视频教学法在中学英语教学中的应用研究

第一篇：视频教学法在中学英语教学中的应用研究

视频教学法在中学英语教学中的应用研究

摘 要：在中学英语教学中，视频教学法在英语教学中有着重要的作用，结合视频教学法的特点，视频资源的依赖性，学生思维的引导性，教育理念的先进性等进行教学，尤其是针对性地开展视频教学，全面应用于阅读教学中，加强视频教学资源的建设，以此培养学生自主学习能力。本文主要从视频教学法的特点入手，详细阐述了视频教学法在中学英语教学中的应用，以供借鉴。

关键词：视频教学法 中学英语教学 应用研究

中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）04-0-01

前言

在现代科技蓬勃发展的今天，使得大量的新型教学资源出现在我们的教学中，经过不断地与教学实践相结合，形成了一系列新的教学方法，为了最大限度地发挥新教学方法对于教育教学的促进作用，展开相应的教学方法应用研究十分关键。英语教育也有了大的改变，取代了传统的灌输教学方式，在培养学生英语知识的基础上，提高学生自主学习能力，从而有利于拓展学生的人生观、价值观和世界观。

一、视频教学法的特点

1.视频资源的依赖性

视频教学法的核心部分是视频教学资源，视频教学最大的特点是对视频资源的依赖性。视频资源利用多媒体技术形成的一种新型教学资源，在教学中有着重要的意义。首先，视频资源在短期教学融入大量的教学内容，例如，初中英?Z阅读教学采用视频教学资源，让学生在短时间内，学到更多英语单词、语法和其它知识，不仅提高学生英语知识，还提高了英语教学的有效性。其次，视频教学资源具有使用的反复性，也就是说，视频教学方法，应用于视频教学中有着重要的作用，视频资源可以反复使用，减少了教师教学的劳动强度和精力，教师有更多精力投入到学生的其它方面。

2.学生思维的引导性

将视频教学法英语教学中，对学生起到很好的思维引导作用。随着教育本质的不断深入，人们越来越意识到视频教学法的重要性，教师采用视频教学法引导学生，增加学生的探索和创新意识，以此激发学生学习的兴趣。例如，初中英语采用视频教学法，引导学生一步一步的学习，而不是直接告诉学生答案和结论，采用视频教学法，培养学生的思维意识，这对学生的英语学习非常重要，视频教学具备非常丰富的教学元素，在传授知识的同时，培养学生的理解能力，使学生具有很强的抽象意识和逻辑能力。视频教学对于资源教学而言，能更大程度的激发学生英语学习的兴趣和动力，使视频教学更加具有引导作用，视频教学引导学生学习的思维，帮助学生全面性的学习，从而发挥视频教学的作用。

3.教育理念的先进性

视频教学方法在有一个重要的特点，在教学理念上有一定的先进性，在传统教学理念的影响下，学生非常重视文化知识，忽视了综合能力的培养，这严重影响了学生的学习，也限制了学生自身水平的发展，这是教学理念有滞后性。教学理念引导着我国教育事业的发展，主要体现在以下方面，一方面，视频教学法的教学核心是视频教学资源，视频教学资源是教育进步的产物，在教育中起着引导作用，在教育层面上也有一定的先进性。另一方面，视频教学法引导学生学习，视频教学法改变可传统的教学理念，改变了灌输式的教学，在一定程度上培养了学生的自主学习能力，在一定程度上，体现了教育的进步，在高中英语阅读教学中进行视频教学方法的应用，能够在理念的层面促进高中英语教学的发展，这一点也应当引起我们的重视[1]。

二、视频教学法在中学英语教学中的应用

1.加强视频教学资源的建设

视频教学法在中学英语教学应用中有着重要的作用，以视频教学法为核心，将之应用于英语教学。在中学英语教学中，通过视频展开教学，一方面，视频教学资源合理化应用，结合实际的教学经验，加强视频教学资源建设，这样才能满足英语教学的要求，从而简化英语视频教学。另一方面，加强视频教学资源建设，不断优化视频教学方法和内容，这是英语教学的重要方向。最后，加强英语视频教学，要建设英语视频教学资源库，便于资源库应用于后期英语教学，以不断收录视频教学资源，这样才能提高英语阅读教学的效率和质量[2]。

2.阅读教学中全面应用

视频教学法应用于阅读教学中，可以发挥视频教学法的作用。首先，将视频教学法全面性的应用于英语教学中，以最大程度的发挥英语教学的目的，促进英语阅读教学。其次，英语阅读教学只是英语教学的一部分，对英语教学水平有着重要的影响，英语阅读教学包括了单词、语法和其它知识，英语教学的阅读内容非常丰富，可以全面的发挥英语阅读的优势。再则，在英语阅读教学课堂中，利用视频教学法，展开以视频资源为主的英语教学，这样才能将视频阅读教学全面应用于英语教学中。

3.学生自主学习能力的培养

视频教学法在英语教学中的应用，可以培养学生自主学习的能力。学生英语自主学习能力，可以通过英语视频教学方法进行学习，不仅培养学生英语学习的兴趣，还可以提高学生英语的水平，首先，利用视频进行学习，培养学生英语自主学习，使学生在空余的时间学习英语，这样不仅可以提高学生英语的知识水平，还可以提高学生的英语学习能力。其次，在英语课堂教学中，培养学生自主学习能力，更容易理解教学内容，更加容易理解抽象的事物，大大提升了课堂教学的有效性。自主学习能力的培养，不仅仅对于学生英语阅读能力的提升有所帮助，对于学生其他课程的学习以及学生今后的发展都有着十分积极的作用。自主学习能力的培养方式十分丰富，重在引导，老师可以结合英语阅读教学，给学生布置相应的学习任务，经过这种长时间的引导，学生的自主学习能力将得到有效提升。

三、结语

综上所述，视频教学法应用于中学英语教学中，根据视频教学法的特点，即视频资源的依赖性、学生思维的引导性和教育理念的先进性等，将其应用于视频教学中。尤其是针对性地开展视频教学，全面应用于阅读教学中，加强视频教学资源的建设，教师需要对学生进行引导和教育，激发了学生的英语学习兴趣，从而提高学生了英语水平。

参考文献

[1]仇瑞雪.浅析BIM技术在工程项目电子招投标系统建设中的应用[J].现代工业经济和信息化，2015（6）：58-60.[2]高建.任务型教学法在中学英语中的应用研究[J].东方青年?教师，2013（7）：100-159.

第二篇：分层教学法在初中英语教学中的应用研究

分层教学法在初中英语教学中的应用研究

摘 要：在新课改与现代教学中越来越强调学生的个性发展，而这就需要教师在课堂中采取因材施教式的教学模式。但我国学校教学普遍采取班级授课制的方式，无法实现一对一的个性教育，因此我国学者将分层教学理论引入教学环节之中以试图解决这一困境。鉴于此，本文从初中班级英语学习的现状入手，对分层教学法在教学实践中的应用进行探究。

关键词：分层教学法 初中英语教学 应用

中图分类号：G623.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）12-0-01

分层教学法是建立在教师对班级内所有学生学习特点、性格特征、综合能力等各种情况深入了解的基础上，依据一定的要素对学生进行科学的分组分类并尽可能使每一组学生的各种状态与需求相仿，以形成不同的层此，再对每一层次的学生进行整体的针对式教学。这样的教学方式解决了大额班级授课制下无法对学生进行个性化教育的困境，能够最大程度满足学生个性化成长需求，使每一个学生都找到最适合自己的发展方式。基于分层教学法个性教学的良好效果，被我国教育教学广泛借鉴与使用。

一、初中英语教学中的现状研究

1.学生基础薄弱不齐

现在中学教学面临的学情困境就是学生基础的参差不齐，并突出地表现在英语学科。英语学习不同于其他学科，虽然我国义务教育规定小学从三年级开始学习英语，但是在大多数经济发达、条件较好、国际化水平高的城市地区往往在一年级期间就开始英语学习，这就导致升入初中的学生英语基础差异性极大。特别是在城郊地区的中学，学生来源相对复杂，绝大多数学生的小学学校师资力量较弱，直接导致了升入初中的学生英语基础较差，在入学阶段就产生了明显的两级分化。并且这种分化是由小学学习所造成的，初一英语教师完全无能为力，只能考虑大众学习水平按部就班到进行英语教学，导致英语基础好的学生不能够实现有效的提升，而英语基础薄弱的学生跟不上课堂教学从而产生厌学的心理。

2.教学效果不均衡

在中学英语教学中，最突出的问题就是英语教学学习情况的不均衡现象，即好与差的两级分化情况严重，而这种分化情况主要通过平时的试卷成绩反映出来，也成为诸多中学英语教师的困扰。在班级授课制下教师对这个班级的所有学生同时授课，但是学生反馈却截然不同，主动回答问题的学生永远在课堂上积极参与且成绩优异，而沉默寡言的学生永远不参与课堂教学且成绩较差。针对这样的现象，很多教师表示无能为力，也不知道应该采取怎样的策略解决这一教学困境，因此还是才去原有的教学方式进行教学，造成教学效果的差异日益加大并形成初三中考阶段成绩的明显差异。并且，这种教学效果的不均衡不仅仅表现在一目了然的试卷成绩中，还隐含在学生后期的能力塑造效果之中，学生与学生之间在学习中形成的个人能力培养也表现出明显的差异，且综合能力高低基本与成绩高低成正比关系。

3.学生学习主动性不足

由于英语学习是一门新的语言的学习，学生在学习中有诸多困难，因此学习兴趣一直相对较低，缺乏主动参与的积极性，而造成这样现象的原因有多个。首先是由于学生基础不同，导致基础差的学生难以跟上英语课堂教学，久而久之产生厌烦的心理，不愿意参与课堂教学之中。其次是由于初中英语教师教学本身缺乏趣味性，在枯燥的语言教学中难以吸引学生的学习兴趣，从而导致学生主动性不高。此外还有英语难以被学生经常应用于实际生活中，而使学生产生英语学习无用的观念而导致学习不主动进行学习。但是在诸多原因中，由于学生个体差异产生的跟不上教学进度往往是学生厌烦英语学习的主要原因。

二、分层教学在初中英语教学中的应用

鉴于以上学生英语学习过程当中的明显差异性问题，最好的解决策略就是采取分层的教学方式，通过对学生分组不同要求的方式，适应不同学生个性学习特点，实现所有学生有效英语学习。

1.教学对象分层

首先，中学英语教师采取分层教学的第一步是对所有教学对象进行分层。教师对所有学生分层必须建立在完全了解学生的前提下。首先，教师可以在进行中学英语学习之前通过试卷测试的方式了解学生的英语基础，建立在对学生基本情况有所了解的情况下再考虑学生学习特点、学生学习习惯、学生性格特点等因素，将学基础、学习习惯、学习方式相同的学生划分为一组，安排教学。一般情况下，分层组数不宜过多，每班6-8组、每组6-8人较为合适，但是仍需根据班级人数的具体情况而定。当教师将利好分成小组时，切记以优良差的方式进行命名，可以采取A、B、C之类的平等方式命名，保护学生的自尊心。

2.教学目标分层

教师教学目标的制定决定学生学习的方向，把握学生学习的进度与要实现的学习效果。因此当英语教师对班级进行分层教学后，就意味着教师要根据每个学生的特点制定个性化的教学目标要求，改变传统教学中统一教学目标要求的教学方式。教师在设置不同教学目标时要注意学生的知识接受与学习速度问题，根据学生的英语基础不断弱化对不同学生的教学目标要求，使针对每组学生的教学目标都切实可行，学生都能通过努力实现自己的目标要求，满足学生学习的心理需求与情感需求，切实落实学生的知识学习。但是要注意的是，每组教学目标的设计要达成课标最基本的知识与能力要求，不能盲目适应学生要求而没有教学原则。

3.课堂提问分层

由于分层教学法下，学生分组、教学目标分层，因此课堂提问也需要进行分层。课堂提问是教学过程的必要环节之一，但是由于每一学习小组的教学目标不同，所要达到的教学效果也不同，因此教师就必须立足于每一小组的具体学习要求进行相关的课堂提问辅助工作。例如在初中英语课本阅读联系中，教师可以提??基础好的小组分析复杂长难句的句型结构，但是却要提问基础薄弱学生简单句型的句子结构，对于向善于总结提炼的小组提问深化的内容，对于善于探索的小组提问开发型问题。换言之，教师要基于小组学习的特点、小组成员的基础、小组成员能够展现的最大能力进行提问的分层。

结语

分层教学法适应了现代教育理念下要求注重学生个性化发展的教育理念，针对性地解决了学生发展中的困难，有利于学生在自身基础上获得更好的发展，实现所有学生的有效教育。因此，教师要深入了解分层教学法，更好的应用于初中教学实践之中。

参考文献

[1]张海艳；谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J]；英语教师；2015年第23期。

[2]郭琳琳；试论层次教学法在初中英语教学中的运用[J]；佳木斯职业学院学报；2015年第11期。

[3]陈露露；基于分层教学法的初中英语教学探索[J]；教科文汇（中旬刊）；2010年第9期。

第三篇：多媒体在英语教学中的应用研究

浅谈多媒体在英语教学中的应用

户县涝店镇中心学校

王维维

浅谈多媒体在英语教学中的应用

课堂是实施素质教育的主阵地，是学生成长发展和获取各种知识的场所。目前，在“和谐高效”课堂模式中，把确立学生的主体地位，增加学习的积极性，促进学生主动发展和高效学习，活跃课堂气氛，培养学生综合能力作为主要的教学目的，这已是大势所需。所以，自多媒体问世以来，就马上成为英语教学的主要手段，而且起着举足轻重的作用。

一、为教师提供广泛的素材

我们在准备教案时，需要大量的资料及信息源。在传统的教学中，这种资料主要是通过书本、图片、录音和录像等有限的手段向学生传输信息，这样的信息来源显然是非常有限的，而且缺乏灵活性、方便性和交互性。多媒体的集成特征与网络化和存储技术相结合，为教学提供了大量的文字、多媒体信息量大且速度快的优势可帮助教师传递大量的信息，能提供多种形式的训练方法和非文字信息，极大地改善了教学环境。各种教育软件，如光盘、CAI课件、录像带、录音带，是丰富的教学资料,使得教学内容更丰富，教学方法更多样、更灵活。

二、激发学习兴趣，调动学习积极性

新课程标准关于基础教育阶段英语课程的任务是这样描述的：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。这对英语教学提出了更高的要求。以前，大多数教师只注重“传道，授业，解惑”，“一支粉笔，一块黑板，一本书，一张嘴巴讲到底”的“认知型，灌输型，独奏型，统一型”的英语课堂教学模式，从而形成了死气，呆板的课堂气氛，造就了一大批的“写起来得心应手，说起来吞吞吐吐的学生”，这种现象完全与现代的教育教学理念相违背。因此，我们必须对传统的教学方式进行改革。

孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”南宋的教育理论家朱熹也曾说过：“教学不见趣，必不乐学。”现代心理学研究表明：强迫学习的东西不会保持在心里。学生对学习的内容产生了浓厚的兴趣，就会主动、积极、自觉地去学习，把学习当做一种愉快的享受，而不是负担。从某种意义上说“兴趣”就是动力，是成功之母。运用多媒体教学，精心设计好每一堂课，把抽象的语言具体化，形象化，把所学的内容用图像和声音展示给学生，集声、行、色于一体，并配以发人深省的提问、妙趣横生的游戏、引人入胜的故事、美妙动听的音乐、原汁原味的英语等，使学生犹如“身临其境”之感。通过这些，使学生在学习英语的同时，还了解了西方国家的生活习惯、文化背景、风土人情、天文地理等等，有效地强化了学习效果，加深了知识的记忆。根据中学生的心理特点，多媒体满足了学生的好奇心、求知欲，深深吸引学生的注意，激发学习热情，调动其学习兴趣，又培养了学生用英语听、说的交际能力，进而较好地完成教学任务。

三、特定情境，化难为易

特定情境是指教师在教学过程中，为了达到预定的教学目标，从实际需要出发引入或创设的,与教学内容相适应的具体场景或氛围，能够引起学生的情感体验，帮助学生正确理解教学内容，提高教学效率。电教媒体为创设这样的教学情境提供了极大的方便。经常运用的形式有：镜头定格、慢放画面、循环播放等。其中慢放画面，能激发学生的好奇心，使生活中转瞬即逝的现象或过程清晰地重现在学生面前，帮助学生理解难点，无须教师花费很多时间去讲解。

四、加大了课堂的容量

在英语课堂教学过程中，要保证教学信息的大容量输入，增强对学生大脑的刺激，最大限度地提高语言水平，要达到此目的，单靠传统的教学方法很难有所突破，只有把传统教法同多媒体教学有机的结合起来才能凑效。例如，宾语从句是学生学习的难点，而传统的教学不够生动、形象，很难展现句子间的内在联系，缺乏直观性。为此，我就引用多媒体，发挥它的生动性、形象性、快捷性和系统性等优势来展现主句和从句的关系，带领引导学生思维，达到从根本上理解的目的。由于充分利用多媒体优势，备课充分，所以虽然整节课密度容量都很大，但是师生都感到轻松自如。

五、减轻教师工作强度，实现自我提高

外语教学讲究的是听力和口语的训练，每节课教师要反反复复的领读、指点，纠正错误，教师的工作量大，学生训练的机会少。运用多媒体技术和数据库构成的辅助学习系统，就可以完美的解决这个问题。教师只需要做些指导性的工作，回答一些计算机不能回答的问题。

现代社会是信息大爆炸的社会，各种新事物层出不穷，各种新知识不断涌现，外语教学需要跟上时代的步伐，不断充实新内容，反映时代生活。外语教师的知识需要不断更新和扩充。多媒体成为教师获取知识信息最得心应手的工具。通过多媒体可 以进行信息访问，可以收集到最新最好的图文并茂的教材，可以根据教学效果对教材很方便地进行动态的组织和修改，对学生也可以根据其掌握的程度调整进度，从而做到“因材施教”。由于使用多媒体，教师有了更多的时间和精力，可通过多媒体这种“无墙图书馆”看到最新资料，从而进行良好的自我教育，自我提高，自我完善，进而提高教学质量。二十一世纪是个信息时代、知识经济时代，需要具有实践能力和创新能力的人才，这就要求我们广大教师要更新观念，适应时代的发展，掌握现代教育技术，把计算机应用与学科教学整合起来，优化课堂教学，激发学生学习兴趣和学习动机，培养学生实践能力和创新能力，全面提高学生综合素质。通过英语课的现代技术教学实践，笔者深深地体会到，作为一个英语教师，要上好现代技术教学课，除了不断提高英语知识水平与教学能力之外，还必须认真学习电子计算机技术和其他现代信息技术，这样才能适应21世纪的数字化时代的英语与教学改革的日新月异的发展形势的需要。但多媒体不是万能的，在使用PowerPoint进行教学的过程中，教师们仍存在误区。笔者想就这个问题谈几点肤浅之见。

首先，一味地追求在英语课堂上的演示效果。

教师在英语课堂上的作用是计算机的一些功能不可也不能替代的。如：英语课堂开头几分钟的值日生报告或师生的口头交流，是学生听说训练的很好方式。而为了一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，把由教师讲述的一部分内容变为媒体演示；甚至有时优质课评比也以是否用上大量的媒体演示作为一个必备条件。但是，我们必须明确地认识到，英语是一种实践性很强的语言学科，必须通过课堂上大量的师生之间的英语语言交流。学生运用英语语言进行交际的能力才能得到培养。我们应该记住：任何时候我们都是为了教学而使用工具，而非为了使用工具而教学。因此，PowerPoint的演示时机及数量应取决于英语课堂教学的需要。

其次，用显示屏代替黑板。

有些英语老师把计算机显示屏当作黑板，课前将整个操练材料、问题和答案，甚至整个教案都用PowerPoint制成幻灯显示。这样做不利于根据教学进展需要创设情景，板书内容也难以进行调整、修改。而且，用显示屏代替黑板，一方面易造成学生视觉感知僵化，也由于显示屏的显示内容有限，使学生对课文的整体感知受到影响；另一个方面，使适时创设情景引导学生进行英语语言操练变成难于把握。总之，用显示屏完全代替黑板，不仅丢掉了传统，而且也不能发挥帮助我们解决教学方面的疑难问题。

最后，用PowerPoint制作的课件代替学生的思维和操练。

现在，英语学科的课件大多侧重于有声动画的制作，它集动画和声音于一体，通过把教材中的素材以动画形式展示给学生，增加学生的视觉感官效果，较生动形象地展示教材中的语言素材，学生的视听效果得到强化，起到了帮助学生理解文章及对话内容的作用。但不容忽视的一个问题是：这仅仅是把文中情景和有声语言展示给学生，它代替不了学生的思维，代替不了学生在教师创设的情景中运用英语进行交际的操练，也很难适应我们英语课堂上实施素质教育的积极参与，口脑并用、质疑讨论、和谐高效、主动发展的要求。因此，切不可为了给课堂上多一点现代化教学的气息，一味地不加选择地使用课件。

我们在多媒体的教学活动中，要结合现代教育思想，充分利用多媒体的强大优势，发挥教师教学的主导型，提高学生学习的能动性，激发学生的学习兴趣，是多媒体教学真正起到提高英语教学效果、整体提高学生英语素质的目的，为培养学生的创新精神，动脑动手的实践能力和合作意识提供了更为广阔的空间。

第四篇：思维导图在中学英语教学中的应用研究

思维导图在中学英语教学中的应用研究

常州市钟楼实验中学

【摘要】思维导图在中学英语教学中具有重要的作用，其优点突出，主要表现为中心突出、表达充分、清晰，并在英语的单词记忆、语法学习、阅读与写作等方面的应用收到很好的效果。

【关键词】思维导图 英语教学 应用

思维导图可以将知识结构化，并结合大脑思维将其在纸上表现出来，其直观形象的特点受到很多老师和学生的青睐，在中学英语教学中，思维导图无疑是一种快速高效的学习模式，并在英语教学中起到主导作用。

一、思维导图的优点

1.中心突出。思维导图作为展现思维的一种图形工具能够将中心直观突出地表现出来，使人一看就知道中心所在。

2.表达充分。在思维导图中，一些细小的知识也可以展现于其中，放在较高层次的分支上。因此，思维导图能够全面充分地表达思维。

3.表达清晰。思维导图结构严谨、层次分明，实现对思维的清晰表达，使学生清楚地知道学习重点和每一知识点的注意事项。

二、思维导图在中学英语教学中的应用

1.记笔记。通常情况下我们记笔记的方式都是按照逻辑顺序逐条记录，然而我们会发现记录的内容越多，在记忆的时候就会越吃力，而且很容易忘记，而且有时候我们记笔记的速度很难跟得住老师讲课的速度，从而使很多重要信息被遗漏，不利于对知识的掌握。但是，如果我们采用思维导图的方式记笔记就很容易抓住老师讲课的要点，不必逐条记录，既节省时间，又能以我们的思维方式对知识进行整理，方便记忆和日后对知识的调度。

2.词汇学习。在英语学习中，词汇的学习非常重要，中学的词汇量比较庞大，因此，如何背单词成为中学生英语学习的重中之重。词汇本身包含着形态、发音、意思和句法功能，在学习单词时，我们可以将每个词语作为一个节点，依此进行扩散，最终形成一个网络，从而使以后的单词记忆更加容易。

具体来讲，我们可以利用思维导图对词根、词性以及词汇间的联系进行梳理以方便记忆。

（1）词根法记忆单词。词根是英语单词构成的主要部分，也是联系英语单词意思的关键所在，词根本身可以作为词汇来掌握，在此基础上，通过对词根添加前缀和后缀改变词性和词义，从而能够衍生出更多的词汇，将这些词汇放在一起记忆就变得比较容易。

（2）词性法记忆单词。英语单词有很多都同时具有多种词性，而对于这些单词，学生往往很难清除记忆其多种词性，从而导致词语的错用。如果运用思维导图将词语的常见词性表达出来就很容易通过对比记忆准确地记住词性，在思维导图中也可以将词语的不同词性搭配在典型的句子中，这样既有利于学生对词性的记忆，又使学生熟练掌握不同词性的运用及搭配，从而实现快速解题。

下面以book为例，对其画出思维导图如图1所示。

（3）根据词汇间的关系记忆单词。英语中有很多近义词和同义词，而且这些词汇之间也存在着一些细微的差别，如果不注意区分就会导致词语运用不恰当，有时候还会产生尴尬的局面。针对这种情况，我们可以以词义为中心，找出各个词语的细微差别，尤其是不同词语的侧重点，通过引导学生画出思?S导图而使问题得到解决。这种方法不仅能够使学生清楚地区分不同词语的微小差别，准确记忆，还能帮助学生了解英语的文化背景，举一反三，灵活掌握。

3.语法学习。语法涉及到语言的结构，是语言组成的规则。要想使英语句子准确就必须掌握好语法。但是很多学生都不喜欢语法，觉得语法学习枯燥无味，而且难以掌握。其实，可以引导学生在大脑中形成思维导图，根据已有的知识进行与新知识之间的联系，从而让学生找到学习语法的入口，增加学习兴趣。例如在学习及物动词和不及物动词时，我们可以让学生先回忆一下动词，举出几个例子进行区分，发现有的动词后直接可以接名词，而有的动词后却不可以直接接名词，在接名词时需要在其后加上相应的动词。

学生通过这样的比较就能对二者在大脑中的思维导图中进行准确定位，从而知道二者的用法，并能更加深入地掌握动词，加强了知识前后的连贯性。

4.阅读理解和写作。在做阅读理解题时我们要注意对于句子之间和段落之间的连贯理解，把握住整体思想，这就需要学生在做阅读理解题时根据文张结构和文章重点画出思维导图，从而更好地理解文章，提高做题效率。另外，思维导图在写作中也有其优势作用，学生在写作时可以画出思维导图，理清逻辑顺序。在写作之前画好思维导图可以帮助学生正确审题，组织篇章结构，从而容易产生思路。

三、结束语

综上，思维导图在中学英语教学中具有很强的优势作用，并且作用于英语教学的方方面面，合理运用思维导图能够提高中学生的逻辑思维能力，帮助中学生将知识规范有序地存放在大脑中，在用时能够快速调度，增加学生的知识储备。总之，在今后的中学英语教学中，教师和学生要擅于运用知识导图解决问题，充分发挥其优势作用。

参考文献：

[1]杨彩红.浅谈思维导图在初中英语复习课中的使用[J].新课程：中学，2014（1）：50-51.

第五篇：浅析视频材料教学法在高校英语教学中的积极作用

浅析视频材料教学法在高校英语教学中的积极作用

摘 要：视频自身具有独特的语言性和信息性，因此目前在我国英语教学中得到了广泛的应用，已经成为英语学科教学中主要手段，因此在教学工作中，英语老师要重点考虑怎样合理利用视频资料来激发学生的学习兴趣。本文以视频资料为研究对象，主要对高校英语教学过程中视频资料的应用进行详细分析。

关键词：高校 英语教学 视频资料 应用分析

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）10-0-01

前言

在社会不断发展的前提下，多媒体技术在课堂教学中得到了更为广泛的应用，目前视频资料已经成为英语课堂教学中的主要工具。视频资料的应用，使高校学生的学习兴趣得到了很大提升，同时学生的学习效率也得到了一定提升。鉴于视频资料在教学工作中的重要性，英语老师在教学工作进行前先制定详细的课堂教学计划，积极利用视频资料进行课堂教学，对教学素材进行科学编制，以此在提高英语课堂教学效果的基础上，积极推动高校教学工作的稳定发展。

一、英语教学中视频资料作用研究

1.研究方法

1.1本次研究目的

高校学生对英语视频资料的反响；依据学生考试成绩，并经过对比分析，以此得出，视频资料在英语学科教学中起到的主要作用[1]。

1.2调查方法

对我国四川省某高校2012级社会工作，企业管理这两个班的学生进行调查，样本人数为96人，其中男生24人，女生72人，在问卷调查中设置了九个选择题，其中有单选还有多选，题目内容主要涉及兴趣，作用，语速[2]等，在成绩分析中主要选取了两个对照班来进行成绩对比。

2.问卷调查结果

共发放试卷96份，有效卷96份，有效率可得到百分之一百，因此这次的调查结果具有很高可信度。由于英语阅读和翻译这些知识需要长期累积的，因此如果在短时间里进行视频教学授课，就会在教学效果上产生一定差距。在试卷分析中，老师发现，经常看英语视频的同学在单选题目中得到的分数要高于不看视频的学生，总分数也明显高于平时不看英语视频的学生。不看视频的学生气英语表达能力较弱，主要表现为不敢说话，怕出错，不自信，说出来的句子也存在多处错误。而经常看视频的学生在口语表达上表现的较为积极，沟通能力相对较好，尽管也会出现错误，但是和对照班的学生比起来，其自学能力，表达能力有明显优势，因此在英语口语表达中很少出错误，这些学生也可以使用英语流畅的表达自己真实思想。由以上分析调查得出，在教学过程中积极为学生播放英语视频[3]，能够最大限度激发学生对单词的学习兴趣，这对培养学生的英语听力起到了非常重要的作用。

3.英语教学过程中视频资料应用的必要性

3.1视频资料调动学生的主动性

在以上调查过程中，老师发现，有百分之九十的学生都认为，视频资料对英语学科知识的学习非常重要，有百分之七十三的学生认为，由于视频资料具有的生动性和形象化，因此自己对英语学科知识内容很感兴趣。由此看来，在英语课堂教学过程中，视频资料发挥出了至关重要的作用，它主要以接近生活，信息量大，接近人等特点受到学生以及老师的青睐。视频资料对英语课堂教学效果起到决定性的影响，只要学生可以对英语学科产生兴趣，就可以大大提升学习效果。

3.2帮助学生掌握我国文化背景

在高校英语学习中不仅需要掌握词汇，语法，而且要尽可能多的了解所学内容的背景知识。在校学习期间是掌握英语以及英语文化的关键时期，掌握更多的英语文化对单词记忆，语法了解，听力，写作等都有积极的促进作用，同时在问卷调查中也有百分之五十八的学生认为，观看视频可以帮助单词学习，有效提高课堂教学效率。

二、英语教学过程中视频资料应用措施研究

1.合理?x择视频资料

英语教学的主要目的是提高学生的听，说，写等综合能力，所以必须要选择合适的视频内容，同时要注意，选择的视频一定要与英语内容背景息息相关，具有一定适用性。比如我国四川省某高校老师在英语学科视频资料选择中主要以时事新闻，电影片段等为主，将英语内容从不同角度展示出来，以此帮助学生理解，同时有助于开阔视野，丰富英语学科知识，通过视频，让学生的听觉和视觉得到双重享受，有利于学生加深对英语词汇，语法等文化内容的理解。

2.将视频资料作为课堂教学主要途径

在网络视频不断增多的情况下，人们对英语视频资料存在误区，某些人员认为，视频资料是以娱乐为主要目的的片段。因此在英语教学中，老师要及时采取有效措施，让学生提高对英语视频资料的重视，通过对视频资料进行合理利用，有效提高课堂学习效率。在英文视频资料里，最主要的就是文字，因此老师不但要鼓励学生多听，多看英文图片[4]，还要及时引导学生，给予学生帮组，让他们掌握视觉，音效，配乐等元素。比如某英语老师指导学生，让学生从角色行为，角色表情，影片环境等信息中更全面的掌握视频资料中有关人物是我动作，表情以及情感，根据语言线索，及时获取更多信息。教会学生通过不同人物表情，从而感受不同语调。观看视频资料有助于帮助学生掌握视频所传达出来的线索，快速理解英语资料含义。

3.控制视频资料播放次数

在问卷调查中，老师发现，百分之百的学生都认为，英语视频资料播放次数最好是三遍，次数过多也是一种浪费，但是只播放两遍或者一遍的话，学生无法理解视频资料中的生词，出现理解困难，学习障碍。因此要将视频资料播放次数控制在三遍，有效调动学生的主动性。

三、结束语

英语课程在高校教学中属于一门重要的学科，对学生今后的交际活动起到一定影响，因此老师必须提高对视频资料在英语教学中发挥出的积极作用的高度重视，同时及时采取有效措施，最大限度的激发学生的学习热情，并合理控制视频资料播放次数，以此方式使学生对英语学科产生浓厚的兴趣，有助于学生自主学习，从而在提高学习效率的基础上，有效推动我国高校英语教学工作的可持续发展。

参考文献

[1]接震.微视频教学资源在英语课堂教学中的作用[J].读写算：教研版，2014（12）：25-25.[2]曾妍.视频资料在英语口语教学中的作用[J].考试周刊，2012（78）：99-100.[3]马玉香.英语视频材料在英语听力教学中的积极作用[J].语数外学习：高中英语教学，2013（S1）：100-101.[4]林楚贝.浅谈视频材料教学在大学英语教学中的积极作用[J].中文信息，2016（5）：21-21.