参与式教学法在高中生物教学研究中的应用[推荐五篇]

第一篇：参与式教学法在高中生物教学研究中的应用

参与式教学法在高中生物教学研究中的应用

在新课改的实施过程中，教师越来越认识到学生参与到课堂学习的重要性，只有让学生的思维和行动渗透到生物课堂上，才能让每一个学生的主体地位得到有效的提升，也才能使新课改更为有效的实施.我们都知道，随着教育发展变得愈加的成熟，传统生物教学思想和模式已经远远阻碍了我们生物教学前进的脚步，所以探索出一种高效的、高质量的教学策略则显得尤为重要.而参与式教学策略不仅满足了现阶段新课标实施的一系列的教学要求，同时在学生长远发展方面也起到着非常突出的促进作用.本文结合高中生物教学，针对参与式教学在高中生物教学中的应用提出了自己的看法.一、以学习目标为核心，展开小组讨论

言语教学是课堂教学的主要形式，它可以使教师更有效地传达教学的重点，同时也可以在一定程度上更为深刻的了解到学生的学习动态.所以适时的展开参与式的讨论交流，则会使学生更好地融入到课堂学习中.当然在小组讨论中，教师首先要制定明确的学习目标，并以相应的学习目标为基础展开相应的讨论.例如在讲到“细菌”时，教师就要明确本单元的学习要达到一个怎样的目标，要让学生从哪几个方面来掌握哪些内容，这样才能够从细菌的结构、分类、代谢、生殖、遗传变异等方面来组织教学.其次教师就要以学习目标为核心，让学生以小组为单位展开小组内和小组间的讨论.如教师可以让学生在小组内自行讨论细菌的类型并举例，有的小组会正确提出“异养型细菌”、“自养型细菌”、“厌氧型细菌”、“好氧型细菌”、“固氮细菌”等，并能够结合具体的类型举出相应的例子，但是也有一些小组就会归纳出多余的、遗漏的甚至是错误的类型，如此教师便可以在小组内讨论的基础上再进行一次小组间的讨论，让每一个学生都能够在认识到自身不足的同时来吸收别人的观点，我相信只要给予学生参与讨论的机会，学生自然可以快速的融入到讨论的大家庭中.此外学生在讨论的过程中势必会出现一些差异性的观点，教师要学会让学生主动的去发现和解决这些存在的问题，争取在努力的过程中达到高效的学习效果.所以参与讨论模式的教学不仅可以帮助教师高效地完成相应的教学任务，还可以让学生感受到自己主人翁的价值，让他们明白主动参与学习才是学习的最佳方式，才是提高学习效率的最佳方式.二、以知识场景为基础，打造表演课堂

在新课标实施的过程中，我们一直坚信学生才是教学的主体，所以广大生物教师也在力图寻求一些新型的教学模式来体现学生的主体地位.在高中生物教学中，教师总是以传统教学为基础，对学生实施严格的说教教学，事实上虽然高中生物知识体系过于严谨，但是我们依旧可以将其比作成一个强大的生物体系世界，在这个体系世界中，每一次的循环和每一个过程都可以看做是一个小小的故事，我们可以将每一个学生看成是舞台上的演员，让学生结合对知识的理解来编排各种各样的话剧和小品等，只要教师坚持将课堂交给学生，让学生在这个课堂舞台上尽情的展现自己的魅力，那么我们的学生会“活”起来，我们的生物课堂也会“活”起来.例如我们都知道在“细胞器的功能”教学中，学生极易混淆不同的细胞器，很多学生在很长一段时间都分不清各个细胞器所具有的不同功能，为此我认为如果我们将“细胞器的功能”这一节的内容看到成一个故事场景时，让学生根据教材的内容来编排一段小品或相声的话，我相信就可以产生事半功倍的效果.如有学生就根据学习的内容设计了一段相声片段，在片段表演中，每一个学生都扮演一种细胞器，细心的学生还特意制作了相应的头饰来表明自己所演的角色，然后学生模仿相声演员的语调和神态，每一个学生都争先恐后的站出来讲解自己这种细胞器的功能，这样下面的学生并没有感觉到“细胞器的功能”的枯燥和繁琐，相反台上学生的表演会让其他的学生在一个愉悦而又热闹的氛围中掌握各种细胞器的功能.在每一个学生积极加入到表演的氛围中时，他们对知识本身所具有的繁琐和枯燥的感觉就会降至最低，同时让学生参与表演则可以在最大程度上体现出学生的自我价值，让他们体会到学习的责任感和主人翁感.三、以人本理念为依据，实施探究策略

参与式教学就是建立在以人为本教学理念的基础之上出现的一种新型的教学策略，它主张让学生真正参与到教学的组织和实施中，与此同时考虑到生物的学科特点，我认为在教学中实施的加入探究的环节可以很好地提高学生参与的热情和学习的效率.一方面我认为在平时的教学中，对于一些有意义的、重点的知识内容，教师都可以采取探究的方式让学生去主动获得.比如在学习“细胞的基本结构”时，在传统教学中，教师会先为学生展示一幅细胞的基本结构图，然后逐一向学生介绍每一个结构的名称和功能，这便是传统的说教教学模式，在参与式教学中，教师可以给学生展示同样的结构图，但是教师不需要逐一进行介绍，教师可以鼓励学生以探究的眼光来发现这些结构的形态、特点和功能，这种主动探究的模式对学生来说才具有真正的吸引力.另一方面我认为教师可以带着学生走出教室.教室只是学生学习生物知识的其中一个小小的课堂，对于学生的学习来说，他们应该有着更为广阔的社会课堂，教师在教学相应的知识内容时，不妨带着学生走到大自然中，去感受植物的“光合作用”；去观察植物的杂交过程等等，学生只有亲身去探究生物知识，才能变被动为主动，才能真正成为学习的主人.综上所述，当新课标实施到今天，我们发现学生在学习中的参与意识仍然有待提高，所以我们的教师在教学中应该培养学生的学习参与意识，争取让每一个学生都能主动的参与到生物的学习中，并在学习中感受到自身的价值，从而让每一个学生都能成为未来社会发展的领路人.虽然生物教学是高中教学的重要组成部分，但很多人都认为这是门副科，得不到应有的重视，不利于生物课的教学改革.因此，作为生物课的教师要积极引导，通过参与式的教学方法调动学生的积极性，让学生在有限的时间内学好生物.

第二篇：参与式教学法的应用

参与式教学法在《园林工程制图》课程中的实践

林学系

张淑英

凡是担任过《园林工程制图》课的教师都有一种感觉，就是课堂教学难：教师教的难，学生学的难。据调查，无论是在大学，还是在高职，学生的不及格率均高于其他课程。究其原因，大概如下：它有严格的制图规范要求，但繁杂，不系统；它有准确实用的画法要求，但偏于格式化，不生动；它要求足够的空间想象力，并且表达方式精细。所有这些，在课堂教学中都容易导致课堂气氛平淡、呆板，甚至给学生的感觉是照本宣科，既严重影响教师形象，又严重影响教学效果，如何避免和改变这种现状，使制图课讲得实用而有趣，让学生学得扎实而显效，本人做了一些尝试。一、课程的教学目标

确定教学目标是制订教学方法和实施方案的先导依据。《园林工程制图》的教学要求是：学习投影基本原理，制图的基本知识，严格训练制图的基本技能，能熟练识读和绘制园林工程图。即要求学生根据投影的基本原理，能够绘制出各种符合制图规范和要求的园林工程图。这种能力，不仅是“会”，更重要的是“能”。“会”是学习过程中的低层次，通过学即可达到，“能”是学习过程中的高层次，只有经过“练”和“用”才能达到。举个简单的例子，学生学会画“圆”容易，但要画出一个定位准确，线条光滑，粗细均匀，标注正确的符合制图规范的“圆”就完全不同了。所以，《园林工程制图》课教学目标定位应是识图绘图基本技能的培养。

二、教学方法的选择

教学有法，但无定法。科学的教学方法不仅要求学生在学习中获得“知”，而且要求学生在实践中获得“能”。根据《园林工程制图》课程的特点和教学目标，宜选择参与式教学法。参与式教学法特别强调学生的参与。它把学生对知识的学习分为知道、理解、应用、分析、综合、评价6个层次，把心智技能分为模仿、操作、精确、形成、自然化5个层次，把学生掌握技能的过程分解为“学”、“练”、“用”3个递进的层次，逐步推进。参与式教学法分析了教学的基本构成即教师、学生和教材三个方面的地位和作用。它认为教师处于主导地位，学生是教学的主体，教材是教学过程的依托。教师的主导地位，体现在“引导”上，当代教师的职责决不是仅限于书本的、固定的知识的传授，而要将知识作为活性的培养基，去培养学生能力。要充分认识到教学的目的，不能定位在知识的掌握上，更重要的是把知识转化为能力，学一致用。学生的主体地位，是参与式教学的关键或本质意义所在，它特别强调学生的能动作用，其能动作用发挥的如何，直接关系到教学任务的完成质量。最大限度的启发、调动和利用学生的能动性，就能增加教学的知识含量，扩大课堂收益。从而打破填鸭式、满堂灌、原理加例子的传统讲授模式。教材在教学过程中具有贯串始终和不可代替的重要作用，所以首先要精选教材，其次要适度剪裁，再次要以人为本有效利用教材。以一种探索精神和灵活开放多解的方式，将重心放在培养学生的技能应用能力上。

三、教学过程的实施

以培养学生技术应用能力为目标的教学，不是以两学时为单元组织教学，而是以某种图件的识读和制图为项目单元制订授课计划。

（一）备课

参与式教学法中，教师的作用是引导，所以备课就是先编制“引导课文”借此让学生掌握知识点，再准备练习素材，借此让学生练得技能。

引导课文，即提出一系列问题及提示：如果你仔细阅读教材，一定会有所收获，如果你要知道制图要点，可以看挂图，如果你理解有困难，相信你通过讨论会有另一种感受。诸如此类。

准备练习素材，即收集一系列从易到难，从简到繁，从单向到综合的作图习题。

（二）教学过程

1.提出知识学习目标，进行理论教学：对学习目标的描述尽量不用模糊动词，如学会、了解、掌握等，而要用易测量的有确切结果的动词，例如叙述并解释基面、画面，默写点的透视特性，抄绘透视图基本术语示意图等。让学生明确应学习的知识点后，让学生分组讨论完成或进行理论教学后独立完成。在理论教学中要坚持少而精，抓要点，一般只要用30分钟时间，完成知识传递。此时，学生学到的知识处于“准会”状态，好象会了，又好象不会，说不会，又知道一些，说会，又不会用它解决问题。

2.提供简单习题，实施训练：这是学生能动性发挥的关键。刚开始学生可能不习惯在课堂上画图，有些同学始终不愿动手，教师要鼓励，要督促，除让个别同学上黑板做外，可把练习当作小测验，记录平时成绩，这样学生就不会偷懒。如何使训练切实有效呢？这就要求教师提供的习题能体现知识要点、难点、易出错点等。例如，在学习点的透视的画法时，让学生练习点在基面、点在画面、点在画面前、点在画面后、点的高度等。这个过程强调了实用技能的获取途径只有一条，这就是勤练、苦练和精练。通过训练，使学生将所学知识融会贯通。

3.提供综合练习，提高学生“用”的技巧：综合练习一般是绘制园林工程设计及生产中所用的正式图件或图件中的部分内容。学生通过综合练习接触了未来工作中的任务，增加了学习的兴趣，也将学习的知识转化为解决实际问题的能力。一年下来，学生也有了几十张不同种类的制图习作，显示了绘图的基本功。学生在一次又一次的“练”与“用”的过程中掌握了制图的规范要求，具备了得心应手的绘图技能，体现了技术应用性人才的培养目标。

通过以上步骤，使学生“学得理论知识”，“练的绘图技巧”，“养成应用能力”。

（三）考核

考核也是教学过程的重要环节，正确的考核方式能大大促进教学质量的提高。考试是传统的考核方式，是检验学生学习水平的有效手段，但对制图这门课来说，本人以为不是最好的方式。首先，这门课技能性很强，要求学生在识图绘图实践中完成，其次，考试受题量、题型、时间的制约，仅凭一张试卷很难考核出真实水平。作为技能考核，应关注能力发挥的最高水平。就象运动员掷铅球，给三次机会，记最好成绩，这是很科学的。学生制图也是这样，作几幅图，应将最好的成绩计入成绩总评中。所以，考试的成绩只能在最终结果中占较小的比例，如40%，而平时的训练、综合练习成绩应占较大的比例，如60%。这样就能极大地激发学生的制图兴趣，不少学生主动画两遍、三遍，课堂作不完的课后也会主动补上，改变了应付作业、草草了事的不良作风。四、评价与结论

参与式教学方法的实践，取得以下明显效果：

1、教学质量提高了

据调查，以前学生学完制图课，制图能力普遍较差，尤其是绘制专业图的能力 几乎没有，给代专业课的教师造成好多不便。参与式教学法使学生提前参与了专业设计中的实际问题，例如在综合练习中，学生绘制过《总体规划设计图》、《园林建筑平面（立面）图》、《园林工程剖面图》、《园林建筑透视图》等等，使学生的制图技能真正体现了专业的需要。

2、教师授课轻松了

过去教师上课，不停地讲，不停地绘图演示，口干舌燥嗓子痛，满身粉末胳膊捆，画了一板又一板，学生在下打哈欠。参与式教学法倡导精讲与引导，鼓励学生动手实践，减轻了教师的体力劳动。

3、学生兴趣提高了

教师讲的多，学生听不懂，自然就没有兴趣，参与式教学法通过教师提出引导问题，让学生自己去思考，去解决，每堂课都有收获。做得好的当堂表扬，不能完成任务的后进生给以鼓励，这样就会使学生学习的兴趣越来越高。

4、课堂气氛活跃了

由于课堂上有明确的学习和训练任务，每个学生都必须动脑、动手，不会做的学生以下子就会显示出来，一方面学生可以互相讨论，另一方面，也方便教师个别指导，因人施教。

5、教学目的达到了

因为学生普遍感到制图课很难，不少同学有畏难情绪，甚至有的要放弃。参与式教学由于可以因人施教，消除了学生的精神恐惧，后进生也能逐步的练得绘图技巧，教学目的达到了。

结论：参与式教学法值得大力推广。

第三篇：参与式教学法在初中生物教学中的应用

参与式教学法在初中生物教学中的应用

摘要：参与式教学法的基础是是学生在日常教学活动中的综合参与情况，并通过与花课堂教学、营造和谐课堂气氛等手段，充分调动学生的学习积极性和学习热情，使学生在各个方面获得发展。在初中生物教学当中，利用参与式教学法，能够更好的适应新课改的发展需要，促进学生学习方式和学习模式的根本变革，有利于学生的综合发展和基础教育模式的全面改善。

关键词：参与式教学法；初中生物教学；主体性教育

一、引言

在新课改的背景下，教师应用参与式教学法，需要在优化自身教学过程的前提下，加强与学生的互动，正确处理知识传授和能力培养的关系，在进行教学的过程中，同时培养学生的质疑能力、探究能力，并在尊重学生个性发展和人格的同时，创建能有引起学生主动参与的教育环境，引导学生富有个性地学习，从根本上激发学生的学习积极性，使学生得到全面发展。

对于初中生物教学来说，教师可以充分利用参与式教学法和生命科学发展迅速、富有神秘感的学科特点，在了解参与式教学法实施的必要性，并重视学生自我价值的前提下，对优化初中生物教学、帮助学生关注相关科学知识起到巨大作用。

二、参与式教学在初中生物教学中的必要性 2.1 个体需求

个体需求，指的是学生对于知识的需求。对于未来的社会人才来说，生物知识作为综合性知识体系的构成部分，对于人才的培养具有重大意义。首先，学生通过主动学习生物知识能够指导自身的健康生活方式；第二，学生通过生物知识的学习，能够更好的了解世界和地球的奥秘以及事物之间联系的多元性特征，在学习和实践中培养其学习能力和探究能力，形成良好的学习态度和生活态度。

2.2 课改需求

在新课改的背景下，学科之间相互融合发展已成为教师所面临的巨大挑战之一，需要我们在教学中以新的教学观念为基础，根据个人和学生的实际情况，开展具有创造性、实践性和灵活性的综合参与性教学活动，促进学生学习的主动性，从而更好的适应新课改的具体要求。

2.3 社会需求

随着社会的发展，人类的生存和发展问题越来越引起各个国家的普遍关注，由于全人类处在同一生物圈内生活，所以，人与生物圈的关系如何，直接影响着未来人类社会的发展，所以，在新课改当中渗透了大量人与自然和谐共处的观点，初中学生通过主动参与生物教学的方式，能够有效帮助他们树立可持续环境意识，有利于学生形成科学的自然价值观和社会责任感。

三、初中生物利用参与式教学法的基本原则 3.1 全局观和因材施教原则

新课程改革以“大众教育”为指导思想，培养学生的科学意识和综合发展，坚持学生在学习、思维、行动等方面都能够主动参与到教学当中。由于学生在生长环境、个性等方面的具体差异，在进行教学活动的过程中以因材施教为原则，努力开发学生潜能，并帮助不同层次的学生在参与学习活动的过程中获得发展，尤其是学习能力相对较差的学生，帮助其在参与学习的过程中体会学习的乐趣，培养其学习的兴趣，以促进各个层次学生获得全面发展。

3.2 教师的主导作用和学生的主体作用

教师的主导作用指教师在教学活动中充分发挥导向作用，与学生进行积极互动，为学生的学习主题地位奠定基础。在初中生物参与式教学的课堂中，教师不能像以前一样一昧的进行填鸭似的基础知识教学，而是应该在教学活动中，作为主导者和促进者，让学生积极参与学习活动，有效促进学生主体性的体现，使生物教学真正走向以学生需要为基础的层面，让学生得到不同程度的综合发展。

3.3 循序渐进原则

现在教育的观点就是促进全部学生的发展，教师需要在教学活动中，根据不同层级的学生制定不同的学习目标，让学生感到自己能够通过自身努力便能实现学习目标。认识过程不是一个一蹴而就的过程，需要教师根据学生的年龄特征、教学内容等方面加以认识的引导，坚持循序渐进的观点，最终达到形成学生独立学习的能力。

3.4 启发性和平等性原则

平等性是启发性的基础，教师需要在教学活动中，以参与者的身份引导学生学习，鼓励学生在学习活动中平等表达，用自身行动营造平等的教育环境，在教学活动中，学生不免出现一些错误，教师在坚持平等原则的前提下，即时发现学生学习问题，与学生平等探讨，并循循善诱，帮学生找到相应的解决方法。

四、初中生物教学实行参与式教学法的基本手段 4.1 营造平等的课堂参与环境，组织开展教学讨论

参与式教学的基础是良好的教学环境，教师要在积极营造平等的课堂参与环境的前提下，激发学生的的注意力和求知欲，使其能够更好的参与教学过程当中。尤其是随着多媒体技术的发展，使得本来抽象的知识点变得具体化和形象化，使学习目标更加明确，学生可以在明确学习目标的前提下，通过讨论，培养学生深刻激励知识的能力，同时也能提高学生自我批评的学习意识。

4.2 充分挖掘教材内容，帮助学生拓展自身思维空间

新教材除了在内容方面进行了重新编排之外，并通过美化语言等手段，更注重对学生的情感、态度和价值观进行培养，将学生引入一个新的思维空间，如在“开花和结果”一章中，通过运用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，让学生很容易地了解到此课的学习目标，并培养了学生产生自觉保护生态环境，珍爱生命，与地球和谐相处的思维意识。

4.3 通过社会调查等实践活动，扩大学生的参与意识

在新课改背景下，学生的课业负担较以前来说有很大减轻，有更多时间进行社会调查等活动，现在，许多初中生物教师经常带学生参观污水处理厂、观察动植物生长，并期望通过这些具有生物学科特征的实践活动，更有效地将理论联系实际，培养学生的社会实践能力和参与意识，弥补理论教学的不足。

参考文献：

[1] 陈君华.生物教学中学生问题意识的培养[J].中学生物教学.2003（6）.[2] 罗军兵.新课程背景下中学课堂参与式教学研究[D].贵州师范大学,2007.[3] 余自强著.科学课程论[M].北京：教育科学出版社, 2002

第四篇：问题式教学法在高中生物教学中的应用

【摘 要】 问题式教学法应用于高中生物教学中，应注重课前创设情节，提出问题，激发学习兴趣；课中针对不同层次的学生设置问题串；课后提出问题，使知识进一步深化与拓展。

【关键词】 问题式教学法；高中生物教学；应用

问题式教学法源远流长，随着新课程改革的开展和实施，问题教学法的优势已逐渐凸显，它是割除传统教学弊端的手段之一，也是激发学生学习的内在源泉。

问题式教学法，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。

问题式教学法，就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索贯穿整个教学过程。即教师首先提出问题，学生带着问题自学教材，理解问题，讨论问题，最后教师根据讨论的情况，有针对性地讲解，准确的引导学生解决问题。优化课堂问题，以有效的问题促进学生的学习活动和思维活动，提高课堂教学效率，这也是高中生物教学值得重视的策略之一。本文结合具体的教学案例，总结高中生物教学中问题教学法的体会。

一、课前创设情节，提出问题，激发学习兴趣

在教学中如能创设新颖、引人入胜的情景，就能激发学生的探究欲，吸引学生的注意力。

案例1.如：当讲到“基因指导蛋白质的合成”这一节时，可以播放美国电影《侏罗纪公园》影片中还说复活恐龙是科学家利用提取出了dna分子培育繁殖而来，并引导学生思考问题。仅靠灭绝生物dna分子就能使生物复活吗？从而引发了学生的求知欲望。

案例2.如：在学习“染色体变异”中三倍体无籽西瓜时，可以创设问题：你吃过无籽西瓜吗？它为什么会无籽？它是怎样培育出来的？学生在提出问题之后，会很快进入学习状态。

案例3.如：在讲到“dna复制”时可利用多媒体展示本班学生与父母的合影，学生会津津有味的观看，并且会评头论足，会说：某某与自己的父母太像了，教师抓住时机，提出问题：1：这种现象说明什么？2：遗传使得亲子两代如此相似的原因是什么？3：为什么遗传物质和亲代一样呢？学生回想自己的经历，并联系到细胞分裂知识，得出结论。教师由此提出dna复制的概念。

二、课中针对不同层次的学生设置问题串

问题串是指在一定的学习范围内或主题内，围绕一定目标或某一中心问题，按照一定逻辑结构精心设计的一组问题，一般在三个以上。学生存在生活阅历不同，智商，情商，生理和心理各方面差异性，符合学生学习口味的问题串才是高效的，依据不同层次学生的提问要求进行提问才是高效的。使学生均有机会参与学习中。

案例4.在学习物质跨膜运输的方式一节时设置以下基础问题。1：细胞膜的主要成分是什么？2：细胞膜的流动镶嵌模型的内容是什么？请画出细胞膜的基本支架图形？3：细胞膜的主要功能有哪些？其结构特点和功能特性是什么？4：结合教材问题探讨分析有哪些分子能通过脂双层？哪些分子不能通过脂双层？5：什么是被动运输？根据什么可将其分成自由扩散和协助扩散两类？6：什么是主动运输？它有什么特点？有何重要意义？7：大分子或颗粒状物质进出细胞的方式有哪些？据图分析具有何特点？教学中通过阅读文本，观察分析，动手操作，类比推理，归纳总结等方式；不同层次的学生尝试独立分析解决学习中的基础问题，在不依赖教辅材料的参考答案和学习伙伴的情况下，独立思考和分析，逐步把知识内化成自己认知结构中，为后面的合作学习的有效开展提供保障。

案例5.“染色体变异”一节教学中，引导学生思考无籽西瓜产生的原因及“猫叫综合征”的成因后，提出有针对性的问题。1：什么是染色体变异？2：染色体变异有哪些类型？3：染色体变异是如何发生的？4：染色体变异有什么结果？5：分析为什么会出现“猫叫综合征”？让学生思考。其中问题1、2有助于促进学生的学习活动和形成基本概念；问题3、4有助于促进学生探究思维活动，理解染色体变异原理及结果；问题5有助于学生结合生活实际，促进学生发散思维。联系所学知识结合生活和社会问题创设问题情景，将课堂任务以问题形式呈现出来，使教学收到好的效果。

三、课后提出问题，使知识进一步深化与拓展

知道不等于会用，掌握知识的迁移应用，让学生能应用所学知识解决问题是教学的基本目标，而解题应用也是目标之一，教师应激发学生解题热情，引导学生不仅求“知”，更要求“用”建立解题自信，在对学生进行解题教学中，应用问题教法，也能收到事半功倍的效果。

案例6.当讲完“生长素发现”这一节内容后，我设置了这样一组实验问题，考查学生对知识的理解、应用和迁移能力。

甲 乙 丙

问题1：切去胚芽鞘尖端的燕麦，分别在左侧、中间、右侧放置含有生长素的琼脂块，观察甲，乙，丙的生长情况？问题2：在问题一的基础上，给甲，乙，丙都从右侧加上单侧光的照射，观察甲，乙，丙的生长情况？学生只要能得出正确答案，说明对生长素发现过程中的实验本质已经掌握，已经将所学知识内化和灵活应用。如果不能得出正确结论，说明对知识理解深度不够或知识应用能力还有待提高。

案例7.在讲完：“基因位于染色体上”本节内容完成之后，设计有深度和难度的课后问题可将学生对所学新知识进行深化和拓展。例如设计：摩尔根对果蝇杂交实验进行了解释，书上讲到他后来还通过测交进行验证，那么他是怎样进行测交实验的呢？让学生课后进行探究与思考既引导学生对所学新知识进行深化与拓展，又促进学生的思维向纵向发展，培养学生拓展思考的能力。

综上所述，教师在教学过程中。以问题为主线，促使学生主动学习，积极快乐学习。主动构建新知，从而提高学生的知识水平和解决问题的能力。问题教学法”为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题解决中感受生物的价值和魅力，在教学活动中以“问题”为线索，基于问题情境发现探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创造思维的发展。

第五篇：参与式教学法在《旅游礼仪》课程中应用探索

摘 要：大学肩负着社会精神文明的传承重任，各高校都在着力培养具有宽厚人文科学素养和扎实专业知识的应用型人才，旅游专业的学生更是应该在个人礼仪、公共礼仪和旅游礼仪等方面做出示范和带动作用。学好旅游礼仪这门课程对于旅游管理专业的学生来说，是专业知识的需要，更是创造社会主义新时期的文明新风的需要。因为课程性质的要求，在授课过程中应体现出它的课程特质，文章首先提出传统教学方法在《旅游礼仪》教学过程中存在的问题，探讨参与式教学法在《旅游礼仪》课程教学过程中应用与研究，寻找问题的相应对策，目的使学生的课堂学习向课堂外生活延伸，从而培养具有适应社会发展的懂礼仪，用礼仪的人才。

引 言：

国无礼则不宁，事无礼则不成。时代在发展，社会在进步，世界日益在变为一个联系紧密地地球村落，礼仪是人与人交往时的桥梁和纽带，也是一个国家和民族文明程度的重要标志。我国是东方文明的发源地，素有“礼仪之邦”的美誉，同时，礼仪是德育的重要组成部分，学生在校期间须学好礼仪、养成良好的行为习惯、培育个人文明素养，才能为将来事业成功奠定必要基础。每个人都希望自己成为一个有教养的人，都希望用文明的方式进行人际交往;每个成功的企业都把文明礼仪作为企业文化的重要内容进行培育，以完善市场形象。礼仪已经被越来越广泛地运用，已经渗透到社会交往的各个层面，日常生活，工作、家庭。旅游业是服务性行业，在对客服务时以礼相待就显得尤为重要。旅游礼仪课的开设有助于学生内强素质，外塑形象，培养学生交际能力、处理对客关系起到了重要作用，然而，礼仪知识的了解熟记是简单易行的，掌握运用起来时困难重重。

一、存在问题：

作为一名礼仪课教师，在传统的礼仪课教学中存在以下问题，这些问题影响到礼仪课程的教学效果。

(一)重视知识学习，轻视实践训练

礼仪是一门应用性很强的技能型课程，它的特点是易学易懂难实践。要将所学的礼仪知识变成日常生活中的一种行为，需要进行反复练习，将反复练习从课堂上延伸到课堂外，在无人监督的情况下，自觉的练习，反复的模拟，直到变成一种习惯行为，这是需要有较强自律的学生。比如：微笑，真诚微笑是礼仪的核心内容。美国希尔顿饭店总公司董事长康纳得.希尔顿曾经说：“旅馆如果缺少服务员的美好微笑，好比花园里失去了春日的太阳和风。”微笑是旅游接待服务礼仪的基础，是宾客情感的需要，是服务业提高经济效益的法宝，知道微笑的重要性以后，我们要进行练习，动作要求：嘴角上翘，两颊向后拉，目光平视，眼角出现一条鱼尾纹(酒店行业要求嘴角上翘，露出八颗牙齿，眼角出现三条鱼尾纹)，对于这些学生听的是津津有味，到了实训室照着镜子练习时，要么哄堂大笑，要么笑不出来，但是他们都将微笑礼的要求熟记于心，缺乏实践训练。

(二)只掌握规范模式，脱离实际

礼仪用于人与人交流，离不开实际生活，有的书本上只讲一些规范模式，实际交往中存在很多变动，不能拿书上的规范模式去套。比如：握手礼作为一种常用礼节，讲究先后次序。晚辈、地位低者、男性和客人应先向长辈、地位高者、女性和主人问候，带后者伸出手后，前者才能伸手相握。如果长者为男性，晚辈位女性，有长者先伸手。握手时谁先伸手的问题，是礼仪上的次序问题不能弄错。我们在实际生活中会碰上这样的情况，男士和女士见面到底谁先伸手，在办公室里男士是上级应由男士先伸手，女士后伸手，要按上下级关系来分;在社交的舞会上应由女士先伸手，男士在身手，要按女士优先来分。在不同场合人们的地位发生不同变化，地位高的一方有权利决定是否要和对方握手。

(三)注重了形式，忽视神似

礼仪规范了人们在社会交往中的言谈举止、仪容仪表，这些规范如果不了解不熟悉，那么在交往中容易失礼;然而有人十分熟悉并掌握了各种礼节形式，却只有形似而无神似，那是一种机械的模仿，甚至是作姿态欺人。如有的人礼仪语言表达很动听，但感觉却是言不由衷;有的人伸手与人相握时动作很标准，但受礼者却体会不到半点热情;也有的人在各种应酬场合表现得毫厘不差，可感觉就象一个早已编好程序的机器人。美国著名盲人作家海伦凯勒是这样描写自己和他人握手的：我接触过的手，虽然无言，多极有表现力。有的人握手能拒人千里，我握着冷冰冰的手指，就像和凛冽的北风握手一样，而有些人的手却充满阳光，他们握住你的手，使你感到温暖。

(四)注重言教，更重身教

在礼仪教学中，“言教”是指教师在课堂上正面传授礼仪知识，“身教”是指教师在日常中以身作则，侧面传授礼仪知识。礼仪规范与人们的生活密切相关，关系到学生，也关系到教师，因此，当教师在课堂上灌输礼仪知识的同时，学生也开始用规范来评判教师的言谈举止，此客观现实对担任礼仪课的教师提出了高要求。例如教师要求学生接打电话应以“你好”开头，自己同样必须做到，因为教师随时都可能接到学生的电话;要求学生着装要整洁大方，自己决不能仪表不整，因为学生对礼仪教师的要求较其他教师高。礼仪教师的一言一行都会对学生产生示范、说服作用，教师如果不遵循礼仪规范，势必使其课堂授课大打折扣。