分层教学法在初中英语教学中的应用研究（共5篇）

第一篇：分层教学法在初中英语教学中的应用研究

分层教学法在初中英语教学中的应用研究

摘 要：在新课改与现代教学中越来越强调学生的个性发展，而这就需要教师在课堂中采取因材施教式的教学模式。但我国学校教学普遍采取班级授课制的方式，无法实现一对一的个性教育，因此我国学者将分层教学理论引入教学环节之中以试图解决这一困境。鉴于此，本文从初中班级英语学习的现状入手，对分层教学法在教学实践中的应用进行探究。

关键词：分层教学法 初中英语教学 应用

中图分类号：G623.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）12-0-01

分层教学法是建立在教师对班级内所有学生学习特点、性格特征、综合能力等各种情况深入了解的基础上，依据一定的要素对学生进行科学的分组分类并尽可能使每一组学生的各种状态与需求相仿，以形成不同的层此，再对每一层次的学生进行整体的针对式教学。这样的教学方式解决了大额班级授课制下无法对学生进行个性化教育的困境，能够最大程度满足学生个性化成长需求，使每一个学生都找到最适合自己的发展方式。基于分层教学法个性教学的良好效果，被我国教育教学广泛借鉴与使用。

一、初中英语教学中的现状研究

1.学生基础薄弱不齐

现在中学教学面临的学情困境就是学生基础的参差不齐，并突出地表现在英语学科。英语学习不同于其他学科，虽然我国义务教育规定小学从三年级开始学习英语，但是在大多数经济发达、条件较好、国际化水平高的城市地区往往在一年级期间就开始英语学习，这就导致升入初中的学生英语基础差异性极大。特别是在城郊地区的中学，学生来源相对复杂，绝大多数学生的小学学校师资力量较弱，直接导致了升入初中的学生英语基础较差，在入学阶段就产生了明显的两级分化。并且这种分化是由小学学习所造成的，初一英语教师完全无能为力，只能考虑大众学习水平按部就班到进行英语教学，导致英语基础好的学生不能够实现有效的提升，而英语基础薄弱的学生跟不上课堂教学从而产生厌学的心理。

2.教学效果不均衡

在中学英语教学中，最突出的问题就是英语教学学习情况的不均衡现象，即好与差的两级分化情况严重，而这种分化情况主要通过平时的试卷成绩反映出来，也成为诸多中学英语教师的困扰。在班级授课制下教师对这个班级的所有学生同时授课，但是学生反馈却截然不同，主动回答问题的学生永远在课堂上积极参与且成绩优异，而沉默寡言的学生永远不参与课堂教学且成绩较差。针对这样的现象，很多教师表示无能为力，也不知道应该采取怎样的策略解决这一教学困境，因此还是才去原有的教学方式进行教学，造成教学效果的差异日益加大并形成初三中考阶段成绩的明显差异。并且，这种教学效果的不均衡不仅仅表现在一目了然的试卷成绩中，还隐含在学生后期的能力塑造效果之中，学生与学生之间在学习中形成的个人能力培养也表现出明显的差异，且综合能力高低基本与成绩高低成正比关系。

3.学生学习主动性不足

由于英语学习是一门新的语言的学习，学生在学习中有诸多困难，因此学习兴趣一直相对较低，缺乏主动参与的积极性，而造成这样现象的原因有多个。首先是由于学生基础不同，导致基础差的学生难以跟上英语课堂教学，久而久之产生厌烦的心理，不愿意参与课堂教学之中。其次是由于初中英语教师教学本身缺乏趣味性，在枯燥的语言教学中难以吸引学生的学习兴趣，从而导致学生主动性不高。此外还有英语难以被学生经常应用于实际生活中，而使学生产生英语学习无用的观念而导致学习不主动进行学习。但是在诸多原因中，由于学生个体差异产生的跟不上教学进度往往是学生厌烦英语学习的主要原因。

二、分层教学在初中英语教学中的应用

鉴于以上学生英语学习过程当中的明显差异性问题，最好的解决策略就是采取分层的教学方式，通过对学生分组不同要求的方式，适应不同学生个性学习特点，实现所有学生有效英语学习。

1.教学对象分层

首先，中学英语教师采取分层教学的第一步是对所有教学对象进行分层。教师对所有学生分层必须建立在完全了解学生的前提下。首先，教师可以在进行中学英语学习之前通过试卷测试的方式了解学生的英语基础，建立在对学生基本情况有所了解的情况下再考虑学生学习特点、学生学习习惯、学生性格特点等因素，将学基础、学习习惯、学习方式相同的学生划分为一组，安排教学。一般情况下，分层组数不宜过多，每班6-8组、每组6-8人较为合适，但是仍需根据班级人数的具体情况而定。当教师将利好分成小组时，切记以优良差的方式进行命名，可以采取A、B、C之类的平等方式命名，保护学生的自尊心。

2.教学目标分层

教师教学目标的制定决定学生学习的方向，把握学生学习的进度与要实现的学习效果。因此当英语教师对班级进行分层教学后，就意味着教师要根据每个学生的特点制定个性化的教学目标要求，改变传统教学中统一教学目标要求的教学方式。教师在设置不同教学目标时要注意学生的知识接受与学习速度问题，根据学生的英语基础不断弱化对不同学生的教学目标要求，使针对每组学生的教学目标都切实可行，学生都能通过努力实现自己的目标要求，满足学生学习的心理需求与情感需求，切实落实学生的知识学习。但是要注意的是，每组教学目标的设计要达成课标最基本的知识与能力要求，不能盲目适应学生要求而没有教学原则。

3.课堂提问分层

由于分层教学法下，学生分组、教学目标分层，因此课堂提问也需要进行分层。课堂提问是教学过程的必要环节之一，但是由于每一学习小组的教学目标不同，所要达到的教学效果也不同，因此教师就必须立足于每一小组的具体学习要求进行相关的课堂提问辅助工作。例如在初中英语课本阅读联系中，教师可以提??基础好的小组分析复杂长难句的句型结构，但是却要提问基础薄弱学生简单句型的句子结构，对于向善于总结提炼的小组提问深化的内容，对于善于探索的小组提问开发型问题。换言之，教师要基于小组学习的特点、小组成员的基础、小组成员能够展现的最大能力进行提问的分层。

结语

分层教学法适应了现代教育理念下要求注重学生个性化发展的教育理念，针对性地解决了学生发展中的困难，有利于学生在自身基础上获得更好的发展，实现所有学生的有效教育。因此，教师要深入了解分层教学法，更好的应用于初中教学实践之中。

参考文献

[1]张海艳；谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J]；英语教师；2015年第23期。

[2]郭琳琳；试论层次教学法在初中英语教学中的运用[J]；佳木斯职业学院学报；2015年第11期。

[3]陈露露；基于分层教学法的初中英语教学探索[J]；教科文汇（中旬刊）；2010年第9期。

第二篇：浅析分层教学法在初中英语教学中的运用

浅析分层教学法在初中英语教学中的运用

【摘要】初中生存在不同的个性特征、兴趣爱好、学习方式、学习能力和认知水平，所以，在初中英语教学中，教师要注意和尊重学生的这些差异，结合教材内容，采取分层教学法，提高学生的整体英语成绩。

【关键词】分层教学法 初中英语教学 方法

在初中英语教学中使用分层教学法的主要目标，是激发所有学生学习英语的浓厚兴趣，进而更好地掌握英语基础知识，提高英语学习能力。分层教学法在初中英语教学中的运用主要体现在以下几个方面。

一、根据学生的差异进行分层

初中生具有不同的个性特征、兴趣爱好、学习方式、学习能力和认知水平，这些都会影响学生的英语学习。如有些学生记忆力好，掌握英语知识的速度较快，有些学生记忆力不好，掌握英语知识的速度相对慢很多；有些学生具有良好的英语基础，能够运用学过的知识建构新的知识体系，进而更好地理解新知识，有些学生英语基础比较差，对英语新知识的学习比较吃力。初中英语教师应在教学活动开始前，充分了解班里每一位学生的英语学习情况，对每一位学生的英语学习现状、学习难点、接受能力等有一个比较准确和清醒的认识，然后把学生合理地分为基础组、发展组和优秀组，分别代表三个不同层次的学生。由于学生具有不同的层次，所以在具体的教学过程中，要根据学生的不同层次确定相应层次的教学目标，采取相应层次的教学手段。

基础组的学生英语基础薄弱，学习普遍比较差，在具体的教学过程中，要着重加强对他们进行英语基础训练，对每一个问题，教师都要进行详细的讲解，必要的时候还可以进行单独辅导，并时时对他们进行鼓励，增强他们学习英语的信心，帮助他们掌握学习英语的有效方法。发展组的学生具有一定的英语学习基础，对英语学习有一定的积极性和主动性，在英语的某一方面成绩比较显著，但是整体英语学习能力不高，教师要注重对这些学生进行一些全面性训练，帮助他们对原有的学习方法进行改进，进而提高他们的英语综合素质。优秀组的学生具有较高的英语基础，在班级的排名比较靠前，教师要对这些学生进行针对性的加强训练，如着重进行语言运用能力的综合训练，鼓励学生进行自主学习和探究，掌握知识要点，进而养成良好的学习方法和习惯。教师还要时刻警醒这些学生，防止他们产生骄傲自满的情绪。也就是说，对于不同层次的学生要采取不同的教学，进而使每个层次的学生都能在原有的基础上得到有效的提高。

二、对课堂提问和练习进行合理的分层

在初中英语教学过程中，很多时候教师都要进行课堂提问，并设置一些课堂练习，由于学生具有不同的层次，所以教师要根据不同层次的学生，设置不同层次的课堂提问和课堂练习。如对于比较基础性的英语问题，教师可以让基础组的学生进行回答，既增强了这部分学生的自信心，也合理地保护了他们的自尊心，有利于提高他们学习英语的兴趣和热情。对于发展组的学生，由于这部分学生人数较多、水平居中，对英语学习有一定的兴趣，只要教师好好引导，很容易发展成优秀组，所以，英语教师要给予这部分学生更多的关注，提一些比基础问题稍微拔高的问题，让学生既能体会到成功的喜悦，又能感觉到自己的不足，产生学习英语的强大动力。同时，英语教师的教学速度要尽量和他们保持一致，同时兼顾基础组和优秀组的学生，在一个相对来说比较合理的范围内开展具体的教学活动。对于优秀组的学生，教师可以提问一些比较有难度的问题，或设置有一定难度的课堂练习，引导他们进行自主学习和探究，提高英语学习效率。整体来说，只有针对不同层次的学生进行相应的课堂提问和练习，才能充分激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，使学生体会到成功的喜悦之情，产生学习英语的强大动力，进而提高全班学生的整体英语成绩。

三、对作业和考核进行分层

传统的初中英语教学，教师一般是对全班学生布置一样的作业，没有考虑到学生具有不同的层次，不利于学生的整体进步。如基础组的学生会觉得教师布置的作业比较难，他们为了完成作业，甚至会抄身边其他同学的。而优秀组的学生认为作业太过容易，自己已经对这些知识完全掌握，再进行练习就是浪费时间，不利于提高他们的学习兴趣。所以，英语教师在布置作业的时候，一定要考虑到学生的不同层次，根据学生的不同层次水平布置不同的作业。如可以对基础组的学生布置一些针对英语基础知识练习的作业，像一些词汇练习、语法练习等，主要是对基础知识的记忆和掌握，让他们可以独立完成，有利于增强成就感、树立自信心。对于优秀组的学生，教师可以布置一些比较有创造性的作业，如根据自己对教材内容的理解编写情景剧、历史剧等。在对学生的成绩进行考核的时候，也要分为三个不同的层次进行分别考核，帮助各个层次的学生找出各自的缺点和不足，进而提高整体教学质量。

四、结语

总之，在初中英语教学中采用分层教学，可以充分地将学生的个性特征和实际教学情况紧密结合起来，使不同层次的学生都能在原有的基础上得到有效提高，进而提高整体教学质量。

参考文献：

[1]焦平.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报.2013.

第三篇：浅谈分层教学法在初中英语教学中的尝试

 浅谈分层教学法在初中英语教学中的尝试

[论文摘要]本文以新课程的基本理念——“尊重学生个体差异”为准则，以中学生的心理特征和学习的差异性为切入点，详细地说明了分层教学法在课堂教学中的实施过程：层次的划分、分层原则的确定、实施教学过程、分层进行的课堂活动和多样化的评价体系。

“尊重个体差异”是新课程的基本理念之一，也是指导我们实施英语课程的基本准则。为了在教学活动中充分体现这一基本课程标准，我在课堂上尝试运用分层教学法，以学生学习程度的差异和心理特点为基础将他们分成不同的教学群体，依照教学大纲和教材对具有不同学习能力和特点的学生采用不同的教学方式和方法，为每一位学生提供充分施展才能的空间。

一、充分尊重个体差异，正确划分学生层次

作为教师要承认学生的个体差异是客观存在的，同时还要对这种客观存在给予充分地尊重，也就是要体现“英语课程要充分考虑到学生现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实。在英语课程实施过程中应尽可能满足不同学生的学习需要” 的精神。在进行分层教学时，依据什么对学生进行层次的划分呢？仅仅是学生的学习成绩吗？“实验证明，多数外语学习者的成绩与他们的性格有关。一般说来，性格开朗，自信心强，认真负责的外语学习者的成绩要好于性格内向、缺乏自信心的人。” 因此，我根据中学生心理特征以及学习状况的两方面情况，把学生分为不同的组别或类型。如：A组——外向型、成绩较好(Extroverted learners)；B组——内向型、成绩较好(Introverted learners)；C组——外向型、成绩较差；D组——内向型、成绩较差。各类别的划分可随学生学习情况的变化而进行调整。

二、依据新课程标准和教材，确定分层教学的目标

英语新教材在形式上力图新颖、活泼，同时还注重了可读性、突出了交际性，有利提高学生的综合语言运用能力。但学生在学习英语过程中由于心理和能力的不同而产生的差异是客观存在的，这种差异既表现在学生的心理特征上，又反映在学习成绩上。所以如果片面地按照单一目标来执行教学计划或简单地把学生看作自身素质与学习能力相同的一个整体，必然会在教学工作中造成教学活动只适应部分学生而不是全体的情况。只有根据学生不同特征，合理地准备教材，科学地设计教学程序，才能使每一个学生的求知欲望都能在课堂学习中获得最大程度的激发。

三、突破传统课堂活动模式，满足学生自我发展的需要

传统的英语教学课堂是根据固定教学目标和教学内容，制定唯一的教学程序并采用单一的教学活动模式。这种单一的课堂活动模式只适合个别或少部分学生的心理及学习需要，对于全部学生则无法做到“因材施教”。而在教学中实施分层教学法可以有效地在教学过程中满足每个学生的需求，达到促进每个学生全面发展的目的。在教学活动中分层教学法分以下三步进行。

1、首先制定学习目标

学习目标的制定，要根据新课程标准和教材内容的要求来编撰，同时还要符合学生的心理特点及知识水平所体现出的差异性。教师在展示目标的时候，也要指导学生根据自身的情况，科学地选择符合自己的学习目标。这样就能给学生创造多种尝试、选择、发现、发展的机会和条件，使他们的学习状态始终处于兴奋之中，最终实现较好的学习效果。例如，在学习“过去进行时”（Past Progressive Tense），对于C、D 两类的学生只按照大纲和教材的要求，讲授陈述句的用法。A、B两类的学生在学习陈述句的基础上，要独立总结“过去进行时”的否定句、一般疑问句和特殊疑问句的用法。再如，在进行听力训练时，A类：在听懂的基础上表演短文并回答问题；B类：在听懂的基础上复述短文并回答问题；C类：在教师指导下听懂短文，回答问题；D类：在教师指导下听懂短文。在需要学生进行知识运用的教学中，分层教学的优势表现的更为突出。A类：在学新口语之后，既进行对话表演，并能熟练运用新口语；B类：在学新口语之后，既能运用新口语；C类：在学新口语之后，既进行对话练习；D类：在学新口语之后，进行简单的对话练习。

2、制定分层教学活动，实行因材施教

分层设置递进式问题。对A、B两组学生设置较简单的，以课本为基础的问题；对C、D 两组学生应设置深层次的，具有较深难度的问题。例如在学习The Man Upstairs时，教师分别提出四个问题：

A: How do you think the two men? If you are one of them, what will you do?

B: Was the man downstairs happy because the man upstairs didn’t throw his second boot? If not, why?

C: What did the man upstairs say to the other man downstairs?

D: Where did the man downstairs live? Why did he like to live there?

2）分层进行练习。分层练习可以让不同类别的学生，根据学习目标的不同，在教师的帮助下，以练习为主要手段，提高学习能力。在设计练习时要注意：练习题的层次性一定要符合新课程标准和教材的要求；练习题的难度要与学习目标的要求相适应；不同层次练习题的难度要有交叉。此外，低层次的习题中的个别题要与中等层次习题难度相当，中等层次习题中的部分题目也要有与高层次习题难度相当。

3、分层指导，分层教学

在学生学习期间，教师应当针对不同的类别学生，组织不同的教学活动。既要有适合学习成绩好，学习能力强的学生的教学活动，又要满低层次学生的需要。对高水平的学生，应以自学为主，指导为辅。对于他们不理解的问题，在课堂上要深入讲解，充分练习，使其能够领会、理解、掌握并运用。

分层评价，促进具有不同学习能力学生的共同进步。

英语新课程标准明确提出：“通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信…”。由此可见，课堂教学中的评价就是要充分调动学生学习的积极主动性、探究创新精神。因此在教学中，没有分层的教学评价是会妨碍学生发表不同的见解，抹杀学生的个性，无法鼓励不同学生从不同角度思考问题，当然也就谈不上尊重学生个人在学习中的发展方向。以下是我个人的一些尝试：

首先，树立“因人而异，分层而评”的评价思想。在课堂教学中最忌讳对所有同学采用同一个尺度，这样会极大挫伤学生的学习积极性。相反，我会根据评价对象的不同，应使用不同的评价方式。

其次，在课堂教学中，把握好学生的年龄特征，心理特点，知识结构，认知能力和思维方法。在学习过程中，对不同学习层次的学生，给予他们适时、适当的鼓励、表扬、赞许，让各类学生都能够体验成功的喜悦，产生积极的情感体验。比如，在我的课堂上，如果有学困生举手要求发言，我总会给他们机会。但有一些同学总是由于这些学困生的发言迟缓，而抢先发表自己的见解。这时候，我会说：“请大家帮帮忙，××今天能举手，说明他有充分的准备，这是良好的学习开端，也是我们学习的榜样，让我们把这个机会给他，好么？”。同学们不再出声，耐心地等待他的发言。之后，对他正确的回答报以热烈的掌声，使发言者获得了极大的成功的喜悦。当然，对学习成绩较好的学生，当他们的学习表现的确有水平或见解独特时，同样要给予热情的肯定，以激发他们更大的向上动力。

最后，在书面测试中，要避免使用单一的试卷而产生无法全面检验不同层次学生的学习能力和水平的情况，要避免使许多已取得进步的学生们，在简单的分数前失去信心，并导致产生厌学心理。分层测试，分层评价，可以使每一位学习者都能找到自己进步的痕迹，获得成功的喜悦。在每次考试中，教师把试题分为两种题型：基础题和能力题。基础题为100分，能力题为50分。教师根据学生在不同题型中得到的分值和以往的成绩进行比较，得出学生的进步幅度，依此来评价学生的综合成绩。这种带有纵向（与自身比）和横向（与同学比）比较的综合成绩具有明显合理性与科学性，不但能测出各层次学生的实际水平，而且还提高了他们的兴趣。

以上仅仅是我在具体教学中对应用分层教学法的一点认识。总之，分层教学法与传统教学相比，有着自身的优势，但同时也由于实践的时间较短，而也存在着一定的缺陷和不足，在这里我恳请专家和广大教师对此提出批评和建议，共同探讨适合我国英语课堂教学的科学途径。（免费英语网www.xiexiebang.com 整理发布）

第四篇：分层教学法在初中英语教学中的应用探讨

分层教学法在初中英语教学中的应用探讨

【摘要】尽管分层教学是美国提出的新型现代化教学模式，然而该教学模式的理论基础与中国的因材施教理念殊途同归，在初中的英语教育中已经开始融入分层教学理念及方式。该教学模式中认为每个学生之间是存在一定差异性的，但也不排除共通性。因此该教学模式主张依据具体教学，结合学生实际的学习情况，将学生分为几个水平差异不大的群体，有针对性的教学，有助于提高教学质量。

【关键词】分层教学法 初中 英语教学

自中国开始教育教学实践一来，始终奉行着因材施教的教学管理理念，并且中国教育改革也是遵循这一原则进行。目前在初中英语教学中运用分层教学法，该教学方式是在英语课堂中对于因材施教教学理念的创新应用，但是在实际的教学中，仍存在一定的不足之处，还有部分初中英语教师的教学思维仍局限于传统教学方式中，不能正确认识分层教学的实用价值。

一、浅析分层教学的基本原则

1.分层教学中的主体性原则。关于分层教学中的主体性原则主要包含三点，第一，初中英语教师应该认识到学生之间存在的个体差异性，并能够做到尊重学生个性化需求与爱好。第二，初中英语教师应该做到理解关爱学生，能够对于学生英语的实际学习情况做到实事求是的分析。第三，初中英语教师需要帮助学生发现其自身的优势与劣势，并鼓励学生在层次群体间流动。

2.分层教学中的抽象性和具体化相结合的原则。初中英语教师在实际教学中执行抽象性和具体化相结合的原则时，需要依据学生实际的认知情况，在客观事物的基础之上，由具体至抽象，逐渐形成理论，再由抽象转化为具体实际，在生活实践种运用所学知识。

3.分层教学中的启发性原则。分层教学中的启发性原则要求初中英语教师能够在实际的教学中采用具有启发性的问题或是情景引导学生学习，初中英语教师在备课时，需要重视在教学技术中融入思考性与启发性。对于新的英语知识而言，应该在已学的知识点中寻找教学方式，循序渐进的带领学生学习新知识。

二、针对于初中英语中运用分层教学法的重要性分析

1.能够使每个学生在英语学习中获得成就感。大部分的心理学证明，学生在学习中获得收获时，会对学习产生浓厚的学习兴趣，会更加积极的进行学习。因此当学生在英语课堂的学习中有所收获，会在真正意义上实现英语教学从量到质的飞跃。在初中的英语教育教学中运用分层教学法，结合学生实际的学习能力确定教学标准，有利于促进学习成绩好的学生发挥出更多的潜能，同时促进学习成绩一般的学生在已有的成绩上有所进步，在每个学生获得学习收获时积极学习英语。具体而言，使?W生感受到学习的成就感是一种增加学生学习英语信心的一种方法，有助于提高学生学习英语的主动性与积极性。

2.在初中英语教学中运用分层教学法表现出教育教学的公平性。所谓教育教学的公平性是指在教育资源方面与实际的课堂教学中表现对于学生公平的教育。在初中的英语教学中应该让课堂中的每一个学生得到公平的教育，让所有学生能够在课堂教学得到发展，但是在具体的英语教学中却较难使每个学生平等的接受教育，因此需要利用分层教学法缩短学生在初中英语教学中的差距。

3.分层教学法能够提高初中英语教学质量。实际上有关教育教学领域的学者专家在分层教学法实践以前，对其进行大量的试验教学，并作出总结。在实际的教育教学中将传统的教学方式与分层教学相比较，对于学生的课堂表现，积极性，以及最终的英语成绩等多个方面作比较，结果显示，不论在以上哪一方面，分层教学法的教学质量均高于传统的教学方式，它能够有效的提高全体学生的英语学习成绩。

4.使初中的英语教学具有针对性。实际上在初中英语教学中运用的分层教学法具体是结合学生的英语学习能力，以及学习状态，做好差异性的分类，在初中英语的教学课堂中进行有针对性的教学，帮助学生制定符合自己实际学习水平的教学目标。尊重学生之间的差异性，帮助学生更好的完善自身的发展。

三、在实际的初中英语教学中运用分层教学法

1.对学生做好分层。在实际的初中英语教学中运用分层教学法的首要任务是对学生做好分层，以便接下来的教学分层。初中英语教师应该重视学生之间存在的个体差异，科学有效的对于所有学生做好分层，由于课堂教学时间有限，因此可以教学所有学生分为两个层次，即优等生为一个层次，而中等生与学习较差的学生为一个层次。对于学习较好的学生重视其自身能力的培养，对于学习中等或较差的学生，重视起学习态度的引导，并做好英语基础知识的训练教学，提高其自身对于英语学习的积极性，如此一来，可提高所有学生的英语成绩。

2.做好课堂导入分层。在实际的初中英语教学中，英语教师应该在课堂导入时做好分层教学的工作，在以往的教学中，英语教师只是根据本节课的主要学习内容和上节课的学习内容相结合，然而在实际的教学中，会存在一部分的学生没有完全掌握好上节课的英语知识，这一现象的存在使英语教师在进行课堂导入教学时，学生不能够完全理解，最终使学生对于本节课英语知识的学习质量不好，久而久之，不仅影响学生的学习积极性的培养，还会降低学生的学习能力。而分层教学中的课堂导入主要是初中英语教师利用衔接方式针对优等生进行课堂导入，在运用故事导入或是多媒体形式的导入对中等生与学习成绩差的学生进行课堂导入，如此一来，所有学生对于英语的学习会减少很多困难，同时也会提升自身的学习水平与能力。以初中英语课本中的Reading这一部分的导入为例，英语教师的实际的教学中可以运用提问新单词的方式对优等生进行课堂导入，而对于学习能力一般的学生，英语教师可以搜索一些与Reading这一部分有关的图片与场景等，使学生在学习Reading部分知识时容易理解。

3.对于课堂提问进行分层。在实际的初中英语教学中课堂提问是必不可少的环节，英语教师应该对于这一环节做好分层教学，每个学生的学习能力与成绩是不同的，若英语教师运用统一提问的方式，不利于学生的个性化发展，同时不能提高学生的学习成绩。英语教师可以向成绩优异的学生提出一些难度系数较大的英语问题，向学习一般或较差的学生提出一些难度系数较小的英语问题，当学生回答正确时会增加英语的学习信心，能够帮助学生克服在英语学习中的困难，同时使各个阶段的学生感受到英语教师对于自身学习的重视，更加积极努力的学习英语。以初中英语的听力教学为例，英语教师在带领学生听完英语听力材料以后，可以向学生提问，询问学生是否听懂听力资料，对于优等生的提问不能提出直观性较强的问题，在英语听力材料中，存在一些问题是可以在材料中寻找的，也有部分问题的答案需要经过思考才能得出的。为此初中英语教师应该向优等生提出一些需要思维转换的听力问题，向中等生提出直观性较强的问题，能够帮助不同层次的学生提高英语的听力成绩。

4.对于课堂评价进行分层。在实际的初中英语课堂中，英语教师对于学生进行的课堂评价，需要根据不同阶段的学生在英语课堂中的表现，运用多样化的科学有效的评价方法。对于优等生的课堂评价，英语教师应该侧重于学生在英语课堂中对于英语知识的掌握情况，以及学生英语学习能力以及思维扩散情况。而且对于优等生而言，现有的课堂英语知识不再能够满足其英语学习需求，优等生的学习能力较强，且思维比较跳跃，英语教师在对优等生进行课堂评价时，应更趋向于学习能力的培养。而对于中等生与学习英语有困难的学生而言，应该重视其自身对于初中英语课堂知识的当堂掌握情况，需要运用鼓励性的评价，使他们对于学习英语提高信息，能够促进学生学习进步。

5.对于课后作业进行分层。为了让各种层次的同学都能学以致用、学有所成，教师在布置家庭作业时可以实行分层布置作业，使得不同层次的学生都能有效的完成作业。为此，对于优等生除了完成基础的常态作业之外还可以给这些孩子们加餐，适当增加一些提高英语语言应用能力的训练，如阅读、完型与填词增加词汇量等方面的训练。对于中等生与学习英语有困难的学生，根据学生的不同情况布置些读、背、抄写与基础训练的作业，让不同层次的同学都能保质保量的完成自己的作业。

四、结束语

分层教学法在初中英语教学中的应用，能够在尊重学生个体间差异的基础上，改善以往的英语教学模式，促进全体学生的英语成绩的提升，提高英语的教学重量，因此应该在英语教育教学中大力推广分层教学法。

参考文献：

[1]刘?t.探析分层教学法在初中英语教学中的运用策略[J].教育科学（引文版），00126-00126.[2]王惠琼.浅谈分层教学法在英语教学实践中的运用[J].教学与管理，2011（12）：124-125.[3]王娟.分层教学在初中英语阅读课中的尝试[J].教学与管理，2011（4）：62-64.[4]吕丽珊，任杨，何高大.分层教学在大学英语教学中的实施[J].教育探索，2012（8）：72-73.[5]胡庆萍.英语听力分层教学的实践探索[J].上海师范大学学报：哲学社会科学版，2000，29（7）：74-78.

第五篇：浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用

浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用

摘 要：分层教学法在初中英语教学中的应用非常广泛，重要性不言而喻，通过采用分层教学法能够有效提高英语教师的课堂教学效率，提升学生的成绩。因此，初中英语教师应该在上课的时候积极发挥分层教学法的优势，促进初中英语教学水平的提升。本文主要就分层教学法的应用以及对英语教学的影响进行深入探究。

关键词：分层教学；初中英语；应用；教学目标

一、分层教学法研究

1.分层教学法概述

分层教学法本质上就是因材施教，教师有针对性地对学生进行教学。众所周知，每一个学生的实际学习情况是不一样的，英语教师在课堂上讲课的时候如果只是单纯地以某一类学习能力差不多的学生为讲课基础，那么其他学生的成绩就难以提升，无法有效提高课堂教学效率。然而，很多教师并不重视因材施教，他们只是按部就班地讲课，不能准确地发现每个学生之间的学习差异，这种情况下就会严重影响学生的学习效率和成绩提高。教师应该在课堂上采用分层教学法的教学模式，根据学生的学习情况制订学习目标，然后有针对性地帮助学生实现学习目标，这样可以在很大程度上解决传统教学方法中的弊端，给学生提供更好的学习环境。

2.分层教学法的意义

分层教学法的使用对于教师和学校而言具有举足轻重的作用。首先，采用分层教学法对学生进行英语教学能更具针对性，能够帮助每一个学习阶层的学生提高英语学习成绩。其次，分层教学方法能够帮助学生完成学习目标和任务，能够帮助学生找到学习英语的信心。最后，采用分层教学法能够让学生在心理上得到安慰，增强学生学习英语的积极性和热情，促进学生脚踏实地地学习英语知识。由此可见，分层教学法对于初中学生的英语学习能力以及教师教学质量的提高具有至关重要的作用。

3.多元化的思维方式

多元化的理论基础最早起源于美国，我国关于多元化教学的发展时间相对较晚，但是由于我国的人口众多，英语教师的数量较多，这种情况下，我国的英语教育事业得到了提升。根据多元化的理论基础制订分层教学法，能够帮助英语教师更好地开展英语教学，帮助学生充分发挥自己的专业优势和英语学习优势。

二、分层教学法在初中英语教学中的应用

1.教学目标的分层

教学目标主要是指根据学生的实际学习能力制订英语学习目标。当学生有了自己的学习目标后，就会很努力地学习，以实现自己的学习目标。在具体的教学中，教师需要对每一个学生的英语成绩以及学习状态进行分析和研究，并对学生的学习情况进行整理，让学生获得与自己知识水平相匹配的成绩。此外，教师要为学生制订科学合理的教学目标。教学目标的分层相对比较合理，学生的英语学习成绩不断提高，英语教师的课堂教学效率也能得到提升。

2.课堂提问的分层

英语学习是一个循序渐进的过程，需要学生由浅入深地对英语知识进行学习，这种情况下，教师就应该根据每一个学生的实际学习情况提问难度不一样的问题，即实行课堂提问的分层。在课堂教学中，如果教师给学生提出的问题较为简单，那么成绩好一点的学生就能轻松地回答这些问题，这样会使成绩好的学生对英语学习失去动力，认为自己的英语学习已经炉火纯青了；但是成绩并不是很好的学生无法回答这些问题，对于这些学生而言就非常有意义；成绩差的学生认为自己的学习空间还很大，就会不断努力学习。

因此，英语教师应该对学生进行分层，根据不同层次的学生的学习情况提问问题。在学习Life Is Full of the Unexpected时，教师应当依据学生的具体能力和成绩层次设定不同的任务目标。教师可以根据不同层次的学生提出不同的问题。对于层次较高的学生，教师可以进一步提问“What's the main idea of each paragraph？”对于层次低一些的学生，教师则可以提出“What's the first paragraph talking about？”这样的问题设置方法，能够激发每一个阶层的学生的学习动力，对学生起到很好的引导作用，有利于学生英语学习成绩和水平的提高。

3.课后作业的分层

英语教师应该对学生进行课后作业的分层教学，这也是对学生进行分层教学的要求以及分层教学法有效应用的要求。英语教师应该根据学生平时完成作业的情况以及学生的学习能力进行课后作业的布置，有些学生不能对课后作业中的难题进行解决，这种情况下，英语教师就应该根据实际需要对这些学生进行简单课后作业的布置，对于一些成绩相对比较好的学生，应该给他们布置一些难度较大的课后作业，这样不仅能够督促成绩好的学生按时完成作业，还可以在很大程度上提升学生的英语成绩。与此同时，英语教师还应该针对性地对学生进行课外辅导，教师在对学生进行各种形式的课外辅导时，应该根据学生的实际学习情况对学生进行等级划分，给不同的学生制订不同的辅导内容和辅导目标，从而在考试中获得更好的英语成绩。

参考文献：

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