“问题教学法在高中物理教学中的应用研究”

第一篇：“问题教学法在高中物理教学中的应用研究”

问题教学法在高中物理教学中的应用研究

华亭一中物理组 连自强

摘要：问题教学法，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，变被动为主动，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法.问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性，从而更好更透彻的掌握相关知识点,理解相关物理概念，达到更好的教学效果.关键词： 问题教学法

主动学习

一、问题教学法的特点

新兴的“问题教学法”是以培养学生自主意识和主动性行为为特征的，这是完全符合马克思主义观点的.马克思说过：人是主体，自然是客体，主观性便是从客观世界的角度揭示人由受动变为主动、能动的特征.新兴的“问题教学”注重引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养学生学会提出问题、分析问题、解决问题的能力以及交流与合作的能力.培养学生主动提问题的能力是实施素质教育的一个重要方面.新兴“问题教学”是以学生提出问题为前提的.问题式教学法改变了教师＂以讲为主，以讲居先＂的格局，调动了学生学习的积极性和主动性，注重了学生自学能力和积极探索精神的培养和锻炼，提高了学生运用知识的能力和水平.问题教学法无论对于老师，知识点的理解能力，学生而言都不失为一种良好的方法.首先，问题教学法对于老师而言，它是让老师依据本节课的知识点从任意一个思考的角度来提出问题或者引导学生自己提出问题，来创设教学情景，进行创设性教学，把问题贯穿在整个教学过程中，其实也是强调了教师在教学过程中的带路人作用，教师提出了什么样的问题就带领学生进入了什么样的思维模式.其次，对于学生而言，在枯燥的知识点面前提出他们感兴趣的问题，能更好的激发他们的兴趣，带动他们进行自主思维，这样使他们在学习过程中变被动为主动，在对问题的思索和解决中产生浓厚的学习兴趣.二．问题教学法在高中物理教学中的应用

众所周知，高中物理是一门思维能力较强的学科.要学好这门学科，必须要掌握好课本里的每一个知识点的相关理念，当然这个掌握不仅要求我们记住它，而且要求我们能理解它.所以问题教学法在这门学科运用的过程中，一定要针对相关知识点巧妙科学的提出相关问题.例如，在学习牛顿第三定律时，主要知识点就是强调两个物体之间的作用力与反作用力大小相等，方向相反，作用在同一条直线上.要想让学生对其更深层次理解的话，就应该提出更生层次的问题，比如，小明用拳头打了小强的胸口，小明一点事没有，小强却疼得送医院了.拳头的力与胸口的力是相等的，可是为什么一个疼一个不疼呢？这样可以引导学生从物理承受力上面来思考，虽然拳头的力与胸口的力是相等的，可是拳头所能承受的力量要远大于胸口所能承受的力量，所以才会有如此的结果，更深层次去理解掌握它.鼓励质疑，引导学生自主推出问题，激发学生的学习兴趣.1.鼓励质疑

小时候我们看过《十万个为什么》，说明小时候我们都会主动提出各式各样的的问题.而随着年龄的增长，从小学到高中，知识的增多，而提出的问题却越来越少.其实主要的责任还在于教师，教师应该正确引导学生大胆发言，主动提出问题，创设和谐、公平、良好的教学氛围，让大家随心所欲，畅所欲言.还可以针对一个知识点，让大家把所有想到的问题提出质疑，看时提出的多，实行评分制，这样就能大大提高学生的质疑能力，调动之一的积极性.例如，在讲授动量相关知识点的时候，可以鼓励学生列出从相关的例子，看谁举出的多.然后从更生层次来引导思考提出问题，比如，在马路上自行车与汽车相撞，为什么自行车被撞坏了而汽车却安然无恙呢？这到是为什么呢？这样就能大大激发他们的思维能力，质疑能力.让他们产生质疑，这是怎么回事呢？最后使他们明白，物体的质量和速度的乘积才构成物体的动量，只考虑速度是不够的，也要把物体的质量考虑进来,这样使他们更好的理解动量的概念.2.正确引导的质疑方向

通常孩子们的想象空间是庞大的，尤其是对于我们这个逻辑能力要求很高的物理学科而言，任何一个小的知识点就能让他们想象出无数种可能，把他们的思维模式引导到相关的问题上来，鼓励他们提出正确的质疑，并且找到相应的解决办法.在教学和学习的过程中，教师是教学的主体，而学生则是学习的主体，这样的“双主体”

在问题教学法的实施过程中，教师的主体地位不但没有消弱，反而提高了.应为在问题教学的过程中，教师主要是引导学生针对相关知识点提出科学的问题，教师的引导方向非常关键.而在这种教学方法中，鼓励学生提出质疑，所以学生的主体地位充分的表现出来，这样在问题教学方法中，就体现教师和学生形成的“双主体“的密切配合，在课堂上，教师关键的时候给与引导，给与点拨，引导学生提出问题并自己解决问题，这样就是想了师生互动.在这种问题教学法实施的过程中，我深深的感觉到学生对高中物理这门学科已经产生了浓厚的学习兴趣，他们对这门学科的态度大大的转变了，变被动为主动，整个课堂就是他们自主的提出问题、思考问题、解决问题的过程，充分调动他们的学习积极性，达到了良好的教学效果，说明这一教学方法很有现实意义的，以后我会一直把这种教学方法传承下去，为国家培养更多的物理优秀人才.参考文献：

【1】邹勇.浅谈高一物理教学方法与策略.高中物理论文，2010.【2】顾建新.高中物理教学创新的五个几点.教育探索，2010（2）.【3】张妩雯，郭怀中.高中物理教学中的小组讨论行为策略及应用.物理教学探讨：中学教学教研专辑，2005（10）.

第二篇：问题教学法在高中物理教学中的应用

问题教学法在高中物理教学中的应用

摘要：在应试教育背景下，以知识灌输为主的传统教学方式使学生在纷繁复杂的物理知识中迷失了方向，而且其思维被禁锢在了单纯的知识层面上，大部分学生除却借助死记硬背的方式来应对物理学习之外，毫无思考的积极性。问题是激活学生思维的有效方式。由此，在新课改理念的引导下，教师可以借助问题教学法，将所要讲授的内容以问题形式呈现在学生面前，一方面丰富课堂教学形式，一方面借助问题发展学生的物理思维能力，激发其物理探究兴趣。

关键词：高中物理教?W 问题教学法 问题情境创设 提问

常规意义上的问题教学法主要是指教师在组织教学活动的时候，根据教学所需创设一定的问题情境，借助问题形式来引导学生在已有的知识经验和生活经验的基础上提出新的问题，并采取小组合作或者自主探究的方式来寻找问题的答案，在寻找答案的过程中有效地培养、发展学生的各项能力。推及到高中物理教学之中，问题教学法的应用可以落实到三个环节：问题情境的创设；教师提问；问题思考。在本文中，我主要从这三个环节入手，谈一谈如何在高中物理教学中有效地落实问题教学法。

一、创设问题情境

纵观当前所使用的高中物理教材，与旧版教材相比，该版本的教材有一个突出的特点，就是在每一节新课导入部分都设置了相应的情境，如此，使得物理教学不再像传统教学那样枯燥、乏味。由此，教师可以充分借鉴教材情境的创设，在上课之初，就根据教学内容为学生创设问题情境，以此借助问题来激发学生的探究兴趣。我一般采取以下几种方式创设问题情境：

（一）创设生活问题情境

既然物理是一门与学生的生活密切相关的科目，对于物理认知有限的高中生来说，生活中的物理现象可以很好地拉近他们与物理的距离，并在已有的生活经验的作用下，产生解决问题的欲望。我在组织“直线运动”这一内容的时候，会借助多媒体向学生呈现开往北京的动车运行情况，以此创设情境：有一辆开往北京西的动车，途径济南要停车，停车和离站都可以视为是匀速直线运动（速度时间以图像形式展现），那么请问该动车在济南停车浪费了多少运行时间呢？生动直观的画面和生活问题自然会激发学生解决问题的兴趣。

（二）创设实验问题情境

物理是一门以实验为基础的自然学科，实验的各个环节都包含着丰富的问题，而且在直观的实验下，学生也常常会产生各种各样的问题，由此，实验是有效创设问题情境的方式。我在组织“折射率”这一内容教学的时候，会将一个大烧杯中注入适量的液体，（该液体的折射率与玻璃的折射率相似），接着向将大烧杯遮住，向其中放入一个小烧杯，然后引导学生观察大烧杯，探究其中装了什么东西。在学生讨论之后，我用镊子将小烧杯从大烧杯中取出来，并引导学生思考：为什么当小烧杯置于大烧杯中的时候，我们无法清楚地看到小烧杯呢？如此，在实验问题情境的引导下，学生自然会对“折射率”产生浓厚的探究兴趣。

二、教师提出问题

问题教学法中教师的提问与传统的按照教材习题提问的方式不同，需要教师在教学生成中自然而然地采取多样的方式提出有价值的问题。在组织高中物理教学活动的时候我们会遇到诸如现象类、概念类类、规律类等内容，那么，如何就这些抽象的理论内容来进行提问呢？就现象类物理知识教学来说，教师可以从以下几个方面来提出问题：1.这是什么现象？2.产生该现象的条件是什么？3.该现象在生活中有何体现，如何将一些现象运用到生活中呢？应用这一现象可以解决生活中的哪些问题呢？我在组织“光的衍射”这一内容教学的时候，会按照以上的方式提出这样的问题：1.衍射是一种什么样的现象？2.衍射产生的条件是什么？3.光的衍射在实际生活中有何应用？

三、学生解决问题

在新课改的要求下，教师在教学组织活动中起着引导作用。由此，在组织高中物理教学活动的时候，教师除了借助多样化的问题情境向学生呈现问题之外，还要发挥自身的引导作用，为学生提供思考问题的思路，如此学生才能准确把握问题，沿着正确的思路进行思考，从而解决问题。我在引导学生解决问题的时候，一般会采取诸如类比法、推广法、追问法等方式。以类比法为例，在教学“电场”这一内容的时候，我会根据教学内容的特定，将学生已经学过的重力场内容引入其中，引导学生在重力场和电场的类比，探究电场力做功是否和重力做功一样都与路径有关系，电场力和重力是否有着更多的联系？或者电场这一节的内容可以与所学过的哪些知识进行类比，如此可以在帮助学生建构系统知识结构的基础上，将所学到的旧知迁移到新知学习之中，提高其新知学习效率。

总之，在高中物理教学活动开展中，教师可以借助问题教学法，利用情境创设的方式向学生提出问题，以此借助直观的问题来激发学生的物理探究兴趣，并采取多样化的方式，诸如类比法、推广法等来引导学生寻找解决问题的方法，从而帮助学生掌握物理学习的方法，提高其物理学习能力。

参考文献：

[1]杨培培.问题教学法在高中物理教学中的实施探究[D].四川师范大学，2016.[2]张秀美.问题教学法在高中物理教学中的应用[D].山东师范大学，2015.（作者单位：山西省临汾市临汾一中）

第三篇：多媒体在高中物理教学中的应用研究

多媒体在高中物理教学中的应用研究

摘要：多媒体技术具有生动性、高效性的特点，运用到高中物理课堂教学中，可以改善物理课堂枯燥、单调的本质，促进学生各方面能力的提高。本文主要探讨了多媒体在高中物理教学中的应用。

关键词：多媒体；高中物理教学；应用

目前，素质教育的不断推行，以学生的全面发展作为教育的重要内容。因此，在教育中就要求教育工作者积极转变教学理念，运用新兴的教学手段积极促进学生能力的提升。多媒体技术的出现为教学带来积极的作用。而高中的物理教学需要教师运用有效的方式，激发学生的学习兴趣。因此，本文主要针对于此，对高中物理教学中积极运用多媒体技术进行方法论的研究，从而促进学生物理知识的学习与发展。

一、多媒体教学概述

所谓多媒体教学，就是在教学过程中运用多媒体技术把教学内容用文字、图片、声音及动画等形式表达出来，使抽象难懂的定义、定理及公式更加生动、形象、具体，以便于学生更好地理解和记忆。在高中物理教学中，教师结合学生的实际情况运用多媒体技术，可以弥补传统教学模式的不足，有效吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，调动学生的学习主动性，解决教学中的重难点问题，提高学生观察实验、探索物理规律的能力，丰富学生的知识，拓宽学生的视野，从而提高学习效率和教学质量。

二、高中物理教学中如何运用多媒体教学的主要对策

1、以多媒体艺术引出教学内容，活跃课堂氛围。随着新课标的推广，学生在课堂上的主体地位渐渐凸显，大部分教师都认识到，要促进教学有效性的根本提升，首先便需要学生在课堂中的高度参与

[1-2]。然而要使学生在相对枯

燥的物理课堂中高度参与却并非易事，需适当借助必要的外界手段进行辅助教学。基于多媒体艺术在文字、声音、图像等因素方面的兼容性，教师在正式授课前，可利用其新颖、直观的教学优势，以轻松愉悦的方式引出教学内容。例如，在进行《摩擦力》这一章节的授课之前，教师首先可利用多媒体艺术向学生播放生活中有关摩擦力的相关片段，如车辆在陡峭不平的山路上行驶，或小孩在光滑的地面上溜冰等。通过播放这些相关片段，教师可由此作为切入点，引导学生深入思考：“路面的平整度可对车辆与地面产生的摩擦力造成怎样的影响？”、“溜冰过程中，滑动的摩擦力受什么因素的影响？”以这一方法将教学内容自然而然地引出，可在一定程度上消除学生对教学内容的抵触感，对于活跃课堂氛围、提高学生参与课堂的积极性具有重要意义。

2、利用多媒体模拟物理实验。实验在高中物理课堂教学中占据着重要的地位，高中物理教学一般需要通过实验来描绘现象，解释定律。但是由于高中物理课堂教学的局限性使具体的实验步骤或内容无法直观地展现在学生面前，课本理论知识逐渐脱离教学实验。这些导致学生根本无法完全掌握教师授课的内容，只能根据自己的想象在脑海中建立基本的实验模型，并抽象地将课本知识与具体实验结合在一起。而这种难度可想可知。所以，随着物理授课量的加大，学生的兴趣也就逐渐降低。一部分高中生无法跟上教师的步伐，无法消化授课内容，在严重影响自身学习效率的同时也使班级的“优差”差距逐渐加大。为了重新调动高中生学习物理知识的兴趣，使其完全投入到课堂学习过程中，真正掌握实验的步骤和内容。教师应将多媒体技术融入到模拟实验过程中，利用多媒体进行模拟，演示这些实验。通过这种方式可以化小为大，将学生不了解，模糊的知识无限放大，同时放慢物理变化过程。让学生身临其境观察实验，从中发现问题、分析问题、解决问题。如电磁感应实验。这种实验现象是较为短暂的，如果完全依靠教师的讲解和传授学生是无法真正感受到电磁感应实验的现象，学生也无法在座位上观察实验的细微变化。所以，教师应利用多媒体，将实验的步骤和现象放慢，让学生直观并且准确的观察到实验的具体现象。除此之外，教师还可以将一些不可操作的实验借助多媒体技术展现在学生面前，让学生较为轻易的在脑海中建立物理模型。

3、突破教学重难点，加深对物理概念与规律的理解。在进行高中物理的教学活动时，物理教师可以借助相应的图形、动画等多媒体课件内容，模拟抽象的物理知识，弥补学生感性知识与抽象思维能力不强的情况，从而使学生理解物理中比较生涩的规律、概念。这是因为高中生的生活阅历与经验还不充足，认知能力与思考能力还有所缺陷。

三、注意把握好多媒体技术使用的度

鉴于多媒体技术对高中物理课堂教学的益处，要运用辩证的眼光看待多媒体技术走入高中物理课堂这一事件。教师要把握多媒体技术在高中物理课堂使用的“度”，注意使用的适度。太过频繁的使用会让教师产生依赖心理，使用得较少则不利于高效物理课堂的打造。教师在使用多媒体技术时不能人云亦云，盲目随大流使用多媒体课件，而应当结合本课实际，教师才是课堂的重要指导者，多媒体是辅助教师开展教学的工具。教师在使用多媒体技术时要重视自身教学业务能力的提高，不能单纯依靠网络资源，要以自身的知识学习为主。

四、结语

综上所述，在高中物理教学工作中，多媒体艺术具有重要的辅助意义。对其进行应用的过程中，也要求着教师时刻立足于教学的实际情况，与学生的根本教学需求相互结合，防止出现“教”与“学”的脱节现象，实现多媒体教学价值的最大化发挥。

参考文献

[1] 杨红超.多媒体在高中物理教学中的应用探讨[J].电子制作，2013（9）：44-46.[2] 王兢.？高中物理教学中合理使用多媒体技术问题的研究[D].？武汉：？华中师范大学，2008.

第四篇：PBL教学法在泌尿外科教学中的应用研究

PBL教学法在泌尿外科教学中的应用研究

[ 10-09-07 09:26:00 ]

编辑：studa090420

作者：王细生 彭乃雄 刘巽南 张泽键

【摘要】 目的探讨PBL在泌尿外科临床教学中的应用价值。方法

选取我科2007～2008学临床实习生（n=53）为对照组，2008～2009学临床实习生（n=62）为试验组。对照组采用“传统课堂讲授法”进行临床教学；试验组采用“以问题为基础的教学方法(PBL)”进行临床教学。比较2组期末考试成绩，进行教学效果的评估。结果

试验组成绩（88.63±8.75分）优于对照组（80.26±9.67），差异有统计学意义(P<0．01)。结论

PBL教学方法对于培养学生临床思维能力，显著优于传统教学方法。

【关键词】 〖HTSS〗PBL教学法 泌尿外科学 教学改革

传统的教学方法存在许多弊端，新的教学方法和教学理念已应用于各类学科的教学中，为探讨“以问题为基础的教学方法(PBL)”在泌尿外科临床教学过程中的应用价值，我们选取2007年9月～2009年6月在我科实习的临床医学系学生共115人为研究对象，进行了传统教学法与PBL教学法的尝试对比，现报到如下。

资料与方法

1.1 研究对象：选取2007年7月至2008年6月间在我院泌尿外科的临床实习生共53人为对照组,选取2008年7月至2009年6月间在我院泌尿外科的临床实习生共62人为试验组；2组学生皆为相同医学院校统招本科生，使用教材、教学大纲、教学时数、教学目标均相同，均完成了医学基础课程、临床课程、临床见习等专业相关课程的学习。

1.2 方法：

1.2.1 对照组采用传统教学法，即以教师讲授为主的教学法，教师按教学大刚要求，在教学查房中按教学程序将泌尿外科典型疾病的病因、临床表现、诊断及鉴别诊断、治疗措施等讲授给学生，以达到教学目标。

1.2.2 试验组采用PBL教学法，具体方法如下：

1.2.2.1 选择病例：从泌尿外科现有病例中挑选常见病多发病的案例，作为PBL专题病例，并精心设计系列“问题”作为教学内容。因学生轮科时间短，内容多，不容易把握学习要点，所以，病例既要全面有结构地，又要有重点地向学生提供，带教老师应选择一些常见病作简要归纳，对典型病例作详细讲解［２］。

1.2.2.2 设置问题：根据教学大纲要求，设置了包括肾及输尿管结石、前列腺增生症、泌尿系感染、尿道外伤、泌尿系肿瘤、泌尿生殖系统畸型等专题，结合每个典型病例设计6～8个问题。以输尿管结石为例，提出以下问题：输尿管结石的主要临床表现是什么，临床上还有哪些疾病可产生腰腹痛，其主要鉴别点是什么；输尿管结石的手术指征，药物及手术治疗方案等等。

在教学查房前就某一住院的典型病例先提出问题，由学生查阅参考书、教科书，进行充分自学，然后以小组形式围绕该病展开渐进式的提问和讨论，讨论中以学生为主体，让学生以讨论及回答问题的方式解决病例及问题，同时学生也可以提出新问题，教师在其中起引导的作用，最后老师根据讨论情况进行评述，帮助学生抓住重点和进行总结，讲授遗漏之处，使所学案例与教学目标之间更完整确切［３］。

1.2.2.3 评价方法：每批实习生出科时，试验组和对照组均采用由教学科从试题库内抽取试卷组织考试，难度相同，然后将学生成绩以均数±标准差进行统计分析，组间比较采用u检验，以P<0.01为差异有统计学意义。结果

2.1 学期结束试卷考核成绩：试验组(85．68±8．75)分，对照组(76.74±9．64)分，试验组平均成绩比对照高，两组间差异有统计学意义(u=5.04，P<0．01)。

2.2 我们对试验组学生发放了问卷，95%的学生认为该教学方法新颖灵活，对培养他们的自学能力、临床思维能力有极大的帮助，使所学理论与临床实践得到更加紧密地结合，接受该教学方法并建议在临床教学中推广该教学方法。讨论

PBL的全称是“Problem Based Learning”，即“以问题为基础的教学方法”，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，是由美国的神经病学教授Barrow在加拿大的麦克马斯特大学首创。PBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主；PBL将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。运用在临床医学中是以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标［１］。

第五篇：诵读教学法在高中语文教学中的应用研究

诵读教学法在高中语文教学中的应用研究

摘 要： 随着我国教育事业的快速发展，越来越多的创新教学方法涌现出来，一些传统的教学方法被全面否定。诵读教学法是相对传统的教学方法，但其对于学生语言能力的提高有直接促进作用。加强诵读教学法在高中语文教学中的应用，并不影响高中语文课堂教学创新，反而有利于学生掌握基本的语文知识，能够促进学生语文能力的快速发展。将诵读教学法应用于高中语文课堂教学，能够激活课堂，让教学更高效。

关键词： 高中语文 诵读教学法 应用研究

在许多家长或者老师心里，诵读都是刚刚学习文字的学生使用的学习方法，在高中阶段，学生需要快速阅读，需要提高阅读能力，而非诵读能力。错误教学思想的存在，让大多数工作者忽视了诵读对学生语文素养的促进作用。教育事业的创新发展，让一些教育工作者开始反思自己的创新行为，逐渐认识到诵读教学法的优势，并积极开拓应用方法。

一、诵读教学法在高中语文教学中的作用

1.诵读教学可以规范学生的发音。

诵读的形式多种多样，学生的个人诵读及集体诵读，能够促进学生不正确语音的纠正，也能让学生掌握正确的断句方法。引导学生在课堂中大声朗读，能够促进学生发现自己的错误并快速纠正。如果语文课堂是哑巴式的课堂，那么学生的错误就会一直都是错误。

2.诵读教学有利于学生理解能力提高。

诵读能够开拓学生的阅读理解思想，在培养学生语感的同时，让学生更好地理解文字间所传达出来的信息。诵读，能够推动学生与作者之间的互动，让学生感受到情感的高潮点与低落点。

3.诵读教学有利于学生体会意境。

汉语具有韵律美，也具有艺术美。文字的美很多体现在声音上，让学生在语文课堂中诵读，能够让汉语言的美展示出来。汉语的美体现在内容与形式上，也体现在节奏、韵律与排比中，只有诵读，才能让汉语多样化的美展示出来。在语文学习过程中多多育读，能够让学生将声音与文字结合起来，促进学生个人情感的迸发，让学生更好地理解与感知阅读内容。

二、诵读教学法在高中语文教学中应用的方法

1.利用选修内容，加强诵读练习。

在学校与家长的压力下，高中语文课堂中的诵读活动很难开展。高中阶段，学生的语文学习任务较重，课时不太够用。诵读教学活动的开展需要大量课堂时间，因此，教师可以利用课本中的选修内容，引导学生进行诵读练习。高中语文课本内容由必修内容与选修内容组成，选修部分内容的学习，对于高中学生语文素养的提高具有积极意义。在设计选修课程的时候，教师要有意识地将诵读教学活动与课堂教学过程结合起来，让学生在选修学习中可以掌握诵读技巧，从而把握好阅读文章特色，让学生的情感在语文学习中得以抒发。

比如在讲解《一剪梅》时，教师引导学生对“花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头”这个段落进行诵读，促进学生理解李清照的孤独与思念之情。利用选修内容组织学生诵读，有利于学生将选修内容转变成自己头脑中的可以输出的语言知识。

2.教师朗读，重视示范作用的发挥。

教师是高中学生语文学习过程中的重要引导者。教师的诵读能力，对学生的诵读意识建立十分重要。教师的朗读能力体现在课堂教学用语上，如果教师可以声情并茂地讲课，就可以促进学生语文学习兴趣的提高。通过判断教师的语调变化，学生可以知道哪句是重点，哪个词语是关键词。用朗读，将无声的文字转变成为有声的语言，调动学生情感，能够使文字性课堂的魅力大幅度提高。

高中语文教师要重视个人朗读能力的提高，给学生树立良好榜样，让学生意识到朗读在高中语文学习中的必要性。像在讲解《寡人之于国也》时，在讲到“谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣”一句时，教师可以重读“申之以孝悌之义”，让学生特别关注与理解此句，从而用诵读突破语文教学中的难点。

3.趣味诵读，提高学生诵读的积极性。

对高中生诵读技巧进行培养，需要激发学生诵读兴趣。学生具有诵读兴趣，才能自主地参与到诵读活动中。在高中阶段，学生学习的课文类型十分丰富。针对不同的课文类型，设计不同的诵读活动，激发高中生的诵读兴趣。

比如在讲解《林黛玉进贾府》时，教师可以让学生分小组，欣赏不同角色朗读文章，让学生站在角色的角度平衡每一个句子的重点，理解句子的意思。在讲解诗歌类作品的时候，教师可以让学生通过个人诵读比赛的形式参与到学习中，让学生在诵读过程中感受语文学习的乐趣，彰显主体地位。

三、结语

重视诵读教学法的积极作用，在高中语文课堂中给学生机会进行诵读练习，培养学生的语感，可以促进学生语言思维的形成。通过诵读，让学生更准确地理解与应用语言，能够推动高中语文教学目标的实现，更能够让语文教学活动中的创新元素与传统元素完美结合，提高语文教学质量。

参考文献：

[1]江渝，袁兵.诵读在中职语文教学中的应用研究[J].科学咨询（科技?管理），2014，02：109-111.[2]孙艳辉，李志刚.诵读教学法在高中语文教学中的应用[J].中国校外教育，2014，20：101.