新课标下初中生物教学中问题式教学法的应用

第一篇：新课标下初中生物教学中问题式教学法的应用

新课标下初中生物教学中

“自主、合作、探究的学习方式”的重要性

摘要：初中生物学以辩证唯物主义为指导讲述各种生命现象和规律，在初中生物教学中，如何帮助学生能举一反三，全面系统准确地认识掌握概念，并从各门概念中找出生命活动的规律，将知识融会贯通这是生物教学中的一个难点，同时也是一个重点，特别是在教学改革后，如何引导学生学习成为每个教师的重大责任和义务。学习方式的核心是思维方式，思维方式关系到人的生活方式，今天的学习方式就是明天的生活方式，生存方式。改变课程实施过于强调接受学习死记硬背，倡导学生主动参与乐于探究勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，提倡自主学习、合作学习、探究学习，学生的活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。

关键词：新课标、理念、自主、合作、探究

一、引言

初中生物学以辩证唯物主义讲述了各种生命现象和规律，在初中生物教学中如何帮助学生能举一反三，全面系统准确地认识掌握概念，并从各门概念中找出生命活动的规律，将知识融会贯通，这是生物教学中的一个难点，同时也是一个重点，特别是在教学改革后如何引导学生学习成为每一个教师的重大责任和义务。

过去很多人认为，生物就是由生物学的知识体系构成的，现在人们已经认识到，除知识体系外生物科学中含有更为重要的东西，那就是获得科学知识的途径和方法，因此生物教学中如果仅仅向学生传授一些生物学知识那是远远不够的，生物课程既然属于科学课程教师就应该在教学中调整好自己的教学方法。学习方式的核心是思维方式，思维方式关系到人的生活方式，今天的学习方式就是明天的生活方式，生存方式。改变课程实施过于强调接受学习死记硬背，倡导学生主动参与乐于探究勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，提倡自主学习、合作学习、探究学习，学生的活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。{1]

二、从课例看理念：

“自主、合作、探究的学习方式”的认识

（一）自主学习

所谓自主学习就是在自我监控下学习，这是一种高品质的学习。自主学习是从学习品质的角度对学习的分类，相对于他主学习。课堂教学中学生的自主学习主要表现在四个方面：[1]

1、学习目标自我确定

课例1中教师让学生提出自己想要解决的问题，这样就可以充分照顾到学生间的差异，让学生都能根据自己的情况，提出适合自己的学习目标，各自在原有水平上都得到发展。这正是生物课程标准中的一个重要理念：不同的人在生物学识上得到不同的发展。

2、学习方法自我选择

课例1中教师注意引导学生在学习新知识之前就先确定自己的学习方法，为每个学生提供了自由选择学习方法的空间。这是既尊重了学生认知风格和学习方式，又有利于培养学生的策略意识。

3、学习过程自我调控

新课改的理念是强调自主学习，比如课例1的教学，实验方法不是课本说了算，也不是教师说了算，而是学生自己说了算，获得了自主探究的成功体验。

4、学习结果自我反馈

一节课结束前学生对本节课的自我反思，这种自我反思是教师无法替代的。比如学生体验到了学习生物的快乐，这种体验性的东西是别人无法替代的。而这种体验对于逐渐培养学生科学兴趣、学科情感都是非常重要的。也从学习的主体性学生一方面体现了新课改所倡导的认知与技能、过程与方法、情感态度和价值观三位一体的教学目标。

（二）合作学习

合作学习是指学生在小组或团队中，为了完成共同的任务有明确的责任分工的互相性的学习。合作的学习过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程与审美过程，在合作学习的过程中学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认识，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人，这些都是21世纪公民应该具有的素质。那么，如何才能提高合作学习的有效性呢？

（三）探究学习

所谓探究学习即从学科领域或现实社会中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立的发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和过程。[2]

自主探究是合作学习的基础，学习者明确任务后，就需要寻求相关的资料来完成任务，在自主探究阶段教师要向学习者介绍可能与任务完成相关的资料，对学生进行指导引导学生自主探究。爱因斯坦说过“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底地追究问题罢了。”道出了科学创新必须有强烈的探究意识以及锲而不舍的探究精神，实验是学生进行探究活动的重要方式，是培养学生探究能力的重要活动。“探究性学习”的教学模式无论怎么变化基本上包括“提出问题”，“形成假设”“ 设计实验和实施实验”“ 分析数据和得出结论”等过程。[3] 这个课例的设计中，教师激发了学生探究的欲望，为学生提供了探究的空间。按照“纲要”和”课标”的要求迅速转变观念并落实到行动中，大力强化探究性学习，安排了较多的各类学习活动。这和案例在教育理念上，教师创设了一种民主、平等、和谐、自由的教学环境。在这样的环境中，师生平等，教学相长，最大限度地提高了学生学习的自由度，让每个学生的创造性都得到了充分的发展。本案例对能力目标和情感目标非常重视，注重培养学生动手操作的实践能力和科学探究能力。在教学过程上，运用了科学探究的一般模式，把学生自己的学习方式的培养放在教学设计的一个突出地位，以问题为中心，沿着“提出问题---解决问题”的方向，引导学生自行探究。教师在整个探究活动中发挥了很好的引导、指导和诱导作用，使学生始终以小科学家的身份作为探究活动的主体，自主的进行探究，这对于学生的科学素养的养成起到了重要的作用。

探究性学习的一个最大的目的是要学生掌握科学研究的方法，科学探究更重要的是它的过程而不完全是结果。学生进行探究的真正意图，不仅在于掌握生物学知识本身，更重要的是要让学生学会科学探究的一般方法，让他们亲身体验科学家是如何困惑于问题，如何假设问题的“答案”，考虑从哪些途径去解决问题，并以此渐渐地养成探究的态度、方法和思维品质。在自主探究阶段学生的学作为教学的中心，学习过程更多由学生自主控制，教师从知识的主要来源者转变为指导者，学习策略的服务者，任务或问题的展现者，此外教师有责任为学生创设丰富信息资源的学习环境学生可以在其中思考探索和进行知识的建构，在学习中学生和教师信息资源，学习材料，学习伙伴相互作用，交流互动时学生便自觉进入自主学习和探究学习的状态。[4]

三、自主、合作、探究三种学习理念的关系

综上我们介绍了自主学习，合作学习与探究学习三种学习方式及其在教学中的应用，其实学习方式是一个组合概念，这三种学习方式之间既相互独立，又相互影响。例如探究学习既可能是自主的，也可能是他主的。在目前的课堂教学中真正自主的探究学习还是较少的，还需要有一个过程，同时探究学习既可能是个体探究，也可能是合作探究，由此可见真正有效地学习方式应该是这三种学习方式的适当的组合，至于如何组合则需依据教学目标和学生实际。

第二篇：参与式教学法在初中生物教学中的应用

参与式教学法在初中生物教学中的应用

摘要：参与式教学法的基础是是学生在日常教学活动中的综合参与情况，并通过与花课堂教学、营造和谐课堂气氛等手段，充分调动学生的学习积极性和学习热情，使学生在各个方面获得发展。在初中生物教学当中，利用参与式教学法，能够更好的适应新课改的发展需要，促进学生学习方式和学习模式的根本变革，有利于学生的综合发展和基础教育模式的全面改善。

关键词：参与式教学法；初中生物教学；主体性教育

一、引言

在新课改的背景下，教师应用参与式教学法，需要在优化自身教学过程的前提下，加强与学生的互动，正确处理知识传授和能力培养的关系，在进行教学的过程中，同时培养学生的质疑能力、探究能力，并在尊重学生个性发展和人格的同时，创建能有引起学生主动参与的教育环境，引导学生富有个性地学习，从根本上激发学生的学习积极性，使学生得到全面发展。

对于初中生物教学来说，教师可以充分利用参与式教学法和生命科学发展迅速、富有神秘感的学科特点，在了解参与式教学法实施的必要性，并重视学生自我价值的前提下，对优化初中生物教学、帮助学生关注相关科学知识起到巨大作用。

二、参与式教学在初中生物教学中的必要性 2.1 个体需求

个体需求，指的是学生对于知识的需求。对于未来的社会人才来说，生物知识作为综合性知识体系的构成部分，对于人才的培养具有重大意义。首先，学生通过主动学习生物知识能够指导自身的健康生活方式；第二，学生通过生物知识的学习，能够更好的了解世界和地球的奥秘以及事物之间联系的多元性特征，在学习和实践中培养其学习能力和探究能力，形成良好的学习态度和生活态度。

2.2 课改需求

在新课改的背景下，学科之间相互融合发展已成为教师所面临的巨大挑战之一，需要我们在教学中以新的教学观念为基础，根据个人和学生的实际情况，开展具有创造性、实践性和灵活性的综合参与性教学活动，促进学生学习的主动性，从而更好的适应新课改的具体要求。

2.3 社会需求

随着社会的发展，人类的生存和发展问题越来越引起各个国家的普遍关注，由于全人类处在同一生物圈内生活，所以，人与生物圈的关系如何，直接影响着未来人类社会的发展，所以，在新课改当中渗透了大量人与自然和谐共处的观点，初中学生通过主动参与生物教学的方式，能够有效帮助他们树立可持续环境意识，有利于学生形成科学的自然价值观和社会责任感。

三、初中生物利用参与式教学法的基本原则 3.1 全局观和因材施教原则

新课程改革以“大众教育”为指导思想，培养学生的科学意识和综合发展，坚持学生在学习、思维、行动等方面都能够主动参与到教学当中。由于学生在生长环境、个性等方面的具体差异，在进行教学活动的过程中以因材施教为原则，努力开发学生潜能，并帮助不同层次的学生在参与学习活动的过程中获得发展，尤其是学习能力相对较差的学生，帮助其在参与学习的过程中体会学习的乐趣，培养其学习的兴趣，以促进各个层次学生获得全面发展。

3.2 教师的主导作用和学生的主体作用

教师的主导作用指教师在教学活动中充分发挥导向作用，与学生进行积极互动，为学生的学习主题地位奠定基础。在初中生物参与式教学的课堂中，教师不能像以前一样一昧的进行填鸭似的基础知识教学，而是应该在教学活动中，作为主导者和促进者，让学生积极参与学习活动，有效促进学生主体性的体现，使生物教学真正走向以学生需要为基础的层面，让学生得到不同程度的综合发展。

3.3 循序渐进原则

现在教育的观点就是促进全部学生的发展，教师需要在教学活动中，根据不同层级的学生制定不同的学习目标，让学生感到自己能够通过自身努力便能实现学习目标。认识过程不是一个一蹴而就的过程，需要教师根据学生的年龄特征、教学内容等方面加以认识的引导，坚持循序渐进的观点，最终达到形成学生独立学习的能力。

3.4 启发性和平等性原则

平等性是启发性的基础，教师需要在教学活动中，以参与者的身份引导学生学习，鼓励学生在学习活动中平等表达，用自身行动营造平等的教育环境，在教学活动中，学生不免出现一些错误，教师在坚持平等原则的前提下，即时发现学生学习问题，与学生平等探讨，并循循善诱，帮学生找到相应的解决方法。

四、初中生物教学实行参与式教学法的基本手段 4.1 营造平等的课堂参与环境，组织开展教学讨论

参与式教学的基础是良好的教学环境，教师要在积极营造平等的课堂参与环境的前提下，激发学生的的注意力和求知欲，使其能够更好的参与教学过程当中。尤其是随着多媒体技术的发展，使得本来抽象的知识点变得具体化和形象化，使学习目标更加明确，学生可以在明确学习目标的前提下，通过讨论，培养学生深刻激励知识的能力，同时也能提高学生自我批评的学习意识。

4.2 充分挖掘教材内容，帮助学生拓展自身思维空间

新教材除了在内容方面进行了重新编排之外，并通过美化语言等手段，更注重对学生的情感、态度和价值观进行培养，将学生引入一个新的思维空间，如在“开花和结果”一章中，通过运用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，让学生很容易地了解到此课的学习目标，并培养了学生产生自觉保护生态环境，珍爱生命，与地球和谐相处的思维意识。

4.3 通过社会调查等实践活动，扩大学生的参与意识

在新课改背景下，学生的课业负担较以前来说有很大减轻，有更多时间进行社会调查等活动，现在，许多初中生物教师经常带学生参观污水处理厂、观察动植物生长，并期望通过这些具有生物学科特征的实践活动，更有效地将理论联系实际，培养学生的社会实践能力和参与意识，弥补理论教学的不足。

参考文献：

[1] 陈君华.生物教学中学生问题意识的培养[J].中学生物教学.2003（6）.[2] 罗军兵.新课程背景下中学课堂参与式教学研究[D].贵州师范大学,2007.[3] 余自强著.科学课程论[M].北京：教育科学出版社, 2002

第三篇：问题式教学法在大学物理教学中的应用

问题式教学法在大学物理教学中的应用

【摘 要】 问题式教学法可以有效的提高课堂教学效率，激发学生的学习兴趣，提高学生解决实际问题的能力；在大学物理教学中科学有效地实施问题式教学法，重在创设情境，发现问题；层层推进，分析问题；合作交流，探讨问题；实践应用，拓展问题。

【关键词】 问题式教学法；大学物理；理工科；应用

大学物理作为理工科学生的一门必修课程，与数学、天文学、化学和生物学等学科之间有密切的关系，物理学研究的规律与现代物理学息息相关。大学物理的学习，可以改变学生的物理认知结构，掌握科学的学习方法和提高学习能力。建构主义认为，在教学活动中教师应当是合作者、组织者和引导者，教学是使学生在教师所创设的学习环境和条件下进行自我探索和完善的过程。问题式教学法，由教师引导以问题化的形式，激发学习兴趣，以达到学生完善认知结构，发展创新意识和提高综合能力的新式教学法；将问题式教学法应用到大学物理教学中，能全面提高大学物理课堂教学的质量，有效地培养学生的自主学习能力、逻辑推理能力、分析问题能力、创新思维能力等。

一、问题式教学法

基于问题教学是近年来教学改革者广泛研究与应用的一种新型教学模式。将问题方法融入教学中最早可以追溯到古希腊，苏格拉底推崇使学生在教师指导帮助下提出问题并主动寻找正确答案；前苏联教育家马赫穆托夫提倡采用教师带领学生发现问题、师生交流探讨问题和学生独立思索释疑三种模式进行教学，使教学成为学生主动参与并享受合作探究的快乐过程。20世纪50年代美国著名教育学、心理学家杰罗姆?布鲁纳在总结前人研究成果，在系统的理论归纳、广泛的实践经验基础上提出了问题式教学模式。该模式旨在通过教师对学生引导，以问题的设计和解决作为主线，对教学的重点和难点层层展开，形成循序渐进、递进式深入的课堂教学结构。问题式教学法通过学生心理认知结构的变化，使学生掌握理论知识和提高运用知识解决问题的能力；在教学过程中充分激发学生的探究欲望，从而调动学生学习的积极性和主动性，培养和锻炼学生自学能力和积极的探索精神。

二、问题式教学法的应用

问题式教学法的基本思路是：将要掌握的新知识融入到真实的问题情境中，通过相互之间的交流合作与探究来建构知识，基于问题的解决来培养创造性思维与协作能力。大学生即将踏入社会，培养学生解决问题与发现问题的意识和能力显得尤为重要。

1、创设情境，发现问题

首先，问题准备。教师必须对物理概念和基本定律准确理解、充分掌握，并对学生的物理背景、知识结构和学习态度做好充分调研和准备，根据教学目标设计好每一个问题。其次，创设情境。在实际的教学中，教师根据课题目标设置适当的情境，呈现与之有关的足够材料，在大学物理教学中，主要从下几个方面设置情景：

（1）挖掘教材内容。大学物理中很多知识点间有相同的性质或相似规律，可以从旧知识的已知特征，去推测新知识的相应特性。如在讲电势能时，引导学生复习重力场中重力势能的规律。因为在静电场中移动电荷，电场力的功也与路径无关，那么电荷在电场中具有的势能又有什么规律呢？（2）进行演示实验。有些概念和规律，无论教师如何费力讲，学生也很难理解和体会时，通过简单的演示实验，教师用很少的语言，即可把要讲述的课题展现在学生面前。“静电屏蔽”是学生难于理解的概念，讲课前可以作这样的演示实验，将带电棒靠近通草球，通草球因被带电棒吸引而摆动。可是将通草球放在金属网内时靠近同一个带电棒，却不会被吸引摆动。这时学生会思索金属网内发生了什么变化？为什么通草球不动？（3）联系日常生活。物理是一门与日常生活息息相关的学科，很多熟悉的现象直觉观念跟物理观念往往不一致，可以通过揭示矛盾，激发学生的学习兴趣。讲牛顿第三定律以前，向学生提出这样一个问题“拔河的双方，赢的一方拉力大还是输的一方拉力大？”大多数学生会脱口而出 “赢得一方拉力大”。我说“是否正确通过后面的分析大家就会明白”。（4）利用学生的各种反馈信息。有些知识点学生虽然理解了，但不够透彻，似会非会，针对学生没有巩固或常出错的知识，最好的方法是教师设疑，让学生在回答或板演中把学的粗浅的问题充分暴露出来。然后根据暴露出来的通病让学生辨别是非，剖析根源，真正解决问题。如滑块在劈尖下滑时，机械能是否守恒等。

2、层层推进，分析问题

心理学研究曾表明：学生的思维活动总是由问题开始，在解决问题中得到发展的。课程中难度较大的知识点或重点部分的内容，与之相联的基础知识较多，综合性较强，可采取由浅入深，层层推进的方式进行。第一步，提出“思考”的问题。学生感到解决某一问题的必要时，他的思维必然活跃起来。当学生的兴趣被激起后，他们急于弄清里面的道理。有的急于看书，有的努力回顾以前的知识，有的小声议论。学生的注意力被集中到问题上，课堂气氛热烈。第二步，教师巡回指导，层层分析问题。在教学中教师不断揭露种种矛盾，提出各种疑问，使学生时时感到有许多新鲜而有趣的问题可想，有许多矛盾需要解决，为学生提供探究的材料和信息，充分发挥学生的学习潜能，给学生以充分的活动时间和空间，引导学生提出解决问题的假设，做到既生动活泼，又不放任自流。第三步，鼓励学生解决问题。促使他们联想有关的旧知识，对比所讲的新知识，思考它们之间的区别和联系，设想各种解答方案，积极进行分析和综合，找到解决问题的途径。

如讲功一节，先让学生回忆功的概念：物体在受力的方向上移动一段距离，则该力对物体做了功；若力的方向与物体前进的方向垂直，此力对物体不做功。第一步提问：如果力的方向既不与前进方向一致，也不与前进方向垂直，这力对物体做功吗（在黑板上做出受力图）？课堂上非常“静”，学生正在寻找解决问题的途径，思想极其活跃，静中藏动。这时进行第二步引导分析问题。提示“大家不是学过力的分解吗？把这个力分解一下怎样”。很快学生思维成熟，由静而动，课堂顿时活跃起来。接着提问“刚才物体在运动过程中受到的是恒力作用，如果在物理所受力随位置改变呢？”学生处于“静”的思索状态。继续第三步，鼓励学生解决问题。提示学生联想高数上的微积分，先微分再积分，即先分析力对质点的瞬时作用，然后再连续求和，即积分。由恒力作用下的一般公式，进而得到变力做功公式。通过一步一步分析问题，使学生一直处于“静”“动”两种交替的状态。“静”是学生独立的思维活动，“动”是思维活动的交流和表露。教学过程如同师生之间传球，不能光看教师扔出去多少球，主要看学生最终能接到多少球。而学生怎样去接，就要看教师如何引导。

3、合作交流，探讨问题

物理学难学是很多学生对于物理课的评价，大部分学生学不好的原因是没有钻进去，感到物理知识在头脑中杂乱无章，学起来枯燥无味，毫无兴趣。解决学生学而无趣的最好办法就是讨论法，千方百计使学生参与到争论和积极思维之中，这样便自然产生了兴趣。

第一，选好题目。书中无现成答案而又需大家认真思考的问题，教师要重点组织展开全班或小组讨论，充分诱导学生动眼观察、动手实验、动耳倾听、动脑思考、动口争辩，置学生于主动探索知识之中。重点从以下方面选题：（1）书本知识与生活经验有矛盾的问题，如课本上两列光相遇发生干涉相长相消，而实际生活中看到的光强度分布是均匀的；（2）学生观察到物理现象而未弄清现象的本质问题，如枪打落猴、飞机抛物等；（3）学生容易混淆和难以理解的问题，比如在验证牛顿第二定律的实验中，作用在小车上的拉力和放在盘里的砝码的重量哪个大？出现三个答案：小车所受拉力等于盘里所放砝码的总重量；小车所受拉力小于盘里所放砝码的总重量；小车所受拉力大于盘里所放砝码的总重量。第二，合理分组。根据问题的难易和学生的学习情况，可以采取同桌讨论、小组讨论及全班讨论的形式，尽量让每个学生发表他们自己对问题的认识和理解，互相启发，共同提高。最后，归纳总结。讨论过程中，教师及时从学生的交流中收集信息，进行梳理汇总，充分释疑。通过讨论交流，不仅激发了学生的浓厚兴趣，而且加深了对知识的全面理解和掌握。

4、实践应用，拓展问题

俗话说：“百闻不如一见”，在物理教学中可增加一句：“百见不如一做”。学生对知识的认识和理解仅仅是掌握、驾驭它的第一步，获得知识的最终目的在于运用。真正做到熟练掌握，应用自如，还须通过反复实践。反过来，学生通过运用知识、解决实际问题，又可以强化感知，加深对知识的理解。

首先，上好实验课。物理实验课是学生在教师的指导下独立进行实验的一项实践活动，通过对实验现象（如牛顿环，光栅等）的观察、分析，可以培养学生的科学实验能力，包括：实践能力、思维判断能力、表达书写能力、简单的设计能力、创新能力。其次，利用第二课堂。根据学生学习的兴趣爱好，组织他们参加课外活动小组，如物理兴趣小组、科技发明小组、天文小组、无线电小组、航模小组等。最后，开展各类竞赛活动。根据各理工科的专业特点，组织学生开展各类科技小发明、小制作、小论文活动，举行物理竞赛、实验竞赛等。近些年我们系每年开展一期电子设计大赛，培养了一批知识面宽、思路敏捷、动手能力强的学生。通过一系列有趣的实践活动，让学生学会创造性的运用知识，从而提高学生解决实际问题的本领，锻炼动手动脑的能力。在实践中培养学生无论遇到任何情况或做任何事情，都要考虑两个问题：为什么、怎么办。前者追究原因，后者提供对策。只有搞清原因，才能想出办法。

对大学物理教师来讲，应根据大学物理的课程特点，将问题式教学法科学地加以运用，授人以渔的同时完成理工科学生大学物理知识的传授和学习兴趣的激发；通过有效利用课堂及课下练习巩固加深学生对理论知识的理解掌握，然后加强实践应用来实现对知识的吸收、消化和拓展，完成对他们创新能力的培养。从而实现培养高素质、创新性、应用性人才的目标。

【参考文献】

[1] 刘均利.问题式教学法在“桥梁工程”教学中的应用研究[J].课程教材，2011.196.[2] 戴维，沈建华，段天权等.开放式教学法在大学物理实验教学中的应用[J].科技信息，2011.16.[3] 刘归，曹晓萍.基于“英特尔未来教育教学模式”的大学物理问题教学[J].陕西教育，2009.3.[4] 力昌英，谢柏林，万士保.管窥独立学院大学物理教学方法及运用[J].物理通报，2012.3.[5] 华雪侠，向宁静，李耀宗等.问题主线教学模式在大学物理实验中的实践研究[J].陕西教育，2013.6.【作者简介】

姚文苇（1981-）女，山东临沂人，讲师，硕士研究生.

第四篇：初中生物教学中应用参与式教学法探究

初中生物教学中应用参与式教学法探究

摘要：学生通过不断地探究就??掌握学习方法，更加积极主动地参与到课堂学习中，发挥自己的个性和潜能，进行发散思维，提高课堂学习效果，实现学生学习能力的质的飞跃。近几年来国内教学改革的不断深化，使我国各个阶段的教学活动都面临重大机遇和挑战，各种新的理念与教学方法在教学中不断得到尝试和应用，这对提升我国整体教学质量具有重要作用。

关键词：学习氛围；探究活动；注重实践

生物是初中阶段的一门重要课程，随着社会的不断进步和发展，生物教学也随着发生了较为明显变化，这对初中生物的整体教学质量也产生了一定的影响。所谓参与式教学，就是以学生主动学习为目的，促进学生参与交流的教学理念和方式。在初中生物教学中，教师应该充分利用参与式教学法，鼓励学生主动学习，实现课堂信息的分享与互动，以此促进教学质量和效率的提升。参与式教学法以学生为教学中心，旨在通过采取一系列的教学方法让所有的学生积极主动地参与到教学活动中去，在帮助学生掌握学科知识的同时又锻炼了学生的思维能力。

一、初中生物中开展参与式教学的必要性

（一）学生个人发展需求

学生个人的需求就是指，学生学习生物知识时的需求，生物不同于其他学科，它所涉及的知识与学生的生活情况比较接近，可以说，跟学生的生活是息息相关的，所以，开展参与式教学的第一个好处就是可以让学生通过学习生物知识，获取健康正确的生活方式，在实际的学习中，学生通过日常的学习，和实际的生活观察，将生物中的知识与生活中的实例进行合理柔和，进而规范学生的生活习惯，对学生的生活进行直接性的指导。第二，就是能够拓展学生的生物视野，通过学习了生物知识后，学生能够对地球上的生物有进一步的了解，从而为学生树立正确的科学观。第三，就是能够帮助学生开展自主学生，学生们通过生活实践后，会发现生物知识与实际生活的联系，进而提高学生的学习主动性。激发学生的学习兴趣。

（二）教学改革的趋势所需

在教育改革的要求下，学科与学科之间要有一定的联系，这是教师的难题，也是教育的坎，因为就以往的传统教育而言，学科之间的区别较大，性质上则有很大的区别，教师在教学时，采用的方法各式各样，要想使不同学科之间能够建立起较好的衔接，教师就要应用新的教学理念和教学方法，要根据学生的学习能力，思维理解能力，以及实践操作能力等制定出具有针对性的教学策略，应大力开展实践活动，在实践活动的性质上尽可能的实现自由，让学生自由选择，进而提高学生的学习自主性，为教师的顺利教学打下基础。

（三）社会的需求

事实上，全地球的生物都是国外同一个生物圈内的，人物生物之间的关系是会直接关系到人类与自然的关系的，也就是说，只有社会与生物之间建立了桥梁，人类与自然的和谐发展才能够延续下午，在教学改革中，新的教学内容就多次涉及到人类与生物发展的问题，所以，初中生学习生物后，可以更好的树立环保意识，能够正确认识其他生物，并与其和平共处，对学生树立良好的价值观，和责任感有很大的帮助。

二、参与式教学法在初中生物中的应用

（一）营造积极进取的学习气氛

初中生物教师在实际教学中，应该将学习氛围作为首要着手点，因为教师和学生都受到传统教育的影响，对传统教学中“教师讲，学生听”的模式有着根深蒂固的理解，如果不加以纠正的话，就会导致初中生物教学的课堂学习不够，学生的学习动力不足，因此，教师在实施参与式教学法时，应该制定多样化的教学模式，根据不同的教学内容应用不同的教学计划，根据教学的实际情况，制定不同的学习情境，使学生能够在不同的环节中，全身心的投入到学习中去，从而达到提高教学效果的目的。比如，在讲解八年级下册第二章《生物的遗传和变异》时，对于“基因”这一概念，学生的们没有足够的认识，如果仅采用传统教学方法对学生进行讲解的话，学生们理解起来就会非常困难，这势必会导致教学效果的下降，但是，如果利用多媒体教学话，就可以利用图片 PPT，视频等途径，让学生直观性的对基因进行观察，理解，这样的话，学生的对基因的理解就会更佳深刻了，学生的学习效果自然而然的就能有所提高。

（二）带领学生开展探究性活动

教师在应用参与式教学法时，应该将教学的重心放在“参与”二字上，即教师应带着学生进行一些生物领悟的探究活动，因为生物的学习是注重实践的，在生物学习中，有些知识只有通过学生的自身体验，学生才能领悟到其中的精髓，因此，教师应该定时定量的带领学生开展生物实践活动，帮助学生对生物知识进行巩固，另外，在参与实践活动的过程中，教师还可以通过自己的操作，认识到自身教学的不足，及时的掌握先进教学技术，从而提升自己的教学水平，而且，这种探究性的综合活动，还能在一定程度上拓展学生的视野，帮助学生更全面的理解生物知识，将学生的学习兴趣最大限度的激发出来了，从而增加学生自主学习的动力，让学生更加积极主动的学习生物，有效的缓解教师的教学压力。

（三）开展社会实践活动

培养学生的实践能力，是为了让学生更好的适应未来的工作，是提高学生处理紧急事件的关键，是为学生能够更好的融入社会打下基础。就目前我国的教育实况来看，学习能力强，动手能力差的学生大有人在，这是不完整的，是不符合现代教学目的的，对于生物学科来说，教师要做的应该是将教学的重心放在培养学生动手操作能力上，要将理论知识和实践操作进行合理的结合，要注重实践教学，应尽可能的使用生物实验来进行教学，不能一直局限于讲解课本，阅读资料等方法上，要提倡使用实验教学，将生硬难懂的生物知识搬到课堂上，再利用实验的方法，向学生演示生物进化，发展等过程，需要注意的是，教师在进行实验时，不能单方面的就教师一人参与实验，要让学生也参与到生物实践中来，让学生从反复的动手中。总结出经验，从而提高学生的动手能力，全面提高生物教学的质量。

总之，教师要调动学生参与生物课堂，让学生能够成为课堂的主体和学习的主人，促进学生学习兴趣的增加产生，让学生能够在课堂上动起来。学生通过不断地探究就会掌握学习方法，更加积极主动地参与到课堂学习中，发挥自己的个性和潜能，进行发散思维，提高课堂学习效果，实现学生学习能力的质的飞跃。

参考文献：

[1]陈君华.生物教学中学生问题意识的培养[J].中学生物教学，2015.[2]罗军兵.新课程背景下中学课堂参与式教学研究[D].贵州师范大学，2016.

第五篇：浅谈新课标下初中生物教学

浅谈新课标下初中生物教学

生物学科是一门非常重要的基础学科，但由于其所处的学科位置不同，因而老师对该学科就另眼相对了，在实践不列入中卷总分范畴，在高中又是一门高考科目，因而只有高中才受到学生的重视，而初中生就只有七年级和八年级学习，九年级又没有开设生物学科了。经过我的调查，有68%的学生不喜欢学习生物。如何让学生在新课标下快乐学生生物呢？我根据多年的教学实践，在此试探一下。

过去的教学经验和总结告诉我们，不论做些什么，兴趣是最好的老师，对生物学科的学习，同样不另外，当学生有了学习兴趣后，就会觉得学习不是负担而是一种快乐的体验。对初中生而言，他们的兴趣多数是建在第一节课堂教学上，这工上，如果老师和蔼可亲，谈吐自然，亲和，学生就会有兴趣，正谓亲其师，倍其道，爱屋及乌之故罢了。同时，小学生刚入初中，他们第一次接触生物学科，我们老师就要持一个平等，善良的心，公平对待每一位学生，与他们在学习中取得一定的进步时，我们要及时表扬和鼓励，他们落伍时，我们要及时找到原因对其进行扶贫，让落伍者及时赶上。

在学习过程中，我们都教师也要改变一些教学观念，多教给学生一些方法，从不同的角度去引导学生，让他们理解生物学科是充满乐趣的学科。在我们农村中学中，教学设备相对要落伍一些，加上家长又不太重视孩子对这一学科的学习，因此我们教师要与家长沟通交流，又要设法将抽象的知识如何转化为具体的知识，让课堂变得生动有趣。这样就为培养学生的能力奠定基础。

当着，培养学生的生物能力？我想道德还是要有一个良好的学习习惯，一边看书一边养成良好的习惯。掌握读书对照法，将书本上的理论知识转用到实际生活中，达到学以致用的目的。初中学生已经具有一定的个性和特点，生理和心理都日益成熟，思维每斤，因此教学中不能只是为完成教学而教学，应该把握一定的的教学深度。关于教学深度这一问题，我想道首先要强化学生的现代化意识和环保意识。现代科技的进步与发展，体现了人类在不断的改造世界和使用世界，特别是科学技术在改造中的重大作用，能让学生充满对生物知识的向往和憧憬，生物学家用生物知识解决了一些以来解决的一些问题，又研究出一些生物界中本身没有的东西，为人们的衣食住行提供了极大的方便。同时也给环境带来一

定的压力，因而我们要培养学生将生物知识用环保中，让其成为现代化意识和环保意识的践行者。

在生物教学中，我们还要重视学生发现，分析，解决问题的能力，让他们具有科学探究的能力。生物是一门以实验为基础的自然学科，其知识的构建特点是建在实验之上的，对生物知识的探究重要强调实验。过去应试教育的教法是学生记笔记背笔记，将知识强行输给学生，课堂只是输送知识的途径，这样的学生只有接受功能，而没有创造性。这是重结论而轻过程，重生学会而轻学会，重知识的积累和认知能力的增长，而轻视知识的构建和方法的掌。问题的解决而轻问题的发出，成为创新型的人才，我想是不可聚拢。因此要重视生物实验教学。实验贯穿生物教学的始终，在这一过程中能够让学生真正理解和掌握基本的生物知识和技能，科学的思维方法。

如我在教学中采用分组探究实验，以“光对鼠妇生活的影响”为例而进行探究，首先我教学“环境对生物的影响”内容，让学生去寻找鉴定方法和设计检测的。操作过程，从而为“光对鼠妇生活的影响”作出铺垫。通过对实验的探究，让学生自己用语音表达问题，且找到解决问题的方式和答案，这样调动学生的学习积极性，让他们发现问题，解决问题，从而提高自己的生物素质。

教学体会：首先：我们在教学中要立足于教材内容，以教材作为教学载体，将教材中的基础知识学扎实，理解扎实，将知识用在生活和实验，以填补生物课缺乏生命之不足。其次：课堂中，以教材内容实施教学，进行必要的改革和探究；最后，在生物学习中，我们要注意学科的整合性，将生物知识和其它学科进行整合，将实验结论科学，准确而严密的表达出来。生物学科是一门基础学科，又不拘泥于生物教材本身，我们要打破时空界限，借鉴不同学科的科研教学成果，将其整合感悟，这样，我认为学生一定会学好生命学科，其综合素质会得到很大的提高，成为社会复合型人才。