新课标下小学语文识字教学浅见

第一篇：新课标下小学语文识字教学浅见

新课标下小学语文识字教学浅见

《语文课程标准》指出“要珍视学生独特的感受、体验和理解”学生年龄小，他们受知识水平和生活经验的影响，还远没有达到对语文的欣赏水平。看法多有局限，甚至是错误的。教学是师生的双边活动，主导和主体相辅相成。教学中，激发兴趣、教给方法、培养习惯、正确评价、准确纠偏、及时引导等等许多工作，都离不开教师的引领。因此，在强化学生主体作用的同时，绝不能弱化教师的主导作用。语文是一门基础学科，识字教学是基础中的基础。识字过程又是一件十分枯燥的工作。兴趣是最好的老师。孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。

一.激发兴趣——把学习当作了交朋友。对于孩子来说，有了兴趣之后学习不再是一种负担，却是一种享受。小学生天真活泼，爱交朋友，并且富有想象力，喜欢把学习和动画片里的称呼联系起来。这样，在我们教学时，可以将生字形象地称为“小朋友”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友的过程。合乎孩子们心理的称呼引起了他们的兴趣。

二.形式多样化——“游戏”中学字。小学儿童的有意注意时间比较短，无意注意占主要地位。根据这一特征，我们想在学习过程中保持孩子们学习汉字的兴趣，不能单一的照本宣科的讲字、写字。这样会让孩子们感觉学习汉字是一种机械运动，是一种动作的重复，兴趣火花也随之熄灭。作为新课程下的教师，我们只是一个兴趣的激发者，是知识的引导者，变换多种多样的学习形式，不断满足学生的好奇心，促进学生自主的去学习、去追求知识。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，因为他们具有很强的向师性。在教学中，教师和学生一同游戏。只有民主和谐的课堂环境,才能使学生的创造精神得以充分发挥,使其思维最大限度地活跃起来。师生关系融洽和谐,互相尊重学习,是形成民主平等教学氛围的重要因素。教师的参与更能激发孩子们的兴趣游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师可以准备一些与教学内容的有关的游戏结合开展学习活动，使学生真正“动”起来，做到在游戏中学字，游戏中学会思考，学习中学会创新。玩出自己的特点，自己的个性。

三.教给他们方法——学会作“小老师”。自主学习是新课程标准教学的一个方向，是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。我们的课堂只有充满乐趣，才会吸引学生，使其积极主动的学习。孩子们都想学，都有表现的欲望，心理学家认为创造力是人类特有的一种心理活动。它是一种综合能力,包括创造性的思维力、观察力、想象力、注意力、记忆力等智力因素和兴趣、动机、意志、进取心、好奇心等非智力因素,以及动手操作、组织协调等能力。在诸多的因素中,创造性思维是核心。“探究式”学习有利于调动学生学习的积极性，培养学生的创新精神和实践能力，“接受式”学习方式有利于学生在短时间内掌握大量的间接经验等以书本为载体的知识。事实上，简单的模仿、重复训练、机械的记忆能够捆住学生的思维，根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。在识字教学中，教师如能把一些简单的识字任务交给孩子们自己完成，教师可以加以纠正、补充，并且帮助学生找出隐含在汉字中的童趣。例如，“团”字，我们可以用猜谜的形式。“国”字，“玉”出门，“人”字进了门。“坐”两人坐在土堆上。“朋”两个月。“胖”半个月。还有很多很多，学生也能够用自己的小脑袋想出希奇古怪的学字方法。这样学生不仅很有兴趣，而且能够掌握一定的学习方法，属于他们自己独有的一种学习方式，比较教师的教授，他们自己的方法更容易掌握，印象深刻，识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。

四、注意分层引导学生。小学生由于自身的一些语言、逻辑、音乐、交际能力、自我认知、观察等方面的差异导致了他们的接受知识的速度的差异。我们教育者应该及早发现孩子的特点，因材施教，进行分层教学。分层次是教学和学生发展的需要，不是给学生划分等级，教师有针对性的引导教育，才能促进在学习能力、基础和性格有差异的学生得到普遍的发展。对于学有专长的学生超前发展，给予这样的学生可以给他们多一些思考性质的作业，让他们养成独立思考，自主探究的学习方式。在识字过程中我经常让这些同学去用自己认识的字写出一些小小文章可以用认识的字表达自己的理想，这样不仅使他们有认识更多字的欲望，而且能够让他们从小有自己的独立思维形式，无形中发展了思维，开阔了视野。同时应该创造条件，激励基础差的同学向基础好的同学学习，可以让他们自己确立一个追逐的同学，老师帮助他们保密，不断鼓励他们，努力激发他们的兴趣，给他们一些基础性的作业，最好作业带有趣味性，以便让这些学习上暂时存在困难的学生重塑信心。在学习中要让他们体验到成功的快乐。这样各个层次的孩子都可以体验成功，也都可以得到很好的发展，可以促进学生良好个性的发展和整体素质的提高。

五、小组合作。人类都有合作的需要，给小学生划分适合他们的小组成员，让他们在互相讨论中学得知识，学得生字的一些认识途径和方法，孩子们的学习方法往往是幼稚但是有效的。教师少做一点，让学生多活跃一点。在小组活动中，孩子们表现的积极而投入，就好象谁先学会了没有学过的生字知识，就是先得到一块巧克力。他们总是很有热情，从而促进了儿童心理的健康发展，他们在互相交流中彼此进步，不仅有助与良好性格的形成，而且培养了交际能力。

六、与生活相互联系。在社会生活与科技飞速发展的21世纪。只是局限于书本的知识是非常有限的，已经跟不上时代发展的需要。正值飞速生长的小学生来说，生活是一个大课堂，他们可以通过电视，通过商场购物，可以通过看电视，还可以通过网络媒体学习许多书本上还没涉及到的东西。这对孩子们的学习需求是非常有帮助的，也是教师所不能教与的知识，所以，即使在课堂上，教师可以鼓励学生在购物时多加注意事物标签，在走路或者逛商场时多看看广告牌或者商场名，多看一些有意的少儿节目，这些事情都是小学生乐意去做的，那么我们为什么不让儿童在娱乐中学习生字，在娱乐中成长。

七、和其他学科相联系，开发学生的思维能力。新课标指出，要增强课程结构的综合性，学科之间要加强整合，提高教学综合效益。各学科是相辅相成的。在课文教学中，教师可以适当的补充科学小知识，和生活密切相关的生活常识，让学生感觉学习不只是为了将来上大学，学习知识是为了运用，还可以穿插与课文相关的道德小故事，对孩子们进行思想道德的教育，使他们成为德才兼备的社会主义的小主人。这样，祖国的未来将会更加美好、更加灿烂。

总之，新课程，新方法，我们始终要认识到，教师在教学中只是一位“导游”，而不是“游览者”，教师是知识的引导者，不是知识的灌输者。

第二篇：小学语文识字教学浅见

小学语文识字教学浅见

王晓燕

语文是一门基础学科，识字教学是基础中的基础，识字过程是一件十分枯燥的工作，要搞好识字教学，就要提高学生的识字兴趣，因为兴趣是最好的老师。孩子们知道了掌握汉字的重要性，并对识字产生了积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义了。

我从事小学低段语文教学多年，小学低段识字教学一直以来是我探索的目标。在多年来的语文低段识字教学中我也遇到了很多问题，如：形近字的区分，同音字的组词，一词多义的理解，还有汉字的书写等等，这些都是我们语文老师头疼的问题，也是平时学生容易出错的。我县是一个以汉、哈、维、蒙、回等民族聚居的地区，民族学生比起汉族学生学汉字更是吃力，因此语文教师要教好汉字是一件很不容易的事。以下是近年来本人进行识字教学的一些看法和意见。

一、激发兴趣。

小学生天真活泼，特别是一二年级的小学生，教师在课堂上如果总是一味的不停地给学生灌输某些汉字的音节，笔顺，组词，那么一节课过去了学生也不会记住几个字。如果教师把汉字和动画片中的某个名词，某个角色说的话结合起来，那么学生的兴趣就很高了，他们就会很牢固地记住这几个汉字，比如说：“像”和“象”，如何让学生区分开。教师可以放幻灯出示一只大象的图画，学生知道这是象，如果大象身边站了一个人是什么字，学生会很清楚的知道是好像的像。这样就能提起学生的兴趣，兴趣激发了，学生就不会觉得学汉字很枯燥，认为学汉字还可以像看动画片一样有意思。

二、形式多样化

教师要掌握小学生心理。我们知道少年儿童的有意注意时间比较短，无意注意占主要地位，要根据这一特征，在学习过程中保持孩子们学习汉字的兴趣，不能单一的照本宣科的讲字、写字，这样会让孩子们感觉学习汉字是一种机械运动，是一种动作的重复，兴趣火花也会随之熄灭。教师要变换多种多样的学习形式，不断满足学生的好奇心，促进学生自主的去学习、去追求知识，使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。在教学中，教师可以根据本课生字特点，来策划游戏类型，如形近字，同音字可以运用钓鱼游戏来学习和区分，还可以调动学生自主学习的主动性，可以采用摘苹果的游戏来让学生认识新课汉字，这样，不但可以激发学生学习汉字的兴趣，而且会让认为课堂很有趣，从而非常乐意的在娱乐中快乐学习。

三、教给学生识字的方法

让学学学会作“小老师”，在识字教学中，教师把一些简单的识字任务交给孩子们自己完成，教师可以加以纠正、补充，并且帮助学生找出隐含在汉字中的童趣，例如：“团”字，我们可以用猜谜的形式，“国”字“玉”出门，“人”字进了门；“坐”为两人坐在土堆上；“朋”字一猜两个月；“胖”字都在月半中„„还有很多很多，学生也能够用自己的小脑袋想出稀奇古怪的学字方法。这样学生不仅学有兴趣，而且能够掌握属于他们自己独有的一种学习方式，比起教师的讲授，他们自己的方法更会印象深刻，识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。

四、小组合作

人类都有合作的需要。给小学生划分适合他们的小组成员，让他们在互相讨论中学得知识，学得生字的一些认识途径和方法，孩子们的学习方法往往是幼稚但是有效的。在小组活动中，孩子们表现得积极而投入，就好象谁先学会了没有学过的生字知识，就能先得到一块巧克力一样，他们总是很有热情，从而促进了儿童心理的健康发展，他们在互相交流中彼此进步，不仅有助于良好性格的形成，而且培养了交际能力。

五、与生活相互联系

生活是一个大课堂，小学生可以通过看电视、课外书籍来学习许多书本上还没涉及到的知识，这对孩子们的学习需求是非常有帮助的，也是教师应该多倡导的。教师要多鼓励学生观察生活，在生活中学习汉字。如在买东西时多注意商品的标签，在步行或者逛商店时多看看路边的广告牌或者店名，在家多看一些有益的少儿节目，这些都是小学生乐意去做的，那么我们为什么不让儿童在娱乐中学习生字，在娱乐中成长呢！

六、和其他学科相联系

开发学生的思维能力，各学科是相辅相成的。在课文教学中，教师可以适当的补充科学小知识，和生活密切相关的生活常识，让学生感觉学习知识是为了运用，还可以穿插与课文相关的道德小故事，对孩子们进行思想道德教育，让孩子在故事中认识汉字，并能锻炼他们对词语和句子的理解。

第三篇：浅谈新课标下小学低年级语文识字教学

浅谈新课标下小学低年级语文识字教学

作者：王华进

单位：安义县乔乐乡前泽小学

联系电话:***

邮编：330504

电子邮件：970165189@qq.com

内容摘要：语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。第一学段（1～2年级）识字与写字的任务是认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。小学识字教学任务非常重，它是小学低年段最为重要的学习内容之一。新课程的识字教学，强调多识字，少写字，培养学生自主识字的兴趣和独立识字的能力是识字教学的重要任务。因此，在识字教学中，我们应培养孩子的识字能力，更应该培养孩子的识字兴趣，教给孩子识字方法，使我们的识字教学取得事半功倍的效率。

关键词：激发兴趣 拓宽途径 提高效率

识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和习作的基础。《语文课程标准》明确指出：小学阶段累计常用汉字3000个，其中2500个左右会写。而在低年级就要认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。可见，低年级的识字量已占总识字量的53%—60%。根据多年对低年级识字教学的探索、实践和分析表明，面对较大识字量，学生的遗忘率比较高，往往学了后面的生字，忘了前面学过的，复习前面的生字，又忘了后面的生字。反反复复，识字效果总是不尽人意。如何培养低年级的识字能力，巩固提高识字效果，使学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，是我们需要探索的问题。《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”由此可见，识字教学应结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。以下谈谈我在低年级识字教学中的几点做法：

一、创设乐学情境，培养识字兴趣。

识字教学提倡在情境中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在课上要创设丰富多彩的教学情境，运用多种直观形象的教学手段。《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。

1、创设轻松愉快的课堂氛围。有一位教育学专家说过这样有意思的话：“在今天中国的教室里，坐着的是学生，站着的是先生，而在精神上，这种局面恰恰打了个颠倒—站着的先生占据着至尊之位，而坐着的学生的躯体内，却掩藏着一个战战兢兢地站着，甚至跪着的灵魂。”那么，在尊重与激励中建立和谐的师生关系，营造愉快的课堂氛围就显得尤为重要。面对枯燥、大量的生字，作为6、7岁的儿童本身会产生一种恐惧和厌烦。从心理学的角度讲，低年级学生对教师存在着很大的依赖性，如果师生关系不亲密、不融洽、不协调以及学生学习环境的气氛不融洽，往往会导致对教师的要求无所适从，就会失去安全感，在心理上造成压力。因此，我们要在课堂上创设一种愉快的氛围，切不可对识字有困难的学生讽刺、挖苦，以致其丧失学习的兴趣。

2、运用直观形象的教学手段。低年级的学生年龄小，注意力不容易集中，而且易于疲劳，教学时恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，能够激发学生情绪。如在教学难记字时，我把字体放大，展示在屏幕上，让学生观察笔顺的演示。如果是象形字就将这个字的演化过程播放给学生看。那么，对于这个字的音、形、义，学生会更容易加深印象，有效提高了课堂效率。比教师让学生反复书空，反复讲解注意点来得有趣。在巩固练习的环节我也充分利用多媒体，如摘苹果、走迷宫等，这样可以大大激发学生的识字兴趣。

3、善用激励性的评价语言。曾有位特级教师这样说过：“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。教学中我经常对学生说：“你的这种记字方法真好！”“你能比较出它们的异同，真棒！”“你领读的声音可真洪亮！”学生在教师的一片赞扬声中会更加激起识字的欲望。此外，抓住学生爱表现的心理特点，我还经常让学生扮演“小老师”，让他们到黑板前领读、讲生字、讲记字方法，给他们充分表现的空间。让他们觉得识字是有趣的，使他们喜欢学习汉字。

二、运用多种方式，提高识字效率。

1、运用汉字的构字规律识字。在识字教学中，如何使字的音、形、义统一起来，字形教学就成为难点。引导学生在识字中逐渐了解、体会和总结汉字本身的规律，对于解决字形的难点是十分有利的。汉字字形虽然复杂但仍有规律可循。在汉字中，独体字占小部分，绝大部分是合体字。而合体字中形声字占了80%—85%。形声字的特点一般是形旁标意，声旁标音。如教学“清”、“请”、“晴”、“蜻”一组形声字时，学生在对基本字“青”的字音、字形掌握的情况下，我让学生说一说它们的偏旁分别表示什么意思。学生会说出河水清清与水有关，有三点水的是“清”；请人做事要说话，有言字旁的是“请”；太阳出来天气晴，有日字旁的是“晴”；蜻蜓是昆虫，有虫字旁的是“蜻”。用“换一换”的方法就可以区别识记。除形声字外，教材中也接触到象形字。如在教学象形字“目”时，我先出示实物图片和生字卡片，让学生看图说说：图上画着什么？（知道“目”即眼睛。）然后对比图和图画右下角的象形字、图下的现代字“目”有什么相像的地方？让学生对比着事物的形状识字。最后小结学习“目”的方法：看图读字—理解字意—比形认字—识记生字。学生能够依照此法学习其他象形字。把象形字形象化，把形声字故事化，就会便于学生的识记。这样按汉字构字规律去教，并将汉字的构字规律教给学生，学生一旦掌握了规律，就可以用类比方法，触类旁通。不但活跃了学生思维，也训练了他们的听、说能力，识字效率可以极大地提高。

2、遵循学生的认知发展规律识字。识字教学初始阶段的对象是6—7岁的儿童，心理学研究表明，这一阶段的儿童共同的心理特征是：活泼好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢具体形象的东西，记忆力较强，但学得快，忘得也快。比如：呈现一个汉字，儿童对其形状的辨认经历的认知过程是：（1）先整体后局部。即识字总是先感知字的整体，然后辨认个别笔画。（2）先轮廓后内涵。低年级儿童往往对字形的轮廓容易掌握，对内部细节难以牢记。（3）先上部后下部。（4）先左后右。（5）先熟悉后生疏。另外，学生对汉字由感知—理解—运用，学生思维发展是由具体到抽象。了解儿童的这些认知特点，教学时就要由具体到概括，即由图到字，由事、物到字。如学习《口耳目》一课，我引导学生观察字形与其所表示的图画的联系，从而使学生掌握象形字的构字规律与识记方法；学习《比尾巴》，我让学生边看图，边识字，渗透看图识字的方法。还要由简单到复杂，即由字逐步到词句段篇。如学习《回声》一课，我先让学生复习“圆圈”、“波纹”、“桥洞”、“倒影”等词语让学生认读；再出示短语：“半圆的石桥”、“水里的倒影”让学生读；最后让学生用这两个短语说一句话，即为：“半圆的桥洞和水里的倒影连起来，好像一个大月亮。”而这正是文章第一自然段的内容，随后让学生读这一段，自然地过渡到文章的学习中。有效地体现了学生由简单到复杂，由字-词-段-篇的认知过程，孩子易于接受和记忆，从而提高了识字教学的效率。

3、引导学生在课堂活动中识字。让学生“在做中学”、“在乐中学”是我们倡导的理念。识字教学更要依靠课堂上丰富多彩的活动来调动学生的积极性，提高识字效率。以下是我在教学中常用的几种形式：

（1）游戏识字。这是识字教学中最常见的方式。它符合低年级孩子活泼好动、好奇心强、乐于参与的心理特点。游戏不仅增强识字的趣味性，而且很容易激发学生的学习兴趣。我在教学中常用的游戏形式有：① 摘苹果。如在教学《雨点儿》一课时，在巩固复习环节我将“数不清”、“雨点”、“云彩”、“飘落”、“天空”这几个认读字组成的词语画在苹果图形里，让学生边读边摘，并要求学生加上几个字把这些苹果调整顺序组成一句话。学生经过思考，组成了句子：“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。”从而自然导入了文章第一自然段的学习。做到了字不离词，词不离句，并让学生在语言环境中了解了字词的意思，可谓一举多得。②开火车。这也是教学中利用率较高的游戏形式。这种游戏可以较大范围地检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。每认新字或复习巩固时，我常选用这种形式和学生对话：“小火车开起来，哪组开？”“一组开。”“小火车开起来，单轨开，双轨开？”“双轨开。”学生便会主动投入到识字活动中来。③拼字。这一游戏是将汉字分拆成部首和部件，让学生通过拼字来巩固字形。如在教学《爷爷和小树》一课的“热”“伞”“到”“冷”四个字时，我先出示本课要求认识的部首“灬”、“人”“刂”、“冫”，再出示部件，让学生拼字。拼字后让学生说说识记方法再找出一组反义词。学生在拼字游戏中不仅认识了新部首，巩固了字形，又加深了对反义词的认识。

（2）借助实物识字。识字教学要充分利用儿童的生活经验。将孩子熟知的物品和识字相结合也能取得很好的效果。如教学《自选商场》一课时，课前我同孩子们一起准备文中提到的实物，课中以找朋友的形式，一人举着带有拼音的“面包”的词语卡片找朋友，另一人举着面包的实物相回应。孩子们在熟悉实物的同时巩固了拼音，认识了生字，了解了字义，将汉字的音、形、义统一了起来。与此同时，我又引导学生将这些词语进行分类，从“食品”“生活用品”“学习用品”三个方面又加深了对词义的了解，积累了词语。

（3）用谜语、顺口溜识字。根据学生富有想像的年龄特征和字形特点，在教学中师生合作编一些字谜或顺口溜帮助识记，变识字为游戏，学生们可以动脑筋编字谜，这样课堂气氛显得非常活跃。比如：朋：两个月亮交朋友。林：两棵树，并排站。休：一个人靠在木头上等等。教师可以让学生将自己的识字方法讲给家长听，这样既激发了学生识字的兴趣，巩固了生字，又使学生产生了成就感和自信心。对于形近字“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，都可以采用这种方法加以区别。“编顺口溜”也能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如“明”：日月一起真明亮；“雷”：雨点洒在水田上。“来”：米上加横竖出头。尽管有时学生自编的内容不一定贴切，但是能提高学习汉字的兴趣，帮助认记生字，这一点是最重要的。

（4）查字典识字。《课程标准》对第一学段识字要求中提出：能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。“查字典”是学生独立识字的一个工具，使用字典的习惯与能力也可以作为学生独立学习的一个标志，是语文的一项重要技能。我在教学中鼓励学生使用字典，告诉学生不认识的字还可以通过查字典解决。每人的书箱里都备有字典，有不认识的字随时查。在查字典的过程中，学生不仅巩固了拼音与部首，又动脑动手，多种器官一齐调用，记忆会更深刻。

三、拓宽识字途径，培养识字能力。《语文课程标准》在基本理念方面明确提出：“语文课程应该是开放的富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。”因此，我们的教学不仅仅只是局限在课文中的几个字，而应拓宽识字的空间，把识字教学置于生活的大背景中，让生活成为识字的舞台。

1、在生活中识字以巩固字形。新课程强调：教师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。生活中孩子们随处随时可以识字，因为生活中的认字资源是与他们常常见面的。大多数孩子都认识“肯德基”、“麦当劳”、“好利来”，也能在超市购物时叫出喜欢食品的名称。这说明生活中不断再现的字形可以形成长时记忆甚至永久记忆。因此，我引导学生认识所住的街巷楼宇的名字；在和父母外出时认认汽车站牌、饭店招牌、霓红灯牌；在旅游途中认识各处名胜古迹，石碑上的字等。这样做大大提高教材中的生字的呈现机率，从而巩固教材中的生字，并在不经意间扩大了孩子的识字量。我们要有意识地引发学生自主、自由地把识字与生活相联系，这样即达到了学以致用，也丰富了学生的积累。

2、在课外阅读中培养识字能力。一年级新生在入学5周—7周左右，便基本上能熟练掌握汉语拼音，并能利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，如能一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既能激发学生阅读的兴趣，又能在具体的语言环境中了解字的意义。在这种想法的驱动下，我开始培养孩子们在课外阅读中识字。至今我还清楚地记得学生们第一次到图书馆的情景。看着眼前琳琅满目的图书，孩子们欢呼雀跃，迫不及待地奔向自己喜爱的图书，如饥似渴地读起来。或许他们并没有看懂图书的内容，或许他们只是被丰富多彩的画面所吸引，或许他们感到这样的读书方式新鲜有趣，不管怎样，他们爱上了读书。“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，也就有了学习的动力，有了主动识字的愿望。除了定期带他们到学校图书馆阅览外，每读完一篇文章或一本书，我都让他们记下阅读时间、书名、作者、好词语。（二年级时还写下主要内容）并给文章配一幅插图。也就是制作一张“读书卡”。它不但可以增加识字量，帮助学生积累优美词语，了解词句的意思，还可以提高书写能力并在绘画中开发学生的创造力。我还定期在班内搞展览、交流活动。在班级搞的“读书情况调查”中，孩子们每天读课外书的时间大约在1～2小时，有95%的孩子非常喜欢读书活动，100%的家长对读书活动表示支持，他们普遍认为，读书使孩子的识字量大大增加了，课外知识丰富了。

总之，在识字教学中，教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力。同时我们也要在识字教学中培植他们热爱祖国语言文字的情感，使他们真正喜欢汉字，在自主识字中提高识字效率。

参考文献：《语文课程标准》

第四篇：新课标下的识字教学

新课标下的识字教学

【摘 要】：识字教学是小学语文教学的起点。怎样才能使学生在愉快轻松的气氛中主动地、快速地识字呢？教者必须要研究教学方法，从多角度思考，合理进行识字教学，提高学生的识字能力。

【关键词】：识字 方法 兴趣

《语文课程标准》要求小学阶段学生至少认识常用汉字3000个左右，会写2500个左右，且有较强的独立识字能力。然而，整节课教学生字，往往使老师教起来感到枯燥，学生学起来觉得无味。所以，作为一名小学低年级的语文老师，我们有必要积极研究识字教学，运用多种方法和手段进行识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字教学的成果。

一、激发学生识字的兴趣。

美国心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，思维集中持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。

1、比赛法激趣。小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果。如开火车比赛，教了生字后，开两列火车比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好；又如说话比赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多。这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，相得益彰。

2、组织游戏活动，提高识字兴趣。爱玩好动是孩子的天性，教师要尊重孩子们的天性，让孩子在轻松愉快地游戏中实现字词的意义建构，养成自主识字的习惯，提高识字兴趣。如在教学《画》一课时，要识的字多为反义词，我把六对反义词做成各种小动物的头饰戴在学生的头上，扮成小动物，并模仿动物的声音、动作表演，这样既给学生创造了施展才华的机会，同时又加深了对小动物的了解，能牢牢认识动物的名字。

3、简笔画激趣。在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，如教“鸟”字时，学生比较容易写漏一点。老师可以出示一幅“鸟”的图画，再让学生用简笔画画出鸟的样子。老师指出“鸟”上一撇表示鸟的嘴巴，一点是鸟的眼睛，并用彩笔突出这一点，再说：“如果‘鸟’没了眼睛可怎么生存呀。”这样学生一定会牢牢记住这个字，不会写漏这一点了。

4、编口诀激趣。在一二年级的识字教学中，我发现“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如：明：太阳、月亮交朋友。泪：眼睛里流出的水。林：两棵树木并排站。双：两个“又字”是一双。肯：月亮不肯止步。种：禾苗中在水中央。

5、猜字谜激趣。在识字教学中，原原本本把字摆出来，学生没有多大的兴趣，而采用猜字谜游戏就不一样了。老师可以先给出谜面，让学生尝试写出字型，也可以和学生一道编字谜。如：什么圆圆像盘子(日)？什么弯弯像小船(月)？什么清清哗哗流(水)？两人土上蹲(坐)，一人门里蹲(闪)，四面不通风（田）。

采用这些生动形象、趣味无穷的学习的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果也非常好。尤其刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，教学时要采用多种方法创设情景，激发学生情绪，使他们在兴趣盎然中边玩边学。

二、采用直观的教具，现代化的教学手段引导学生识字。

苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据小学生这一特点，在教学时，可先利用实物、多媒体、图画等与相关的直观景象导入，这样可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，多媒体的声、光、形、色的优势特征，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。

1、实物教学。《菜园里》是义务教育课程标准实验教科书一年级上册第四组课文的第三篇讲读课文。课前，老师在教室里事先摆放着带来的 “茄子”、“辣椒”、“黄瓜”、“豆角”、“萝卜”、“南瓜”、“白菜”、“卷心菜”、“西红柿”，然后带领学生走进“菜园里”。让学生四处去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，进而认读词语——茄子、辣椒、黄瓜等。并设计如下情节：（1）教师拿出一种蔬菜，让学生把它的小卡片举起来，大声读。比一比，看谁找得快，读得准。（2）给蔬菜贴标签。（3）给蔬菜做广告。

2、多媒体教学。教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，多媒体以其生动、形象、引人入胜的声像结合、图文并茂、动静互换的独特功能，能够有效地激发学生的学习兴趣，发挥无意识心理活动的作用，提高学习的积极性和主动性，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。

三、在阅读、运用中巩固识字、在生活中识字。

儿童识字认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法。而把识的字放到语言环境中，巩固的效果最好。教师一方面把识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字。

生活是一个大课堂，他们可以利用传播语言的各种媒体，通过展示、评比，看电视、商场购物等活动，使学生快速而有效地认字。如，教室的园地，校园里的告示牌，商店里的物品标签，商场里的广告牌或者商场名。

四、教给学生方法，提高教学质量。

汉字本身有一定的规律可循，识字教学要对其充分利用。教学中，教师授人以“渔”，抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形，自主识字的能力。例如《人口目》一课全是象形字，教学时可引导学生观察字和图片，在对比中发现规律。这些字和图相像，学生不仅很容易记住，以后遇到这类字也会用象形的规律来学。又如拼音识字法，汉语拼音是学生识字、阅读、学讲普通话的工具，学生一旦掌握了汉语拼音，就能轻松自如的学习生字。另外还有部件识字法，根据汉字的构字规律，通过“加一加、减一减、换一换”，利用拆分和组合汉字部件的办法，教给学生识字的本领。如在识“也”字后，让学生加上偏旁，组成尽可能多的字，有的学生加上“女”旁，组成“她”字；有的学生加上“氵”旁，组成“池”字；有的学生加上“马”旁，组成“驰”字；还有的学生加上“弓”旁，组成“弛”字„„通过组字，使学生发现：原来汉字竟有如此奥妙，识字也可以有如此乐趣，一下子就把学生识字的积极性调动起来了。

五、培养学生良好的书写习惯。俗话说：“眼看十遍，不如手写一遍。”写字也是帮助学生识字的一种重要方法。那么，在写字教学中如何帮助学生提高识字能力呢? 首先培养学生正确的书写姿势。教学中有意识地引导学生观察，看图上小朋友坐得又正又直。写字时怎么办?头微微向下低，眼睛离本子一个笔盒长，手离笔尖两、三个手指宽，胸离课桌一拳远。使学生有一个比较明确的姿势要求，使学生逐步形成正确、良好的书写姿势。

其次，进行基本功的练习。写字的基本功主要包括基本笔画、基本笔顺和间架结构三方面。汉字是由十几种基本笔画组合而成，要想组合得好，必须学好基本笔画、基本笔顺和间架结构。第一步就是掌握好基本笔画。汉字难写，初学儿童很难掌握分寸，所以写出的字横不平，竖不直，撇两头一般粗，捺没有脚。这主要是基本笔画没有练好。在初步识字的基础上，集合一些基础字学习横、竖、撇、捺、点的写法。如：结合认识“一、二、三”学习“横”的写法；认识“上、土、中”等，学习“竖”的写法：认识“人、大”等学习“撇、捺”的写法等等。基本的简单的笔画，儿童易学易认，符合儿童的心理特点，还可以为进一步学写新字打下基础。这样循序渐进，可以提高写字教学的效率。第二步是掌握基本笔顺。我们在写字教学告诉学生的笔顺规则口诀是“先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内”。但笔顺规则具有一定的灵活性，要看具体的情况，如“因、田”等是先里后外，而“间、问”等正好相反。第三步是掌握字的间架结构。汉字的间架结构是指字的各部分之间相互配合的比例。掌握字的间架结构对于写好字十分重要。要使写出的字疏密得当、端正匀称，就要掌握一些间架结构的规律。如：左右结构的字，横要短，竖要长，左边不要升得太高，右边不要降得太低；上下结构的字要横长竖短；独体字在和其他偏旁组成合体字的时候某些笔画要做相应变化等等。

总之,在小学低年级识字教学中,我们每位教师都可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好去组织教学,总结出不同的教学方法,让学生轻松识字,在玩中识字,寓教于乐,取得事半功倍的教学效果。

【参考文献】：

⑴ 语文课程标准解读，湖北教育出版社,2002.5 ⑵ 张忠艳《浅谈低年级识字教学的几种方法》 贵州教育出版社

⑶ 张凤英《快乐识字、主动识字》湖北省武汉市教育科学研究院

第五篇：浅谈新课标下的识字教学

浅谈新课标下的识字教学

作者：符淑玲指导教师：姜岚教授

（儋州市大成中心校，大成，571736）

摘要：识字是阅读与写作的基础,教师要通过多种途径积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，让学生积极参与识字活动，在乐中学，学中乐。我从以下几个方面进行了一些探索：

一、趣味识字、激发兴趣，促进学生自主学习。

二、教给学生识字方法，逐步形成识字能力。

三、拓宽识字渠道，引导学生在生活中识字。努力为学生创设一个宽松、民主的学习氛围，使学生成为识字的主人。

关键词：识字；自主；直观；兴趣；实践；生活。

汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”人生聪明识字始，汉字教学与人的发展关系之重大，由此可见一斑。①因此，新课改十分重视学生识字能力的培养。《语文课程标准》在“教学建议中”对识字教学中提出了这样的理念：“将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验注重教给识字方法，力求识用结合”。②

然而由于识字本身的机械性，对于低年级学生来说是枯燥无味的，很难活跃他们的思维。这就要求教师在教学中运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境，使儿童乐于学习，能够在生活中自主识字、快乐识字，同时促进儿童良好的品德修养和审美情趣，形成良好的个性和健全的人格。在识字教学实践中，我将我的教学体会例谈如下：

一、趣味识字、激发兴趣，促进学生自主识字。

兴趣是点燃学生探求新知的思想火花，是培养学生创新思维能力的动力。低年级学生年龄小，有意注意持续时间很短，因此一堂课中如能利用汉字本身的规律，借助形象化、趣味化的教学手段，调动学生在思考、联想、观察、比较、游戏中自主愉快地识字，可使识字教学事半功倍。

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1张行涛 周卫勇：《新课程教学法》，中国轻工业出版社2004年版，第76页。2张行涛 周卫勇：《新课程教学法》，中国轻工业出版社2004年版，第80页。

1、动脑猜猜，愉悦识字

心理学研究表明，猜谜语是小学生最喜欢的游戏之一。猜谜，不仅可以培养学生 的想象力，还能加深对字、词、意的理解，使字形、词义在学生大脑中留下痕迹，形成记忆的兴奋点。这些兴奋点一旦受到刺激，将会迅速唤起众多大脑细胞的兴奋，释放出记忆的内容。根据心理学这一原理，在教学中，我尝试地采取了“猜谜语”的教学方法。如：教学“全”字时，可让学生猜字谜“一人胆子大了，敢把王子踩脚下”。学生在愉快之中既学会了新字（全），又巩固了旧学（“人”和“王”），做到了新旧知识的联系。也可以编一些物谜让学生猜，使有形的文字与事物结合起来。如“雪”字可以编成下面的谜语：

“小小白花天上栽，一夜北风花盛开，千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。”

通过猜谜语，学生不仅知道了雪花的形状、特点，而且使“雪花”在学生脑海里留下了深刻的印象。

2、加减拆合，思考识字

“加减”就是结合出一个字或偏旁，让学生添一笔或添一偏旁，组成另一个字。例如，教师出示“干”字，学生添一笔，变成“王”字，减一笔变成“十”字；教师出示“日”字，让学生添一笔，变成“目字，减一笔变成“口”字。又比如，学习认读“今，相、自、音、你、原”时，可设计让学生给这些字加“心”字底，看能变出哪些字来。

“拆合”即是将一个字拆成几个字，或是将两个字、多个偏旁组合成一个新字。例如，将“品”字拆开来成为三个“口”，把“鹅”拆开成“我”和“鸟”；将“足”与“包”组成“跑”，把“木”“又”“寸”结合起来就是“树”。

“加减拆合”以游戏的形式帮助学生了解汉字结构和汉字构成的一定规律，有助于形成一种记忆汉字的技巧。这也是新课标对识字教学的一个要求。

3、动口念念,理解识字

把一些生字编成通俗易懂，生动有趣的儿歌和顺口溜进行教学，能更好地帮助学生识字。如：“三个日头亮晶晶；十粒豆豆入口喜；上小下大就是“尖”，颜色丰富就是“艳”；小土为尘，合手为拿，不正为歪，四方木为楞„„简单明了，琅琅上口。

形近字，字形相近，字音相似，但字义又不同，对于低年级的学生来说易混、难学、难记。遇到这种情况，我就把它编成儿歌，帮助他们记住音、形、义。例如辨析

“已、巳、己”时，可编为“半包为已，全包为巳，不包为己，中国汉字奇妙多，靠你细心来辨认”。又如以“也”为声旁的字可以编为：

有水（氵）是池，有土（土）是地。

男人他是单人旁（亻），女人她是女旁（女）。

学生在比比，读读中，就把这些字区分开来了，也从中进步懂得了字的特点。顺口留，儿歌等形象化的语言，使学生易学好记，印象深刻。既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

4、看看比比，直观识字

小学生的形象思维占优势，实践证明，运用多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，能有效地激发学生识字的兴趣，吸引学生主动识字。例如，学习“目”字可以让学生摸摸眼睛。“口”字表示眼眶，“二”是两个眼眶，所以“目”字是方框里面有两横；学习“扛、跑、跳”等表示动作的字，可以通过动作演示，让学生领会其义；学习“灭”字则可以通过小实验来识记字形，理解字义。教师可先点燃蜡烛，再用玻璃片等东西一盖，结果“火”就“灭”了，同时配以形象化的解说，“灭”字的字形和字义及教学时的情景就牢牢地记在学生的脑海中。

5、玩中学，寓教于乐

在教学中，把识字变成有趣的活动和游戏，寓识字于玩乐之中，倍受学生欢迎。游戏识字的形式丰富多彩，如开火车、找朋友、夺红旗、摘苹果、对口令、闯难关，我说你猜等等。各种孩子们喜闻乐见的游戏方式都能够帮助低年级学生在不知不觉中识记汉字，例如：一位教师在教学生字时，先把学生分成两组站在教室两边，一组拿着写有拼音的卡片，另一组拿着相对应的生字卡片，一边唱着<<找朋友>>的歌曲，一边向中间靠拢，找对后两名同学读一读所拿的生字。这样，学生不仅在游戏中享受到乐趣，更学到了知识。

又如：一位教师在上一年级〈〈松鼠和松果〉〉时，把各种动物的头饰戴在学生的头上，扮成小动物，并模仿动物的声音做自我介绍。教师扮成鸽子姐姐，说：“今天，我们要到大森林去看望松鼠弟弟，快坐上火车吧。”在隆隆的火车声中，师生出发了。学生的兴趣被调动起来，教师又告知只有完成了本课的识字任务，火车才能顺利到达目的地。于是学生按分好的小组合作学习生字，互相帮助，在浓浓的兴趣中愉快地识

记了生字。、总之，学生有了学习兴趣，就有了学习动力；有了学习方法，就有了学习效率，达到了自主学习的境界。

二、教给学生识字方法，逐步形成了识字能力

识字教学首先要凭借教材完成任务规定的识字任务，逐步达《语文课程标准》提出的总要求，但最终的目的是让学生形成独立的识字能力。孩子有了方法的金钥匙，就能自己去寻找文字金库，最终找到自己的神灯，照亮前进的道路。

1、近字比较识字方法。如教学“青、清、晴”。在学生开始学“青”时，让学生掌握读音“qing”，知道是表声。在以后不同时间教学“清、晴”时，用加部首或换部首的方法说说怎样识记生字。“清”一般跟水有关，所以部首是三点水，“晴”跟太阳有关，所以是日字旁。

2、部首归类法：代表与树木有关的字，如：椅、棋、桌、李、桃等；代表与水有关的字，如：海、江、清、浪等；与人的手的动作有关的字，如：拿、拾、挑、拉等。这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道这个字的读音和含义了。

除此之外，还有多种方法。孩子们在实践中自己寻求认学方法，激活了思维，充满了自信，识字也变得充满了乐趣。

三、拓宽识字渠道，引导学生在生活中识字

作为母语教学，语文课程资源无处不在，无时不有。可以说生活是知识的海洋。这就提醒我们应该鼓励学生在生活实践中主动识字，在家庭和社会的“大语文课堂”中汲取更多的语言文字知识，这也正是新课程所倡导的。

我经常引导孩子从身边的日常生活中发现语文，感受语文，运用语文，鼓励学生随时随地地自主识字。如食品的包装袋，广告语、街头的招牌、校园里的墙报、师生的姓名、建筑物的名称、实物名称，各种图书报纸等，都能成为学生生活识字的“资料库”。我们要放手让他们自己积累、收集生字。除此以外，我还在班内定期举行交流会，各种形式的竞赛等，拓展了学生的识字空间，增大了学生的识字量，使学生养成了积累的好习惯。

新课改如扑面而来的春风吹进了课堂。只要坚持为学生创设一个宽松，民主的学习氛围，以兴趣为燃点，以学生为主体，变单调的读、机械的记，重复的写，单方面的教为大胆的质疑，热烈的讨论，积极的思考，自主的学习，变浅层次的识字活动为

深层次的探究活动，开拓识字领域，学生就等于插上了翅膀，在识字的自由王国里展翅飞翔。虽然，在识字教学中，巧的方法还有很多，还需要我们不断地尝试，但我们会在实践教学中不断探索，掀开识字教学的新一页。

参考文献：

[1] 张行涛 周卫勇.新课程教学法.小学卷北京：中国轻工业出版社，[2]小学语文教学，2007年总第297期

[3]现代汉语知识北京:人民教育出版社,1995

2004