教育心理学在英语教学中的应用研究综述

第一篇：教育心理学在英语教学中的应用研究综述

教育心理学在英语教学中的应用研究综述

肖 X X（西北师范大学 教育学院，兰州，730070）

摘 要 自从20世纪末以来，我国对教育心理学在英语教学上的应用研究已取得丰富成果。既有对教育心理学在英语教学运用上的理论研究，也有关于教育心理学在英语教学中实施策略的研究。但研究取得成绩的同时，也存在着诸如本土化研究少，高度理论概括不足，具体研究较少等问题。今后，我们要在建构本土化教育心理学上多下功夫，提高我国研究的整体水平。

关键词

教育心理学；英语教学；理论基础；实施策略 引言

在心理学史上，从冯特1879年建立世界上第一个心理实验室到19世纪末，心理学的研究中心一直在欧洲。直到19世纪与20世纪之交，美国由于心理学界的机能主义运动而使其逐渐成为心理学研究的中心，并成为教育心理学的发源地。其中作出重大贡献的人物有冯特、詹姆斯、杜威和桑代克，而对教育心理学的创建作出突出贡献的则是桑代克。桑代克从1896年开始，对动物的心理进行了一系列的实验研究，继而对人类的学习进行了大量的研究。他总结了美国机能主义的研究成果，总结了20年来有关教育心理学的探索，根据他自己对学习的实验研究，与1903年，出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。西方心理学界公认这一年是教育心理学作为一门独立的学科正式诞生的时间。自桑代克以后，越来越多的学者开始研究教育心理学的理论以及应用，如行为主义心理学、认知主义心理学、人本主义心理学等派系都对心理学在教育方面的应用上有自己完善的体系。另外在研究领域方面也在扩大，既有对学生学习心理的研究，也有对教师教学心理的研究，还有对师生交往心理的研究。教育心理学发展到今天，对教育的指导作用可以说是到了空前的地步，如果能恰当运用教育心理学方面的研究成果，无疑将会对我们的教育工作产生诸多积极影响。本文就以教育心理学在英语教学方面上的运用为例，看看近15年来（1999—2014年）国内学者对教育心理学关于英语教学指导的研究，以此归纳出教育心理学在英语教学方面的理论研究及其实施策略研究的现状及存在的不足。我国教育心理学在英语教学中的应用研究的热点问题 20世纪末以来，随着国外关于教育心理学理论研究的不断引进，国内学者开始关注教育心理学对实际教学的应用研究，在英语教学的研究方面，学者们从教育心理学的定义界定、教育心理学运用在英语教学中的意义、教育心理学在英语教学方面的理论研究以及实施策略研究等问题出发，不断表达自己的看法，这就极大丰富了我国教育心理学的理论成果。

2.1 关于教育心理学及外语教育心理学的涵义的研究

有学者认为，教育心理学就是教育学和心理学的交叉学科。教育心理学的历史就是教育学和心理学的相互结合并逐渐形成独立的教育心理学分支的历史。它是研究学校教育中学生的学与教师的教的基本规律（潘菽，1980）。还有一种说法认为，教育心理学是研究教育和教学过程中教育者和受教育者心理活动现象及其产生和变化规律的心理学分支（李金炫，2012）。此外，也有不少学者认为教育心理学应该是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。以上三种说法，是目前最为国内学者所认可的关于教育心理学定义的界定，它们虽在表述上及侧重点上有所不同，但在对象上关于对教和学现象的研究则是一致的。所以，笔者认为教育心理学，简单地说就是从教师和学生的心理层面出发，研究怎样的教和学才是最有效的活动的一门科学。

关于外语教育心理学定义的研究，国内学者研究的较少。有人认为，外语教育心理学是研究外语教育过程中的心理活动规律——即研究在外语教育过程中,外语教育者和受教育者的思想、外语知识、外语技能、个体差异(智力、非智力因素、个体、社会环境等方面),揭示学习过程实质和开发有效教育方法的科学。外语教育过程实际上是学习者在外语教育工作者指导下能动地进行有效的外语学习的过程,外语教育者的教就是为了学习者的学（宋梅，1999）。外语教育心理学涉及外语学习理论、外语学习心理、外语语言知识教学和外语能力的培养等问题。判断一门学科是否成熟，其中重要的一点就是，它对细节问题的关注度如何，一门学科体系越是成熟，它所涉及的范围就越是广泛，它聚焦的问题也就越是细微，目前国内学者关于微观的外语教育心理学定义的研究相对较少，一方面与其概念本身不好界定有关，另一方面也与学者本身的兴趣爱好有关。笔者认为，如果今后想在教育心理学的应用上有所突破，就不得不花大力气对具体的定义进行合理推敲建构。因为，只有对一个概念进行清晰界定了以后，才能对它进行科学、系统与全面的研究。

2.2 教育心理学在英语教学中运用的意义研究

有学者认为，英语教学的对象是人,人都有心理活动,人的心理活动有它本身的规律。语言的学习过程也是人的心理活动的过程。加强对教育心理学的研究,运用教育心理学原理来指导英语教学,有助于教师了解学生的心理特点和学习过程,有助于不断提高高职英语教学质量（蒋柏明，2007）。也有人认为，心理学运用到教学中去，就能科学地分析教学过程，认识教学过程中心理活动的实质、规律和作用，就能从心理学角度去分析学生的学习特点和智能的发展状况，以利促进教学改革（庄春，2012）。教育心理学可应用于课程设计，教学方法改善，推动学习动机和帮助学生解决在成长过程中遇到的各种各样的困难与挑战。同时，教育心理学揭示学生掌握知识技能，发展智力和能力，形成道德品质，培养自我意识，协调人际关系的心理规律等。通过学者的研究，并结合现实情况笔者认为，心理学运用到英语教学方面，不仅可以帮助教师更好地开展英语教学，提高教学质量，而且也能够帮助学生有兴趣的去学英语，有技巧地去掌握英语，此外对师生学习互动心理的掌握，也能够增进师生感情，有利于和谐师生关系的建立。

2.3 教育心理学在英语教学方面的理论基础研究

关于教育心理学在英语教学中应用的理论基础，国内学者有的从心理学主要派系出发将其分为行为主义心理学理论、认知主义心理学理论、人本主义心理学理论以及社会互动理论（孙英，2012）。有的是单独研究某个理论在英语教学中的运用，如多元智能理论、学习动机理论、非智力因素对教学的影响理论、罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）、马斯洛需要层次理论、艾宾浩斯遗忘曲线理论以及罗杰斯人本主义教育与外语教师角色的研究（赵妍，2011）等等。另外，也有人将教和学单独分开来研究，即教师教学心理理论和学生学习理论（李芳，2012）。由于，分类较多，这里只选几个比较重要的理论加以介绍。2.3.1 心理学主要派系有关教育心理学在英语教学应用方面的理论

行为主义学派的基本理论是学习是刺激与反映的联结形成或行为习惯的加强和改变。教学是对行为制约的过程,教师通过控制奖惩和刺激,使学生沿着预期的方向发生行为变化,他们主张程序化教学（葛玲芬，2004）。这一理论通过S-R模式,对教学理论与实践产生了很大的影响，并直接导致了“视听教学法”的产生。该方法于50年代首创于法国，它以行为主义心理学的理论为指导,把外语学习过程归结为S-R过程,强调图像和录音刺激的相互联系和作用。既然语言是后天发展的刺激和反应,是条件反射形成的,那么学习语言最关键的问题是充分运用大脑机制,在课堂上多看多听多练,为学生创建良好的语言环境,巩固和提高学习效率。所以，英语教学中，教师一方面要运用视听说等手段去刺激学生,引发他们的学习兴趣,同时还要对学生的反应进行及时强化,让学生知道学习的结果。学生在取得成绩时得到鼓励,出现错误时得到反馈,有利于他们随时调整和改正自己的行为（林红，2005）。听说教学法以行为主义理论作为其理论依据,对英语教学改革起到了促进作用,但也有其不足之处。仅仅把英语教学局限于某种行为模式中,不仅会忽视学生在语言学习中的创造性,而且也会削弱教师在语言学习中的指导地位。为了改变这些缺陷，认知心理学开始在教学中得到应用和发展。

认知学派的学习观认为学习是认知结构的组织和重新组织,是寻求知识和信息加工的过程.知识来源于主客体的相互作用,教学就是引导学生进行有意义的学习,引导学生以原有的经验、心理结构和信念为主来建构知识,所以认知学派关注和强调学习的主动性、社会性和情境性（董芳，2007）。在认知学派中，最具代表性的是布鲁纳的“发现学习法”。布鲁纳认为学习是通过认知获得意义和意向形成认知的过程，强调学生积极主动学习的过程，重视学习活动本身带来的内在强化作用，提倡发现学习法。发现学习法以“学习者为中心”，教师通过激发学生的学习兴趣和强烈的学习动机，让学生通过观察、分析、归纳等逻辑思维活动发现规则、原理，从而培养学生独立分析和解决问题的能力。[12]中，教师不可既要放权给学生，让学生自己尝试着去说，去练，去思考，在学生发现的过程中，教师要适时指导，保证学生在正确的“轨道”上去探索，去建构，从而更好地学好英语。可见，认知学派不在拘泥于机械、盲目、被动的适应，而主张发挥人的主观能动性，通过个人与外界环境的相互作用，积极建构新知识，新经验。这就充分弥补了行为主义学派对学生创造性的忽视，也提高了教师的指导作用，可以说认知学派理论的产生对教育思想产生了深刻影响。

人本主义学派亦称情感学派,该学派认为认识是主体内部预先形成的结构的展开,学习是个性、潜能和价值自我表现和实现的过程。教学是一个行为制约过程,其实质关键在于创设一个能产生预期结果的情境。人本主义学派理论在英语教学中的运用，主要是情感教育法。基础英语教学中的“愉快教育”、“轻松学习”理念就是从情感教育入手,强调教师创设和谐宽松的教育环境,使学生能主动积极参与教育过程,从而使英语教学的过程成为帮助每个学生充分地发掘潜能、发展个性和实现自身价值的过程。与行为主义学派强调学习是由外到内的过程相比，人本主义学派则认为学习是由内部发起的，在内部发起的同时，外部要给予适当的环境以保证内部状态的平衡，在和谐宽松的环境里，才能保证学生最大潜力的挖掘。

互动理论是在大量社会互动现象的基础上建立起来的。理论认为,通过社会互动的过程,可以理解人的内外活动,同样,在英语教学中,我们也可以根据师生之间、学生之间的互动程度来衡量教学质量的优劣。教师、学生、任务和环境是影响学习的四种关键因素,它们在一个动态的过程中相互联系、相互作用,处在中心位置的是知识构建的主体一学生。学生是互动的中心，教师的教学要以学生为中心，任务的布置要以学生能接受的范围为准则，而环境的创设也是为了保证学生更好的学习。所以，英语教学中，教师要有学生意识，教师一切工作的中心，不是其他，只能是在与学生的互动中，促进学生的发展。2.3.2 具体理论在英语教学方面上的应用

多元智能理论的创始人是哈佛大学心理学家加德纳教授，根据他的发展中的多元智能理论,智能到目前为止可归纳为以下8种:语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、肢体动觉智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能（Heaton,J.B，1988）。多元智能理论的智能多元化和个性化教学理念突破了传统智力观念的束缚,给传统教育理念带来了巨大冲击。为了适应英语的课程要求,为了学生的全面发展,应充分利用课堂教学培养学生个性,变传统的“求同”教育观为“求异”的思维模式（鲍静，2009）。多元智能理论给我们的启示是，我们在英语教学中，要因材施教，注重多元化与个别性，根据能力的不同，给出符合学生自身的学习任务，充分利用学生自身的优势来学习英语，而不是盲目地一刀切。

学习动机是外语学习中一个很重要的影响因素,它是指对外语学习的一种心理倾向（程娥，2014）。动机有内在动机、外在动机之分，在英语教学中，既需要通过调动学生的内在动机，使其全身投入到英语学习中来，又要通过给予学生适当的奖惩等手段以保证学生在没有足够内在动机下依然能投入到学习中去。

罗森塔尔效应由美国心理学专家罗森塔尔教授创建，该理论认为人们对某人或某事始终怀着憧憬、期待、热爱、关怀之情，常会产生意想不到的效应。所以，在英语教学中，教师要营造良好的学习气氛，给予学生正面反馈，引导启发学生并不断鼓励和肯定学生，这样会大大激发学生学习的兴趣，提升学生学习英语的自信心，使学生除去心理负担，从而学生才能够尽其所能地去学好英语。2.4 教育心理学在英语教学方面的实施策略研究

2.4.1 充分调动学生的积极性，形成“互教式”的教学氛围

“互教式”也可以说成是“教学相长”。在班级里形成“人人为老师，人人又为学生”氛围，学生不会再因怕出错而不去尝试，也不会因出错而感觉没面子，从而在毫无心理压力的状态下充分学习。采用这种方式的老师，应该有这样的理念：师生是平等的，每个学生身上都有别人甚至老师也不具备的长处和优点。因此，在教学过程中，老师需要具备一双“慧眼”，专门来发掘和欣赏学生们的 优点，表扬并鼓励他们，然后请他们去教给别人（王学广，2014）。2.4.2 运用情感教学的方法,激发学生的学习热情

教师在教学过程中，发挥情感因素的积极作用，发展学生积极的情感，帮助学生克服消极的情感，从而使学生以积极的学习态度增进学习效果。教师可以在日常的教学中，给予学生适当的关怀与帮助，了解学生的所思所想，真正做到成为学生的知心大朋友，这样学生便会对教师充满情感，那么教学活动将不再单纯是一种授受关系，而升华为情感的共鸣与经验的共享，这时学生学习的热情势必会被带动起来，从而学好英语。

2.4.3 重视学生学习英语的非智力因素开发

由教育心理学相关理论可知，学好英语，学生的先天因素固然有着极为重要的作用，但对学生真正学好英语起着决定性作用的因素往往是学生的那些非智力因素，诸如学生个人的持续努力，学校为学生所提供的教育环境等（谢骊，2013）。作为教师，应该深知，学生智力因素基本已经定型，而教师所能做的的主要是充分开发学生的非智力因素，通过调动学生的学习动机，使学生爱上英语，从而更好地去学习英语。

2.4.4 依据学生心理特点选取相应的教学方法

新课程推行后英语教学方法也有了许多变革，有任务型教学法、五步教学法、五指教法、3P教学法、交际型教学法等（葛萍，2013）。面对众多的教学方法，许多新教师甚至是一些老教师便无所适从，不知道用哪个好，结果是只用自己平时擅长的方法，而不去尝试其他方法。这种做法对老师来说是省事的，有时也是高效的，但对学生来说是不利的，因为学生存在着差异，单一的教学方法很难适应到每一个学生。所以，在英语教学中，教师要多花功夫了解每个学生的大致特点，从而针对不同的学生采取相应的教学方法。2.4.5 发挥同伴互助在英语教学中的作用

每个班级通常都会有部分学困生跟不上英语课堂教学,如何照顾、帮助每个学困生,对他们进行有针对性的辅导呢？可以说单靠教师一个人的力量是不够的，还需要同学间的帮助（李丽霞，2014）。在英语课堂上，教师面对的是几十个学生，所以教师往往只能照顾大多数学生，能使他们掌握教学内容就算完成了任务。但，剩余的极个别的基础差者，就不能掌握了，教师课上几乎没有时间辅导他们，为了弥补学困生与其他同学的差距，教师不妨让成绩好的同学去带他们，一对一的帮扶既可以增进同学友谊，也可以提高学困生英语水平。2.4.6 根据教育心理学的原理,设计课堂教学程序

正如一千个读者有一千个哈姆雷特一样，几乎找不到上课程序完全相同的教师。有研究表明，同样的内容，选择不同的呈现程序，学生接受的效果存在着很大差异。那么究竟什么样的教学程序才是高效的呢？有学者指出，“教师如果在教学中,能够了解并掌握学生心理,并根据教育心理学的原理,设计课堂教学程序,让学生紧跟教师的思路,那么则能优化课堂效率,还能减轻学生负担,提高教学成绩”（曹嘉芮，2013）。所以，英语教师在备课过程中，一定要按着学生心理特点，对于先讲什么后讲什么，要有一个清晰的认识。

综合学者们对在英语教学中如何运用心理学的看法，不难看出，这些措施是丰富的，事实证明也是有效的，对于英语教学起到了很重要的作用。但，与丰富的教育学心理理论资源相比，我们开发的还不够，今后要在理论的运用上多下工夫。3 教育心理学在英语教学中的应用研究存在的问题及反思

20世纪至今，我国对教育心理学在英语教学方面上的相关研究成果逐渐丰富起来，取得了可喜的成绩。有越来越多的学者和教师投入到对教育心理学的研究与实施上。但同时，我们必须看到，研究还存在着一些问题，主要包括以 下几点。

3.1 本土化理论研究较少

就教育心理学在英语教学中应用的理论研究而言，我国原创研究较少，介绍国外的较多。学习借鉴别人的研究方法与成果，有助于找出差距与不足，增强研究的紧迫感，以更大的热情投入到教育心理学研究当中。但由于国内外环境存在着极大不同，所欲他们研究的成果并不能直接指导我国的教学实践，更不能替代我们的研究。因此，我们要从实际出发，结合我国的具体国情及教学实际，早日研究出我们自己的理论。3.2 高度的理论概括不足

从上面的实施策略就可以看出，尽管内容丰富，但显然是经验的总结为主，还没有上升为理论高度。如果研究只停留于经验描述，不进行分析、综合、抽象、概括等一系列细致艰苦的思维活动，不重视经验上升到理论的意义，必然导致我国教育心理学的具体研究缺乏高度理论思维，因而也无法为解决具体的问题提供一般规律性的知识。所以，我们今后要加大学术性，在积累丰富经验的同时，要把这些经验上升到理论高度，有了科学的理论，才能清晰去指导我们的教学。3.3 宏观研究多而具体研究少

从近15年来的研究可以看出，学者多用的是演绎式的思维方式，将宏观的理论强加到具体的应用上，这种模式虽然一定程度上对于实践有用，但由于具体情境的复杂与多变性，所以宏观理论往往在遇到具体问题时就毫无办法了。造成这种现状的原因在于，缺乏对实际的关注。所以，今后学者们的研究，要以丰富的实践为基础，在经验的基础上去适时调整宏观理论，形成具体可行的微观理论，这样的可操作性的理论才是我们需要的。

教育心理学在英语教学上的应用，是我国积极吸收外国先进成果的体现，我们一方面要继续关注国外研究的最新动态，另一方面要结合我国的教学实际，建构本土化的教育心理学理论。由于理论是抽象的，理论的得出是相当复杂与繁琐的，所以我们要在保持进取心的同时，要做好打持久战的准备。“梅花香自苦寒来”，相信通过努力，我们对教育心理学具体应用层面的研究将会取得更为丰盛的成果。

参考文献

鲍静.(2009).多元智能理论在英语教学中的应用研究.安徽工业大学学报(社会科学 版),1,118—120.程娥.(2014).浅析二语习得中的动机理论.科技信息,7,140—141.曹嘉芮.(2013).浅析教育心理学在教学中的应用.广东科技,8，218—219.都鸣晖.(2008).教育心理学在英语教学中的应用.考试周刊,12,73—74.董芳.(2007).论教育心理学在大学英语教学中的影响与应用.辽宁行政学院学报,4,134—135.葛玲芬.(2004).教育心理学在英语教学中的运用.外语与外语教学,6,39—41.葛萍.(2013).浅谈教育心理学在初中英语课堂教学中的应用.英语画刊（高级版）,8,45—46.蒋柏明.(2007).浅谈教育心理学在高职英语教学中的运用.九江职业技术学院学报,2,56—57.李芳.(2012).教育心理学在高职英语教学上的应用探究.湖北经济学院学报(人文社会科学版),3,202—203.李丽霞.(2014).同伴互助学习策略在英语教学中的作用.新课程（下）,6.李金炫.(2012).教育心理学在高中英语教学中的应用.校园英语（教研版）,12,89—90.林红.(2005).教育心理学在英语教学中的运用.开封教育学院学报,2,52—54.潘菽.(1980).教育心理学.北京：高等教育出版社

孙英.(2012).教育心理学理论在英语教学中的运用.剑南文学(经典教苑),11,333.宋梅.(1999).外语教育心理学在大学英语教学中的应用.南京农专学报,2,62—67.王学广.(2014).教育心理学在教学中的应用.成才之路,1,77.谢骊.(2013).教育心理学在高职院校英语课堂教学中的应用.新课程（中旬）,7,136.赵妍.(2011).教育心理学理论在英语教学中的应用探究.南昌教育学院学报,8,130—131.庄春.(2012).对教育心理学在教学中的应用的探讨.科技信息,4,49.Heaton,J.B.(1988).Writing English Language Tests(2nd ed).New York:Longman.Application of Educational Psychology in English

Teaching

Xiao X X(School of Education，Northwest Normal University，Lanzhou,730070)Abstract Since the end of the 20th century, China's research on education psychology application in English teaching have made abundant achievements.Both in English teaching in theory of education psychology research, also about the study of the implementation strategy of the education psychology in English teaching.But the achievements of research at the same time, also exist, such as the localization research less, lack of highly theoretical generalization, less specific research and so on.In the future, we can spend more time in the construction of localization of education psychology, improve the overall level of study.Key Words Educational psychology,English teaching,The theoretical basis,Implementation strategy

第二篇：浅谈教育心理学在英语教学中的运用

浅谈教育心理学在英语教学中的运用

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发表于 2010-4-24 14:18

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如果在英语教学中，了解并掌握学生心理，根据教育心理学的原理，设计课堂教学程序，让学生紧跟教师的思路，那么则能优化课堂效率，对减轻学生负担，提高教学成绩会有很大的帮助。同时，课下在和学生的交往中，老师也要注意学生的心理特征，找准谈话的切入点，和学生做有效的沟通，尽量做一个学生喜欢的老师，这对本学科的教学将会不无裨益。本人在自己的英语教学生涯中，在不断反思和总结的基础上，把教育心理学理论应用于自己的教学实践中，取得了良好的效果。具体的做法和思考如下：

一、直观教学和建立错题档案

英语是一门实践和技能性都很强的学科，要想学好英语，需要花许多时间和精力进行记忆和操练。心理学家桑代克认为外界的刺激和反应有一个联结，学习的实质是情景与反应的联结。根据这一学说，我认为在学生第一次接受英语新知识时，一定要让这个刺激在他脑海里有一个强烈的反应，即深刻的印象。老师可以采用现实生活中的实物，或创设真实的语言情景，或运用有声、有图画、有动感的多媒体电脑课件、挂图、简笔画等多种直观生动的教学手段，这样学生一下子就会被吸引住，并且久久难忘。同时桑代克又指出，学习是不断地尝试错误的过程，是一个应用率不断加强、失用率不断减弱的过程。根据这一理论，我让学生建立错题档案，让学生把平时练习和小测试做错的题归纳总结到一个本子上，反复琢磨、领悟，直至掌握。每次考试前，让学生再重新复习一下错题本上的题，使其尝试错误的重复率大大降低，考试时准确率大大提高。

二、兴趣教学

1、引入竞赛

中学生好胜心强，有强烈的参与意识，把比赛引入课堂，并贯穿课堂，对于提高学生的学习积极性有着重要的意义。老师可把班级分成若干组，用比赛积分的方式展开组与组之间的竞赛。比赛内容可以包括必答题、抢答题材、对话表演、单词背诵等。在每一节课结束前进行总结。比赛的优胜者给予表扬和鼓励，而落后者也会不甘示弱，他们会在下一次比赛中发奋努力，表现更好。在比赛过程中，每位同学为了整个组集体的荣誉，都会积极准备，上课很少出现走神或注意力不集中的现象，并且通过比赛，也给了他们自我展示的机会，满足了学生的成就感。

2、直观教学

上课利用实物、挂图、简笔画、投影、多媒体等多种手段，让语言更加真实和具体，创造学习英语的气氛，让学生沉浸其中，在无意识中培养自己的英语思维。比如，初一的人称代词和物主代词易混且难以掌握，我们既可以利用一些挂图，如爱因斯坦、居里夫人等学生较为熟悉的人物来练习

Who’s this ?He’s/She’s„ What’s his/her name? 也可以在班级指定几个同学来进行练习，这样学生既容易理解，也容易接受。

3、英语歌曲

利用琅琅上口，简单易学的歌曲旋律来总结一节课的内容和重点不失为一种巩固知识、增加趣味的好方法。例如用《找朋友》、《丢手绢》、《两只老虎》等旋律把课本的重点、难点编成歌词，让学生在歌声中既巩固了知识，又感到趣味无穷。

4、课外活动

学生英语兴趣的培养，不应该固定在课堂短短的四十五分钟内，课外活动是实现教育目的的重要途径，是课堂教学的延伸和补充，所以我们要充分利用广播，收看英语节目，排练英语小品，猜谜语，快速反应，击鼓传花等。学生在做游戏的过程中既玩得开心，又轻轻松松的复习和巩固了英语知识。这样，学生对英语学习的兴趣会越来越浓，学习的主动性会大大增强。

三、分层次教学

孔子很重视因材施教，那么在教学实践中，我们也应研究分析学生的个体差异，针对学生不同的学习能力、学习程度和心理，采取不同的方法，也就是我们现在所倡导的分层次教学。我根据学生的不同程度，按照量力和可接受性原则，把学生分为好中差三个层次，对不同层次的学生采取不同的教学方法，提出不同的要求。在课堂教学中让成绩好的学生做有一定难度的练习，以达到提高的目的；让中等学生做有把握的练习，以保护他们的学习热情；让成绩差的学生做一些比较容易的练习，以增强他们的自尊心和自信心。这样每位学生都有了实践外语的机会。在课外辅导和作业要求方面，也应根据学生层次的不同而要求不同，对中等以上的同学，要求做些课外的练习题，鼓励多读英文原著，以扩展知识面。对一些学习能力欠佳，成绩稍差的同学同要求他们掌握课本上最基本的单词、词组、句型，总之，对上、中、下三个层次的学生分别采取“放开走”、“拉着走”、“抱着走”的策略，尤其对差生，更要多加“偏爱”，因为要想提高班级整体成绩，差生的工作非常重要，所以在课堂上，无论学生成绩好坏，我都一视同仁，平等看待。教学中以表扬鼓励为主，不在大庭广众之下伤害学生的自尊心。课下，对一些成绩差的学生在知识的技能上的缺欠，分别采取不同措施，满腔热情地给予及时的帮助和辅导。

四、激发动机，强化记忆

根据教育心理学原理，学习阶段分为动机阶段——领会阶段——获得阶段——保持联合会——记忆阶段——概括阶段

——操作阶段——反馈阶段。其

中 动机阶段列在学习阶段的首位，可见学习动机影响学习效果。激发正确的学习动机是学生学习英语成功的关键，所以我们要激活学生学习动机，明确其学习目的。当前社会对高素质英语人才的需求，2008年奥运会将在北京举办，以及出国留学深造等，这些都是激励学生学习英语的外在因素，而学生的主观意愿、需要是学习英语的内在动因。外因通过内因而起作用。如果学生学习目的不明确，没有求知欲望，那么学习就很被动，成绩就很差。因此要做学生的思想工作，使其转变思想观念，通过英语学习，增强国际意识，拓展国际视野。

学习的第五阶段为记忆阶段，而英语需要记忆的内容又很多，所以对于英语学习，这一阶段显得尤其重要。这了强化记忆，克服遗忘，我做了以下尝试：

1、小步子，快节奏

平常记忆的内容要控制量和度。量多了，消化不了，反复少了，记不住。所以要进行适当的集中和反复循环。在教学过程中，课前5分钟听写是一个行之有效的办法，把前一天学习的知识简单的归纳总结后，第二天及时听写，时间不长，量也不大，学生容易记住。

2、趣味记忆

趣味记忆法就是将疑难知识加以高度概括后，再用诗歌、顺口溜的形式将其要点、规则、变化规律等串联起来，用于指导学生学习的巩固记忆。比如在教序数词构词法时，我教给学生“一、二、三，特殊记，八去t，九去e，ty变成tie，遇着ve变f，再加th，寥寥几句，把从第一到无穷大的序数词构词细则都包罗在内了。再比如在教可跟不加to的动词不定式做宾语不足语的动词时，我用例句逐字逐句讲解了“一感（feel），二听（listen，hear），三让（let，make，have），四看（see，watch，notice，look），还有一帮助（help）”这句简单的话。其实这是个出错率很高的知识点，也一直是一个让我非常头疼的难题，几乎届届如此，现在简单的一句话就把它痛快地解决了，容易记且不易忘。

3、发挥内隐记忆力

心理学认为人的内隐记忆力即无意识记忆力很重要，那么我们可以充分发挥学生的内隐记忆力。平时可以扩大学生的阅读面，内容可涉猎各种各样的语言资料，既可以读教科书，也可以增加课外阅读，提高学生阅读理解能力，如果能力许可，可以读英文原著，总之要加大阅读量，使信息量的输入要大，这对培养学生语感很有帮助。

五、建立大的语法观

教育心理学家布鲁纳认为教学应促进学生对学科基本结构的理解，所以教师在教授给学生知识时，要给学生一个框架，让学生对知识有一个整体的把握和了解，这一点对初三毕业班 的复习工作尤其有指导意义。初三下期，当所有的教材内容都讲完时，一般情况下，老师都要着手进行复习。怎样才能让学生对英语知识有一个清晰全面系统的概念很重要，这就需要老师全面系统总结各个语法项目，如词类、时态、从句、句子结构、语态、不定式等，让学生对语法有一个大致的框架，有一个系统的了解，让学生有一个大的语法观，学会从语法的角度来分析句子结构。

总之，我认为在教学实践中，我们应该增加教育理论学习，尤其是教育心理学的学习，研究自己的教育对象，开阔自己的视野，并把自己学到的教育理论尝试着运用于教学实践中，用科学的理论来指导自己的教学实践，会少走很多弯路。我相信只要不断用理论充实自己，不断摸索和总结自己的教学经验和得失，每一个老师都能拥有一套适合自己的教学方法。

第三篇：多媒体在英语教学中的应用研究

浅谈多媒体在英语教学中的应用

户县涝店镇中心学校

王维维

浅谈多媒体在英语教学中的应用

课堂是实施素质教育的主阵地，是学生成长发展和获取各种知识的场所。目前，在“和谐高效”课堂模式中，把确立学生的主体地位，增加学习的积极性，促进学生主动发展和高效学习，活跃课堂气氛，培养学生综合能力作为主要的教学目的，这已是大势所需。所以，自多媒体问世以来，就马上成为英语教学的主要手段，而且起着举足轻重的作用。

一、为教师提供广泛的素材

我们在准备教案时，需要大量的资料及信息源。在传统的教学中，这种资料主要是通过书本、图片、录音和录像等有限的手段向学生传输信息，这样的信息来源显然是非常有限的，而且缺乏灵活性、方便性和交互性。多媒体的集成特征与网络化和存储技术相结合，为教学提供了大量的文字、多媒体信息量大且速度快的优势可帮助教师传递大量的信息，能提供多种形式的训练方法和非文字信息，极大地改善了教学环境。各种教育软件，如光盘、CAI课件、录像带、录音带，是丰富的教学资料,使得教学内容更丰富，教学方法更多样、更灵活。

二、激发学习兴趣，调动学习积极性

新课程标准关于基础教育阶段英语课程的任务是这样描述的：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。这对英语教学提出了更高的要求。以前，大多数教师只注重“传道，授业，解惑”，“一支粉笔，一块黑板，一本书，一张嘴巴讲到底”的“认知型，灌输型，独奏型，统一型”的英语课堂教学模式，从而形成了死气，呆板的课堂气氛，造就了一大批的“写起来得心应手，说起来吞吞吐吐的学生”，这种现象完全与现代的教育教学理念相违背。因此，我们必须对传统的教学方式进行改革。

孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”南宋的教育理论家朱熹也曾说过：“教学不见趣，必不乐学。”现代心理学研究表明：强迫学习的东西不会保持在心里。学生对学习的内容产生了浓厚的兴趣，就会主动、积极、自觉地去学习，把学习当做一种愉快的享受，而不是负担。从某种意义上说“兴趣”就是动力，是成功之母。运用多媒体教学，精心设计好每一堂课，把抽象的语言具体化，形象化，把所学的内容用图像和声音展示给学生，集声、行、色于一体，并配以发人深省的提问、妙趣横生的游戏、引人入胜的故事、美妙动听的音乐、原汁原味的英语等，使学生犹如“身临其境”之感。通过这些，使学生在学习英语的同时，还了解了西方国家的生活习惯、文化背景、风土人情、天文地理等等，有效地强化了学习效果，加深了知识的记忆。根据中学生的心理特点，多媒体满足了学生的好奇心、求知欲，深深吸引学生的注意，激发学习热情，调动其学习兴趣，又培养了学生用英语听、说的交际能力，进而较好地完成教学任务。

三、特定情境，化难为易

特定情境是指教师在教学过程中，为了达到预定的教学目标，从实际需要出发引入或创设的,与教学内容相适应的具体场景或氛围，能够引起学生的情感体验，帮助学生正确理解教学内容，提高教学效率。电教媒体为创设这样的教学情境提供了极大的方便。经常运用的形式有：镜头定格、慢放画面、循环播放等。其中慢放画面，能激发学生的好奇心，使生活中转瞬即逝的现象或过程清晰地重现在学生面前，帮助学生理解难点，无须教师花费很多时间去讲解。

四、加大了课堂的容量

在英语课堂教学过程中，要保证教学信息的大容量输入，增强对学生大脑的刺激，最大限度地提高语言水平，要达到此目的，单靠传统的教学方法很难有所突破，只有把传统教法同多媒体教学有机的结合起来才能凑效。例如，宾语从句是学生学习的难点，而传统的教学不够生动、形象，很难展现句子间的内在联系，缺乏直观性。为此，我就引用多媒体，发挥它的生动性、形象性、快捷性和系统性等优势来展现主句和从句的关系，带领引导学生思维，达到从根本上理解的目的。由于充分利用多媒体优势，备课充分，所以虽然整节课密度容量都很大，但是师生都感到轻松自如。

五、减轻教师工作强度，实现自我提高

外语教学讲究的是听力和口语的训练，每节课教师要反反复复的领读、指点，纠正错误，教师的工作量大，学生训练的机会少。运用多媒体技术和数据库构成的辅助学习系统，就可以完美的解决这个问题。教师只需要做些指导性的工作，回答一些计算机不能回答的问题。

现代社会是信息大爆炸的社会，各种新事物层出不穷，各种新知识不断涌现，外语教学需要跟上时代的步伐，不断充实新内容，反映时代生活。外语教师的知识需要不断更新和扩充。多媒体成为教师获取知识信息最得心应手的工具。通过多媒体可 以进行信息访问，可以收集到最新最好的图文并茂的教材，可以根据教学效果对教材很方便地进行动态的组织和修改，对学生也可以根据其掌握的程度调整进度，从而做到“因材施教”。由于使用多媒体，教师有了更多的时间和精力，可通过多媒体这种“无墙图书馆”看到最新资料，从而进行良好的自我教育，自我提高，自我完善，进而提高教学质量。二十一世纪是个信息时代、知识经济时代，需要具有实践能力和创新能力的人才，这就要求我们广大教师要更新观念，适应时代的发展，掌握现代教育技术，把计算机应用与学科教学整合起来，优化课堂教学，激发学生学习兴趣和学习动机，培养学生实践能力和创新能力，全面提高学生综合素质。通过英语课的现代技术教学实践，笔者深深地体会到，作为一个英语教师，要上好现代技术教学课，除了不断提高英语知识水平与教学能力之外，还必须认真学习电子计算机技术和其他现代信息技术，这样才能适应21世纪的数字化时代的英语与教学改革的日新月异的发展形势的需要。但多媒体不是万能的，在使用PowerPoint进行教学的过程中，教师们仍存在误区。笔者想就这个问题谈几点肤浅之见。

首先，一味地追求在英语课堂上的演示效果。

教师在英语课堂上的作用是计算机的一些功能不可也不能替代的。如：英语课堂开头几分钟的值日生报告或师生的口头交流，是学生听说训练的很好方式。而为了一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，把由教师讲述的一部分内容变为媒体演示；甚至有时优质课评比也以是否用上大量的媒体演示作为一个必备条件。但是，我们必须明确地认识到，英语是一种实践性很强的语言学科，必须通过课堂上大量的师生之间的英语语言交流。学生运用英语语言进行交际的能力才能得到培养。我们应该记住：任何时候我们都是为了教学而使用工具，而非为了使用工具而教学。因此，PowerPoint的演示时机及数量应取决于英语课堂教学的需要。

其次，用显示屏代替黑板。

有些英语老师把计算机显示屏当作黑板，课前将整个操练材料、问题和答案，甚至整个教案都用PowerPoint制成幻灯显示。这样做不利于根据教学进展需要创设情景，板书内容也难以进行调整、修改。而且，用显示屏代替黑板，一方面易造成学生视觉感知僵化，也由于显示屏的显示内容有限，使学生对课文的整体感知受到影响；另一个方面，使适时创设情景引导学生进行英语语言操练变成难于把握。总之，用显示屏完全代替黑板，不仅丢掉了传统，而且也不能发挥帮助我们解决教学方面的疑难问题。

最后，用PowerPoint制作的课件代替学生的思维和操练。

现在，英语学科的课件大多侧重于有声动画的制作，它集动画和声音于一体，通过把教材中的素材以动画形式展示给学生，增加学生的视觉感官效果，较生动形象地展示教材中的语言素材，学生的视听效果得到强化，起到了帮助学生理解文章及对话内容的作用。但不容忽视的一个问题是：这仅仅是把文中情景和有声语言展示给学生，它代替不了学生的思维，代替不了学生在教师创设的情景中运用英语进行交际的操练，也很难适应我们英语课堂上实施素质教育的积极参与，口脑并用、质疑讨论、和谐高效、主动发展的要求。因此，切不可为了给课堂上多一点现代化教学的气息，一味地不加选择地使用课件。

我们在多媒体的教学活动中，要结合现代教育思想，充分利用多媒体的强大优势，发挥教师教学的主导型，提高学生学习的能动性，激发学生的学习兴趣，是多媒体教学真正起到提高英语教学效果、整体提高学生英语素质的目的，为培养学生的创新精神，动脑动手的实践能力和合作意识提供了更为广阔的空间。

第四篇：现代信息技术在初中英语教学中应用研究

现代信息技术在初中英语教学中应用研究

【摘要】初中英语的教学已经迎来了一个全新的时代，现代信息技术的应用为初中英语的教育打开了一扇崭新的大门。多媒体技术、网络资源共享和信息传播载体的合理运用区别于传统的填鸭式教学，充分锻炼了学生听说读写的综合能力。当下的课堂中，学生才是主体，信息技术的加入让学生的口语表达、语言组织能力都得到了锻炼，符合国家综合型人才培养的目标，是教育发展改革的大势所趋。鉴于此，本文主要分析现代信息技术在初中英语教学中应用。

【关键词】现代信息技术 初中英语教学 应用

【中图分类号】G434 G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0011-02

一、现代信息技术在初中英语教学中的作用

1.有利于丰富教学手段和教学内容

在传统的教学模式之下，教师在教学的过程中，所采取的只是?我坏慕萄?手段，教学内容也只能立足于课本教材，难以进行有效的拓展和补充。而在现代信息技术的背景之下，教师可以结合信息技术、多媒体、远程教育资源等，有效地丰富教师的教学手段和教学内容。现代信息技术独有集视频、音频与图片动画一体的优势，可以强有力地刺激学生的视觉和听觉，开拓学生视野，提高学生的学习效率。此外，在教学的过程中，现代信息技术手段的运用，还能够有效地活跃课堂教学的气氛，让学生在愉悦、轻松的环境中学习，在拓展学生知识面的过程中，提升学生的英语学习兴趣和学习能力，实现良好的英语教学效果。

2.有利于激发学生学习兴趣，提高学习效率

“兴趣是最好的老师。”学生在学习的过程中，只有对所学习的内容产生浓厚的兴趣，才能够将被动学习变为主动学习，而这种主动学习，是提升学生学习效率的有效途径。因此，教师要想获取良好的教学效果，唯有激发学生的学习兴趣，方能提升教学效率。而现代信息技术手段运用于初中英语教学中，相比较传统单

一、单调的传统教学模式而言，显得更加丰富和有趣，这对于激发学生的学习兴趣，吸引学生注意力，提升学生的学习效果都具有非常积极的意义。

二、现代信息技术在初中英语教学中应用

1.在“听”方面的运用

“听”是指英语听力的学习。在传统的听力教学过程中，学生主要是通过教师或一些录音机、磁带等方式来练习听力，这样的听力学习方式不仅单一，而且枯燥乏味，同时也无法激发学生的学习兴趣。因此，在新世纪的教育下，教师可以运用现代信息技术来练习学生的听力。例如，教师可以利用多媒体技术的音频功能，播放英语歌曲给学生，如《TroubleIs a Friend》《Firefly》等，除此之外，还可以利用多媒体的视频功能，播放一些经典的英文对白，帮主学生提升英语听力水平。

2.在“说”方面的运用

“说”是指英语口语的学习。口语教学是初中英语教学的关键，加强学生的口语练习，有助于提高学生对英语语言的运用能力和分析能力。运用现代信息技术，能够为学生提供良好的口语练习环境，使学生更加轻松的学习口语。例如，教师可以通过网络技术，在网上下载一些语言教学动画，这些动画视频都能够非常直观、清晰、准确，而且在发音、音色方面都比较标准，学生通过观看这些视频，并加以跟读、练习，能够逐渐养成标准的发音习惯，掌握口语的语速、音变等技巧。除此之外，教师还可以利用多媒体，将所要学习的课文内容编制成一段英语对话，让学生在课堂中两两进行对白练习。

3.在“读”方面的运用

“读”是指英语阅读的学习。阅读时英语学习的核心内容。传统的英语阅读学习较为枯燥、单一，无法满足学生的需求。因此，运用现代信息技术，教师可以通过网络搜索各种各样的阅读素材，同时根据学生的兴趣爱好、阅读情况、学习情况等综合情况，挑选一些符合学生的阅读素材，并将之结合到课堂教学中，以此来提高学生的阅读兴趣。同时，教师也可以在网络上选择图文并茂的英语阅读材料，激发学生的求知欲望，提高学生的阅读能力。

4.在“写”方面的运用

“写”是指英语写作的学习。写作也是英语学习中的重要组成部分，更是检验学生“听说读”的学习情况的重要手段。传统的英语写作教学，往往是以全命题、半命题、英语日记、笔记等形式进行练习，在这样一种训练方式下，不仅无法提升学生的写作水平，同时也禁锢了学生的思维扩展。在现代化信息技术中，教师可以利用网络以及学生喜欢网络交友的心理，通过E-mail书写英文书信，与同学交流，这样一来既能够了解学生的写作情况，发现学生的写作问题，同时还能够逐渐提高学生的写作能力和水平。除此之外，通过微信、QQ等网络社交软件，用英文的方式与学生进行互发消息，也能够提高学生对生词、语法等的运用以及用英语造句、描述的能力。

5.网络资源共享的自学方式

众所周知，学校里的所有学科包括英语教学都不可能顾及所有学生的感受，只能找到一个符合大众的教学方式实行授课。事实上因为各个学生的学习方式和接受能力都不尽相同，这样的教学方式是不能够满足所有学生的学习需求，这就需要学生拥有一定的自学能力。以往可能学生在查缺补漏的过程中还存在着一定的难度，但是在信息技术飞速发展的今天自学已经不成问题。例如，英伦网，它可以让学生了解英国的风土人情，社会各个领域的消息都能够通过纯正的英语了解到。

总之，现代信息技术与教学相结合是现代教育发展的必然趋势，在初中英语教学中，合理应用信息技术，极大丰富了英语课堂教学形式与内容，教师通过不断整合信息化的教学资源，采用更为先进的教学手段和方法，促使学生对英语学习产生浓厚兴趣，使学生在开放、快乐的氛围中学习英语知识，感受英语的魅力。

参考文献：

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第五篇：专家系统及其在教育中的应用研究

专家系统及其在教育中的应用研究

学院

专业

研 究 方 向

学 生 姓 名

学号

任课教师姓名

任课教师职称

2013年 06 月 20 日

专家系统及其在教育中的应用研究

摘要：作为人工智能应用研究的一个重要分支，专家系统被广泛应用于各个领域并取得了巨大的成功。本文在介绍专家系统的内涵、基本结构原理和发展趋势的基础上对专家系统在教育领域中的应用现状作了探讨，分析了专家系统与计算机辅助教学、网络远程教学的结合应用以及在辅助教育教学方面的其他应用。

关键字：人工智能；专家系统；ITES；ICAI；IDSS

一、引言

信息技术的飞速发展正以一种前所未有的深度和广度渗透到社会的方方面面，改变着人们的生活。其中，对于人工智能领域的关注和研究一直领跑于信息技术的前沿，标志着社会发展的智能化趋势。而人工智能中最接近实际应用、发展最快、效益最显著的当属专家系统。可以说“专家系统是人工智能从幻想到实践，再由实践到理论的主角川¨。从1965年世界上第一个专家系统诞生至今，随着知识工程的深入研究，以及专家系统的理论和技术的不断发展，使得专家系统的应用渗透到几乎各个领域，并在实际应用中产生了巨大的经济效益。当今社会对教育现代化的呼吁和关注，使专家系统在教育中的应用也越来越得到人们的重视，且具有广阔的发展前景。尤其是专家系统与传统的计算机辅助教学、网络远程教学的结合，更能满足学生的个性化学习需求，充分体现了教与学的灵活性、互动性和适应性，同时，专家系统在辅助教育教学中的其他应用也极大地促进了教育信息化的发展。

二、有关专家系统

专家系统(Expert System)是人工智能应用研究中最活跃、最成熟的一个领域。专家系统的实质就是一种具有特定领域内大量知识和经验的计算机智能程序系统。它包括两个方面的含义。首先，专家系统是一种智能程序系统，因此，它不同于一般的程序系统，是一种能够运用已有知识和经验进行推理、判断与决策并对结论的推理过程作出解释的启发式程序系统。其次，专家系统的智能来源于领域专家的知识和经验，它应用人工智能技术，模拟人类专家求解问题的思维过程求解领域内的各种问题，其水平可以达到甚至超过人类专家的水平，而且能够在运行过程中不断积累和更新知识，和人类专家相比更具持久性、灵活性和一致性。专家系统又可称为“基于知识的系统”。这种基于知识的系统以知识为中心，以逻辑推理为手段解决问题。因此，专家系统的核心内容是知识库和推理机制，其主要组成部分是：知识库、推理机、综合数据库、解释机构、知识获取机构和用户界面。其一般结构如图1所示：

领域专家、知识工程师

用户

用户界面 知识获取机构 推理机 解释机构知识库综合数据库

（图一）

图1专家系统的一般结构其中，领域专家的知识和经验被事先存储在知识库中，用户通过人机界面与系统交互，运用推理机和综合数据库的协调工作，完成推理过程，得出最终结论。在这里，专家系统还可以通过解释机构对结论、求解过程向用户作出说明解释，如：系统为什么要向用户提出该问题(Why)，计算机是如何得出最终结论的(How)。领域专家或知识工程师通过专门的软件工具或编程实现专家系统中知识的获取，不断地充实和完善知识库中的知识。专家系统的发展非常迅速，KDD技术、遗传算法，模糊理论、神经网络技术、面向对象程序设计、可视化开发环境等为专家系统的发展提供了新的工具和方法，开辟了新的领域，使专家系统的发展不仅出现了功能集成化、技术集成化、智能集成化的新趋势，对多专家系统、分布协同式专家系统、模糊专家系统、神经网络专家系统等新型专家系统的研究也取得了新的进展。

三、专家系统在教育中的应用

(一)专家系统与计算机辅助教学及网络远程教学的结合应用 将人工智能中的专家系统应用于传统的计算机辅助教学及网络远程教学之中，利用计算机来模拟专家、教授的教学思维过程，形成开放式交互教学系统，给学生带来更加宽松、自由的学习环境，也更加符合学生进行个性化学习的需求。同时，专家系统与具体学科的的结合，可以使学科教学专家的优良教学方法和成功教学经验得到继承和发扬，有助于克服个人教学方法及教学水平的局限，提高教学质量。

1．智能教学专家系统

智能教学专家系统ITES(IntelligentTeaching Expert System)是利用计算机来模拟教学专家的教学思维过程，使用AI、多媒体、虚拟现实等技术以及各种先进的教学手段所形成的开放式交互教学系统。瞌1它以计算机为媒介，集中教师的经验与智慧，为学生提供一种智能化学习环境，通过人机交互，系统可以根据学生的知识水平、认知模型等主动地提供助学信息(如学习内容、教学模式和方法等)，帮助学生有选择地自主学习，真正实现无人化、个别化自适应教学。ITES中以智能计算机辅助教学ICAI(Intelligent Computer AssistedInstruction)为主。ICAI实际上是在CAI中引入人工智能的思想，即使用专家系统的方法和工具建构智能化的CAI。ICAI通过研究人类学习思维的特征和过程，寻求学习认知的模式，具有更加良好的人机界面和诊断、调试修改功能，使学生获得个别化自适应学习。它具有自然语言的生产与理解能力，能够较科学地评估学生的学习水平，根据学生的不同水平与学习情况，通过智能系统的搜索与推理，‘得出智能化的教学方法与教学策略并在教学中不断地改进教学策略。还可以通过分析学生以往的学习兴趣和学习习惯，预测学生的知识需求和常犯错误，动态地将不同的学习内容、学习方法与不同的学生匹配，诊断学生错误并智能地分析学生错误的原因进而有针对地提出合理的教学建议、学习建议以及改进方法，既提高了学生学习的满意度，激发了学生的学习热情，也对教师教学提供了客观的依据和科学的方法。

2．多专家系统支持的网络教学

多专家系统支持的网络教学可以发挥网络、教学专家及多专家系统的综合优势和智能优势，将有关教学实践的多方面专家知识、教学活动中的各种数据和信息的利用结合到系统中。所谓多专家系统是在专家系统的基础之上，根据综合问题的不同方面应用多个专家系统，动态地配置相应合适的任务，增进执行的并行性和有效性，提高应对师生各种问题的灵活性，改善网络教学的整体性能。通过加强各子专家系统之间的通信处理、协同调度、以及与之相应的各知识库、综合知识库和整体求解机制的优化，多专家系统能以正确的方式调配网络教学系统的运行，选择多种推理方法动态地组织求解。多专家系统支持的网络教学在对学习者的适配、认知模型构建、任务分析、个别指导策略、学生错误诊断、协助合作学习、网络教学系统监视和教学复杂性问题的适应性求解等各个方面都显示出其特长，大大提高了网络教学的适应性和学生学习的效率。

3．智能决策支持系统

智能决策支持系统IDSS(IntelligentDecision Support System)是决策支持系统DSS与人工智能相结合，尤其是与专家系统相结合的产物。目前，智能决策支持系统IDSS已成为DSS的发展方向。支持服务是现代远程教育系统的重要构成要素，高效的支持服务子系统是有效地开 发、管理和实施远程教育项目的保证。针对当前网络远程教育中学习支持服务的缺乏主动性、针对性和策略性的被动状况，IDSS能够给出有效的解决方案，实现支持服务的智能化，因此，IDSS在网络远程教育领域的应用方面具有很强的发展潜力和美好的前景。

(二)专家系统辅助教育教学的其他应用

除了在计算机辅助教学、网络教学以及远程教育中的不同应用之外，专家系统对于辅助教学管理、促进教育手段现代化的发展也起到了不可忽视的作用。

1．教学资源利用专家系统

高校教学资源利用的优化是高校教学管理中的一个重要部分。教学资源利用专家系统是一个可自动分析与优化的教室资源管理规划专家系统。它基于从事教育和教学管理领域专家的知识及其相应的产生式规则来替代教学管理人员解决学校的教室资源使用安排规划的决策问题，具有快速的资源分析与规划优化、信息存储、快速资料检索以及严谨的推理与决策等功能。将专家系统应用于管理高校的教学资源，能更充分有效地利用现有的教学资源，为提高教学质量提供物质基础，以适应现代教育事业快速发展的需要。

2．学习成绩分析专家系统

在高校学生管理中，成绩分析是一项经常性的基本工作，需要投入大量的人力和精力。随着考试科目、考生人数的增多，教师阅卷量的增大，对试卷质量分析的准确性和时效性提出了考验。因此，将专家系统应用于学生学习成绩的分析中给以上问题的解决带来了便利。学生成绩分析专家系统根据学生的基本情况，综合相关政策、文件规定分析出学生在校期间历次考试成绩变动的过程，时效性强，在实际应用中极大地提高了工作效率，减少了成绩评判的误差。

3．大学生心理素质测评专家系统

基于加强大学生心理素质教育和学生指导工作的需要，大学生心理素质测评已成为高校学生管理的一项重要工作。大学生心理素质测评专家系统利用心理专家的知识和经验，模拟心理专家诊断和解决问题的思维推理过程，能够从性格特点、价值取向、心理素质、职业兴趣等多个方面对学生的心理素质进行综合测评，从而有助于学生对自身的优势和潜力的了解以及教师对学生专业方向选择、就业等方面的指导。H1

四、结束语

专家系统的思想和技术已经逐步应用于教育教学领域当中，并且愈加的成熟与实用。不仅能够适应个别化教学的需求达到因材施教的目的，．对优化教育教学手段，以及实现教育现代化也起到了巨大的推动作用。当然，对于专家系统的研究以及专家系统在教育教学中的推广应用还存在着许多瓶颈和缺陷，有待我们进一步深入研究和完善。相信随着人工智能技术的不断发展，专家系统等人工智能技术在教育领域会有更加广阔的应用前景。

参考文献：

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