你能把这些该死的猴子都给灭绝了吗？”听到动物们这样说，上帝愕然了„„故事说到这里已经结束了，但我发现学生久久不能从故事情境中走出来。于是，我接着问道：“为什么动物们要求上帝把猴子灭绝呢？我们地球上的生物又是怎样进化的呢？”

通过这样一个故事化情境的创设，我成功地吸引了学生的注意力。在接下来正式的课程学习中，学生的积极性非常之高，课堂教学取得了理想的效果。

2.利用生物科学史创设生物教学情境。古今中外的生物学史有很多，我们初中生物教师在日常的生活和学习过程中应该多搜集一些生物史，以便教学的时候可以随时拿过来用，为学生创设一个有效的、充满趣味性的生物教学情境，从而激发学生的生物学习兴趣。

例如，在执教“激素调节”一节时，我给学生讲述了这样一段历史：一位科学家把一只公鸡的睾丸摘掉之后，过了很长一段时间，他观察到这只公鸡的雄性特征明显消失。具体表现为不再打鸣，鸡冠萎缩。此时，为了调节公鸡体内的激素，这位科学家把另外一只公鸡的睾丸移植到这只公鸡的体内，这只公鸡又慢慢恢复了打鸣的本性，其鸡冠也慢慢恢复原状。听完这段生物史之后，学生在私下里窃窃私语。我不失时机地问道：“公鸡的睾丸被摘掉以后，为何它的雄性特征会慢慢消失？公鸡的哪个部位可以产生雄性激素？雄性激素有何作用？”通过对这三个问题的探究，学生很快就能分析出雄性激素的产生及具体作用，快速掌握相关的生物学知识。

3.利用直观教具创设生物教学情境。由于生物学科的独特性，在课堂教学中我们不免会运用到一些直观教具。而这些直观教具正好可以为我们创设一个有效的情境，让学生在情境中快速掌握相关的生物学知识。

例如，在执教“鸟”一节时，由于是上午第一节课，我事先把一些鸟的挂图挂在教室四周的墙壁上，把一些鸟的模型摆在讲台和窗台上。当学生陆陆续续走进教室时，他们瞬间就被这些道具所吸引。当我走进教室的时候，发现大家还在不停地议论这些鸟类。看到此种情形，我微笑着说道：“看到这些鸟，你们一定非常兴奋吧！相信很多鸟你们都没有见过。”说到这里，学生纷纷问道：“这是什么鸟？”“这些鸟的嘴为什么有钝的、有尖的？”“这种鸟的翅膀这么长，是不是它飞得最快最高？”在与学生的交谈中，学生的疑问也被我一一解开。在此过程中，鸟的形态结构与生活习性相适应的教学目标逐渐暴露出来。

4.利用多媒体创设生物教学情境。自从多媒体进入初中生物课堂以来，为我们的课堂教学助力不少。原本无法在课堂教学中创设的教学情境也因多媒体的出现变得简单易行。

例如，在执教“免疫与计划免疫”一节时，我用多媒体给大家呈现了“吞噬细胞”“T淋巴细胞”“B淋巴细胞”“效应B细胞”“记忆细胞”以及“抗体模型”等，让学生对这些细胞进行细致的观察。与此同时，我还用多媒体演示了抗原进入人体后，抗体产生的过程中这些细胞是怎样发挥作用的，抗体是怎样清除抗原的过程。这种动态的情境比书本上简单的文字描述或图片展示效果要好得多。学生在这样的多媒体情境当中也学得不亦乐乎。

多媒体的出现确实为我们的情境创设助力不少。但是需要注意的是，多媒体课件的制作是一门很高深的学问。教师在制作多媒体课件的时候应该尽量做到精致而不粗糙。只有这样，才能真正激发学生的学习兴趣，否则就会产生适得其反的效果。

三、结束语

目前，情境教学法已经成为课堂教学的主流。学生对于情境教学法也是青睐有加。基于此种情况，我们初中生物教师应该在备课阶段进行精心预设，多为学生创设一些充满趣味的、有效的教学情境。当然，即使没有预设，只要抓住合适的机会，教师同样可以动用自己的教学智慧，为学生创设高效的教学情境。相信在全体教师的共同努力下，我们的初中生物课堂教学效率一定会大幅度提升，情境教学法也会在初中生物课堂中大放光芒！

参考文献

[1]丁文奎.生物教学中创设问题情境教学的探究[J].辽宁师专学报（自然科学版），2011（1）.[2]唐志哲.高中生物教学营造主动探究学习情境初探[J].教育科学论坛，2010（8）.[3]陈琼琳，李娘辉.初中生物学探究性学习情境创设的探索[J].华南师范大学学报（自然科学版），2010（S1）.（责任编辑 黄春香）

第二篇：情境教学法在教学中的应用

情境教学法在教学中的应用

所谓问题情境是指个体觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境，也就是当已有知识不能解决新问题时而出现的一种心理状态。建构主义学习理论，提倡在教师指导下的以学生为中心的学习，追求教与学的合作化，并强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提。问题教学是一种发展性教学，可让学生从中从事系统的、独立的探索活动，在问题情境的创设、问题的提出和问题的解决的基础上构建自己的方法体系。问题情境教学法就是指依据课程标准，结合具体的课时、教学目标，设计与教学内容相关的问题情境，进而引导学生通过讨论、探索，获取新知识的一种教学方法，在合理科学的数学问题情境中，学生新的知识需求与其原有的数学水平之间存在着认识冲突，这种冲突能诱发学生数学思维的积极性。

一、精心创设贴近学生生活实际的问题情境，激发学生学习兴趣

问题情境的创设，对于学生学习兴趣的激发起着决定作用。数学教学中如果运用一个贴近学生实际生活的问题情境，则更能激发学生的求知欲。教学中，若能联系学生实际生活，通过各种问题情境的设置，在教师的引导下，让学生经过实践、思考、探索、交流与合作，从而获取知识、形成技能、发展思维、学会学习，这对学生今后能否主动地、富有个性地学习数学知识大有益处。每一位教师实行课堂改革，新课改要让学生在活动中学习新知识，在情境中感受新内容。现在的数学新教材中几乎每一课时都设置了问题情境。所以，教师在教学中要深钻教材，深刻领会教材编写意图，密切联系学生实际生活，联系本地区、本班学生的实际情况，精心创设问题情境，努力激发学生的数学学习兴趣，调动学生的数学学习积极性。

二、积极探索问题情境创设的方法

作为教师，在教学时，要根据学生的实际来创设具有启发性的、能激发学生求知欲望的问题情境，使学生用自己的思维方式积极思考、主动探索、创新数学知识。

（1）在学生已有的认知基础上创设问题情境；学生的学习是以一切现有的认知发展水平为出发点，所以知识的引入只有在与学生的认知水平相适才能促进学生的主动建构。简单地说，就是新知识的学习总是在原有的基础上进行的。因此，在教学新的内容时，教师应注意从学生已有的知识背景出发，提供丰富的感性材料，展现知识产生发展的实际背景，设法激活学生已有的数学知识经验和生活经验，引导和启发学生进行新旧对比，同化新知识，从而使学生看到数学知识的来龙去脉，体验到知识的形成过程。

（2）在学生生活经验的基础上创设问题情境；研究表明，当学习和现实生活密切结合时，学习才是活的，才富有生命力。课堂上，教师设计恰当的贴近学生生活的问题情境，引入新课，学生会倍感亲切，觉得数学就在自己身边，从而激发学习的兴趣，打开思考的闸门，发掘创造的源泉。

（3）利用知识本身的联系进行联想来创设问题情境；要联想有没有做过类似的题目，有没有做过条件相似的题目，有没有做过结论相似的题目。在教学中，如果能利用好数学知识本身的内在联系，让学生在学习中进行对比或者类比，充分进行联想，就可以创造出很多数学的问题情境。

（4）从引发学生观念上的冲突创设问题情境；于学生的认知发展就是观念上的平衡状态不断遭到破坏，并不断达到新的平衡状态的过程，所以教师应当十分注意如何去引发学生观念上的冲突，打破学生原有观念上的平衡。

三、教师要提高自身综合素养，感染学生

教师是每节教学活动的“策划者”、“导演者”和“表演者”，是学生学习的组织者、引导者、合作者，其角色的多样性决定了教师必须不断提高自身修养，扩展知识视野，提高敬业精神，提升教育艺术，努力完善自己的个性，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等品质，成为富有个性魅力的人，并利用自身个性魅力去感染每一个学生，真正成为学生学习的促进者、引导者。新课改下的教学，不应该是教师在教，而应是教师最大限度地组织学生积极地开展各种实践活动，要将学生放在主体位置上，让学生高高兴兴地进入数学世界，在探索中激起学习兴趣，从发现中寻找学习数学的快乐，从而主动地获取数学经验，体会学习的实用价值和乐趣。所以，在教学中，教师要通过各种方式方法，使学生始终沉浸在数学问题情境中而获得自我探索、自我思考、自我表现的实践机会。教师要主动成为学生数学学习的伙伴，要有意识、有目的地改善学生的交往圈，使学生形成正确的交往动机，并促成有益于学生发展的课堂气氛和学习环境中，达到启发式讲解、赏识性引导、活动中学习、情境中感受的教学效果。

总之，创设问题情境的方式方法还有很多，只要能关注生活，联系实际，不断开拓、创新，一定能创设出许多有助于激起学生的学习兴趣，促进学生全面发展的好问题。我认为在数学新课程改革中应提倡使用问题情境教学法，但也应注意与其他的教学方法相结合。这样才能逐步让学生形成科学的思想和方法，从而改变学生的学习方式，即改变学生在原有的教育、教学条件下所形成的那种偏重于记忆、理解的，立足于接受知识传输的学习方式，逐步形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题的主动积极的学习方式。从而有利于培养学生终身学习的本领，有利于全面提高受教育者的综合素质。

第三篇：浅谈在历史教学中运用情境教学法

浅谈在历史教学中运用情境教学法

（论文）

姓名：张敏 职务：教师 职称：中学二级教师

单位：封丘县留光镇第一初级中学 手机：*** 地址：河南省新乡市封丘县留光镇留光村608号 邮编：453314

浅谈在历史教学中运用情境教学法

封丘县留光镇第一初级中学 张敏

情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生心理机能得到发展的教学方法。历史情境的创设是新课改实施以来的热门话题,已为我们广大教师所认同。

在初中历史教学中,创设最佳历史课堂教学情境,既符合学生的求知欲和心理认知特点,又符合历史学科和历史知识的特点。现就自己和本校的历史教学,谈谈我们的感受和收获。

一、历史情境教学的优势:

第一、有利于激发兴趣,引导学生参与课堂教学活动

兴趣是学生学习活动的心理动力,激发兴趣是初中阶段教学中不可忽视的。学生是学习的主体,教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。历史教学中最佳教学情境的创设,有利于激发学生兴趣,使其积极参与课堂活动。而教师语言的精心设计与教师情感的真情投入,现代视听工具的充分利用,能增加学生的学习兴趣,充分调动学生的手、嘴、耳、眼的功能和大脑一起,进行积极思维活动。

如《第一次世界大战》一课的导课,我想了又想,后受一本书上的启发,上课时,我拿出一个现代坦克模型,并发出模拟、仿真的枪炮声,吸引学生的注意力,引起学生的兴趣。接着问:“最早出现在战场上的坦克是什么样子的?它是在哪次战争中首次使用的?”通过这样的设问，活跃学生的思维,激发学生的兴趣。通过语言、实物、声音的配合,一下子就把学生吸引过来,为一节课的成功打下了良好的基础。

第二、有利于掌握、理解知识的内涵实质

向学生传授历史基础知识是中学历史 教育最基本的任务。借助于最佳教学情境,不仅能更有效地完成传授历史基础知识的任务,而且有助于学生理解实质、把握内涵。

如《美国内战》一节课的讲述中,对于南北矛盾内容的处理,我首先把课前准备好的关于南北矛盾中的工业原料、劳动力、关税、奴隶制度写在黑板上,并把学生分成两组,然后指出:“现在让我们穿越时空,进入正在进行激烈辩论的美国国会中,两组同学分别就是南北方的议员代表,你们就南北矛盾中的焦点展开辩论。”在我的启发下,学生们展开了激烈的争论,最后得出了结论,化解了难点。学生通过辩论与参与,锻炼了表达能力,也培养了学生运用史实分析问题的能力。既活跃了课堂气氛,又调动了学生的积极性,同时也提高了学生的能力。

第三、有利于思想品德教育

现代化教学技术的应用,最佳情境的创设,能够形象具体地再现历史人物和历史事件的情景,使学生通过形象受到感染,强化爱憎情感;通过语言深入到人物的内心,让学生情感体验,激发学生内心感受,从而与人物同悲欢,共命运,通过语言的导拨,使学生明白道理。历史教学知识、教学内容与思想教育内容的一致性,也决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中,同时通过师生感情的双向交流,创设情境,激发学生高尚情感。

在2001年,我参加渭滨区“教学能手”比赛中,我的讲课题目是:《重庆谈判》。当讲到毛泽东出乎意料到达重庆进行谈判这一事件时,我打出了一张毛泽东到重庆机场的幻灯片,并配之一段深情的描述:“‘毛泽东来了,毛泽东来了’。这个消息一传十,十传百,整个山城沸腾了。这时,风含情,水含笑,山城人民无不为毛泽东的弥天大勇所感动。”一个历史情境的创设,把共产党真和平、蒋介石假和谈的真相淋漓尽致地展现出来。当时区历史教研员李彦琴老师事后对我说:“那段太精彩了”。

第四、有利于培养学生能力

在历史课堂教学中,先进教学手段的运用,教师有目的、有意识的语言设计,个人情感的真诚投入,创造了历史课堂教学的最佳氛围,调动了学生的学习积极性,活跃了课堂气氛,学生的主动参与,积极思考,就为学生能力的提高打下了坚实的基础,有利于培养学生的能力。

我校倪淑芳老师在上“春秋五霸和战国七雄”一课时,以“烽火戏诸侯”组织学生讨论:“烽火戏诸侯”讲述了一个怎样的故事?这个游戏骗局最终害了谁?为什么说害了周幽王?这个故事与我们小时候听到的哪个故事相似?他们的骗局导致了什么后果?从而引入新课。在新课学习中,又穿插讨论:“齐桓公为什么能首先称霸?春秋与战国时期的战争有什么变化?这些变化说明了什么呢?”一连串的问题都是围绕着教学中的知识重点、难点而精心准备的,问到了“点”上,使之具有启发性和深刻性,有坡度、有层次,让学生有思考的余地和价值,使他们通过自己的探索去发现知识的金矿,体验了发现的快乐。

二、历史情境教学的方法

通过开展创设历史情境教学实践,我们提炼出行之有效的历史情境教学方法有以下几种:

第一、新颖、别致的导课开堂上课,重在一石激起千层浪,激发学生的兴趣与求知欲。常用开篇形式有:直接通过诗词、歌曲、故事、图示、影片等引入,吸引学生注意力,提高兴趣。如,学习《三国鼎立》时,郝颖谦老师先用电视剧《三国演义》的主题曲MTV导入,然后她说“那么让我们共同步入那个风云变幻,人才辈出的三国时代,去揭开那一幕幕真实的历史画面吧!”这种导语起到投石激浪的效果,使学生的思绪仿佛回到了那个三国时代。

第二、恰当、适时的演示恰当、适时地演示课本插图、地图、实物等,及播放音像制品等直观资料,再配合教师的讲解,可以使知识内容图文并茂,增强教学的生动性、直观性,让学生在想象、分析、综合形象思维基础上进行抽象和逻辑思维。例如:文华老师在讲述《南京大屠杀》时,配以影视资料和各种图片,使一幅真实的历史画卷展现在学生面前,使学生在“耳濡目染”的历史事实中,加快接受知识的速度,对史实掌握得更准确、更透彻。从而进行了深刻的爱国主义教育。

第三、精彩、形象的讲述马卡连柯曾说道:“同样的教学方法,因为语言不同,效果可能相差20倍。”教师在精心设计课堂、创造气氛的同时,要对语言进行润色、加工使之具有艺术性。艺术性的语言与历史情景的展示相结合,使学生随着教师的讲解产生“移情现象”。例如:学习“岳飞抗金”时,我展示岳飞图片,并简介岳飞并有感情朗诵《满

江红》。学生在“当时”的历史氛围中,思想情感转移到了岳飞身上,达到主动体验历史的目的,增强了识别美、丑和客观评价历史事实的能力。

第四、巧设情境,导引参与教师在讲述和演示过程中要不失时机地巧妙设置历史情境和问题,激发学生探究的动机,导引积极参与的热情,并抓住关键点,诱发学生的创造性思维,即:换位体验、激疑设问,发挥自主性,使学生在疑问和惊奇中思维,从而实现目标。如:学习“官渡之战”时,为反映当时的情景和形势,倪淑芳老师要求学生结合教材内容编演了一个“许攸与曹操”的历史短剧。再如:学习“资产阶级民主革命的兴起”时,提出:“假如你是当时的一位热血青年,你会以哪种方式挽救民族危亡?”另外,也可以紧扣教材适时的组织一些简短的历史小辩论等。让学生在主动参与中深入感受历史,拓展学生的历史思维,培养他们的创造力和演绎能力。

第五、干练、悬念式的结尾历史情境教学要求课堂小结干练、利索,抓住主线,提升观点,并以评书演播或历史剧连播的方式给听众一个悬念,为下一节课的导课埋下一个伏笔。即:结语留有情趣,留下思维的尾声。

第六、巧妙利用活动课依托活动课,安排一些活动作为课堂情境教学的延伸,让学生展开想象的翅膀,实现历史与现实的链接,加深对课堂知识的理解和掌握。例如:我曾经组织学生编排课本剧《昭君出塞》,从剧本到演员、道具整个过程,全由学生自己完成。后参加渭滨区表演,受到好评,也使学生得到了锻炼和提高。

第七、积极、有效地开展课外活动为加深对课堂内容的理解与掌握,弥补课堂教学的欠缺,要有针对性地开展课外活动,把学生“带入”历史。如结合乡土历史教学,参观遗址、博物馆;邀请革命前辈做报告、编演历史短剧、撰写历史小论文、欣赏历史书画;定期举办校园历史手抄报评比、古诗词朗诵赛等,使学生“重游”历史。这些活动可以对课堂教学内容进行保证,亦可调动学生的学习积极性和主动性,促进思维的发展。

三、历史情境教学应注意的几个问题

“情境”的如何创设不但关系到学生是否有兴趣学习和主动探寻知识,而且直接关系到教学目标的最终实现。因此,在历史“情境”的创设过程中必须注意以下问题:

第一、真实性尽管历史一去不复返,我们根本不可能重复昨天的历史,但我们所创设的历史“情境”必须尽量还历史的真实,让学生在真实的“情境”中审视和认识昨天。

第二、趣味性夸美纽斯说:“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”如果教师通过问题能够创设一种有趣的思维情境,从而刺激学生强烈的好奇心,无疑会使历史教学事半功倍。教师要根据学生不同的心理特点、兴趣爱好,充分挖掘历史的现实性、趣味性、审美性等有利因素,激发学生的学习兴致,营造一个愉悦、宽松、合作、探究的课堂教学气氛。

第三、实效性教师应根据课程标准、教学目标、历史学科特点和学生年龄阶段来确定情境教学,不要为了情境教学而盲目一味追求情

境。有的教师为了营造生动的课堂、创设生动的“情境”,搜寻大量资料不加分析地展示给学生,一节历史课成了图片展示课。学生在这样的课堂中完全成了观众,没有了学生的主体参与,更别说学生能力的提高。这样,既违背了新课程理念,也丢掉了历史课的基本特色,走入历史新课改的误区。

第四、参与性良好和谐的师生关系是情境教学成功的一半。在教学情境中,教师要公平地对待每一位学生,充分调动每一个学生的优势。在创设历史情境中,要使每一位学生都能找到发挥自己特长的角色,在愉悦的心情下完成教与学的任务。

第五、开放性教师应该创设一个师生平等交流的平台,创设共同研究的“情境”。教师必须突破传统的设问方式,设置具有批判性、现实性、新颖性的问题,更为重要的是要创设情境让学生主动提出和解决问题。新课改的今天,教师的课堂教学设计不应局限于教材,而要打破历史课本中每节课的框架,根据学生的实际情况和实际需要整合课本内容,适当拓展课本内容,引导学生鉴古知今,关注现实。教师设计的问题应给学生留有进行深层次探究的余地、能为学生提供思考和讨论的广阔空间,问题的选择也应具有多维性内涵,“问题的答案不是唯一,而是开放式的”。如,在讲课中,我这样告诉过学生:秦始皇和汉武帝都实行了封建文化的专制政策,但结果却不一样:前者走向崩溃,后者走向鼎盛;中国人最早发明了火药,但被欧洲人学去变成西方殖民者侵略中国的利器;同为资本主义国家,英、法、美与德、日、意在二战前却走 8

上了不同的道路等等。通过对这些现象进行提问,可以帮助学生透过这些现象看到历史发展的本质,以培养学生思维的发散性及创造性。

总之,切实创设一种新颖、生动、开放的历史“情境”课堂,在实现教学目标过程中有着不可低估的作用,它不但能激发学生的学史兴趣,培养学生的健康情操,发展学生的创新精神、创造能力,也为中学历史教学在困境中走出了一条新路。当然,我们的“历史情境教学法”许多方面尚需在教学实践中不断地加以完善,我们将继续实践创新!9

第四篇：浅谈在高中历史教学中如何运用情境教学法

浅谈在高中历史教学中如何运用情境教学法

通城一中

何四英

[摘 要] 新课程改革的目标在于突破传统教育模式的框框和束缚，提倡“以人为本”的教育理念，突出学生在学习过程中的“主体性”地位，着重培养学生的探究合作能力和创新能力。本文结合教学案例介绍在高中历史教学中如何运用情境教学法，以期改变以往教学模式的弊端，激发高中生学习历史的兴趣和积极性，并可利用情感等非智力因素来促进学生能力的发展，从而达到创建历史高效课堂的目的。

[关键词] 高中历史教学

情境教学法

历史高效课堂

在实施新课程改革的今天，情境教学受到越来越多的高中历史教师的关注和青睐。创设有效的教学情境成为导入新课、激发学生探索研究热情的重要手段。那么什么是情境教学法呢? 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。通过创设历史情境，历史的丰富性、生动性和过去性因教师的情境设计而得到虚拟再现，许多枯燥、抽象的术语式表述也因此鲜活起来，自然能调动学生自主学习、合作探究的积极性，也就有利于创建历史高效课堂。

那么在高中历史教学中如何运用情境教学法?结合对情境教学法的实践探索，笔者谈谈自己在平时教学中的一些心得体会：

一、创设问题情境

课堂教学实际上是以创设问题、解决问题为主要目的的师生双边活动。在正式讲授教学内容之前，提出与教材有关的一些问题，以引起学生的注意与思考，是激发学生认知兴趣和求知欲的有效方法和手段，这就是创设问题情境。这种模式的程序是“导入问题——分析问题——解决问题”。教师和学生都可以成为问题的提出者，学生是分析、研究、解决问题的主体力量，教师则是学生研究过程中的组织者和指导者。“导入问题一分析问题—解决问题”的教学模式能够充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，从而提高历史课堂效率。【案例】笔者在教《夏、商、西周的政治制度》中“西周宗法制”时，先设计了3个问题。1.西周宗法制的含义是什么? 2.西周宗法制具有哪些特点?3.这种制度产生了哪些历史影响?学生在思考上述问题的过程中，又产生了新的疑问——如何理解“宗法制与分封制互为表里”?西周宗法制在今天的生活中又留下了哪些痕迹？教师接着指导学生分析这些问题，然后在学生回答的基础上进行归纳总结。这样不仅激发了学生探究西周宗法制的兴趣，而且有助于学生比较透彻地理解这一知识点。

二、创设角色情境

在课堂教学中创设角色情境，能使学生在欢声笑语中轻松掌握该历史知识。运用这些背景知识从另外一个层面开阔学生的眼界，能够达到先言其他再言此的目的，可以调动学生的积极性，让他们在欢悦中掌握知识，从而形成趣味课堂。

【案例】笔者在执教中国近代史中的“领事裁判权”时，就找四个学生分别饰演衙役，英国人犯、知县、英国领事，设置了如下情境：

首先是知县惊堂木一拍：“大胆匪徒，光天化日之下竟敢拦路抢劫，斩立决。”接着英国领事走进来说：“对不起，他是大英帝国公民，不受贵国法律管辖。”说完把英国人犯带走。学生看完表演后哈哈大笑，于是笔者趁热打铁，乘胜追击，给学生解释“领事裁判权”这个概念：英国人如果在中国同中国人发生纠纷，犯了罪成为被告，只能由英国领事按英国的章程、法律处理。如此一来，学生就在轻松而不失趣味的情境中掌握了“领事裁判权”这个抽象的概念。

三、创设实地情境

传统的课堂教学局限于教室，是封闭的；而实地情境则是开放式的，通过走出去，对历史遗迹、遗址、遗物进行实地观察与调查，为我们认知前人的活动提供感性材料。这种教学模式要求我们在教学中充分发掘乡土历史资源，使之与教材有机结合，努力创设实地情境教学。让学生亲自感悟到活生生的历史、身边的历史，激发学习历史的兴趣。

【案例】笔者在执教抗日战争时期国民党正面战场的抗战时,就补充介绍了发生在通城的鸡笼山之战，为了增加现场感，笔者带领学生到麦市鸡笼山“抗战烈士墓”参观，请当地老人讲述战斗经过，让学生真切感受抗日军人的伟绩和精神，使学生领悟到：原来历史也会发生在我们生活的这片土地上，从而激发学生对家乡的热爱。

四、创设现实情境

由对现实问题的分析引入到相似历史问题的教学，让学生在知识迁移的过程中“触类旁通”，举一反三，从而达到事半功倍的效果，在提高课堂教学效率的同时也培养了学生分析问题和解决问题的能力。

【案例】笔者在执教世界现代史中的“冷战”政策时（“冷战”是二战后在美、苏为首的两大集团之间，主要是美苏之间所进行的除直接交战以外的全面对抗，涉及经济、军事、外交、文化、意识形态各个领域。），引导学生从分析“家庭冷战”入手进而分析“冷战”政策：

教师：各位同学的父母亲长年生活在一起难免会磕磕碰碰，有时也会出现家庭冷战，请同学们想一想家庭冷战有哪些特征？

学生：互不理睬，不在一起吃饭，严重一点的甚至分居。

教师：那父母打架算不算冷战呢？ 学生：不算。

教师：这样看来，家庭冷战具有两个特征：其一是双方相互敌对；其二是不会打架。同样，二战后出现的“冷战”政策也具有如下特征：其一是双方相互对抗；其二是双方不会发生直接交战。

五、创设文学作品教学情境

创设文学作品教学情境是指结合相关的文学作品来教历史。对于一些比较抽象的历史知识先不妨将其转化为形象的文学片段来理解，然后记忆就会轻松得多。这样既可以活跃课堂气氛，又可以加深学生对该知识的理解，使学生印象深刻。

【案例】辛亥革命中武昌起义后各省立宪派和封建官僚投机革命，控制了大部分地方政权，革命潜伏着失败的危机。笔者在教这一内容时就引用鲁迅先生小说《阿Q正传》中的相关段落：“未庄人日见其安静了。据传来的消息知道，革命党人虽然进了城，但还没有什么大异样。知县大老爷还是原官，不过改称了什么。而且举人老爷也做了什么——这些名目，未庄的人都说不明白——带兵的人还是先前的把总。”引述完后笔者又趁机补充一句：“星星还是那颗星星，月亮还是那个月亮。”学生笑声四起，水到渠成很是轻松地理解了所学的历史知识。

六、创设影视教学情境

前苏联教育家苏霍姆林斯基主张让学生“带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考”，要创造“使学生情绪高涨的环境”，使自己所上的课“引起学生积极的情感”。教师在教学过程中充分借助多媒体等电教设备，利用音频、视频等媒体手段来充实和丰富教材内容，直观形象地再现客观事件与事物，调动其学习历史的积极性，无疑会增强学生的注意力，引起学生情感上的共鸣，从而增强学习的实效性。

【案例】在讲到南京大屠杀这一历史事件时，笔者在课堂中穿插播放电影《屠城血证》中南京大屠杀的这一惨绝人寰的历史片段，只见同学们屏住气息、神情凝重：有的捏紧拳头，有的怒目圆睁，有的满腔悲愤，有的泪流满面„„南京大屠杀的历史片段不仅给学生直观地还原了日军令人发指的罪行，认识到“落后就要挨打”的道理，而且也有利于弘扬学生的爱国主义精神。总之，这此影音资料的恰当运用能够对学生的内心世界带来巨大的冲击力和感染力，对师生而言也是一次生动活泼的思想教育，同时又再现了过去的历史，促进了学生对知识的理解和智慧的发展。

当然，历史情境教学法不限于以上六种。但它们都有一个共同的特点，即借助各种手段为学生再现历史，帮助学生更好地感受历史人物以及历史事件，缩小学生与历史的时空距离，使之目睹“历史的真实”，从而激发学生学习历史的浓厚兴趣，发挥学生的主体作用，有助于创建历史高效课堂。为了更好地推动高中历史新课程改革，请各位历史教师多多尝试情境教学法吧！

第五篇：浅谈情境教学法在职校英语教学中的实践研究

浅谈情境教学法在职校英语教学中的实践研究

摘 要：职校学生有着知识基础较为薄弱、学习兴趣不浓、缺乏自信及自律等特点。只有找到符合职校学生特点的教学方法才能使课堂教学更有效，同时满足学生就业的岗位要求及终身发展的基本需要。经过长期的课堂教学实践与研究，笔者发现情境教学法是职校英语课堂中较为行之有效的方法之一。本文将对情境教学法在职校英语课堂教学中的实施展开实践研究。

关键词：职校英语教学、职校学生、情境教学法

为满足学生就业的岗位要求及终身发展的基本需要，职业教育课程改革提倡课堂教学中应贯彻“以学生为主体，以能力为本位,以市场为导向，以探究与实践为主要课程形式,以终身学习为目标”的新理念，这必然要求职校英语课堂教学进行相应调整，寻找更加符合职校学生实际特点的教学方法，争取最佳教学目的。笔者在近年来职校英语教学中不断尝试，力求找到一种符合职校学生认知规律和心理特点的，能使其真正吸取到今后岗位所需的英语知识与能力的有效教学方法。

一、教学研究的背景

笔者在职校英语课堂教学中曾运用任务教学法，交际法，语法讲解法等多种教学方法，长期实践后发现这些方法虽然在普通高中英语教学中取得较好效果，但并不完全适合职校学生。这些方法对学生原 有能力基础有一定要求，需要学生能积极主动运用现有知识参与课堂实践。中职学生英语基础普遍较差,入学后英语学习热情更是降温。原有词汇量掌握得非常有限，而新词汇又很难真正吸收，课文理解不透，听力普遍较差,口语表达不畅，相当一部分学生甚至不肯开口说英语。在这样的基础上，交际法在实际操作中几乎无法实施，往往只是教师单方面的参与，无法形成互动。目标任务也很难在课堂上顺利操作，大多情况下学生都无法完成简单任务。最终，这些为了避免“灌输式”教学而萌生的教学方法在职校课堂中仍然只是取得“灌输”效果，而很难达到课程改革中“以能力为本位，以学生为主体”的要求，更无法培养学生终身学习的良好品质。

在多年教学实践中，笔者发现情境教学法更能帮助起点普遍偏低，且参差不齐的职校学生实现建构主义所提倡的 “以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等环境要素，充分发挥学生的主动性和积极性，最终使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构”的目的，更能使他们在教学过程中全面参与，各尽其长，各有所得。

二、情境教学法的特点

情境教学法是指在教学过程中，教师根据学生的年龄特点和心理特征，结合教学内容，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的生动场景，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，带动学生一定的情感体验，使学生产生身临其境的感觉。教师利用情境中传递的信息和语言材料,激发学生用英语表达思想的欲望,从而激起学生从整 体上理解和运用语言，促进学生的语言能力、逻辑思维、想象力、创造力的整体发展。情境教学法在教学实践中更偏重于遵循全体性、主体性、娱乐性、差异性、创新性等原则。在实施情境教学法时，教师主要起“导演”作用，一个或多个学生当“演员”，扮演特定角色，其他学生当听众或观众，言、行、情境融为一体。因此，这种教学法具有教师“主导性”、学生“主体性”、教学“趣味性”、环境“模拟性”和条件“真实性”等特点。

三、情境教学法的实施

以《国际商务英语》中“Turn left at the lights”一课为例。

（一）制定基于创设实际“情境”的教学目标

“ Turn left at the lights” 这节课是《国际商务英语》第二单元的内容。这套教材注重语言的运用，内容覆盖了商务活动中的各个方面，从商务洽谈，接待客户，处理定单等方面给出具体实用的案例。学生在学习商务规范语言的同时，也学到了一些基本商务知识。本课重点练习如何给客户指路，以找到约见地点，属于一堂知识拓展课。旨在让学生掌握有关于问路和指路的交际用语，并能灵活运用，培养学生文明问路和热心指路的良好习惯，熟悉商务活动中关于约见的相关言行规范，同时通过小组成员之间相互配合培养学生的合作精神。

（二）围绕“情境”精心设计课堂教学过程并实施

为了实现上述教学目标，让班级各知识层次的学生都能体验情境，将本堂课设计为以下几个步骤： 第一步 在导入本课主题后，笔者先用图片和道路指示牌创设实体情境，帮助学生复习英语中关于问路和指路的常用交际语。

第二步 进行新知识输入，先展示出一幅简要地图，设计相应的语表情境，帮助学生理解并掌握如何有效地问路和指路，为下一步实际操练做好准备。

第三步 进行知识输出，将学生分成若干组，不同知识层次的学生在每组中进行均匀分配。根据学生对相关语言知识的掌握，利用教室里的课桌拼成一个模拟地图，并设计好多个街区，以及邮局，机场，超市，学校，博物馆等建筑的具体位置。每组选一名学生扮演某公司客户，其余学生扮演公司职员，创设出模拟情境。为了让客户顺利到达本公司，职员们需要在电话中指挥客户找到正确路线，每位职员只能用一个简单句子指挥客户，下一位职员接着上一位进行指挥，依次轮流，直至到达目的地。使用职员人数最少的组获胜。在整个课堂过程中，学生以相应场景为契机，建立相应想象情境，并积极投身其中。

第四步 教师就学生在模拟情境中的语言运用进行及时点评。对学生的积极参与给予充分肯定和鼓励，并对学生语言运用过程中的错误给予及时合理的引导，以帮助其找到正确的表达方式。

（三）课堂教学效果

在本堂课中，笔者通过创设商务活动相关情境，并展开分组竞赛，激发了学习兴趣，充分调动了学习热情，使每个学生忘记了自己原来的身份，以一名公司员工或客户的身份全面参与到活动中。每个知识层次的学生都将现有语言能力发挥到极致。不同的学生在情境模拟的 过程中，得到了不同的培养。例如王凯同学，因为英语基础较差，平时在课堂中积极性不高，但在该课堂创设情境中，他主动充当客户，虽然开口说英语的机会并不多，但他基本能听懂相关英语交际用语，按职员的指示，最终找到目的地，参与度比平时有了很大提高。谢琳同学，有一定英语基础，在本课堂中学习到更多新的交际用语，并运用这些知识成功得扮演了一名职员。葛若尘同学，具有较好的英语基础，课前就已较好地掌握了相关用语，在本课堂中，他充分发挥了自己的现有知识，并很好地组织了本组成员完成指定任务，在活动中展现了自己的组织领导能力。班级大部分同学都积极融入情境之中，各尽所能，各有所得。

四、情境教学法的实践反思

情境教学法能激发学生兴趣，调动学生热情，增强课堂趣味性，培养学生想象力和语言实践能力。较之任务教学法，情境教学开放性更强，学生可以量力而行，选择性参与，从而在原有基础上得到提高，增强自信。较之交际教学法，情境教学趣味性更强，能把学生的手、口、耳、脑等感观部分全部运用起来，避免了单一感观学习给学生带来的枯燥和乏味，学生有强烈的主动参与欲，能积极互动。

但需要注意的是，职校学生有其自身特点，自信不足，自律有限，这就给教师在课堂执行情境教学法时提出了更高要求。教师要真正地解读教材、解读学生，用独特的视野、扎实的业务功底去创设符合职校学生认知水平的情境。在教学过程中需要合理适度地掌控全局，不能大包大揽，同时又要避免职校学生因自律性较差而引起的失 控。同时笔者也认识到，职校英语教学中并不是每一堂课都适合采用情境教学，教师需要针对教材内容，教室环境，学生现状等进行合理安排，精心设计，让学生在学习过程中充分融入情境，体验情境，并拓展情境。

总之，情境教学法既能体现教师的指导性，又突出了学生的主体性，是一种很好的协调教师和学生角色的尝试。如果我们能有针对性地创设合理情境，学生学习英语的兴趣将会有更明显的提高。教和学在一种更轻松的情境下进行，师生的配合更加默契。最为突出的是学生敢于在真实的语境下进行交流，更好地适应了职业岗位需要，确实是目前职校英语教学中较为行之有效的教学方法之一，值得不断尝试。

参考文献

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