参与式教学法在初中生物教学中的应用

第一篇：参与式教学法在初中生物教学中的应用

参与式教学法在初中生物教学中的应用

摘要：参与式教学法的基础是是学生在日常教学活动中的综合参与情况，并通过与花课堂教学、营造和谐课堂气氛等手段，充分调动学生的学习积极性和学习热情，使学生在各个方面获得发展。在初中生物教学当中，利用参与式教学法，能够更好的适应新课改的发展需要，促进学生学习方式和学习模式的根本变革，有利于学生的综合发展和基础教育模式的全面改善。

关键词：参与式教学法；初中生物教学；主体性教育

一、引言

在新课改的背景下，教师应用参与式教学法，需要在优化自身教学过程的前提下，加强与学生的互动，正确处理知识传授和能力培养的关系，在进行教学的过程中，同时培养学生的质疑能力、探究能力，并在尊重学生个性发展和人格的同时，创建能有引起学生主动参与的教育环境，引导学生富有个性地学习，从根本上激发学生的学习积极性，使学生得到全面发展。

对于初中生物教学来说，教师可以充分利用参与式教学法和生命科学发展迅速、富有神秘感的学科特点，在了解参与式教学法实施的必要性，并重视学生自我价值的前提下，对优化初中生物教学、帮助学生关注相关科学知识起到巨大作用。

二、参与式教学在初中生物教学中的必要性 2.1 个体需求

个体需求，指的是学生对于知识的需求。对于未来的社会人才来说，生物知识作为综合性知识体系的构成部分，对于人才的培养具有重大意义。首先，学生通过主动学习生物知识能够指导自身的健康生活方式；第二，学生通过生物知识的学习，能够更好的了解世界和地球的奥秘以及事物之间联系的多元性特征，在学习和实践中培养其学习能力和探究能力，形成良好的学习态度和生活态度。

2.2 课改需求

在新课改的背景下，学科之间相互融合发展已成为教师所面临的巨大挑战之一，需要我们在教学中以新的教学观念为基础，根据个人和学生的实际情况，开展具有创造性、实践性和灵活性的综合参与性教学活动，促进学生学习的主动性，从而更好的适应新课改的具体要求。

2.3 社会需求

随着社会的发展，人类的生存和发展问题越来越引起各个国家的普遍关注，由于全人类处在同一生物圈内生活，所以，人与生物圈的关系如何，直接影响着未来人类社会的发展，所以，在新课改当中渗透了大量人与自然和谐共处的观点，初中学生通过主动参与生物教学的方式，能够有效帮助他们树立可持续环境意识，有利于学生形成科学的自然价值观和社会责任感。

三、初中生物利用参与式教学法的基本原则 3.1 全局观和因材施教原则

新课程改革以“大众教育”为指导思想，培养学生的科学意识和综合发展，坚持学生在学习、思维、行动等方面都能够主动参与到教学当中。由于学生在生长环境、个性等方面的具体差异，在进行教学活动的过程中以因材施教为原则，努力开发学生潜能，并帮助不同层次的学生在参与学习活动的过程中获得发展，尤其是学习能力相对较差的学生，帮助其在参与学习的过程中体会学习的乐趣，培养其学习的兴趣，以促进各个层次学生获得全面发展。

3.2 教师的主导作用和学生的主体作用

教师的主导作用指教师在教学活动中充分发挥导向作用，与学生进行积极互动，为学生的学习主题地位奠定基础。在初中生物参与式教学的课堂中，教师不能像以前一样一昧的进行填鸭似的基础知识教学，而是应该在教学活动中，作为主导者和促进者，让学生积极参与学习活动，有效促进学生主体性的体现，使生物教学真正走向以学生需要为基础的层面，让学生得到不同程度的综合发展。

3.3 循序渐进原则

现在教育的观点就是促进全部学生的发展，教师需要在教学活动中，根据不同层级的学生制定不同的学习目标，让学生感到自己能够通过自身努力便能实现学习目标。认识过程不是一个一蹴而就的过程，需要教师根据学生的年龄特征、教学内容等方面加以认识的引导，坚持循序渐进的观点，最终达到形成学生独立学习的能力。

3.4 启发性和平等性原则

平等性是启发性的基础，教师需要在教学活动中，以参与者的身份引导学生学习，鼓励学生在学习活动中平等表达，用自身行动营造平等的教育环境，在教学活动中，学生不免出现一些错误，教师在坚持平等原则的前提下，即时发现学生学习问题，与学生平等探讨，并循循善诱，帮学生找到相应的解决方法。

四、初中生物教学实行参与式教学法的基本手段 4.1 营造平等的课堂参与环境，组织开展教学讨论

参与式教学的基础是良好的教学环境，教师要在积极营造平等的课堂参与环境的前提下，激发学生的的注意力和求知欲，使其能够更好的参与教学过程当中。尤其是随着多媒体技术的发展，使得本来抽象的知识点变得具体化和形象化，使学习目标更加明确，学生可以在明确学习目标的前提下，通过讨论，培养学生深刻激励知识的能力，同时也能提高学生自我批评的学习意识。

4.2 充分挖掘教材内容，帮助学生拓展自身思维空间

新教材除了在内容方面进行了重新编排之外，并通过美化语言等手段，更注重对学生的情感、态度和价值观进行培养，将学生引入一个新的思维空间，如在“开花和结果”一章中，通过运用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，让学生很容易地了解到此课的学习目标，并培养了学生产生自觉保护生态环境，珍爱生命，与地球和谐相处的思维意识。

4.3 通过社会调查等实践活动，扩大学生的参与意识

在新课改背景下，学生的课业负担较以前来说有很大减轻，有更多时间进行社会调查等活动，现在，许多初中生物教师经常带学生参观污水处理厂、观察动植物生长，并期望通过这些具有生物学科特征的实践活动，更有效地将理论联系实际，培养学生的社会实践能力和参与意识，弥补理论教学的不足。

参考文献：

[1] 陈君华.生物教学中学生问题意识的培养[J].中学生物教学.2003（6）.[2] 罗军兵.新课程背景下中学课堂参与式教学研究[D].贵州师范大学,2007.[3] 余自强著.科学课程论[M].北京：教育科学出版社, 2002

第二篇：初中生物教学中应用参与式教学法探究

初中生物教学中应用参与式教学法探究

摘要：学生通过不断地探究就??掌握学习方法，更加积极主动地参与到课堂学习中，发挥自己的个性和潜能，进行发散思维，提高课堂学习效果，实现学生学习能力的质的飞跃。近几年来国内教学改革的不断深化，使我国各个阶段的教学活动都面临重大机遇和挑战，各种新的理念与教学方法在教学中不断得到尝试和应用，这对提升我国整体教学质量具有重要作用。

关键词：学习氛围；探究活动；注重实践

生物是初中阶段的一门重要课程，随着社会的不断进步和发展，生物教学也随着发生了较为明显变化，这对初中生物的整体教学质量也产生了一定的影响。所谓参与式教学，就是以学生主动学习为目的，促进学生参与交流的教学理念和方式。在初中生物教学中，教师应该充分利用参与式教学法，鼓励学生主动学习，实现课堂信息的分享与互动，以此促进教学质量和效率的提升。参与式教学法以学生为教学中心，旨在通过采取一系列的教学方法让所有的学生积极主动地参与到教学活动中去，在帮助学生掌握学科知识的同时又锻炼了学生的思维能力。

一、初中生物中开展参与式教学的必要性

（一）学生个人发展需求

学生个人的需求就是指，学生学习生物知识时的需求，生物不同于其他学科，它所涉及的知识与学生的生活情况比较接近，可以说，跟学生的生活是息息相关的，所以，开展参与式教学的第一个好处就是可以让学生通过学习生物知识，获取健康正确的生活方式，在实际的学习中，学生通过日常的学习，和实际的生活观察，将生物中的知识与生活中的实例进行合理柔和，进而规范学生的生活习惯，对学生的生活进行直接性的指导。第二，就是能够拓展学生的生物视野，通过学习了生物知识后，学生能够对地球上的生物有进一步的了解，从而为学生树立正确的科学观。第三，就是能够帮助学生开展自主学生，学生们通过生活实践后，会发现生物知识与实际生活的联系，进而提高学生的学习主动性。激发学生的学习兴趣。

（二）教学改革的趋势所需

在教育改革的要求下，学科与学科之间要有一定的联系，这是教师的难题，也是教育的坎，因为就以往的传统教育而言，学科之间的区别较大，性质上则有很大的区别，教师在教学时，采用的方法各式各样，要想使不同学科之间能够建立起较好的衔接，教师就要应用新的教学理念和教学方法，要根据学生的学习能力，思维理解能力，以及实践操作能力等制定出具有针对性的教学策略，应大力开展实践活动，在实践活动的性质上尽可能的实现自由，让学生自由选择，进而提高学生的学习自主性，为教师的顺利教学打下基础。

（三）社会的需求

事实上，全地球的生物都是国外同一个生物圈内的，人物生物之间的关系是会直接关系到人类与自然的关系的，也就是说，只有社会与生物之间建立了桥梁，人类与自然的和谐发展才能够延续下午，在教学改革中，新的教学内容就多次涉及到人类与生物发展的问题，所以，初中生学习生物后，可以更好的树立环保意识，能够正确认识其他生物，并与其和平共处，对学生树立良好的价值观，和责任感有很大的帮助。

二、参与式教学法在初中生物中的应用

（一）营造积极进取的学习气氛

初中生物教师在实际教学中，应该将学习氛围作为首要着手点，因为教师和学生都受到传统教育的影响，对传统教学中“教师讲，学生听”的模式有着根深蒂固的理解，如果不加以纠正的话，就会导致初中生物教学的课堂学习不够，学生的学习动力不足，因此，教师在实施参与式教学法时，应该制定多样化的教学模式，根据不同的教学内容应用不同的教学计划，根据教学的实际情况，制定不同的学习情境，使学生能够在不同的环节中，全身心的投入到学习中去，从而达到提高教学效果的目的。比如，在讲解八年级下册第二章《生物的遗传和变异》时，对于“基因”这一概念，学生的们没有足够的认识，如果仅采用传统教学方法对学生进行讲解的话，学生们理解起来就会非常困难，这势必会导致教学效果的下降，但是，如果利用多媒体教学话，就可以利用图片 PPT，视频等途径，让学生直观性的对基因进行观察，理解，这样的话，学生的对基因的理解就会更佳深刻了，学生的学习效果自然而然的就能有所提高。

（二）带领学生开展探究性活动

教师在应用参与式教学法时，应该将教学的重心放在“参与”二字上，即教师应带着学生进行一些生物领悟的探究活动，因为生物的学习是注重实践的，在生物学习中，有些知识只有通过学生的自身体验，学生才能领悟到其中的精髓，因此，教师应该定时定量的带领学生开展生物实践活动，帮助学生对生物知识进行巩固，另外，在参与实践活动的过程中，教师还可以通过自己的操作，认识到自身教学的不足，及时的掌握先进教学技术，从而提升自己的教学水平，而且，这种探究性的综合活动，还能在一定程度上拓展学生的视野，帮助学生更全面的理解生物知识，将学生的学习兴趣最大限度的激发出来了，从而增加学生自主学习的动力，让学生更加积极主动的学习生物，有效的缓解教师的教学压力。

（三）开展社会实践活动

培养学生的实践能力，是为了让学生更好的适应未来的工作，是提高学生处理紧急事件的关键，是为学生能够更好的融入社会打下基础。就目前我国的教育实况来看，学习能力强，动手能力差的学生大有人在，这是不完整的，是不符合现代教学目的的，对于生物学科来说，教师要做的应该是将教学的重心放在培养学生动手操作能力上，要将理论知识和实践操作进行合理的结合，要注重实践教学，应尽可能的使用生物实验来进行教学，不能一直局限于讲解课本，阅读资料等方法上，要提倡使用实验教学，将生硬难懂的生物知识搬到课堂上，再利用实验的方法，向学生演示生物进化，发展等过程，需要注意的是，教师在进行实验时，不能单方面的就教师一人参与实验，要让学生也参与到生物实践中来，让学生从反复的动手中。总结出经验，从而提高学生的动手能力，全面提高生物教学的质量。

总之，教师要调动学生参与生物课堂，让学生能够成为课堂的主体和学习的主人，促进学生学习兴趣的增加产生，让学生能够在课堂上动起来。学生通过不断地探究就会掌握学习方法，更加积极主动地参与到课堂学习中，发挥自己的个性和潜能，进行发散思维，提高课堂学习效果，实现学生学习能力的质的飞跃。

参考文献：

[1]陈君华.生物教学中学生问题意识的培养[J].中学生物教学，2015.[2]罗军兵.新课程背景下中学课堂参与式教学研究[D].贵州师范大学，2016.

第三篇：参与式教学法的应用

参与式教学法在《园林工程制图》课程中的实践

林学系

张淑英

凡是担任过《园林工程制图》课的教师都有一种感觉，就是课堂教学难：教师教的难，学生学的难。据调查，无论是在大学，还是在高职，学生的不及格率均高于其他课程。究其原因，大概如下：它有严格的制图规范要求，但繁杂，不系统；它有准确实用的画法要求，但偏于格式化，不生动；它要求足够的空间想象力，并且表达方式精细。所有这些，在课堂教学中都容易导致课堂气氛平淡、呆板，甚至给学生的感觉是照本宣科，既严重影响教师形象，又严重影响教学效果，如何避免和改变这种现状，使制图课讲得实用而有趣，让学生学得扎实而显效，本人做了一些尝试。一、课程的教学目标

确定教学目标是制订教学方法和实施方案的先导依据。《园林工程制图》的教学要求是：学习投影基本原理，制图的基本知识，严格训练制图的基本技能，能熟练识读和绘制园林工程图。即要求学生根据投影的基本原理，能够绘制出各种符合制图规范和要求的园林工程图。这种能力，不仅是“会”，更重要的是“能”。“会”是学习过程中的低层次，通过学即可达到，“能”是学习过程中的高层次，只有经过“练”和“用”才能达到。举个简单的例子，学生学会画“圆”容易，但要画出一个定位准确，线条光滑，粗细均匀，标注正确的符合制图规范的“圆”就完全不同了。所以，《园林工程制图》课教学目标定位应是识图绘图基本技能的培养。

二、教学方法的选择

教学有法，但无定法。科学的教学方法不仅要求学生在学习中获得“知”，而且要求学生在实践中获得“能”。根据《园林工程制图》课程的特点和教学目标，宜选择参与式教学法。参与式教学法特别强调学生的参与。它把学生对知识的学习分为知道、理解、应用、分析、综合、评价6个层次，把心智技能分为模仿、操作、精确、形成、自然化5个层次，把学生掌握技能的过程分解为“学”、“练”、“用”3个递进的层次，逐步推进。参与式教学法分析了教学的基本构成即教师、学生和教材三个方面的地位和作用。它认为教师处于主导地位，学生是教学的主体，教材是教学过程的依托。教师的主导地位，体现在“引导”上，当代教师的职责决不是仅限于书本的、固定的知识的传授，而要将知识作为活性的培养基，去培养学生能力。要充分认识到教学的目的，不能定位在知识的掌握上，更重要的是把知识转化为能力，学一致用。学生的主体地位，是参与式教学的关键或本质意义所在，它特别强调学生的能动作用，其能动作用发挥的如何，直接关系到教学任务的完成质量。最大限度的启发、调动和利用学生的能动性，就能增加教学的知识含量，扩大课堂收益。从而打破填鸭式、满堂灌、原理加例子的传统讲授模式。教材在教学过程中具有贯串始终和不可代替的重要作用，所以首先要精选教材，其次要适度剪裁，再次要以人为本有效利用教材。以一种探索精神和灵活开放多解的方式，将重心放在培养学生的技能应用能力上。

三、教学过程的实施

以培养学生技术应用能力为目标的教学，不是以两学时为单元组织教学，而是以某种图件的识读和制图为项目单元制订授课计划。

（一）备课

参与式教学法中，教师的作用是引导，所以备课就是先编制“引导课文”借此让学生掌握知识点，再准备练习素材，借此让学生练得技能。

引导课文，即提出一系列问题及提示：如果你仔细阅读教材，一定会有所收获，如果你要知道制图要点，可以看挂图，如果你理解有困难，相信你通过讨论会有另一种感受。诸如此类。

准备练习素材，即收集一系列从易到难，从简到繁，从单向到综合的作图习题。

（二）教学过程

1.提出知识学习目标，进行理论教学：对学习目标的描述尽量不用模糊动词，如学会、了解、掌握等，而要用易测量的有确切结果的动词，例如叙述并解释基面、画面，默写点的透视特性，抄绘透视图基本术语示意图等。让学生明确应学习的知识点后，让学生分组讨论完成或进行理论教学后独立完成。在理论教学中要坚持少而精，抓要点，一般只要用30分钟时间，完成知识传递。此时，学生学到的知识处于“准会”状态，好象会了，又好象不会，说不会，又知道一些，说会，又不会用它解决问题。

2.提供简单习题，实施训练：这是学生能动性发挥的关键。刚开始学生可能不习惯在课堂上画图，有些同学始终不愿动手，教师要鼓励，要督促，除让个别同学上黑板做外，可把练习当作小测验，记录平时成绩，这样学生就不会偷懒。如何使训练切实有效呢？这就要求教师提供的习题能体现知识要点、难点、易出错点等。例如，在学习点的透视的画法时，让学生练习点在基面、点在画面、点在画面前、点在画面后、点的高度等。这个过程强调了实用技能的获取途径只有一条，这就是勤练、苦练和精练。通过训练，使学生将所学知识融会贯通。

3.提供综合练习，提高学生“用”的技巧：综合练习一般是绘制园林工程设计及生产中所用的正式图件或图件中的部分内容。学生通过综合练习接触了未来工作中的任务，增加了学习的兴趣，也将学习的知识转化为解决实际问题的能力。一年下来，学生也有了几十张不同种类的制图习作，显示了绘图的基本功。学生在一次又一次的“练”与“用”的过程中掌握了制图的规范要求，具备了得心应手的绘图技能，体现了技术应用性人才的培养目标。

通过以上步骤，使学生“学得理论知识”，“练的绘图技巧”，“养成应用能力”。

（三）考核

考核也是教学过程的重要环节，正确的考核方式能大大促进教学质量的提高。考试是传统的考核方式，是检验学生学习水平的有效手段，但对制图这门课来说，本人以为不是最好的方式。首先，这门课技能性很强，要求学生在识图绘图实践中完成，其次，考试受题量、题型、时间的制约，仅凭一张试卷很难考核出真实水平。作为技能考核，应关注能力发挥的最高水平。就象运动员掷铅球，给三次机会，记最好成绩，这是很科学的。学生制图也是这样，作几幅图，应将最好的成绩计入成绩总评中。所以，考试的成绩只能在最终结果中占较小的比例，如40%，而平时的训练、综合练习成绩应占较大的比例，如60%。这样就能极大地激发学生的制图兴趣，不少学生主动画两遍、三遍，课堂作不完的课后也会主动补上，改变了应付作业、草草了事的不良作风。四、评价与结论

参与式教学方法的实践，取得以下明显效果：

1、教学质量提高了

据调查，以前学生学完制图课，制图能力普遍较差，尤其是绘制专业图的能力 几乎没有，给代专业课的教师造成好多不便。参与式教学法使学生提前参与了专业设计中的实际问题，例如在综合练习中，学生绘制过《总体规划设计图》、《园林建筑平面（立面）图》、《园林工程剖面图》、《园林建筑透视图》等等，使学生的制图技能真正体现了专业的需要。

2、教师授课轻松了

过去教师上课，不停地讲，不停地绘图演示，口干舌燥嗓子痛，满身粉末胳膊捆，画了一板又一板，学生在下打哈欠。参与式教学法倡导精讲与引导，鼓励学生动手实践，减轻了教师的体力劳动。

3、学生兴趣提高了

教师讲的多，学生听不懂，自然就没有兴趣，参与式教学法通过教师提出引导问题，让学生自己去思考，去解决，每堂课都有收获。做得好的当堂表扬，不能完成任务的后进生给以鼓励，这样就会使学生学习的兴趣越来越高。

4、课堂气氛活跃了

由于课堂上有明确的学习和训练任务，每个学生都必须动脑、动手，不会做的学生以下子就会显示出来，一方面学生可以互相讨论，另一方面，也方便教师个别指导，因人施教。

5、教学目的达到了

因为学生普遍感到制图课很难，不少同学有畏难情绪，甚至有的要放弃。参与式教学由于可以因人施教，消除了学生的精神恐惧，后进生也能逐步的练得绘图技巧，教学目的达到了。

结论：参与式教学法值得大力推广。

第四篇：参与式教学法在高校市场营销教学中的应用探究

参与式教学法在高校市场营销教学中的应用探究

摘要：自从改革开放以来，我国的市场经济体制得到了不断地完善，同时，市场上的竞争也越来越激烈，各个企业开始出现越来越复杂的营销行为。然而，传统的高校市场营销教学无法跟随时代的发展步伐，在实际的营销过程中，开始出现非常多的问题。为了给社会和企业输送更多的满足市场需要的人才，高校的市场营销教学开始引入参与式教学法。参与式教学法的应用突破了封闭式传统教学法的束缚，有效的提高了高校市场营销教学的实际应用性，除此之外，教师通过采取多元化的教学方式和教学手段引导学生参与到市场营销教学活动中来。将参与是教学法应用到高校的市场营销教学中来，不仅有助于学生们创新能力的提高、学生自身潜力的开发，而且使我国现代市场营销教学得到了完善与发展。本文主要阐述了参与式教学方法、参与式教学法在高校市场营销教学中的应用、以及将参与式教学法应用于高校市场营销教学中的积极意义。

关键词：参与式教学；高校；市场营销；教学方法；应用探究

（一）参与式教学具备的特点

具体的来讲，参与式教学是教师通过鼓励、引导学生参与到学习活动中来，从而提高学生们的学习效率的一种教学方法。参与式教学方法不仅仅要求教师对课程的结果予以关注，还要求教师对教学的过程给予关注。传统的教学模式主要是以老师作为课程的中心，学生处于被动的位置，老师仅仅是关注课本上的知识内容，而参与教学法正好与传统的教学方法相反，参与式教学法以学生作为课堂的主体和中心，更加注重教师与学生之间的互动。

第一，参与式教学法偏好于课堂上分组合作进行共同的探究学习，这样的合作习形式拉进了老师与学生、学生与学生之间的距离，除此之外，参与式教学法提供了更多的合作机会。参与式教学法使老师与学生们集思广益，共同在学习探究中总结成功的经验，并且在学习过程中获得有价值的成果；

第二，参与式教学法极具互动性，由于合作的形式，老师与学生、学生与学生之间有了更多的交流机会，这也增加了多方之间的互动。老师对学生们进行引导，学生们共同探究学习，这就形成了良好的互动；

第三，参与式教学的一个最显著特点就是具有主体参与性，简单地来讲就是学生们参与到学习活动中来，参与式教学法使学生们主动地学习，成为了学习的主人；

第四，参与式教学法具有很强的民主性，学生积极主动地参与到学习过程中来，与老师进行平等的交流沟通，老师也对每一位同学的想法给予尊重和正确的引导，这样的教学方式使得课堂的氛围变得更加的轻松，从而增强了学生的学习体验，增强了学生们的学习效率。

二、参与式教学法在高校市场营销教学中的应用

（一）教师要接受新的教学思想

传统的教学模式下，老师是课堂的主体，学生们被动的学习，老师主要是采用单一的灌输式教学方式对学生进行教学。随着课程体制的改革，教师要将课堂教给学生，传统的单一灌输式教学向学生参与式教学的方向过度。作为老师，首先要接受新的教育思想，摒弃旧的落后教学方法，重新确立教学目标，有效的将参与式教学法与市场营销教学内容结合在一起。在进行市场营销教学时，教师要引导学生参与到学习过程中，增加与学生之间的交流沟通，除此之外，教师还要引导学生之间进行交流与互动，比如，老师可以给学生们安排一些学习任务，让学生们以小组的形式完成。这样的方式不仅有助于引导学生们参与到学习过程中来，还增进了学生之间的沟通。教师要明确满足现代市场需求的教学目标，高等教育院校要根据社会和市场的需求，培养出合格的人才。

（二）要设计满足市场需要的教材

参与式教学的应用是为了让学生们参与到市场营销学习过程中来，是为了让学生们了解现代市场的需求，这样有助于学生们制定适应时代发展的市场?I销策略。教学的方法是培养满足市场需求人才的一个重要方法，相对应的教材的辅助也是非常重要的。高等教育院校要对教材内容的设置进行高度关注，教材内容不仅要符合市场的需求、还要结合联系人才的培养方向。高质量的教材为后续课程的效率和质量奠定了坚实的基础。在对教材的内容进行设置或者选择教材时，高校要组织市场营销讲师一起进行探讨，继而确定可以满足市场需求的教材。如果高等教育院校要自己对市场营销教材进行编制，要对教材的内容进行细致的探讨研究，在做出严格的审核，确保理论与实践有效的结合在一起。

（三）加强师资力量的建设

在将参与式教学法运用到高校市场营销教学中的过程中，师资力量是绝对不能够被忽视的，因为市场营销教学质量直接受到教师自身综合素质以及理论知识水平的影响。因此，高等教育院校要注重老师的综合素质和知识水平，教师自身也要重视自身综合素质能力的提升。作为高等教育院校的教师，不仅要注重理论知识的更新，还要积极的参与到企业的市场营销活动中去，总结积累相应的企业市场营销经验，继而将理论配合实践经验为学生们进行讲解。除此之外，对于一些综合能力比较强的高等教育院校来讲，高校应该加强对市场营销教材的开发，开发本校的教材有利于形成独特的教学特点，使市场营销活动的实际工作更加贴近本校开发的教材，从而使学生们的实践能力和理论知识水平都可以得到提升。

（四）在教学过程中为学生设置对应的市场营销情景

将参与式教学应用与高校的市场营销教学中，需要教师为学生安排适应时代需求的市场营销情景，让学生们对设置的市场营销情景进行分析或者让学生们制定对应的市场营销策略。教师也可以通过教学软件的辅助，模拟一个企业的市场营销情景，让学生们分成小组，小组成员分别担任不同的职位，比如老师可以让学生们分成六个人一个小组，这六个同学分别担任CEO、市场总监、财务总监、生产总监、销售总监、采购总监，分配好角色之后，各个小组开始进行企业经营，根据老师设置的市场营销情景，每个模拟小组分别制定对应的市场营销策略。通过模拟经营企业的方式，不仅使每个同学都参与到了学习过程中来，激发了学生的学习兴趣，而且还加深了学生对市场营销知识的理解，使学生们的市场营销策略的实际应用能力得到了提高。

（五）采用实际的案例对学生进行教学

将贴近学生们日常生活的实际企业案例运用于市场营销教学中，可以使学生们的参与性更加显著。在教师进行市场营销教学的过程中，需要准备一些实际的企业市场营销案例，通过对这些企业的市场营销战略进行分析，继而帮助学生加深市场营销战略的印象。采用实际案例对学生进行教学主要是为了能够使学生们增强对市场营销战略的实际运用能力，实际案例的教学可以使学生们的事业更加开阔，可以使学生们了解到真实的企业，有助于学生在实际工作中可以尽量全面的分析企业所处的内外部环境，进而制定适应企业发展的市场营销战略。

三、参与式教学法应用于高校市场营销教学中的积极意义

传统的市场营销教学方式是单一的灌输式教学，学生与老师之间缺乏互动性，缺乏实际的企业市场营销案例分析，仅仅是注重课本知识的教授，这样的教学方式不仅不利于培养学生的创造性和主动性，而且不利于培养学生们的实践能力。

将参与式教学法应用于高校的市场营销教学中具有非常重要的意义。第一，将参与式教学应用到市场营销教学过程中激发了学生的潜力，教师为学生们创造了模拟的市场营销情景、为学生们制造了机会，学生们实际参与到企业的战略决策和市场分析中，在实际的操作中激发了自身的潜力；第二，使学生们的创新思维能力得到提升，参与式的教学方法使学生主动参与到学习过程中来，学习过程中的很多任务都需要学生自己来完成，因此，学生的创新性思维能力在这个过程中被提升了；第三，有利于促?M学生老师之间的沟通交流，参与式的教学注重合作与交流，学生之间结组完成任务，需要不断地进行交流沟通，老师作为学习的引导者也会增加与学生的交流，因此，参与式的教学方式增加了学生与学生、老师与学生之间的交流。

参考文献：

[1]杨婷.高校参与式教学方法探索与实践――以市场营销专业为例[J].潍坊学院学报.2017（4）

[2]郑玉香.互动参与式教学创新模式在市场营销管理课程的应用研究[J].教育现代化.2016（38）

[3]汤灵.浅析“合作参与式学习”教学模式在市场营销实践教学中的运用[J].新教育时代电子杂志：教师版.2015（4）

作者简介：

李鹏敬（1979.9-）男，陕西西安人，研究生，桂林理工大学南宁分校讲师，研究方向：网络营销策略

第五篇：“学生参与式教学法” 在麻醉生理学教学中的应用

“学生参与式教学法”在麻醉生理学教学中的应用

王艳蕾，秦丽娟，张一兵，景友玲，段国贤（河北联合大学，河北 唐山 063000）

[摘要] 麻醉生理学是麻醉学专业的重要专业基础课，在教学中采用学生参与课前备课、课堂教学、病例讨论等参与式教学方法，不仅有利于学生掌握基础知识，更有利于培养学生的学习兴趣和创新能力，激发学习热情，提高学生的主体参与意识以及分析和解决问题的能力。

[关键词] 参与式教学法；麻醉生理学；麻醉学专业

[中图分类号] G642.0

［文献标识码］A [文章编号]

麻醉生理学是麻醉学专业的重要专业基础课，是介于基础生理学和临床麻醉学之间的桥梁课程，是在学习人体普通生理学的基础上，重点介绍与麻醉专业相关的生命活动规律的基本理论与知识，以及在麻醉状态下生命活动变化的特点与规律。本课程的培养目标是使麻醉专业的学生能更好地掌握麻醉生理学的基本理论和基本实验操作技术，为后续的麻醉学专业课及其他课程的理论与实践学习、毕业后成为合格的临床麻醉专科医师奠定基础。所以在麻醉生理学教学过程中既要帮助学生掌握基本理论知识，又要培养学生的探索、创新及临床实践思维能力。

一、学生参与式教学法的目的和意义

早在上个世纪六十年代，美洲的一些国家就开始把“参与”概念引入“教学领域”的研究。“参与式教学法”是将一般的参与式方法的基本思想及具体方式运用到课堂教学领域而创造出来的一种全新的教学方法。它要求教师关注教学过程中教育和教养因素的发挥；同时，必须从根本上转变“以教师为中心”、“以课堂讲授为中心”、“以书本知识为中心”的教学观，视学生为教学的主体，给学生以学习的主人地位[1]。运用参与式教学法不仅可以较大程度地激发学生的学习兴趣，开阔学生的思维，引导他们积极主动地参与教学活动，突出学生学习的主体地位，而且有利于教学信息的及时反馈及教师个性化的教学。在参与式课堂教学中，教师的角色也由传统意义上的知识传授者转变成了学生发展的促进者、教育教学的研究者和课堂的建设与开发者。

我们在麻醉专业麻醉生理学的教学实践中尝试了“学生参与式”这一教学方 法，在参与课前备课、课堂教学以及病例讨论等环节有针对性的进行了设计，以期探索一种有效的教学方法。

二、学生参与式教学法的实施过程

（一）学生参与课前备课

在每次下课之前教师制定 “导学提纲”，要求在下次上课前进行备课性预习。教师可将学生分成几个备课小组，小组间可相互协作讨论。学习新课之前要求备课组先提出本课的教学目标，再提出学习难点。然后通过查阅相关资料尝试解决其它组提出的或教师提出的教学疑问。围绕着学习内容，让学生自己提出问题，刚开始训练时，可由教师启发引导，逐步过渡到学生在学习小组中相互帮助，指导学生自己独立思考提出并解决问题，小组之间通过互动式学习，既解决了预习问题又激发了学习兴趣和参与意识。每个小组成员在课前都表现出求知欲望和参与学习的强烈意识。例如学习“麻醉与记忆和意识”这一节，可以向学生提出问题“全身麻醉药能消除患者的意识，是不是它一定能消除患者的记忆呢？”，“如果患者记忆中枢没有阻断会产生术中知晓，那什么是术中知晓呢？”，通过这些问题的提出可以让学生在课前提前查找有关术中知晓的相关知识，并可以在各小组之间进行讨论，以此来激发学生的学习兴趣和积极进取的团队精神[2]。

（二）学生参与课堂教学

我校对麻醉专业学生开设麻醉生理学采用小班授课，这就为学生参与课堂教学提供可能。而且《麻醉生理学》是在完成《人体生理学》课程的学习后第六学期开设的课程，在这学期还同时开设了《麻醉药理学》以及和麻醉有关的专业课程。因此学生对麻醉与人体生理学的结合理解得更加深刻。所以我们在课堂教学中进行了选择性章节让学生上台讲课。通常可以由班长推荐或自荐若干名成绩优秀的同学上台讲授，分好各自讲授的内容；要求主讲同学写出讲稿，制作多媒体课件，并脱稿讲授。每节课可以抽出20min的时间进行。这一方法的实施即可以独立进行，也可以在学生参与课前备课的基础上进行。比如前文提到的“术中知晓”，就可以由学生进行尝试性讲授。通过查阅文献，一方面使学生掌握何谓术中知晓？为什么会产生术中知晓？以及如何避免其发生；另一方面还能锻炼学生自我展示的能力，培养学生总结和表达能力。通过这种教学方法，同学们普遍反映良好，对麻醉生理学的学习充满信心，每次听课都能有所收获，取得了较为 2 满意的课堂教学效果。

（三）师生共同参与病例讨论性学习

作为麻醉专业必修的基础课程，麻醉生理学知识与临床麻醉的许多问题和案例有着密切的联系。在教学中教师可以根据所授知识，把教材中的相关理论知识恰当地应用于临床案例的分析中，引导学生从分析问题、解决问题的过程中掌握相关知识，增强学生基础与临床的结合[3]。要在课堂上有效地实施案例教学，教师在备课时一定要精心设计案例。选用、设计案例要紧扣麻醉生理学的教学大纲，围绕生理学基础知识，结合教学目标，充分考虑学生的认知和接受能力。案例应完整、典型，既有知识的系统性，又有教学的便利性。我们可以在课堂上抽20min左右的时间和学生共同进行完全案例分析。如讲到肌松药时，我们设计了以下病例：“一位严重挤压伤的患者进行脾破裂修复手术，采用全身麻醉。给予静脉全麻药后，应用琥珀胆碱进行诱导插管，患者突然出现心脏骤停，为什么？”。引导学生利用所学的知识进行讨论分析。在引导学生讨论、争辩后，学生对理论知识和实际案例已有了一些认识，此时，教师应趁热打铁，将学生的讨论进行恰当的归纳和总结，给出准确的结论，从而使学生对关键知识点能够准确把握，并加深记忆。但因为学时有限，我们也进行了随堂案例启发讨论，也能取得较好的教学效果。

综上所述，学生参与麻醉生理学课堂教学正是一种教与学有机结合、同步发展的教学实践活动。通过教师的引导和各种课堂活动，促进学生的主体参与性贯穿于学习的全过程。同时与教师的参与同步发展，使师生的积极性融于课堂教学之中形成教育合力，在潜移默化中达到知识增长、能力增强、情感发展的目的。因此，将学生参与式教学法应用于麻醉生理学的教学中，不仅有利于学生掌握基础知识，更有利于培养学生的学习兴趣和创新能力，激发学生的学习热情，提高学生的主体参与意识以及分析和解决问题的能力。

[参考文献] [1]张 毅，刘媛媛.参与式教学法在高等教育中的实现路径[J].绵阳师范学院学报，2011,30（8）：151-154.[2]刘艳丽.参与式教学法在内科护理学双语教学中的应用[J].中国高等医学教育，2008(12)：119-120,128.3 [3]沈宁，赵薇，李树学，等.病案教学法在生理学教学中的应用[J].中国高等医学教育，2010（10）：93-94.Application of student participatory teaching method in teaching anesthesia

physiology WANG Yan-lei,QIN Li-juan，ZHANG Yi-bing，JING You-ling,DUAN Guo-xian(Hebei united university, Hebei Tangshan 063000)

[作者简介] 王艳蕾，女，硕士，副教授，主要从事消化病理生理研究以及生理学教学工作.王艳蕾：联系电话：*** E-mail:xiaolei1973@yahoo.com.cn 联系地址：河北省唐山市建设南路57号河北联合大学生理教研室

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