新课标下语文讨论式教学浅析

第一篇：新课标下语文讨论式教学浅析

新课标下语文讨论式教学浅析

【摘要】讨论式教学是新课程倡导的参与式教学的一种重要方式，体现了自主、合作、探究学习的理念。综观讨论式教学的现状，还存在着诸多问题。本文从精心设计选题、教给学生正确讨论方法、营造宽松讨论氛围、建立恰当课堂评价机制等几方面谈如何开展语文课堂的讨论式教学，以期对语文教学有所借鉴。

【关键词】讨论式教学 策略 【正文】

讨论式教学是新课程倡导的参与式教学的一种重要方式，体现了自主、合作、探究学习的理念。讨论作为一种重要的学习方式已深入课堂，老师们都在潜心摸索并贯彻到自己的教学实践中，使课堂教学不断焕发出生机和活力。然而，综观讨论式教学的现状，还存在着许多问题。诸如：学生参与率不高；选题随意，缺乏研究；追求形式，不重实效；课堂评价，鼓励泛滥等等。

课堂上运用讨论式教学，是为了提高课堂效率，激发学生的学习积极性、主动性，培养他们团结合作的精神。但并非每篇课文运用讨论式教学都能达到预期效果，同样并非每篇课文用讨论式教学的效果更好。但在近两年的学习观摩活动中，我发现我们教师又走入了一个“怪圈”，不管什么课文都要进行讨论，而且讨论的流程如出一辙，一般是：教师先提出问题，然后学生分组讨论，交头接耳，气氛热烈，场面热闹，几分钟过后，教师要求各组选派代表发言交流，最后教师归纳总结，其实就是公布“标准答案”。很多情况下，这种流程只是在形式上让学生讨论，似乎在让他们发挥主体作用。其实，学生只是无所适从地或者说演戏似地进行表演，为了应付老师的要求，他们像《皇帝的新装》中的皇帝明知道没有穿什么衣服，却在镜子面前装模作样。幸好总有几个聪明的学生，他们被选为代表做最后发言人，由他们来帮助老师完成后面的表演环节。这样的课其实是老师的一种表演课。试想，这样的讨论会有效果吗？

针对讨论式教学中存在的种种弊端，笔者结合自己的语文教学实践谈谈看法并提出相应的对策，以期对语文课堂教学有所借鉴。

一、精心设计好讨论议题

讨论的议题要精心设计好。如果讨论的只是单独的一个问题，或者是比较容易明确的答案，那么学生的思维往往只指向一个点，学生可能没有与别人讨论的兴趣和需要。当然如果难度太大，学生无从回答问题，也就无法与别人进行讨论。讨论问题的设计要根据学习目标和要求，设计有交流意义、探究价值的问题，抓住牵一发而动全身的关键问题，带动整篇课文的学习。教师应当在大题目下形成基本问题的相关问题链，使问题增多，学点分细，问题涉及面增广，那么学生在回答问题时要同时处理一连串相关的信息，他与别人讨论、印证、搜寻、斟酌，以整合出相关答案的需求相应增大。这种情况下的讨论，自动化能力的性质就比较明显了。例如在教学《羚羊木雕》一文，我设计了以下这些问题：这篇文章写了件什么事？围绕这件事，文章写了哪些人，你对这些人各怎么看？你认为怎样处理文章中所写到的 类似事件比较好？你能感觉到作者的感情倾向吗？（待讨论完这些问题后，我再让他们讨论“怎样才能避免这一类不愉快的事情发生？”）这样关于一个中心问题形成相关的问题链后，学生探索的兴趣极为浓厚。

在选定讨论议题时，还应该考虑以下四个因素：(1)要选择与达成教学目标关系紧密的议题。例如，《社戏》中“作者仅仅是为了写‘我’看社戏的一段经历吗？他应该有另外的的意图吧”？《背影》中“‘我’为什么会三次流泪？”„„这些议题都能涉及对作品主题的理解，从而引导学生加深对作品主题的理解。

(2)要选择容易引发争论的议题。如《荒岛余生》中提出这样一个问题：“鲁滨逊独自在荒岛上生活，你觉得有意义吗？”，有同学回答“有意义”，也有同学回答“没有意义”，通过两派学生的争论，激发学生学习兴趣，以营造课堂讨论的气氛。

(3)应选择学生目前独立理解不了、解决不了的议题。如《紫藤萝瀑布》最后一节为什么写“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”？这样的议题可能学生一时之间难以回答，需要同学间相互讨论、教师的引导才能完全解答，从而引导学生的思维向更高层次发展。

(4)应选择深浅程度不一的各类议题。如教《散步》一文时，可设计这样一些问题让学生讨论：①课文写了哪几个人物？主人公是谁？②在散步过程中发生了什么事？③“我”为什么感到责任重大？④怎样理解“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界？”其中①②两个问题较浅，一般同学都能说，第③个问题稍深一些，第④个就是难度最大的，也是理解这篇课文主题的最为关键的地方。这样可让班里语文水平不一的各种学生都能踊跃发言，各抒己见。此外，所有选题都要让学生充分酝酿后再发言交流，这样可有效地利用有限的课堂教学时间，提高教学效率。

二、教给学生正确的讨论方法

讨论的形式不同，讨论的方法也就不一样。我在讨论式的课堂教学中，特别注重进行讨论方法的指导。如，发言人如何发言？如何仔细倾听别人的发言？如何评价别人的意见？不同的意见如何质疑、辩论？小组长如何组织组员围绕问题进行讨论？如何集中意见向全班汇报？对学生怎样准备讨论、怎样进行讨论在方法上给予辅导，包括如何拟定讨论提纲，如何做到论点准确、论据充分、论从史出，如何在有限时间内用简洁的语言阐明自己的观点等。并将讨论按形式分为班级讨论和分组讨论,分别以班级和小组为单位组织学生讨论。班级讨论是指在教师指导下，通过师生共同讨论，对若干问题提出自己的观点、结论，使学生在积极参与讨论过程中培养创新思维。而小组讨论是课堂教学的通用形式，将全班分成若干小组围绕一个中心议题进行讨论。分组时指定小组的主持人和记录人负责记录同学们的发言要点，并向全班介绍本组的各种观点。在分组讨论过程中，教师深入各小组，在参与学生讨论的过程中加以适当的引导。通过这些训练，学生由讨论时的无话可说到争论不休，由不会抓重点与关键到抓出继续讨论的话题，兴趣盎然。如在教《风筝》一文时，等到同学们讨论完这篇课文的一些主要问题后，一位学生居然又提出了这样一个问题：文章第8自然段中写“我”去讨弟弟宽恕时，以为弟弟会说“我可是毫不怪你啊”，于是“我”就可得到解脱；但他弟弟已完全忘却这回事，只是说了“有过这样的事吗”？照理说“我”的心可以轻松了，但为什么又说“我还能希求什么呢？我的心只得沉重着”？当时，我真有一种成就感，我已经真正把学生引进了课文。

三、营造宽松的讨论氛围

“讨论”可以营造民主自由的学习气氛。当代语文教坛中，魏书生是营造良好 学习氛围以提高教学质量的高手。有人曾问他为什么上课很顺手，为什么学生学的那么主动，他的回答十分简单：“就是和学生商量，商量商量就顺手了。”这商量，摒弃了师道尊严，改变了教师角色，使师生双方处于平等的地位，学生在宽容民主、和谐自然的学习环境中敞开心扉，互相接纳。在“讨论式”的学习活动中，学生最真实的感受到自己是教学中的重要角色，是课堂学习的主人，是会思考、有见解的主动者。过去课堂学习的气氛之所以沉闷，就是因为教师完全抢占了讲台，学生无法全员全程的参与学习活动，因此教师虽然口舌冒烟，心力费尽，但也只能落个“诲尔谆谆，听我藐藐“的结果。因此，在讨论式的课堂中，要特别注意：一是变教导者为顾问、伙伴式的服务者，真挚、坦率地与学生平等相处，用爱心为学生创造一种心灵放松、敢于质疑的氛围；二是留足敢想、敢说的空间，这就要求教师精讲，如果还是像过去那样满堂灌、问答式，那么，就失去了讨论的物质基础。在教《第一次真好》一文时，我是这样引发同学们讨论：师：你们认为读这篇文章有没有意思？生：（感到很惊讶，老师怎么会问这个问题）？师：不用惊讶，我们可以来评论文章的好坏，但请你们再看一会儿。生：（阅读课文后小心翼翼地讨论着）。师：请大胆地说，先不用在乎你讲好讲坏。被我这么一说，同学们心理感到很轻松，课堂气氛一下子活跃起来。有的说，有意思，这篇文章写出了我们曾经有过但不曾表达过的感受（他们自己举例说明）；有的说，有意思，这篇文章写得好，写得言简意明；还有的说，写得好，有几个词语特有意思，如“秋日风情画”、“低回”、“具体而微”等。最有意思的是两位同学争论，一位同学说：文章不是很好，篇幅这么短，好像内容不够充实；而另一位同学立即反唇相讥 ：你错了，这篇文章有详有略（她举例说明），而且还在告诉我们一个道理：要多尝试第一次，珍重第一次，让自己的生活多姿多彩。我当时很激动，学生们的积极性被充分调动了。后来，我还让学生们讨论了“为什么有的‘第一次’不能尝试”？同学们都是踊跃发言，整堂课都处于良好的讨论氛围之中。

四、正确评价讨论的结果

新课程倡导我们要尊重学生的个性，保护学生的独特体验，这一点我们许多老师都在积极实行，在一定程度上应该说这是一个很大的进步。然而，透过我们广泛鼓励的背后，我们是否意识到，我们不再教学生分辨是非：“你说得很正确！”、“不错”、“嗯，好！”、“非常有道理！”、“这是你的发现！”„„这些漂亮的话语已经完全充斥我们的课堂。想来也怪，我们的学生不知什么时候一下子都变得很聪明，似乎没有人再有错的时候，是不是过去曾倡导鼓励学生积极发言的 “课堂上是没有错误的”这句话完全发挥了神力，我们的学生是没有错误了。说实在的，现在的公开课上，我发现我们教师极少对学生的答案说“不”。对此我不禁疑惑：尊重学生独特体验没错，但学生的那些“体验”真的都是完全正确的吗？否定学生的回答是否就是不“尊重学生的独特体验”呢？我认为教师对学生错误的或者不完全正确的回答的指导恰恰是非常“尊重”的表现。比如，教师可以让其他同学讨论这个同学的回答，反复修改，一步步直到求得正解。我认为这样可以使学生不断地深入思考，“体验”也会更深刻。只有深入理解了文章本身，“体验”才会更“独特”。如在教学《走一步，再走一步》一文时，面对文中主人公爬坡遇险这一情况，个别学生提出“文中的事情不符合现实”。对于这样的问题出现，如果简单加以肯定或否定，效果都不理想。如果肯定，那么有悖事实；如果一味否定，那么课堂上将失去一个富有想象又有创造力的学生。于是我将学生所提的问题抛给了班内其他同学，学生之间展开激烈的辩论。在辩论时，刚才提问题的同学发现自己没有细看文章内容，忽略上下文 的联系，意识到了自己的错误。

作为教育工作者，我们应提倡学生求异求新，保护学生的学习积极性，赞赏学生创造性的发挥，因而适当的表扬鼓励是促进学生进步的动力。但是鼓励一旦泛滥就未必是好事了。因为学生的世界观、人生观还不成熟，看待问题、理解问题的能力还不强，讨论交流中难免出现谬误，出现是非不分、认识低层面的现象。如果谬误得不到纠正，是非得不到辨别，平庸得不到升华，学生就只能在老师的一味鼓励中沾沾自喜，只能在窄小的空间中自得其乐。在课堂评价中滥用鼓励机制，有可能使课堂成为虚伪做作和浅薄无知的滋生地。

五、选择时机适当运用讨论式教学

运用“讨论式”的课堂教学策略时，也要注意适时而用。并非每篇课文、每个问题都要来个大讨论。讨论必须注重学生参与的过程，因此耗时较多，要让它真正发挥作用，就必须抓住契机，适时而用。如果仅仅为了活跃课堂气氛，就容易流于形式。有的时候，我们需要课堂讨论，一些容易引发争议，适应学生心理及知识水平的，大部分学生有话可说的问题，有时候，我认为不一定要讨论，我在教《最后一课》时，首先提出这样两个问题让学生们独立思考。

1、这篇课文写了件什么事？

2、课文中所写到的哪些内容让文中的“我”感到特别，异乎寻常？问题提出后，每个同学都认真读课文，大概花了十多分钟时间，好多同学都举起了手，回答多数令人满意。在这节课的开始阶段，我并没有组织学生讨论，但是可以说，每个同学都进行了充分的阅读和思考。学生有没有成为学习的主人，关键是看学生有没有在课堂上真正进行思维。如果他们动脑筋了，真正思考了，哪怕一堂课一点声音都没有，但你只要看一看他们的眼睛，看看他们是否会因为教师的启发而不断迸发出智慧的火花。这样的课堂决不是沉闷的，相反学生会转变。因此教师不要为讨论而讨论，要从课文的实际情况出发，适时组织讨论，并且要注意引导。“讨论”不是漫无边际的放野马，课堂学习必须有目的性，讨论过程也就必须有指向性，因此教师必须相机点拨，适时引导。使“讨论式”的课堂学习策略发挥其综合效应。

讨论式的课堂教学既是一种传统的教学方式，也是具有现代意识的一种探索未知的教学方式，在以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育中，尤其值得研究的一种教学技术、教学艺术，如何使这门技术更精湛，艺术更完美，还须我们语文教学工作者在今后的教学实践中不断尝试。

参考文献：

1、李微.《讨论式教学中的几个误区》.（《语文教学与研究》.2005年第4期P72页）

2、杨公平.《走出新课程语文误区》.（《语文教学之友》.2004年第1期）

第二篇：新课标下的语文教学

新课标下的语文教学

传统的语文教学侧重于语文学科的工具性，侧重于知识的传授，教学思想陈旧教学方法单一，教师以讲解为专务，注入式、满堂灌是语文教学的常见方式，结果造成了课堂中的少慢差费的状况，扼杀了学生语文学习的积极性和主动性。在这种情况下，我省推出了新一轮的课程改革，给高中语文教学注入了新的生机和活力，也给语文教学的改革带来新的契机。

语文新课标立足于学生，坚持以学生为本，人文性与知识性并重，以全面提高学生的语文素养为目标，充分发挥语文学科的育人功能，发挥语文课程的自身优势，使学生在语文课堂上既获取知识，又受到优秀文化的熏陶，塑造良好的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。

《语文课程标准》与传统的《语文教学大纲》相比较，有几处突出的变化。《语文教学大纲》包括教学目标、教学内容和要求、教学中应重视的问题、教学评价及教学资源五个部分，而《语文课程标准》包括前言、课程标准和实施建议三个部分。从内容变化上看《语文教学大纲》更多的是规定性，要求教师按照它的规定去做，而课程标准更多的是指导性、建议性，教师教学有了更大的自有空间。课程设置分为必修和选修，对于如何落实课程目标，《语文课程标准》是提供实施建议，教师可以根据具体情况灵活变通，教学内容有取舍的自由，避免了一刀切的弊端。从对语文学科性质的阐述看，《语文课程标准》增加一些词句删除了《大纲》中的一些内容，如删去了“语文教学必须贯彻国家的教育方针，面向现代化、面向世界、面向未来……为培养社会主义建设人才服务”等语句，增加了“提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力……为终身学习和有个性的发展奠定基础”等语句，这些语句的变化意味着语文教学由应试教育向素质教育的真正转变。从课程目标上看，《语文课程标准》阐述的更明确更具体、更易于操作，它从五个方面明确了高中语文使学生获得的发展，分别为积累和整合、感受和鉴赏、思考和领悟、应用和拓展、发现和创新，特别是最后一个方面，突出了学生创新能力的培养，利于创新型人才的培养。同时《语文课程标准》增加了课程的基本理念，从“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。

新的课程改革，既是一次机遇，又是一次考验。面对新形式，作为一名语文教师，如何顺应改革的潮流，改变传统的教学模式，适应新的教学要求，这是一个崭新的课题，摆在了我们面前。

首先，语文教师要更新教育观念，要换脑，用《语文课程标准》的理论武装自己的头脑，把以前的教育教学思想，尤其是陈旧落后的东西彻底抛弃掉。

其次，语文教师要转换课堂角色，由课堂教学的主导者转变为学生学习活动的组织者和引导者。教师应该认真研读《基础教育课程改革纲要》和《普通高中语文课程标准》，研究自己的教学对象，从本地、本学校、本学科和学生具体情况出发，灵活运用多种教学方法，有针对性的组织和引导学生在实践中学会学习。教师要努力适应课程改革的需要，丰富知识提高自身的文化素养，认真读书，精心钻研教材，在与学生平等对话的合作互动中加强对学生的点播和指导。

再次，要改变教学方式，变过去的一言堂为众言堂，倡导自主、合作、探究的学习方式，教师要为学生创设良好的学习情景，帮助学生树立主体意识、根据各自的特点和需要，自觉调节学习心态和策略，探寻适合的自己的学习方法和途径，改变过去接受学习、死记硬背、机械训练的模式。

最后，教师要丰富教学内容，改变过去一本教材包打天下的情况。新课程改革给教师提供了丰富多彩的教学资源，包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、教学挂图、工具书、其它图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会，图书馆、博物馆、展览馆、纪念馆等。自然风光、文物古迹、民俗风情、国内外重大事件、学生的家庭生活以及日常生活话题都可以成为课程资源。语文教师应高度重视课程资源的利用与开发，充分发挥自身的潜力，参与必修课和选修课的建设，创造的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面的提高学生的语文素养。

第三篇：新课标下的语文教学

新课标下的语文教学

山东省微山县西平中学

张保兵

时下，在语文教育界，新课程、新课标已经唱红了大江南北。究竟如何上语文课，怎样才算是成功的语文课？成了许多语文教师甚至是有了几十年教龄的老教师的困惑。我认为，这是在新的教育思想和理念指导下的深层思考，是打开语文教学新局面的良好开端。语文教学，它肩负着传承中华文化和精神的重任，尤其在当前学校教学因分数利益而轻视语文教学的背景下，如何上好语文课，培养学生学习语文的兴趣，激发起热爱中华文化的热情，树立高尚的人格情操，成了每一位语文教学工作者义不容辞的责任。那么，怎样上好语文课呢？下面结合我的教学实践经验浅谈几点认识。

首先，教学时要注意语文的工具性和人文性的统一

《语文课程标准》首先明确了语文课程的性质和地位，指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性统一，是语文课程的基本特点”，“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。”

所以，语文教学在兼顾工具性的同时，还应重视语文的人文性，通过优秀作品的浸染，移人性情，提升人格，注意教学内容的价值取向，尊重学生的独特体验。

当教学鲁迅的《社戏》时，老师们一定会讲到夜色下的景色描写：“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香……”我们在分析词句优美和体现孩子们兴奋心情的同时，是否还可以引导学生憧憬农村自由自在的充满情趣的生活。因为我小时候生活在水乡古镇，我就跟学生们讲起这段美好的经历，台下、也有学生和我呼应。当我沉醉于往事的回忆时，我也让同学们想象那幅画面。课文的描写、老师的叙述、学生的想象，构成了一幅美丽的水乡风景图，我想，当有一天，他们有机会踏上水乡古镇时，那份体验一定比别人更深刻。这就是一种文化体验吧。

优秀的语文课堂教学，既不能片面强调工具性，也不能撇开字、词、句、篇，上成思想品德课，它必须是两者的和谐统一。正如老前辈于漪所说：“语言和思想、情感，是同时发生的，它不仅仅是载体，实质上它就是 意识、思维、心灵、人格的组成部分。教学生语言，也就是同时在用人类的精神文明，用中华文化的乳汁哺育他们成长，提高他们对自然、对社会、对人生的认识。”

其次，采取自主合作探究的学习方式，确立学生的主体地位。

新课标规定：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”

怎样才能在课堂上实现合作探究学习呢？我尝试过二人组合（同桌）、四人组合（前后两排）、随机组合（设置情景，临时调用，如表演课本剧、分角色朗读），教会学生承担不同的学习任务，如记录员、组长、主持人等。学生在小组学习中，不仅形成与人交流的能力，还学会了发言、倾听、评价、质疑，在交流中形成了与人合作的能力。大家知道《我的叔叔于勒》一文是通过人物的语言、动作和表情来表现人物的性格的，因此我在教学时，让学生分角色诵读和表演课本剧，既让学生在愉快的学习中体会了主人公菲利普夫妇自私、冷酷、惟利是图的性格，又活跃了课堂气氛，同时又确立了学生的主体地位，真可谓一举三得。

再次，坚持面向所有学生，尊重学生情感体验。

新课标规定：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生。”大而言之，是素质教育使然，是提高全民族素质使然；小而言之，是教师的道德使然，是家庭的期望使然。我在设计教案时，注意要求和难易度的各不相同，让学生有选择性地参加，有选择地完成，照顾不同层次的学生，使每个学生都能根据自己的不同情况进行不同的学习活动。并且针对不同层次的学生采用不同的评价方式，尤其慎重地评价差生，善于捕捉他们的闪光点，使他们感到老师的信任鼓励，让他们增强自信，乐于参加，乐于完成，使他们感受到成功的喜悦。

其实，深入每个学生，你会发现，他们中每个人都有着丰富的内心世界，有着不一样的情感体验。通常，当老师的注意力辐射于后进生之外时，他们就会游离于教学之外，诸如讲笑话、玩纸团、做鬼脸、弹皮筋、大声读书、怪调回答……但他们常常被尊重被包容时，他们的潜能就会苏醒过来，有时会令你大吃一惊。如我教学《第一次真好》时，先是四人小组合作学习，进行角色体验，再全班畅所欲言“第一次”，我有意请平时表现很糟糕的同学讲述他们的第一次，结果发现他们的“第一次”更丰富，更刺激，更能令人回味无穷。

由此，我领悟到语文教育的确应该是大众教育而非精英教育。作为语文教师，我必须面向全体学生，必须尊重他们的情感体验。

最后，要营造有利于创新的氛围。

新课标规定：“语文教学要注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要 注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。

因此，在语文教学中，我们不能把学习现成的知识技能作为唯一的目标，不要按照既定的模式，一味强调学科规范的训练，不要用一种标准的答案来限制学生的思维。教师应在课堂上应用多样的启迪方法，让学生多听，敢想，敢说。

我在讲授《皇帝的新装》时，在引导学生理解人物及主题后，让学生思考了一个开放性问题：皇帝游行完毕回到皇宫会怎样？富有启迪性的问题擦出了学生的创造性的火花。有的同学想象皇帝会气急败坏处置那个孩子，将他滥施淫威的性格推到极致；有的同学则想象皇帝在惩罚骗子时又被其所骗，将皇帝昏庸腐朽的本质揭露得淋漓尽致；还有的想象孩子在官员的逼迫下承认自己的愚蠢，加深了作品的社会意义。有的情节虽有些荒诞，但又合情合理。学生的想象力之丰富，创造力之独特，均超乎我的想象，令我耳目一新。

总之，社会在越来越快地向前发展，因此，语文教学要始终跟上时代的步伐，就必须保持开放的态势，不断吸收新思路、新观念，积极采用新的技术和方法，始终以新的内涵和形态给学生以创新的空间。

（通讯地址：山东省济宁市微山县西平一中

邮编：277609）

第四篇：讨论式教学模式

讨论式教学模式

这一种模式的主要特点是：以学生为主体，在教学的过程中，让学生积极参与教学的全过程，让学生在学习的过程中主动去发现问题，共同解决问题。在讨论的过程中培养学生的实践能力，培养学生分析解决问题的能力，直至培养创新思维能力。教师的作用主要是引导学习的方向，帮助学生解决学习过程中遇到的问题。

这一模式的主要形式是：

（一）导入新课──让学生讨论学习的内容、目标、学习方法。

（二）初学新知识──由学生去讨论和探讨新知识及其规律，找出学习中存在的问题。

（三）掌握新知识──由学生共同讨论解决问题的方法，理解教材，掌握知识。

（四）巩固知识──由学生讨论巩固知识的方法，选定练习题，并进行练习，教师帮助订正。

（五）总结学习方法──师生共同讨论本课所用的学习方法，为以后的学习打下基础。

（六）作业──由学生讨论并选定本课作业，教师进行指导。

例如，九义教材数学第八册第二单元第二节：加法的意义和运算定律。我是这样设计的：

（一）导入新课。

1．让学生讨论本课的学习内容、学习目标、学习的方法。2．教师归纳学生讨论的结果。

学习内容是：加法的意义及加法的运算定律。

学习目标是：理解并掌握加法的意义，理解和掌握并初步学会运用加法运算定律。

学习方法是：自学教材，初步尝试练习，找出存在的问题，分小组讨论并初步解决学习中遇到的问题，对于无法解决的问题向老师提出或交给全班同学讨论解决。

（二）初学新知识。

学生自学教材内容，选定练习题，进行初步练习，找出存在的问题。（教师巡视并指导。）

（三）掌握新知识。

1．小组讨论，初步解决学习中遇到的问题。（教师巡视指导。）2．对小组不能解决的问题交给班内讨论解决。3．教师帮助解决班内不能解决的问题。4．师生共同总结本课学到的知识。

加法的意义是：把两个数合并成一个数的运算，叫做加法。有关的定义是：相加的两个数叫做加数，加得的数叫做和。注意的问题：一个数加上0，还得原数。加法运算定律：（1）加法交换律：两个数相加，交换加数的位置，它们的和不变。这叫做加法交换律。（如果用字母a和b分别表示两个加数，可以写成下面的形式：a＋b＝b＋a）

（四）巩固新知识。

1．学生讨论巩固的方法。2．按选定的方法选定练习。

3．学生进行练习，教师巡视指导和订正。

（五）师生共同总结本课的学习方法，评价学习效果。

（六）作业。

1．选定作业，教师进行指导。2．独立完成作业，教师巡视指导。

这一种模式由于是以学生为主体，使学生有了更多的发展空间，提高了学生的学习积极性与主动性；由于是全体学生的积极参与，使各个层次的学生都得到共同的提高；由于是由学生去发现问题和解决问题，使学生在学习知识的同时也掌握了学习的方法，提高了教学的整体效益。交互式教学模式

这一模式主要是在讨论教学模式基础上的改进与优化，增强了教师与学生的相互交流。主要的形式可以这样归纳：

（一）导入新课。教师引导学生明确本课的学习内容、目标与学习方法；学生提出不同的意见，由教师进行分析和归纳。

（二）初学新知识。引导学生初步学习并找出存在的问题。

（三）掌握和应用。师生共同讨论解决学习中遇到的问题，对所学知识进行分析和归纳，初步运用学到的知识进行练习。

（四）巩固知识。运用掌握的知识进一步进行练习，学生提出遇到的问题，教师帮助解决。

（五）作业。师生共同讨论作业的内容和形式，由学生独立完成，以考查本课的实际效果。

这一模式由于加强了师生之间的交流，使课堂教学更加具有目的性，教师可以在交流的过程中更加及时地了解课堂的动态，适时地引导学生进行学习，最大限度地提高课堂教学效果。实践式教学模式

这一模式主要是针对一些实践性较强而且具备必要条件的课型进行设计的。其主要的特点是：让学生动手实践，在实践中探索知识，掌握知识，同时培养学生的动手能力和实践能力。例如：九义教材数学第二册第二单元《厘米和米的认识》，就可以采用这种课堂教学模式。讲座式教学模式

这一种模式主要是对学习方法与学习技巧方面的潜在因素进行专门的学习，重点在于培养学生的学习能力，为学生在今后的学习打下坚实的基础。

五、课堂教学模式的优化组合

当然，教学艺术没有止境，课堂教学也绝不是任何一种单纯的模式就能达到尽善尽美的效果。这就需要我们在教学的过程中根据实际情况去分析和选择，采用最能达到目标的教学模式，同时在一种模式中结合多种模式的有利因素，优化组合使我们的课堂教学达到最佳效果。

小学数学课堂教学模式的基本内容

基于以上思考，我们经过研究和探索，提出“四环节”小学数学课堂教学模式，把数学学习的乐趣还给学生，回归小学数学课堂教育的生活性、真实性、实践性。其基本操作程序为：

1、创设情境 发现问题

2、合作探究

解决问题

3、展示交流

内化提升

4、回顾整理

拓展应用

第一环节：“创设情境，发现问题”

问题是数学学习的“心脏”，没有问题的学习目标就不明确。而小学生数学问题的提出必须在一定的情境中才能有效地实现。数学情境是学生发现问题、掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。教师为学生创设一个师生关系和谐、知、情、意相统一的课堂教学情境，可以更好的促进学生主体性的发展。数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境、竞争情境和活动情境等几种类型。创设数学情境的目的是引发学生的学习兴趣，激发学生思维，引导学生发现并提出与本课学习密切相关的数学问题，以备合作探究。培养学生独立发现问题、提出问题、思考问题的能力。

这一环节的主要任务：

1、创设情境——激活思维

就是结合教学内容的特点和具体教学目标，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，精心创设恰当的数学情境。引起学生学习兴趣，激活学生创新思维。

2、研究情境——发现问题

就是引导学生充分结合数学情境，利用学生已有的知识、生活及学习经验，引发学生思考，运用多种方式或手段引导学生发现数学信息，并对数学情境中的信息进行数学化整理，而后指导学生提出有价值的数学问题。注意事项：

1、创设的问题情境要符合学生生活实际，符合学生年龄特点，要有挑战性，要能够激活学生的思维。

2、数学情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的。

3、情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点，突出数学本质。

4、组织学生在情境中发现数学信息，提出数学问题要有明显的指向性，不宜过于发散。

5、情境创设要为学生合作探究提供研究素材，引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。第二环节：“合作探究，解决问题”

《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而合作能力是当今社会所必备的基本能力之一，在合作交流中可以拓展学生的思维空间。所以，合作能力的培养必须在课堂上加以落实，让学生在合作的基础上展开竞争。面对实际问题，能够主动尝试从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略，是数学应用意识的重要表现，也是能否将所学知识和方法运用于实际的关键所在。

本环节是整个课堂教学的中心环节，这一环节的主要任务：

1、自主探究——分工合作

就是教师充分利用学生自主探究的学习理念，充分体现学生的主体地位，针对上一个环节学生提出的需要解决的问题，引起学生独立的数学思考。在学生独立思考后，指导学生分工合作，进行小组探究。小组探究要由各小组组长组织实施，要求组长要面向全体，控制全局，明确分工，指导学生独立思考，根据每个同学自己的学习经验和知识基础，利用已经掌握的数学知识和经验，探索解决问题的方法和途径，初步形成自己的解决方案。

2、组内交流——解决问题

就是在分工的基础上，在小组内交流学习成果，要求所有学生都要展示自己的解决问题的方案，并指导学生认真倾听别人的发言。同学之间可以互相对比，对争议性问题进行探讨，小组长要掌握交流的顺序和讨论的节奏，做好记录，逐步补充和完善，不断修改和提升。把小组学习的结果进行总结，小组同学共同探寻解决问题的最佳策略，并形成小组意见。小组推选出小组发言人，准备代表小组向全体同学展示交流小组意见。注意事项：

1、在合作探究这一环节中，关键要让学生明确需要研究解决的问题，使探究具有指向性和目的性。

2、在探究学习的过程中，要给学生留下足够的思考时间和空间。让他们带着自己原有的生活背景、活动经验和理解走进学习活动。并通过独立思考，与他人交流和反思等活动，构建对数学的理解，获得解决问题的科学方法。

3、指导学生在小组内围绕提出的问题，发挥小组每一个同学的智慧，要面向全体，避免形成一言堂的格局。切实注重实效，避免流于形式。

4、在合作探究过程中教师应该做一名参与者、组织者和指导者，从而及时了解学生探究的信息，做到心中有数，以便为接下来的展示交流作好准备。在参与的过程中，对需要帮助的学生进行适时的指导。

5、教师要注重培养学生解决问题的方法与过程。对于课堂教学中无法解决的问题，教师要适当指导和引领。第三环节：“展示交流，内化提升”

合作探究是学生充分感知的过程，而展示交流是学生的感性知识相互碰撞的过程。在交流、研讨的过程中，通过比较、质疑和反思，不断优化个人和小组的学习成果，直至达成共识，内化为个体解决问题的策略，并形成科学结论，找出对解决当前问题适用的策略。问题一旦解决，学生的思维能力会随之发生变化，对学生学习能力的提高和思维品质的发展都具有促进作用。在展示交流的过程中，使学生感悟数学学习的乐趣，找到自身价值的体现，体验利用数学解决实际问题的成功的愉悦。这样不但能够培养学生的自信心，而且还可以培养学生的正确的数学学习的情感、态度和价值观。

这一环节主要任务：

1、小组展示——汇报交流

就是全班学生在教师的组织下，以小组为单位向全班展示小组学习成果，将各小组在“合作探究”过程中的成果和质疑充分展示出来。

2、师生探究——内化提升

就是在小组交流以后，对于各小组的研究成果教师和全体同学共同探究。小组之间可以互相质疑，互相补充，对于相同意见指导学生不要重复。在整个过程中教师要积极参与，调控全局，注意在关键环节点拨提升。不同的小组“合作探究”的质疑不尽相同，有的比较简单，有的比较复杂。对于简单的，学生又能解决的，可以让其他组的同学给予帮助加以解决；对于复杂的，学生难于理解的，教师可以采用不同的教育教学手段先教给学生分析解决问题的方法，提供理论依据，再让学生独立解答，然后再探究。这样一步步趋于问题的解决，直至完全解决问题。注意事项：

1、教师要对探究活动和结果进行充分估计，尽可能周密考虑学生可能出现的各种情况及应对方案，以保证交流活动的顺利开展。

2、交流的过程是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程，教师要参与到交流中去，积极“捕捉”学生真实的思维状况，以便对自己的教学预设作出适当的调整。

3、要培养学生良好的倾听习惯，让学生知道倾听是尊重他人的表现，在倾听中学会思考，在思考学会质疑。

4、要鼓励学生发表不同的观点，提出不同的解决问题策略。引导学生尊重同学解决问题方法的个体差异，为学生的展示交流创造一个良好的心理安全环境。

5、要引导全体学生投入到探索交流中去，调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的学习动机。

6、在交流过程中，当学生遇到困难时，教师应当成为一个鼓励者和启发者；当学生取得进展时，教师应充分肯定学生的成绩，树立其学习的自信心；当学生取得成果时，教师要鼓励学生进行回顾与反思。

7、在交流过程中，教师要发挥发挥教师的主导作用和评价的甄别、激励作用，要注意对学生的交流结果进行梳理与提升，给学生以清晰明确的答案。第四环节：“回顾整理，拓展应用”

俗话说“编筐编篓，重在收口”。一堂课成功与否，结课很重要。教师要在完成一个教学内容或教学活动时进行适当总结，对知识进行归纳总结，使学生对所学知识进行有针对性的回顾和归纳，帮助学生形成知识系统。再通过拓展应用检验学生对新知理解和运用水平。

本环节的主要任务：

1、回顾整理——总结反思

就是引导学生根据课堂学习的内容和活动情况以灵活多样的方式对所学知识进行全面的回顾、归纳、总结、整理和反思，从而达到系统知识的目的。结合学生的探究能力，在回顾知识的同时，还要对情感态度和学习策略进行回顾总结。

2、深化提高——拓展应用

就是在回顾整理之后，根据学生的学习情况，教师设计一定数量的习题，对所学内容进行及时巩固。习题的设计要注意基础性、现实性、趣味性、针对性、层次性和科学性。练习过程中教师要加强点拨和提升。并适当设计相关的深化内容让学生独立探究，解决实际问题，进行拓展应用，培养学生的应用意识。注意事项：

1、在回顾整理的过程中，重点应该放在整理上，帮助学生梳理知识体系，形成知识网络。

2、拓展深化的内容要有一定的开放性，注重培养学生的创新思维。

3、拓展深化内容不宜多，尽量让学生在课堂上能完成，切忌占用学生的课间休息时间。

4、拓展深化内容不能过难，不能超出《数学课程标准》的要求。防止使学生丧失数学学习的自信心。

5、应用要有目的性，要有利于学生巩固重点，突破难点。题目要围绕学习内容设计，着眼于指导思路，有利于方法和技巧的形成。

6、应用要有现实性，要结合学生生活实际，解决学生身边的数学问题，让学生在应用知识的同时，体会数学的价值。

7、应用形式要有多样性，要以新颖多变的形式调动学生的学习积极性，使学生始终保持良好的学习兴趣，从而提高学习效率。

8、应用要体现学生学习的主体性，给学生独立完成的时间，让学生在独立解决问题的过程中体验数学思想和方法，形成技能，发展思维。

9、应用评价要有发展性，对学生的应用能力和应用效果要及时进行诊断评价，引导矫正，让学生在评价中发展提高。

这种教学模式的内涵是创设教学情境，促使学生自主合作探索新知，再通过师生共同研讨，多向交流，达到理解知识、掌握技能、实现教学目标的目的。把教学过程看作是一个动态发展的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，调节师生关系及其相互作用，形成和谐的教师与学生互动，学生与学生互动，强化人与教学环境的交互影响，以产生教学共振，达到良好的教学效果。

课堂教学模式只是给教师们提供一个上课的基本框架，在落实教学教学模式的过程中，要根据具体教材内容和教学目标，结合教师自身的教学实际和学生的学习水平，灵活运用，不宜机械套用。另外，任何模式都有它的局限性，要使模式适合更多的课型，就需要广大教师在实际教学过程中，积极实践、大胆尝试、不断创新，使小学数学课堂教学模式模式更加完善和实用。

第五篇：新课标下的语文教学设计

新课标下的语文教学设计

“教学设计”也称“教学系统设计”、“教学流程设计”，是指“为了达到预期的教学目标，运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程。”教学流程设计得如何，取决于设计者对教学思想、教学目的的理解与掌握，取决于对教材的掌握和对学生实际的了解。时代的发展要求设计者在设计时要适应时代要求，接受新观念、新思想，用新的思想指导自己的教学设计。

课标要求：教学要以人为本，面向未来，突出学生的自主性和实践能力，致力于学生语文素养的形成和发展，等等。所以教学设计者必须在自己的设计中体现这些思想，以“弹性设计”为主，把这些思想变为现实的可操作的教学过程模式，才能真正提高教学质量。怎样在常规教学设计中体现这些新思想呢？

一.以人为本，立足学生的发展

新大纲在教学目的中讲到：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终生学习、生活和工作奠定基础。”这里就明确提出了语文教学的根本目的是要以人为本，促进学生的发展，体现人文主义精神。这里的学生的发展是要学生得到全面性的、终身性的、富有个性的发展，所有发展又都是基础的，充分体现了小学语文的特点。这就要求教学设计者要摆脱过去以课本为本，以传授知识为本，变为以学生的发展为出发点和归宿点，精心设计每一堂课每一个环节，要把教学过程变成一个“教师指导下，学生自行探索、自行发现的过程，而不要只给学生一个现成的结论。”

二.语文是工具性与人文性的统一

一段时间里，人们把语文的训练理解为知识与技术的训练。于是，教师们把大量时间用在串讲、串问上；学生的精力关注在作业和习题上。众所周知，这样既淡化了人文教育，也不利于语文基本能力的形成。人们把语文学科性质定为“工具性与思想性辨证统一”，而对它的综合性、审美性、情感性、文学性、基础性等没有很好地整合。不能全面地表述语文学科的性质，也不符合素质教育、创新教育的对语文学科的要求，也大大削弱了语文教育的功能。新课标指出：语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。新大纲在教学目的中，除了讲到进行语言文字的能力培养外，还讲到：“在教学过程中，使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培育学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。”这里讲到的思想品德教育、审美教育、科学方法的教育，还有非智力因素的教育，都属于人文主义的内容，极大地扩展了语文学科在人的发展方面多功能的作用，比较全面地体现了语文学科的性质。而且这些都是在“教学过程中”进行的，也就是在听说读写的语文能力的训练中进行的，是通过潜移默化、熏陶感染来提高思想认识，陶冶道德情操，培养爱美情趣。因此，教学设计者在教学内容上要挖掘教材的潜在因素，加强人文教育，在人才的培养上发挥语文学科的综合性功能。

三.发挥学生学习语文的主体性，在自主实践中培养自学能力。

学生是学习的主体，学习一篇文章要靠自己去读，而不能依耐老师的讲解。学生只有依靠自己去认真地读，自己去领悟、体验、揣摩，才能发现课文的真谛。在教学过程中怎样才能更好地发挥学生的主体作用呢？我认为有如下几点：

1.“学生是学习的主人”，把学习的主动权交给学生，把课堂教学的时间和空间还给学生，相信学生，把学生从被动从“学答”的地位提升到主动“学问”的地位，激发学生自主发现问题，寻找解决问题的办法，潜移默化地诱导学生走向主体控制的自主学习。

2.在教学过程中，注意选准学生的语文实践活动，留出应变的余地，鼓励学生积极主动参与教学活动，在实践中获取知识，形成能力。

3.充分肯定学生的创新精神，注意开发潜能，发展个性。

语文教学过程中，学生的主体作用能否得到充分的发挥，关键在于教师。教师是教学的组织者、引导者，教师要激发学生兴趣，培养学生正确的学习态度、良好的学习习惯，指导学生掌握基本的语文学习方法，逐步提高自学能力。所以，教学设计者，要改革课堂教学结构，让学生唱主角，教师当好导演，组织、引导、点拨、调控，让课堂教学活起来。

四.引导学生在感悟、积累、运用中学习语文，从整体上提高学生的语文素养。

语言感悟能力的培养是语文教学永恒的主题。语文作为工具，它所负载的是见闻感受，所表达的是语言形式，如果语言形式脱离了“见闻感受”的实质，失去了“思想情感”的灵魂，变成了无意义的符号。感悟是新大纲中特别强调的一个词汇。感悟是对语言文字感受基础上的一种领悟、顿悟，是对语言文字某一方面豁然开朗的理解。它借助感知直接思维和想象来获得对客观事物的了解认识。感悟离不开自己的生活经历，离不开自己的经验水平。新大纲指出：“要注意知识、能力、情感之间的联系，注重语言的感悟、积累和运用”新大纲强调语感，就是要求感性的领悟要多一些，理性的分析尽量少一些。

语言文字的积累是“感悟”的结晶，是“运用”的前提。这里的“运用”是指听、说、读、写广义的运用。如果没有足够的积累，没有较强的感悟能力，语文能力的提高就是空中楼阁。积累和运用是新大纲强调的又一重要内容。语文学习的重要途径是靠积累，积累语言材料，积累生活材料。学生积累的材料多了，就会产生新的语言，发生质的变化。积累是为了运用，运用中又扩大了积累，加深了对语言的理解、感悟。新大纲中突出了阅读和背诵，而且规定了阅读的量和背诵的篇数，列出了课外阅读推荐材料和优秀诗文背诵推荐篇目，其意义重大。因此，教学设计者在教学过程中，应注意认知和情感的统一，情感和态度、过程和方法、智力因素与非智力因素的综合，充分发挥非智力因素在教学过程中的作用，提高语文教学质量。

另外，除课堂教学外，教学设计者应充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。

总之，无论在教学目的、教学内容，还是在课堂教学结构、教学过程、教学体系上，都要求我们教学设计者，应以全新的思路进行教学改革，进行设计。