情境教学法在幼儿教学中的应用研究（大全五篇）

第一篇：情境教学法在幼儿教学中的应用研究

**学院

题目：情境教学法在幼儿教学中的应用对策研究

学生姓名： 学 号： 专 业： 年 级： 指导教师： 职 称：

摘

要

幼儿教育作为教育的基础，对人的终身发展有着关键的影响，但受传统教学模式的影响，我国幼儿教育教学方法过于单一，使认知教育与情感教育不能综合发展。而情境教学法的出现，为幼儿的环境教育带来了希望，运用情境教学使幼儿在教学中能充分表现自己。本文通过讲述情境教学法的概念及特点，分析研究情境教学法在幼儿教学中的应用，以及存在的相关问题，最后给出相关的指导策略。希望能够有效改善情境教学法在幼儿教学中的状况。

关键词：情境教学法； 幼儿教学；应用对策

目录

摘

要.............................................................................................................................................2 前

言.............................................................................................................................................4

第1章 情境教学法概述及特点.............................................................................................4

第1节 情境教学法概念...........................................................................................................4第2节 情境教学法特点...........................................................................................................5

第2章 情境教学法在幼儿教学中的应用与开展.............................................................6

第1节 情境教学法在幼儿教学活动中的应用.......................................................................6

1.1情境教学法在幼儿游戏教学中的应用.........................................................................6

1.2情境教学法在幼儿角色扮演活动中的应用.................................................................7

1.3情境教学法在幼儿看图说话课程中的应用.................................................................7

1.4情境教学法在幼儿竞猜拓展活动中的应用.................................................................7

第2节 情境教学法在幼儿活动中存在的问题.......................................................................8

2.1教学情境创设的过于简单.............................................................................................8

2.2教师未能充分激发幼儿兴趣.........................................................................................8

2.3教学情境中幼儿情感易被忽略.....................................................................................9

第3章 情境教学法在幼儿课堂教学中应用策略.............................................................9

3.1创设丰富的情境教学模式.............................................................................................9

3.2开展幼儿游戏活动，激发幼儿兴趣...........................................................................10

3.3巧设问题，发掘幼儿思考天分...................................................................................10

3.4教师准确的把控课堂节奏提高教学效率...................................................................11 结 语.............................................................................................................................................12 致 谢...........................................................................................................................................12 参考文献.........................................................................................................................................13

前 言

20世纪后期，随着教育学的飞速发展，教育教学思想也发生了巨大的变化。以赫尔巴特为代表的传统教学思想受到了极大的冲击。他所提倡的“教师、教堂、课本”三中心论逐渐被新的教育思想所取代。进入21世纪，以美国著名教育家杜威所倡导的“学生、经验、活动”的新三中心教育思想逐渐被教育界所认同。科学的教育观应摒弃传统“教师中心”的教学思想，提倡“教师主导、学生主体”的教学论，在教学过程中积极调动学生的主观能动性。利用情境教学法进行教学，是科学教育观在实践中的具体体现。

情境教学法可以调动幼儿的主观能动性，激发学生对所学知识的兴趣，进而可以使幼儿快速掌握知识技能，使幼儿的认知目标和情感目标有机结合起来。本研究主要分析情境教学法在幼儿教学中的应用情况，以及现存的一些问题提出相应的指导策略。

第1章 情境教学法概述及特点

第1节 情境教学法概念

“情境教学法”产生于上世纪30到60年代并盛行于英国，书上对其一词是这样定义的：在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。[1]情境教学法的核心在于情感。

国内著名儿童教育学家李吉林把情境教学概括为“真、美、情、思”，即：讲究“真”，给儿童一个真实的世界，符号学习与多彩生活链接；追求“美”，给儿童带来审美愉悦，在熏陶感染中生成主动学习的“力”；注重“情”，与儿童真情交融，情感伴随认知活动；突出“思”，给儿童宽阔的思维空间，尽力开发潜力。[2]

第2节 情境教学法特点 2.1.形象逼真

幼儿在成长初期还不具备丰富的想象能力，让幼儿去认知外界的事物主要还是通过形象具体感知，幼儿的课堂入选的教材，基本上都是搭配鲜明生动的形象来叙述相关知识点。通过教材的语言文字，让幼儿身临其境，受到感染，同时又通过所感受的形象体会语感，加深对课本语言的理解。“形象逼真”是情境教学的第一特点，但并不意味着所有情境都必须是生活真实形象的再现。不仅事实上不可能，而且在实际运用中也没有必要。“形象逼真”，主要是要求形象富有真切感，即神韵相似，能达到可意会，可想见就行。[3] 2.2情意真切

情景教学法在幼儿课程中的运用，最主要的目的是为了促进幼儿心理素质、智能及个性的和谐发展。其中幼儿的情感是在其成长过程中必不可少的因素，幼儿的情感很容易受到外界感染，如果他们在认识事物的过程中包含特定的情感因素，那么他们对整个客观对象认识的则会更加丰富，更加深刻。情境教学法主要是制造生动形象的场景，激起学生的学习情绪为主要手段，使教师的语言、情感、教学的内容连同课堂气氛成为一个广阔的心里场，对幼儿的整个身心起到一定的作用，使得他们更加主动积极地投入整个学习活动，以此达到幼儿整体和谐发展的目的。[4]情境教学法主要是以教师的真切情感去感染幼儿，从而激发幼儿的相应情感，所以“情感真切”是情境教学的又一特点。2.3意境深远

幼儿的每篇教材内容都是源于生活中或大自然中典型的形象，源于现实中的内容及作文题材本身决定其意境的深远。“情境教学”取“情境”而不取“情景”，其原因就在于情境要具有一定的深度与广度。情境教学讲究“情趣”和“意象”。因此，它不可能图解式地机械地运用情境。情境，它是作为一个整体，展现在幼儿的眼前，而且为幼儿开拓了巨大的想象空间。[5]因此，教师在运用情境教学法的时候总是把教材内容与生活情境相联系，由近及远，由此及彼，由表及里，由今及昔。2.4理寓其中

情境教学所创设的鲜明的形象，所伴随抒发的真挚的情感，以及所开拓的广远的已经，这三者融成一个整体，其命脉便是内涵的理念。情境教学失去理念就失去了其支撑点。情境教学的“理寓其中”，正是从课本教材内容出发，由教材内容决定情境的形式。教学过程中创设的一个或一组情境，都是围绕着教材中心展现的。这样富有内涵、具有 5 内在联系的情境，才是有意义的。幼儿通过其行使——情境的画面、色彩、音响及教师的语言等，进而理解课文的中心。这不仅是对事物现象感性的认识，而且是对事物本质及其相互关系的认识。

第2章 情境教学法在幼儿教学中的应用与开展

第1节 情境教学法在幼儿教学活动中的应用 1.1情境教学法在幼儿游戏教学中的应用

情境教学法利用幼儿喜欢玩游戏的特点，通常在课堂中设定游戏场景来激发幼儿学习的趣味性和积极性，为幼儿营造一个轻松、愉快的学习氛围，充分发挥幼儿在学习中的主观能动性和自主性。比如，对小班幼儿进行一个藏猫猫的游戏的场景。以一个办10个幼儿2个教师为例，先把幼儿分为2组，每组5个人。第一组的幼儿先把头转过去，接着让第二组的5个幼儿藏起来，在这期间其中一位教师A游戏过程中起引导的作用，帮助幼儿藏在门后面，然后该教师关上门。这是，另一位教师B开始起监督的作用看着第一组的幼儿不要偷看，待第二组的幼儿完全藏好后，A教师通知大家说：“各位小朋友们，你们可以开始找了”。这样，第一组的幼儿便开始迅速找起来，当他们发现他们所在的屋子里没有要找的幼儿时们就会注意到门口，这时，教师A就可以说：“如果你们想进去找就必须每个人背一首唐诗”，教师B再继续引导幼儿背唐诗，教师A打开门，这样第一组幼儿就找到了第二组幼儿。接着改变地点，让两组幼儿互换角色。通过这种情境教学，幼儿在玩游戏的同时还能把之前所学的唐诗等再次进行温习、展示出来，激发出幼儿的最大潜能。

1.2情境教学法在幼儿角色扮演活动中的应用

角色扮演是一种模拟生活情景或故事情景的教学活动。小中班的幼儿们都喜欢角色扮演类的教学活动。通过设定特定的场景和内容让幼儿参与到角色扮演中，激发幼儿的好奇心，使幼儿具备更充分的学习积极性。比如，教师可以选择对幼儿讲《老鹰抓小鸡》的故事，在课堂教学时给幼儿们看，看完之后，教师分配幼儿进行情节重现，然后进行点评。教师要在整个过程中，维持全场纪律，对表现优秀的幼儿办法一些奖励性的物品，促进其他幼儿下次在表演过程中更加卖力与逼真。教师还可以通过“过家家”、6 “修理工”等情境来组织幼儿进行角色扮演。幼儿在角色扮演的同时，不仅能提高他们表演、模仿的技巧，记住故事情节，而且还能在这个扮演的过程中，幼儿们能增进他们互通、合作的默契度，发展他们的人际交流能力。1.3情境教学法在幼儿看图说话课程中的应用

在教育实践活动中，引导幼儿在富有童趣的环境中，去感知世界，认识世界。图片欣赏的教学方式则是对幼儿充分发挥想象力的最佳道具。如何利用好图片也很关键，比如，教师拿到一张幼儿没有接触过的新图片《松鼠和兔子》，图片上画着一只松鼠和一只兔子。教师就可以问幼儿，图片上画着什么呀，幼儿一起回答：松鼠和兔子。教师接着让幼儿用10分钟的时间去组织故事，让幼儿看图来发挥想象编故事，每个幼儿发言的时间都没有硬性规定，但是必须要围绕图片上的内容完整地陈述出一个故事。在每个幼儿发表完毕后，教师通过点评的形式指出幼儿的优缺点。然后，教师也看着图片，给大家讲一个关于松鼠和兔子的故事。讲的过程中要留出充分的空间来让幼儿理解和消化这个故事。教师设定一个场景让幼儿看图说话，不仅能锻炼幼儿的文字表达能力，开发右脑，而且通过教师的点评还能使幼儿增加自信心。1.4情境教学法在幼儿竞猜拓展活动中的应用

对待大小班幼儿的教学来说，其中竞赛活动则是能够快速激发幼儿认知兴趣和巩固所学知识的最佳方式，教师可以设定一定的情境，分组竞赛。比如，在认知颜色的时候，可以将幼儿按照颜色的不同分成不同小组，如，分别命名为红队、绿队、蓝队等，然后鼓励各小组的幼儿说出自己小组所代表颜色的相应物品。蓝队的幼儿就可以说出天空、大海等，绿队可以说出绿叶、草原等以此类推，从而在竞争的情境中将抽象的颜色与具体的颜色和具体的事物相对应，完成综合性的认知。再如，对英语的动物单词进行认知是，也可以采用竞猜的形式，把幼儿分成家禽队、家畜队、野兽队等，通过一个一个的比划及动作表演，让幼儿们积极地猜动物的英语名字，教师要在场组织纪律，并且对幼儿竞猜的内容加以记分，维持公平性，宣布累积获得最高分的一组获胜，并颁发相应奖励，同时，也要鼓励落后的一方，并对此竞猜活动进行评价，幼儿通过教师设定的竞猜拓展的情况，能增强幼儿的团队意识和竞争意识。从而达到完成教学任务的目的。

[6]

第2节 情境教学法在幼儿活动中存在的问题 2.1教学情境创设的过于简单

目前幼儿教学中，都已普遍采用情境教学法，但情境教学法法使用的过程中，面临最突出的问题就是情境创设过于简单。一些幼儿老师在应用情境教学法中往往会借鉴相同的模式，如利用一些童话故事创设情境，让幼儿扮演故事中的角色进行情景演练。虽然这是一种良好的情境教学法应用方式，在实施中也易于进行情境创设和组织，但一味的使用这种方式进行教学并不能取得较好的应用效果。对于幼儿课堂教学来说，根据班级情况不同、幼儿特点不同，在其他幼儿课堂教学情境教学法应用中取得较好效果的方式并不能适用。情境创设的过于单一长时间的会导致幼儿的参与兴趣减淡，整体积极性不高，即使在故事内容发生了一些改变，但依然没有从本质上改变这种情境创设的方式，从这一角度而言，这是非常不利于情境教学法在幼儿课堂中的应用的，而且在很大程度上限制了幼儿综合能力提升方面的提升。2.2教师未能充分激发幼儿兴趣

教师未能充分激发幼儿学习的兴趣，其主要问题表现在幼儿教师难以在情境教学法中选择能够充分激发幼儿兴趣的情景和教学内容，缺乏对幼儿兴趣的了解，从而使得在情境教学法应用方式上存在一定的不足。出现这种问题的根本原因主要在于幼儿教师对幼儿的兴趣和年龄特点了解的不够，例如游戏是幼儿的天性，如果在情境教学法中缺乏了游戏和趣味性就很难取得较好效果。虽然情景教学法的应用方式有很多，但是在幼儿课堂教学中的应用却十分有限，如果教师不能很好的把握幼儿的一些具体兴趣爱好，则就难以充分激发幼儿兴趣。[7]充分激发幼儿兴趣和参与积极性是应用情境教学法的重要目的之一，教师难以充分激发幼儿兴趣则会使情境教学法在课堂教学中的应用大打折扣。还有一些老师本身也不重视情境教学法在幼儿课堂教学中的应用，实施过程中也没有设计出创新的教学方法，不注重幼儿兴趣的引导和激发。2.3教学情境中幼儿情感易被忽略

教学过程中更多注重的是各个情境的实施，而在情境的设计和实施中教师往往忽视

了与幼儿的情感沟通，导致幼儿在情境教学中并不能真正的挖掘出幼儿的真正想法。例如：当老师问起幼儿：“在你们的眼中青蛙是什么颜色的？”幼儿们大多回答是绿色的，但其中却有一位幼儿说是红色的。老师这时不是给予耐心的解答，而是生硬的回一句：“你见过青蛙是红色的吗？”老师的话令其他幼儿哈哈大笑起来，可是这位幼儿却把自己的头低了下来，老师的一句生硬的反问，严重的伤害了幼儿的自尊心，当她说出“你见过青蛙是红色的吗？”这句话时，她没有考虑到幼儿的想法是与我们不同的，在幼儿的世界里他们没有固定的答案，有时他们的回答会大人们完全无法预料的。但他们的情感也是脆弱的，这位老师不仅忽视了幼儿的情感也是在无形中扼杀了幼儿的天真想法。

第3章 情境教学法在幼儿课堂教学中应用策略

3.1创设丰富的情境教学模式

教师在幼儿教学过程中，要充分考虑幼儿的学习特点，联系生活实际，创设丰富的教学情境，激发幼儿已有的知识与经验，加深新知识的理解与记忆。如学习“里外辨识”时，感知里外空间形式看似较为简单，然而对于小班幼儿来说，则要在生活中去感知，并需要一个过程。因此，教师在设计教学活动时，应当注重幼儿的感受过程，利用生活化游戏来帮助他们体验、感知与辨析里外。具体实施如下：

1.呈现大挂图，导入情境：要求幼儿随着教师边念儿歌边做动作：伸出你的左手，摆一摆，伸出你的右手，摆一摆。这是我的上面，拍拍手，这是我的下面，踏踏脚。一二一，一二一，小动物呀盖房屋，草屋、木屋与砖屋，噼里啪啦真舒服。小朋友们，动物新村的胖胖猪与嘟嘟牛都住进了新房子，我们一起去看看吧。然后以游戏形式带领学生寻找胖胖猪或嘟嘟牛的家。学生可按指示牌寻找，幼师指到胖胖猪或嘟嘟牛的家则喊停。要求幼儿看看胖胖猪家门前的围栏里面有哪些动物？偷偷跑出围栏的动物又有那些？嘟嘟牛家的池塘里面和外面各有几只鸭子？

2.观察与表演：出示例外标识卡，圈表示池塘，点表示动物，圈里有小鱼，圈外有鸭子。然后要求孩子们仔细观察，用自己的语言讲讲谁在池塘里做什么，小鸭在哪里玩？哪一张标志卡可以表示？让孩子们动手操作。接着，教师可引导学生通过表演来感知与体验空间方位：教师在地上画出个大圆圈，孩子们则戴着相应头饰扮演的各种小动物。

在圈里圈外跟着音乐作所扮演的动物的动作。同时没要求圆圈里外的幼儿讲讲自己所处的位置，做好位置记录。这样，可帮助学生更好地认识里外特点，学会正确辨析。通过丰富逼真的情境假设，使幼儿更能完好的体验其过程，从而激发幼儿兴趣，也提高了情境教学法在幼儿教学中的应用效果。3.2开展幼儿游戏活动，激发幼儿兴趣

爱玩游戏是幼儿的天性，教师要善于利用幼儿的兴趣点，开展相关的游戏活动，让幼儿在情境教学中充分感受到玩游戏的乐趣，例如，在《拔萝卜》情境表演中，教师在活动之前准备各种表演所需的道具，以及对故事的录音。活动过程中，教师首先请幼儿欣赏情境表演《拔萝卜》，理解故事情境。教师和幼儿一起共同表演：老公公种萝卜，萝卜长大了，老公公准备去拔萝卜。然后老婆婆也跟着来拔萝卜，接着，教师提问：“老公公拔不动大萝卜，找谁帮忙？”“老公公、老婆婆还是拔不动大萝卜，又找谁帮忙的呢？”“那最后是谁把萝卜拔起来的呢？”幼儿们看到最后的表演时，终于明白：是大家一起用力拔起来的，人多力量大。其次，熟悉角色并创编动作。幼儿创编老公公拔萝卜的动作，在老师的帮助下确定一种动作后，集体进行练习。然后又创编老公公和老婆婆一起拔萝卜的动作，再集体练习。再次，幼儿们开始表演游戏《拔萝卜》，先通过欣赏音乐《拔萝卜》，让幼儿熟悉乐曲旋律。再让幼儿集体进行表演，体会与同伴合作的快乐。最后，教师通过对此活动中同学们的表现进行点评，也教导幼儿在活动中应主动关心帮助同伴，才能在在游戏中共同体验到合作的快乐。3.3巧设问题，发掘幼儿思考天分

教师在情境教学过程中，可以根据相应的内容设立情境矛盾问题，让幼儿对自身的原有知识体系产生冲突，引导幼儿进一步去思考，并得出不同的结论，这一整个过程不仅能充分提高课程教学效率，而且还能以此为契机，培养幼儿独立思考问题的能力。教师在教学活动中，不仅要做到正确的去引导，而且还要尊重幼儿原有的知识体系。

例如，教师在“筷子插入水中”的教学活动中，提问幼儿：筷子插入水中与不插入水中其结果是一样的吗？如果有变化，变化在哪里？然后鼓励学生大胆设想，看他们在平时是否有过留心身边事物的一些小细节。待幼儿们都说出自己的猜想观点时，教师再 通过教学实验，来验证幼儿的猜想是否正确，当幼儿发现真相与他们所猜想的情况截然不同时，他们会表现出强烈的追根究底的欲望。这在某一层面有效的提高了幼儿的学习动机，教师在这个实验过程中，要首先尊重幼儿的猜想假设，而后通过实践得出真知，最后给出结论。这种情境教学不仅能提醒幼儿的观察探究能力，而且能从根本上发掘出幼儿的独立思考的天分。

3.4教师准确的把控课堂节奏提高教学效率

适度的课堂节奏，能自始至终牵动幼儿的注意力，维系幼儿学习的热情，使幼儿教学生腾跌宕，张驰有度，从而轻松愉快地实现教学目的，完成教学任务。

首先教师要做到把握知识容量，合理控制时间。把握知识容量，要控制好课堂节奏，必须把握每一节课的知识容量。教师备课时要认真分析教材，明确知识点，确定好一节课的知识容量。教师除了明确教材的知识容量外，还应考虑在此基础上强化什么知识，弱化什么知识，补充什么知识。一节课的知识容量既不能过大，也不能过小。一般地讲，一节课所给学生的知识容量，以幼儿能够接受、消化为限度。确定好知识容量，就为形成良好的课堂节奏创造了条件。教师对一堂课要有个总体安排，开头结尾要灵活机动，重点难点要留有充足的时间，具体到每个课时则应根据该课的实际需要分配时间。既要定时定量，又要机动灵活，才可能使课堂教学井然有序，节奏鲜明。幼儿在学习过程中也能循序渐进的去吸收知识。[8]

其次，教师要根据教材特点，创设适当的情境演练。根据幼儿教材特点，创设适当的情境演练是保证良好的课堂节奏的前提。创设什么样的情境，应主要根据教材内容及特点来确定，只有与教材内容的特点相适应的情境教学，才能形成良好的课堂节奏，取得最佳的教学效果。过去很长一段时间，幼儿教师不注重教学方法的选择与优化，教师“满堂灌”“注入式”的教学方法，使幼儿在学习中处于一个被动的角色。这种传统的教学方式既不能提高幼儿的创新能力，也使得课堂教学犹如一潭死水。这样课堂何来节奏？这样的教学又怎能挖掘出幼儿的思维潜力呢？ 因此，教师在教学中要善于分析教材特点，创设适当的情境，才能使教学得心应手，幼儿身临其境。当然，一节课绝不只采用一种方法，而是多种方法的综合运用。只有这样，才能形成生动活泼的教学局面，出现明快的教学节奏。

总之，在幼儿教学过程中，教师要善于察言观色，发现情况应及时进行情感调节，消除不良情感，利用积极情感，让良好情绪环绕课堂。幼儿在这种氛围中才能更好的去吸收新的知识。

结 语

情境教学法在幼儿教学中有着重要的积极意义。利用情境教学法的一些优势则能有效的提高幼儿的创新能力，也能提高整个幼儿课堂教学的质量。但，情境教学法在我国应用的时间并不是很长，有些教师对于这种教学法的运用还不是很重视，导致其在幼儿教学运用中出现了一些问题。为了更好的实现幼儿教育目标，则必须要扭转这种局面，要提高教师对于情境教学的认识，并在情境教学运用中掌握相关的技巧。如利用语言讲授设置情境，已情应景；利用角色扮演，使幼儿如同身临其境，利用图片、实物、音乐等设备巧设表演情境、表达情景等。只有通过多样情境进行演练，情境教学法在幼儿的课堂教学中的应用才能得到有效改善。

致 谢

首先要感谢我的指导教师胡雪老师，帮助我理清自己的思路，最终确定研究的课题。在论文撰写期间,胡老师对我的论文精心指导,认真仔细的审阅我的论文，并给我的论文提出宝贵意见，对我进行传道授业解惑。胡老师不仅给予我课题上的帮助，有时还对我进行思想教育，助我缓解情绪，给我鼓励。在此论文完成之际,谨向我尊敬的导师胡老师致以最诚挚的谢意和崇高的敬意。

在论文撰写期间,除了张老师以外，我的同学和室友也给我很大的支持和协助，他们对我的论文撰写的进展情况十分关心。我懈怠时，他们就激励我，催促我；我做出一点成绩时，他们就帮我查看，提意见，给我信心和努力的勇气。不管期间我们相处的过程如何，但我心里很清楚你们是为我好的，所以，如果那时我有的地方做得不好，我在此向你们道歉。无论如何，我对你们更多的是感激，在这里,我衷心地谢谢你们！谢谢！

参考文献

[1]米俊魁.情境教学法理论探究[J].教育实验与研究，1990（3）

[2]李吉林.中国情景教育建构极其独特优势[J].南京：江苏教育研究，2009（7）[3][4][5]李吉林.情境教学特点浅说[J].课程.教材.教法，1987（05）.[6]黄桂芬.情境式教学法在幼儿园教学中的运用探讨[J].中国科学人,2015：（07）.[7]金霄.浅析情境教学法在幼儿课堂教学中的应用[J].科教导刊（上旬刊），2014（11）

[8]李玲玲.情境教学法在幼儿教育中的应用[J].成才之路，2012（11）.13

第二篇：情境教学法在小学音乐教学中的应用研究

情境教学法在小学音乐教学中的应用研究

小学阶段的学生，他们正处在德智体美劳全面形成和发展的重要时期，是对他们进行素质教育，培养他们艺术综合素养形成的关键阶段。小学音乐教育作为一门艺术课程，他们是培养学生审美能力、激发创造力和想象力，让学生感受音乐魅力的重要课程。因此，要对小学音乐教学的方式和方法进行创新和改革，可以通过创设情境教学模式的方法来激发学生的学习兴趣和创新意识，让他们能够结合情境教学感受音乐中所蕴含的无穷魅力。故此，加强情境教学模式在小学音乐教学中的应用研究具有重要的实践意义。

一、情境教学概述

所谓情景教学，就是指教师在充分了解和掌握学生当前一个时期学习能力和学习水平的基础上，能够运用灵活多样的教育教

学方式，为学生最大程度创设一种有趣轻松的教学情境，从而顺利开展课堂教学。在小学音乐的课堂教学过程中，开展情境化教学，它意味着作为音乐教师，要积极主动地创建适合学生发挥的轻松的学习环境和氛围，并与学生建立起良好的师生关系，充分调动起学生对于音乐知识体系的认知，从而引导学生能够在课堂学习的过程中紧跟教师的思维，调动他们的学习热情，最大程度激发和培养学生的音乐审美能力，创新思维意识，最终实现对小学音乐教学的目标要求。

二、情境教学模式在小学音乐教学中的重要作用

（一）有利于学生学习动机的激发

对于音乐这门课程的学习，如果学生只是一味的被动接受教师单方面的知识讲授，根本无法获得对于音乐的情感体验，在教学中也就无法感悟到音乐中所蕴含的真正的美。音乐作为一门抽象性的艺术，教师在教学的过程中，要注意充分利用声音、图像、故事等方式积极的创设学生喜闻乐见的教学情境，这样不仅能够最大程度调动和活跃课堂气氛，还能够让有利于学生学习动机的激发。

（二）有利于学生多种思维的开发

对小学阶段的学生开展音乐教学工作的目的，不仅仅在于要让学生能够更多的掌握音乐基础知识，更重要的还在于对他们进行关于音乐所蕴含的更多美丽元素的熏陶，从而不断提高小学生对于音乐的鉴赏力，激发他们在日常生活和学习中敏锐的逻辑思维能力和创新意识，最终实现其多种思维能力的全面提升。

（三）有利于学生合作能力的锻炼

一个人的能力再强大，再能独挡一面，如果离开集体，缺乏一定的合作精神，也注定其不能获得更大的成就。因此，要想得到更多能力的提升，就要注重合作能力的锻炼。合作是一种能力，更是一项重要生存技能，只有在不断的开展与同伴的合作，才能获得合作力的提高。在小学音乐的教学过程中，音乐教师根据教学内容，设置教学情境，通过组织学生进行表演等方式，不仅能够实现课堂上学生和学生之间、学生与教师之间的有效互动，还能够通过这种彼此之间的合作交流有效实现其团队融入意识，培养和锻炼学生的合作能力。

（四）有利于学生健康心态的形成成功演绎一首音乐作品，并不能完全按照音符和乐谱进行生搬硬套，也不能仅凭演绎过程中没有走音和跑掉来评判演出的精彩程度。对于音乐的演绎，更多的是要有情感的流露，在进行表演的过程中要让欣赏者体会到作品中的真实情感，从而激发欣赏者做出相应的情感反馈。从当前小学音乐教材的内容来看，都是一些健康向上有利于小学生更好发展的内容。因此，在教材的感染和熏陶之下，教师在教学过程中，要尽量配合教材中健康向上的情境，最大限度带动学生的情感，让他们能够投入其中，帮助他们形成健康乐观的心态。

三、情境教学模式在小学音乐教学中的应用途径

（一）利用游戏教学创建情境教学模式

小学生生性好动，在课堂学习的过程中，精力很难长时间的集中，为了改变他们这一现状，可以通过游戏教学的方式，为其创设一种让他们感兴趣的情景教学模式，将教学内容以一种学生更容易也更愿意接受的方式呈现在他们的面前，从而帮助他们理解歌曲中所要表达的情感，激发他们学习音乐的兴趣，集中他们的注意力。比如，在对《友邻多佳音》进行课堂教学时，教师可以利用课前收集好的不同国家的国旗，通过开展“听赏竞答”这个游戏的方式，让学生通过参考风景图片竞答国家名称、风景名称和音乐名称，答对了则奖励一颗小星星，游戏中小星星获得最多的小组将获得教师现场准备的礼物。通过这样的方式，不仅能够将学生快速的带入到教学内容当中，还能够更好地实现与学生之间的互动交流，达到快乐轻松学习的目的。

（二）通过语言讲解创建情境教学模式

音乐能够跨越国界，它让种族不同的人、语言不相同的人，能够通过音乐感知对方的喜怒哀乐，在一定程度上，它是搭建不同种族、不同国家之间文化交流的重要渠道，是一种十分重要的对外交流的语言。对于一首歌曲来说，歌词能够帮助倾听者和欣赏者理解歌曲所要表达的意思和作者想要传达的情感，然而在小学音乐课堂上，也往往会涉及到来自国外、来自不同民族不同形式音乐的鉴赏课程，在对这些音乐进行赏析的时候，教师则可以通过语言讲解的方式为学生创设一定的语言环境，帮助学生来更好的欣赏音乐作品。比如，在对《土耳其进行曲》进行课堂教学时，教师可以通过语言为学生介绍土耳其这个国家的一些民俗风情，从而帮助学生更好地理解音乐中所描绘的场景。

（三）借助多媒体创建情境教学模式

通过现代化的多媒体教学形式，利用视频、音频、图片等不同的形式，将教学内容清晰明了地呈现在学生面前，能够最大程度地丰富课堂教学氛围。比如，在对《快乐的泼水节》进行课堂教学时，教师可以通过这样的方式进行情境教学模式的创建，播放一段泼水节的录像片段，请同学们边看边欣赏，随后向他们进行提问，你们看到了什么？你们感受到了什么？播放完影片之后，进行课堂导入，在我国西双版纳地区有这样一个能歌善舞的民族——

—傣族，傣族有一个非常隆重的节日———泼水节，这一天，傣族人民载歌载舞，互相泼水，互相祝福。刚才大家看到的画面就是傣族人民在过一年一度泼水节的盛大而热闹的场面。通过这样的形式，可以帮助学生更好地了解和欣赏音乐教材中的内容，更好进行音乐知识的学习。

四、结语

总之，在小学音乐教学中，教师要善于揣摩学生的心理特点，按照他们的实际需要进行情境化教学，要善于利用游戏教学、通过语言讲解以及借助多媒体等方式，让学生在领会歌词的情况下快速进入情境，在用心感受的情况下，接受音乐的熏陶，从而进一步提升学习效率，达到理想的教学效果。

第三篇：情境教学法在教学中的应用

情境教学法在教学中的应用

所谓问题情境是指个体觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境，也就是当已有知识不能解决新问题时而出现的一种心理状态。建构主义学习理论，提倡在教师指导下的以学生为中心的学习，追求教与学的合作化，并强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提。问题教学是一种发展性教学，可让学生从中从事系统的、独立的探索活动，在问题情境的创设、问题的提出和问题的解决的基础上构建自己的方法体系。问题情境教学法就是指依据课程标准，结合具体的课时、教学目标，设计与教学内容相关的问题情境，进而引导学生通过讨论、探索，获取新知识的一种教学方法，在合理科学的数学问题情境中，学生新的知识需求与其原有的数学水平之间存在着认识冲突，这种冲突能诱发学生数学思维的积极性。

一、精心创设贴近学生生活实际的问题情境，激发学生学习兴趣

问题情境的创设，对于学生学习兴趣的激发起着决定作用。数学教学中如果运用一个贴近学生实际生活的问题情境，则更能激发学生的求知欲。教学中，若能联系学生实际生活，通过各种问题情境的设置，在教师的引导下，让学生经过实践、思考、探索、交流与合作，从而获取知识、形成技能、发展思维、学会学习，这对学生今后能否主动地、富有个性地学习数学知识大有益处。每一位教师实行课堂改革，新课改要让学生在活动中学习新知识，在情境中感受新内容。现在的数学新教材中几乎每一课时都设置了问题情境。所以，教师在教学中要深钻教材，深刻领会教材编写意图，密切联系学生实际生活，联系本地区、本班学生的实际情况，精心创设问题情境，努力激发学生的数学学习兴趣，调动学生的数学学习积极性。

二、积极探索问题情境创设的方法

作为教师，在教学时，要根据学生的实际来创设具有启发性的、能激发学生求知欲望的问题情境，使学生用自己的思维方式积极思考、主动探索、创新数学知识。

（1）在学生已有的认知基础上创设问题情境；学生的学习是以一切现有的认知发展水平为出发点，所以知识的引入只有在与学生的认知水平相适才能促进学生的主动建构。简单地说，就是新知识的学习总是在原有的基础上进行的。因此，在教学新的内容时，教师应注意从学生已有的知识背景出发，提供丰富的感性材料，展现知识产生发展的实际背景，设法激活学生已有的数学知识经验和生活经验，引导和启发学生进行新旧对比，同化新知识，从而使学生看到数学知识的来龙去脉，体验到知识的形成过程。

（2）在学生生活经验的基础上创设问题情境；研究表明，当学习和现实生活密切结合时，学习才是活的，才富有生命力。课堂上，教师设计恰当的贴近学生生活的问题情境，引入新课，学生会倍感亲切，觉得数学就在自己身边，从而激发学习的兴趣，打开思考的闸门，发掘创造的源泉。

（3）利用知识本身的联系进行联想来创设问题情境；要联想有没有做过类似的题目，有没有做过条件相似的题目，有没有做过结论相似的题目。在教学中，如果能利用好数学知识本身的内在联系，让学生在学习中进行对比或者类比，充分进行联想，就可以创造出很多数学的问题情境。

（4）从引发学生观念上的冲突创设问题情境；于学生的认知发展就是观念上的平衡状态不断遭到破坏，并不断达到新的平衡状态的过程，所以教师应当十分注意如何去引发学生观念上的冲突，打破学生原有观念上的平衡。

三、教师要提高自身综合素养，感染学生

教师是每节教学活动的“策划者”、“导演者”和“表演者”，是学生学习的组织者、引导者、合作者，其角色的多样性决定了教师必须不断提高自身修养，扩展知识视野，提高敬业精神，提升教育艺术，努力完善自己的个性，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等品质，成为富有个性魅力的人，并利用自身个性魅力去感染每一个学生，真正成为学生学习的促进者、引导者。新课改下的教学，不应该是教师在教，而应是教师最大限度地组织学生积极地开展各种实践活动，要将学生放在主体位置上，让学生高高兴兴地进入数学世界，在探索中激起学习兴趣，从发现中寻找学习数学的快乐，从而主动地获取数学经验，体会学习的实用价值和乐趣。所以，在教学中，教师要通过各种方式方法，使学生始终沉浸在数学问题情境中而获得自我探索、自我思考、自我表现的实践机会。教师要主动成为学生数学学习的伙伴，要有意识、有目的地改善学生的交往圈，使学生形成正确的交往动机，并促成有益于学生发展的课堂气氛和学习环境中，达到启发式讲解、赏识性引导、活动中学习、情境中感受的教学效果。

总之，创设问题情境的方式方法还有很多，只要能关注生活，联系实际，不断开拓、创新，一定能创设出许多有助于激起学生的学习兴趣，促进学生全面发展的好问题。我认为在数学新课程改革中应提倡使用问题情境教学法，但也应注意与其他的教学方法相结合。这样才能逐步让学生形成科学的思想和方法，从而改变学生的学习方式，即改变学生在原有的教育、教学条件下所形成的那种偏重于记忆、理解的，立足于接受知识传输的学习方式，逐步形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题的主动积极的学习方式。从而有利于培养学生终身学习的本领，有利于全面提高受教育者的综合素质。

第四篇：浅谈在历史教学中运用情境教学法

浅谈在历史教学中运用情境教学法

（论文）

姓名：张敏 职务：教师 职称：中学二级教师

单位：封丘县留光镇第一初级中学 手机：*** 地址：河南省新乡市封丘县留光镇留光村608号 邮编：453314

浅谈在历史教学中运用情境教学法

封丘县留光镇第一初级中学 张敏

情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生心理机能得到发展的教学方法。历史情境的创设是新课改实施以来的热门话题,已为我们广大教师所认同。

在初中历史教学中,创设最佳历史课堂教学情境,既符合学生的求知欲和心理认知特点,又符合历史学科和历史知识的特点。现就自己和本校的历史教学,谈谈我们的感受和收获。

一、历史情境教学的优势:

第一、有利于激发兴趣,引导学生参与课堂教学活动

兴趣是学生学习活动的心理动力,激发兴趣是初中阶段教学中不可忽视的。学生是学习的主体,教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。历史教学中最佳教学情境的创设,有利于激发学生兴趣,使其积极参与课堂活动。而教师语言的精心设计与教师情感的真情投入,现代视听工具的充分利用,能增加学生的学习兴趣,充分调动学生的手、嘴、耳、眼的功能和大脑一起,进行积极思维活动。

如《第一次世界大战》一课的导课,我想了又想,后受一本书上的启发,上课时,我拿出一个现代坦克模型,并发出模拟、仿真的枪炮声,吸引学生的注意力,引起学生的兴趣。接着问:“最早出现在战场上的坦克是什么样子的?它是在哪次战争中首次使用的?”通过这样的设问，活跃学生的思维,激发学生的兴趣。通过语言、实物、声音的配合,一下子就把学生吸引过来,为一节课的成功打下了良好的基础。

第二、有利于掌握、理解知识的内涵实质

向学生传授历史基础知识是中学历史 教育最基本的任务。借助于最佳教学情境,不仅能更有效地完成传授历史基础知识的任务,而且有助于学生理解实质、把握内涵。

如《美国内战》一节课的讲述中,对于南北矛盾内容的处理,我首先把课前准备好的关于南北矛盾中的工业原料、劳动力、关税、奴隶制度写在黑板上,并把学生分成两组,然后指出:“现在让我们穿越时空,进入正在进行激烈辩论的美国国会中,两组同学分别就是南北方的议员代表,你们就南北矛盾中的焦点展开辩论。”在我的启发下,学生们展开了激烈的争论,最后得出了结论,化解了难点。学生通过辩论与参与,锻炼了表达能力,也培养了学生运用史实分析问题的能力。既活跃了课堂气氛,又调动了学生的积极性,同时也提高了学生的能力。

第三、有利于思想品德教育

现代化教学技术的应用,最佳情境的创设,能够形象具体地再现历史人物和历史事件的情景,使学生通过形象受到感染,强化爱憎情感;通过语言深入到人物的内心,让学生情感体验,激发学生内心感受,从而与人物同悲欢,共命运,通过语言的导拨,使学生明白道理。历史教学知识、教学内容与思想教育内容的一致性,也决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中,同时通过师生感情的双向交流,创设情境,激发学生高尚情感。

在2001年,我参加渭滨区“教学能手”比赛中,我的讲课题目是:《重庆谈判》。当讲到毛泽东出乎意料到达重庆进行谈判这一事件时,我打出了一张毛泽东到重庆机场的幻灯片,并配之一段深情的描述:“‘毛泽东来了,毛泽东来了’。这个消息一传十,十传百,整个山城沸腾了。这时,风含情,水含笑,山城人民无不为毛泽东的弥天大勇所感动。”一个历史情境的创设,把共产党真和平、蒋介石假和谈的真相淋漓尽致地展现出来。当时区历史教研员李彦琴老师事后对我说:“那段太精彩了”。

第四、有利于培养学生能力

在历史课堂教学中,先进教学手段的运用,教师有目的、有意识的语言设计,个人情感的真诚投入,创造了历史课堂教学的最佳氛围,调动了学生的学习积极性,活跃了课堂气氛,学生的主动参与,积极思考,就为学生能力的提高打下了坚实的基础,有利于培养学生的能力。

我校倪淑芳老师在上“春秋五霸和战国七雄”一课时,以“烽火戏诸侯”组织学生讨论:“烽火戏诸侯”讲述了一个怎样的故事?这个游戏骗局最终害了谁?为什么说害了周幽王?这个故事与我们小时候听到的哪个故事相似?他们的骗局导致了什么后果?从而引入新课。在新课学习中,又穿插讨论:“齐桓公为什么能首先称霸?春秋与战国时期的战争有什么变化?这些变化说明了什么呢?”一连串的问题都是围绕着教学中的知识重点、难点而精心准备的,问到了“点”上,使之具有启发性和深刻性,有坡度、有层次,让学生有思考的余地和价值,使他们通过自己的探索去发现知识的金矿,体验了发现的快乐。

二、历史情境教学的方法

通过开展创设历史情境教学实践,我们提炼出行之有效的历史情境教学方法有以下几种:

第一、新颖、别致的导课开堂上课,重在一石激起千层浪,激发学生的兴趣与求知欲。常用开篇形式有:直接通过诗词、歌曲、故事、图示、影片等引入,吸引学生注意力,提高兴趣。如,学习《三国鼎立》时,郝颖谦老师先用电视剧《三国演义》的主题曲MTV导入,然后她说“那么让我们共同步入那个风云变幻,人才辈出的三国时代,去揭开那一幕幕真实的历史画面吧!”这种导语起到投石激浪的效果,使学生的思绪仿佛回到了那个三国时代。

第二、恰当、适时的演示恰当、适时地演示课本插图、地图、实物等,及播放音像制品等直观资料,再配合教师的讲解,可以使知识内容图文并茂,增强教学的生动性、直观性,让学生在想象、分析、综合形象思维基础上进行抽象和逻辑思维。例如:文华老师在讲述《南京大屠杀》时,配以影视资料和各种图片,使一幅真实的历史画卷展现在学生面前,使学生在“耳濡目染”的历史事实中,加快接受知识的速度,对史实掌握得更准确、更透彻。从而进行了深刻的爱国主义教育。

第三、精彩、形象的讲述马卡连柯曾说道:“同样的教学方法,因为语言不同,效果可能相差20倍。”教师在精心设计课堂、创造气氛的同时,要对语言进行润色、加工使之具有艺术性。艺术性的语言与历史情景的展示相结合,使学生随着教师的讲解产生“移情现象”。例如:学习“岳飞抗金”时,我展示岳飞图片,并简介岳飞并有感情朗诵《满

江红》。学生在“当时”的历史氛围中,思想情感转移到了岳飞身上,达到主动体验历史的目的,增强了识别美、丑和客观评价历史事实的能力。

第四、巧设情境,导引参与教师在讲述和演示过程中要不失时机地巧妙设置历史情境和问题,激发学生探究的动机,导引积极参与的热情,并抓住关键点,诱发学生的创造性思维,即:换位体验、激疑设问,发挥自主性,使学生在疑问和惊奇中思维,从而实现目标。如:学习“官渡之战”时,为反映当时的情景和形势,倪淑芳老师要求学生结合教材内容编演了一个“许攸与曹操”的历史短剧。再如:学习“资产阶级民主革命的兴起”时,提出:“假如你是当时的一位热血青年,你会以哪种方式挽救民族危亡?”另外,也可以紧扣教材适时的组织一些简短的历史小辩论等。让学生在主动参与中深入感受历史,拓展学生的历史思维,培养他们的创造力和演绎能力。

第五、干练、悬念式的结尾历史情境教学要求课堂小结干练、利索,抓住主线,提升观点,并以评书演播或历史剧连播的方式给听众一个悬念,为下一节课的导课埋下一个伏笔。即:结语留有情趣,留下思维的尾声。

第六、巧妙利用活动课依托活动课,安排一些活动作为课堂情境教学的延伸,让学生展开想象的翅膀,实现历史与现实的链接,加深对课堂知识的理解和掌握。例如:我曾经组织学生编排课本剧《昭君出塞》,从剧本到演员、道具整个过程,全由学生自己完成。后参加渭滨区表演,受到好评,也使学生得到了锻炼和提高。

第七、积极、有效地开展课外活动为加深对课堂内容的理解与掌握,弥补课堂教学的欠缺,要有针对性地开展课外活动,把学生“带入”历史。如结合乡土历史教学,参观遗址、博物馆;邀请革命前辈做报告、编演历史短剧、撰写历史小论文、欣赏历史书画;定期举办校园历史手抄报评比、古诗词朗诵赛等,使学生“重游”历史。这些活动可以对课堂教学内容进行保证,亦可调动学生的学习积极性和主动性,促进思维的发展。

三、历史情境教学应注意的几个问题

“情境”的如何创设不但关系到学生是否有兴趣学习和主动探寻知识,而且直接关系到教学目标的最终实现。因此,在历史“情境”的创设过程中必须注意以下问题:

第一、真实性尽管历史一去不复返,我们根本不可能重复昨天的历史,但我们所创设的历史“情境”必须尽量还历史的真实,让学生在真实的“情境”中审视和认识昨天。

第二、趣味性夸美纽斯说:“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”如果教师通过问题能够创设一种有趣的思维情境,从而刺激学生强烈的好奇心,无疑会使历史教学事半功倍。教师要根据学生不同的心理特点、兴趣爱好,充分挖掘历史的现实性、趣味性、审美性等有利因素,激发学生的学习兴致,营造一个愉悦、宽松、合作、探究的课堂教学气氛。

第三、实效性教师应根据课程标准、教学目标、历史学科特点和学生年龄阶段来确定情境教学,不要为了情境教学而盲目一味追求情

境。有的教师为了营造生动的课堂、创设生动的“情境”,搜寻大量资料不加分析地展示给学生,一节历史课成了图片展示课。学生在这样的课堂中完全成了观众,没有了学生的主体参与,更别说学生能力的提高。这样,既违背了新课程理念,也丢掉了历史课的基本特色,走入历史新课改的误区。

第四、参与性良好和谐的师生关系是情境教学成功的一半。在教学情境中,教师要公平地对待每一位学生,充分调动每一个学生的优势。在创设历史情境中,要使每一位学生都能找到发挥自己特长的角色,在愉悦的心情下完成教与学的任务。

第五、开放性教师应该创设一个师生平等交流的平台,创设共同研究的“情境”。教师必须突破传统的设问方式,设置具有批判性、现实性、新颖性的问题,更为重要的是要创设情境让学生主动提出和解决问题。新课改的今天,教师的课堂教学设计不应局限于教材,而要打破历史课本中每节课的框架,根据学生的实际情况和实际需要整合课本内容,适当拓展课本内容,引导学生鉴古知今,关注现实。教师设计的问题应给学生留有进行深层次探究的余地、能为学生提供思考和讨论的广阔空间,问题的选择也应具有多维性内涵,“问题的答案不是唯一,而是开放式的”。如,在讲课中,我这样告诉过学生:秦始皇和汉武帝都实行了封建文化的专制政策,但结果却不一样:前者走向崩溃,后者走向鼎盛;中国人最早发明了火药,但被欧洲人学去变成西方殖民者侵略中国的利器;同为资本主义国家,英、法、美与德、日、意在二战前却走 8

上了不同的道路等等。通过对这些现象进行提问,可以帮助学生透过这些现象看到历史发展的本质,以培养学生思维的发散性及创造性。

总之,切实创设一种新颖、生动、开放的历史“情境”课堂,在实现教学目标过程中有着不可低估的作用,它不但能激发学生的学史兴趣,培养学生的健康情操,发展学生的创新精神、创造能力,也为中学历史教学在困境中走出了一条新路。当然,我们的“历史情境教学法”许多方面尚需在教学实践中不断地加以完善,我们将继续实践创新!9

第五篇：浅谈在高中历史教学中如何运用情境教学法

浅谈在高中历史教学中如何运用情境教学法

通城一中

何四英

[摘 要] 新课程改革的目标在于突破传统教育模式的框框和束缚，提倡“以人为本”的教育理念，突出学生在学习过程中的“主体性”地位，着重培养学生的探究合作能力和创新能力。本文结合教学案例介绍在高中历史教学中如何运用情境教学法，以期改变以往教学模式的弊端，激发高中生学习历史的兴趣和积极性，并可利用情感等非智力因素来促进学生能力的发展，从而达到创建历史高效课堂的目的。

[关键词] 高中历史教学

情境教学法

历史高效课堂

在实施新课程改革的今天，情境教学受到越来越多的高中历史教师的关注和青睐。创设有效的教学情境成为导入新课、激发学生探索研究热情的重要手段。那么什么是情境教学法呢? 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。通过创设历史情境，历史的丰富性、生动性和过去性因教师的情境设计而得到虚拟再现，许多枯燥、抽象的术语式表述也因此鲜活起来，自然能调动学生自主学习、合作探究的积极性，也就有利于创建历史高效课堂。

那么在高中历史教学中如何运用情境教学法?结合对情境教学法的实践探索，笔者谈谈自己在平时教学中的一些心得体会：

一、创设问题情境

课堂教学实际上是以创设问题、解决问题为主要目的的师生双边活动。在正式讲授教学内容之前，提出与教材有关的一些问题，以引起学生的注意与思考，是激发学生认知兴趣和求知欲的有效方法和手段，这就是创设问题情境。这种模式的程序是“导入问题——分析问题——解决问题”。教师和学生都可以成为问题的提出者，学生是分析、研究、解决问题的主体力量，教师则是学生研究过程中的组织者和指导者。“导入问题一分析问题—解决问题”的教学模式能够充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，从而提高历史课堂效率。【案例】笔者在教《夏、商、西周的政治制度》中“西周宗法制”时，先设计了3个问题。1.西周宗法制的含义是什么? 2.西周宗法制具有哪些特点?3.这种制度产生了哪些历史影响?学生在思考上述问题的过程中，又产生了新的疑问——如何理解“宗法制与分封制互为表里”?西周宗法制在今天的生活中又留下了哪些痕迹？教师接着指导学生分析这些问题，然后在学生回答的基础上进行归纳总结。这样不仅激发了学生探究西周宗法制的兴趣，而且有助于学生比较透彻地理解这一知识点。

二、创设角色情境

在课堂教学中创设角色情境，能使学生在欢声笑语中轻松掌握该历史知识。运用这些背景知识从另外一个层面开阔学生的眼界，能够达到先言其他再言此的目的，可以调动学生的积极性，让他们在欢悦中掌握知识，从而形成趣味课堂。

【案例】笔者在执教中国近代史中的“领事裁判权”时，就找四个学生分别饰演衙役，英国人犯、知县、英国领事，设置了如下情境：

首先是知县惊堂木一拍：“大胆匪徒，光天化日之下竟敢拦路抢劫，斩立决。”接着英国领事走进来说：“对不起，他是大英帝国公民，不受贵国法律管辖。”说完把英国人犯带走。学生看完表演后哈哈大笑，于是笔者趁热打铁，乘胜追击，给学生解释“领事裁判权”这个概念：英国人如果在中国同中国人发生纠纷，犯了罪成为被告，只能由英国领事按英国的章程、法律处理。如此一来，学生就在轻松而不失趣味的情境中掌握了“领事裁判权”这个抽象的概念。

三、创设实地情境

传统的课堂教学局限于教室，是封闭的；而实地情境则是开放式的，通过走出去，对历史遗迹、遗址、遗物进行实地观察与调查，为我们认知前人的活动提供感性材料。这种教学模式要求我们在教学中充分发掘乡土历史资源，使之与教材有机结合，努力创设实地情境教学。让学生亲自感悟到活生生的历史、身边的历史，激发学习历史的兴趣。

【案例】笔者在执教抗日战争时期国民党正面战场的抗战时,就补充介绍了发生在通城的鸡笼山之战，为了增加现场感，笔者带领学生到麦市鸡笼山“抗战烈士墓”参观，请当地老人讲述战斗经过，让学生真切感受抗日军人的伟绩和精神，使学生领悟到：原来历史也会发生在我们生活的这片土地上，从而激发学生对家乡的热爱。

四、创设现实情境

由对现实问题的分析引入到相似历史问题的教学，让学生在知识迁移的过程中“触类旁通”，举一反三，从而达到事半功倍的效果，在提高课堂教学效率的同时也培养了学生分析问题和解决问题的能力。

【案例】笔者在执教世界现代史中的“冷战”政策时（“冷战”是二战后在美、苏为首的两大集团之间，主要是美苏之间所进行的除直接交战以外的全面对抗，涉及经济、军事、外交、文化、意识形态各个领域。），引导学生从分析“家庭冷战”入手进而分析“冷战”政策：

教师：各位同学的父母亲长年生活在一起难免会磕磕碰碰，有时也会出现家庭冷战，请同学们想一想家庭冷战有哪些特征？

学生：互不理睬，不在一起吃饭，严重一点的甚至分居。

教师：那父母打架算不算冷战呢？ 学生：不算。

教师：这样看来，家庭冷战具有两个特征：其一是双方相互敌对；其二是不会打架。同样，二战后出现的“冷战”政策也具有如下特征：其一是双方相互对抗；其二是双方不会发生直接交战。

五、创设文学作品教学情境

创设文学作品教学情境是指结合相关的文学作品来教历史。对于一些比较抽象的历史知识先不妨将其转化为形象的文学片段来理解，然后记忆就会轻松得多。这样既可以活跃课堂气氛，又可以加深学生对该知识的理解，使学生印象深刻。

【案例】辛亥革命中武昌起义后各省立宪派和封建官僚投机革命，控制了大部分地方政权，革命潜伏着失败的危机。笔者在教这一内容时就引用鲁迅先生小说《阿Q正传》中的相关段落：“未庄人日见其安静了。据传来的消息知道，革命党人虽然进了城，但还没有什么大异样。知县大老爷还是原官，不过改称了什么。而且举人老爷也做了什么——这些名目，未庄的人都说不明白——带兵的人还是先前的把总。”引述完后笔者又趁机补充一句：“星星还是那颗星星，月亮还是那个月亮。”学生笑声四起，水到渠成很是轻松地理解了所学的历史知识。

六、创设影视教学情境

前苏联教育家苏霍姆林斯基主张让学生“带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考”，要创造“使学生情绪高涨的环境”，使自己所上的课“引起学生积极的情感”。教师在教学过程中充分借助多媒体等电教设备，利用音频、视频等媒体手段来充实和丰富教材内容，直观形象地再现客观事件与事物，调动其学习历史的积极性，无疑会增强学生的注意力，引起学生情感上的共鸣，从而增强学习的实效性。

【案例】在讲到南京大屠杀这一历史事件时，笔者在课堂中穿插播放电影《屠城血证》中南京大屠杀的这一惨绝人寰的历史片段，只见同学们屏住气息、神情凝重：有的捏紧拳头，有的怒目圆睁，有的满腔悲愤，有的泪流满面„„南京大屠杀的历史片段不仅给学生直观地还原了日军令人发指的罪行，认识到“落后就要挨打”的道理，而且也有利于弘扬学生的爱国主义精神。总之，这此影音资料的恰当运用能够对学生的内心世界带来巨大的冲击力和感染力，对师生而言也是一次生动活泼的思想教育，同时又再现了过去的历史，促进了学生对知识的理解和智慧的发展。

当然，历史情境教学法不限于以上六种。但它们都有一个共同的特点，即借助各种手段为学生再现历史，帮助学生更好地感受历史人物以及历史事件，缩小学生与历史的时空距离，使之目睹“历史的真实”，从而激发学生学习历史的浓厚兴趣，发挥学生的主体作用，有助于创建历史高效课堂。为了更好地推动高中历史新课程改革，请各位历史教师多多尝试情境教学法吧！