高中体育教育中分层教学法的应用研究

第一篇：高中体育教育中分层教学法的应用研究

高中体育教育中分层教学法的应用研究

摘 要：近年来，国家对教育事业越来越重视，对教育行业的要求也是不断提高，以促进学生的全面发展，因此，这对高中体育教学来说提出了更高的要求，想要实现有效的高中体育教学效果，就需要教师具有良好的教学方法。高中体育教育中的分层教学法就是针对学生体育教学的一种有效的方法，它有效的提高了教学的质量。本文针对高中体育教育中分层教学法的应用进行分析，希望为高中体育教育工作提供帮助。

关键词：高中教育 体育教学 分层教学法

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）04-0-01

前言

高中教育是学生教育过程中的重要阶段，其对学生行为习惯的培养有着重要意义，而高中体育教育是高中教育工作中重要的组成部分，随着国家对教育行业要求的提高，对于高中体育教学来说，就需要教师采取有效的方法来提高教学的质量。为了实现对全体学生的体育教学，分层教学法也是逐渐的被体育教学应用，其也有效的提高了教学的质量，而本文就主要针对这种教学方法进行研究。

一、高中体育教育中分层教学法的应用意义

1.提升教学效果

在传统的高中体育教育中，教师的教学方法并不是很有效，其主要是受到传统教学观念以及教学模式的影响，在实际的教学中往往只重视教学任务的完成，并没有对学生进行更多的体育教学，同时在教学的过程中，教师往往并没有有效的教学方法，主要是通过理论讲述、示范演练，进而让学生进行实践训练的方式进行教学，这样的教学效果并不是太好，而在高中体育教育中应用分层教学法就很好的提高了教学的效果。高中体育教育分层教学法，是根据学生个体之间存在的差异而采取的一种教学方法，其不仅可以实现对不同程度学生学习质量的提升，同时也达到了因材施教的教学目的，这种教学方法将学生作为教学的主体，从学生的角度出发，实现了更加人性化的教学，同时也有效的实现了全体学生的有效体育教学，提高了教学的效果[1]。

2.培养体育人才

体育教学的目的一方面是提高学生体育锻炼的意识，增强学生的身体素质，另一方面是培养学生的体育兴趣和爱好，培养他们终身锻炼的意识和习惯，在传统的高中?w育教学中，教师主要是针对自身的教学任务而展开的教育工作，其教学要求就是使学生达到相应规定的教学内容标准就行了，而对于学生体育兴趣和爱好的培养却没有重视，这很可能导致学生对体育锻炼并没有正确的认识，仅仅是将其作为学习内容而已。在高中体育教育中应用分层法进行教学，就需要教师根据学生的实际情况来进行教学内容和考核方法的制定，因此，这对学生体育提高来说更加全面有效，从而也能有效的分辨在某一领域具有体育天赋的学生情况，对培养和挑选优秀体育人才起到了重要的作用。

二、高中体育教育中分层教学法的应用

1.根据学生的身体素质进行分层

在高中体育教育中，由于学生之间的身体素质存在一定的差异，他们面对实际的体育教学的接受能力和进步空间是有限制的，面对这样的情况，体育教育分层教学法就是站在学生的角度，进而面向全体的学生，根据学生自身的个性特点和兴趣爱好差异而产生的一种教学方法，这也就满足了不同程度学生的需求。比如，教师需要对学生的身体素质进行分层，根据学生实际的体质情况来进行教学技巧的传授，从而让学生的体育锻炼不脱离自身的实际情况，也能很好的提高学生的学习积极性，另外，在教学的课程中还可以设置不同的教学项目，篮球、排球等，让学生自主进行选择，这样就可以让学生根据自身的兴趣爱好来进行选择，从而可以有效的促进他们投入到相应的教学内容中，提高其身体素质[2]。

2.对教学任务进行分层

高中体育教学中，教师的教学任务的完成直接就和教师的教学效果和教学质量有着密切的关系，传统的体育教学任务对所有的学生一般都是具有统一性，也就是说教师的教学任务对所有的学生都是一样要求的，这对于存在差异性的学生个体来说，就不具有一定的适用性，而在高中体育教学中使用分层教学法，就主要是针对学生的具体情况而制定的一种教学任务。比如，对于俯卧撑以及田径项目的教学内容来说，这对于一些身体素质比较差的学生，就存在很大的难度，他们往往不能达到相应的教学任务，因此，教师就需要针对这部分学生进行鼓励，并督促他们进行锻炼，而对于一些身体素质比较好的学生，他们对教学任务的完成比较容易，因此，教师就可以组织他们进行一些体育活动的拓展，从而实现不同层次学生的梯形进步。

3.对教学目标进行分层

在高中体育教学中，上文也提到了学生身体素质以及兴趣爱好的不同情况，为了实现全体学生的全面体育教学，还需要教师针对这些不同情况的学生进行教学目标的分层。比如，对于不同身体素质的学生进行单杠的教学中，教师需要对学生的初始能力情况进行了解，进而对他们的进步程度制定一个标准，在实际的教学过程中，还是以统一的标准作为要求，而实际的教学目标则和学生的努力程度和进步空间相结合，另外，对于不同兴趣爱好的学生教学来说，其教学目标也要分层，对于篮球和排球的教学类型，就需要以同样的教学目的为基础，实现不同教学目标的分层[3]。

4.对教学评价和考核方式的分层

在传统的高中体育教学中，教师对于学生的教学评价和考核主要是通过期末统一的实践训练结果作为评判的标准，这种评价和考核方式存在很大的局限性，虽然对学生的实践训练效果进行了考核，但是对学生学习中的努力程度、进步大小以及过程表现等就造成了忽视，而通过对教学评价和考核方式的分层，就能够实现有效的评价效果。比如，教师在期末实践训练结果的基础上，还需要对不同体质、不同程度、不同起点的学生的努力和进步情况作为评价和考核的依据，从而使学生对体育学习和锻炼充满动力。

结语

分层教学法对高中体育教育具有重要的意义，其有效的实现了对全体学生的教学效果，因此，教师需要对这种教学方法不断的进行探索和研究，从而充分发挥其在教学中的作用，这也是新时期对高中体育教师的新要求。

参考文献

[1]李海纯.高中体育教育中分层教学法的运用探讨[J].学周刊，2017（30）：159-160.[2]刘俊.“处方式”分层教学法在高中体育教学中的应用研究[J].新课程?下旬，2016（8）.125-125.[3]王茂军.关于高中体育教学中分层教学法的运用探讨[J].新课程研究旬刊，2015（11）：98-99.

第二篇：分层教学法在高中体育教学中的应用探究

分层教学法在高中体育教学中的应用探究

摘要：体育对我们来说也是非常重要的，他可以强健我们的体魄，可以使处于高中紧张学习的学生得到一定的缓解。在高中期间是加强学生对体育的认知、促进学生加强体育锻炼、培养学生的体育素质的非常关键的时期。所以，在高中的体育教学中，高中体育教师应该根据学生的不同特点运用分层教学的方法开展体育教学，以使教学方法与教学内容充分满足学生们的需求，这样有利于高中学生体育课的有效开展，进而可以提高高中体育教学的效率。

关键词：分层教学法；高中体育教学；应用探究

引言：

本文对高中体育教学的现状进行了一定的分析，并研究了分层教学法在高中体育教学法中的有效应用方法，为了提高中学生的体育学习意识、提高高中体育的学习效率提供了科学的借鉴。

一、高中体育教学的现状

第一方面，因为受到应试教育的影响，学生与教师对体育学习与教学的重视程度不够，在体育学习的过程中，学生们通常仅以通过考试为目的。在体育教学的过程中，教师们并不了解学生对体育教学的想法，对学生们的身体素质存在的差异性也没有一个准确的掌握。所以，教师在教学过程中采用统一的教学模式与锻炼强度，会导致身体素质比较差的那部分学生无法跟上老师的教学进度，会严重影响到体育的教学进度。

第二方面，在目前的体育教学大纲中并没有根据学生的差异性进行分层设计教学方案的相关规定和说明，而是采用统一的教学内容，这种教学方法缺乏现实意义。这样对那些相关体育知识掌握不多于体育锻炼能力弱的学生来说，教学内容相对过难，这样就会大大影响学生们对体育的兴趣；而对于那些体能较好、喜欢体育活动的学生来说，体育教学大纲中的部分教学内容过于简单，这样就很难激发学生的学习兴趣。例如：高中教师在进行排球训练时，老师对学生们的教学并没有一个分层的过程，所以教师在教学过程中会从最基础的部分开始，而这对已经有一定排球基础的学生来说这部分的教学就是多余的，就会对教师所讲的内容失去兴趣，最后导致在老师讲到他们所不了解的一些技巧时他们与没有学习，这样的教学是没有效率的。所以，体育教材内容的设置缺少科学合理的分层，这是导致高中体育教学效率难以提高的重要因素。

第三方面，因为高中体育教学与其他学科相比较来说受重视的程度较小，所以在高中体育教学的过程中，教师也没有正确的教学意识。通常体育的课堂教学方法比较单一，没有根据学生的差异性，没有采用科学的教学方法来进行体育教学，就会导致学生们对体育教学失去兴趣。

第四方面，在体育课后的教学评估过程中，教师在对体育课程教学及学生的学习情况的进行评价是并没有采用有效的方法。体育教学经常草草收尾，难以提升体育学习的质量。

二、分层教学法在体育教学过程中的应用

（一）进行科学合理的分层。

分层教学法的前提就是对学生们进行科学合理的分层。科学分层需要教师们学生们的情况有一个具体的了解，所以在分层之前教师应该对学生们的课堂表现、学生的身体素质以及学生对体育的喜爱程度的情况进行摸底调查，在摸底结束后，教师对摸底情况进行分类整理，将学生分为优秀，良好，较差三个等级。这些学生分层之后，还需要不断观察分层之后学生的学习情况，一定要时刻注意对在分层之后的学习情况有所进步的学生进行层次的调整。例如：在分层教学的过程中，对学生们进行分层，可以分成A，B，C三个组，可以对C组中有进步的同学调到B组，讲B组中有所进步的同学调到A组。最终达到使学生在分层教学之后能够在自己原有的层次的基础上得到进步的目的。

（二）制定分层教学的教学内容。

在对学生进行科学合理的分层之后，还需要根据不同分层的学生基础设置相应的教学内容。对于优秀层次的学生，体育教师可以在学原有的体育能力的基础上拓宽体育教学的宽度和深度。例如：在教学过程中偶尔加一些国外的球类的教学，使学生们可以掌握的更多的技能，了解到范围更广的体育知识，不断的提升此层次中学生的体育素质；针对良好类的学生来说，教师可以根据他们的体育学习能力，让他们加强相关的体育锻炼，并在教学的过程中注重对此层次的学生开展各种体育理论知识的灌输与运动技能的训练，以提升该层次学生的体育知识和体育技能；对于合格层面的学生，主要加强他们的体育意识和地体育学习的兴趣，让提问对体育有一个新的了解，并感受到体育学习的乐趣。例如：在上课期间，教师可以组织学生们进行一些与体育相关的小游戏，让学生们了解到体育课不光累，还有很多的乐趣，在他们对体育产生一定兴趣之后教师可以教授一些简单地体育知识，他们可以不过的提升自己。

（三）利用分层教学的方法。

所谓分层教学的方法就是根据优秀、良好、较差三个层次的学生分别采取不同的教学方法，达到教学方法和教学手段可以充分满足三个层次学生需求的目的。例如：对于较为优秀层次的学生，教师可以采用多媒体、白板等信息技术的教学方法，通过网络等公共资源，是这一层次的学生学到更胜层次的体育知识及其体育技能，来提高学生们的体育学习效率。对于良好层次的学生，教师应采用竞技性的教学方法，使学生们可以通过技能的比赛，来提高自己的体育技能，并掌握体育运动过程中的理论方面知识；而对于较差层次的学生，教师在教学的过程中应该注重的是互动，通过有效的师生互动来提高课堂的活跃度以及课堂气氛，通过此过程可以激发学生们对体育的学习兴趣，进而达到提高体育教学效率的作用。

（四）课后应对学生进行分层的评价。

在课后，教师们对体育教学过程的客观评价，不仅仅可以起到巩固课堂教学内容的作用，还可以起到增强学生体育学习的自信心的作用。所以，在体育分层教学的最后环节，教师应该采用分层评估的方法对体育教学的效果进行评价，在评价时，应该坚持采用肯定和激励的原则，对不同层次的学生采用不同的评价标准来衡量学生是否有所进步。例如老师在上完排球课后，根据每个学生不同的基础情况，逐一找到他们的进步之处并并加以表扬。教师在教学评价的过程中应该注重对学生的鼓励，这样学生在教师的激励与肯定中，??化了体育学习的信心，有助于学习效率的提高。

三、在应用的时候要注意它现存问题及其要及时解决问题

分层教学不是我们基础的教学模式，它开始的时间相较于其它的模式而言还是比较迟的，所以即使是在我国教育部门非常看重的今天，它仍然在高中体育教学中存在这许多的问题。虽然分层教学的效果不错，但我们也不能忽视存在的教学问题，要知道千里之堤溃于蚁穴，不能因为问题小就忽视它，否则会导致问题变大化，从而更加的影响教师的教学质量以及学生的学习成绩能否有效的提高。下面我们来谈谈在分层教学中都存在那些问题以及教师在面对这些问题的时候都应该如何应对。

（一）教师有时候会本末倒置的应用分层教学模式，从而使分层教学的应用变得困难层层。教师应该让学生学习数学的能力都有所提高，而不是只顾着将成绩低的往上提，基础差的补基础，更要让优秀的学生的解题水平更上一层楼，否则教学质量的提高只是一个表面上的提高，而不是实际意义上的提高。与此同时，教师也不能遏制学生特长的发展，要让学生的优势被挖掘出来，这才是分层教学的优势所在。

（二）教师在分层教学的时候可能会考虑不到一些方面。比如：学生是否会因为受到的教学层次比别人低而心生自卑感。这个时候老师可以在分层后和学生解释清楚这么做是为了让他们更好的学习，并找到学生存在的优点，然后老师再根据学生的优点以及特长来进行培养，让他们对体育学习有兴趣。这样的分层教学模式能让学生们更愿意接受，只有高职学生理解了、接受了，并且真正的感兴趣了，才能更好的提高教学效率。

四、分层教学法在实施过程中的重要原则

实施分层教学法包括很多方面的内容，但是也有几项原则需要我们注意。

（一）时刻坚持因材施教的原则。

分层教学法也就是分层次的对学生进行教学，所以也就要求教师在教学的过程中坚持因材施教的原则。老师应该在学生们学习体育的过程中发现他们对体育的天赋和所擅长的方面，然后因材施教，对学生们的体育进行有针对性的教学。例如：学生们在按照教师的规定练习的时候，老师就可以在学生间进行指导，观察学生们的练习并发现他们的天赋和擅长的方面，然后对他们进行更深层次的指导。只有这样学生才能发挥出自己的潜能，并且可以激发学生们对体育的学习热情，培养出优秀的体育型人才。

（二）坚持普遍培养的原则。

学生们对于体育的潜能可能有所不同，一部分学生从小就擅长运动，就像是为运动而生的，而另一部分学生则在体育方面有所欠缺，在学习每一种体育动作时都会有难度，但是作为一名教师不能放弃对每一名学生的教育，教师不能因为学生的一点缺陷就要放弃，如此做法会对学生的内心熬成伤害，这样做对学生来说也是非常不公平的。例如：在体育课上学习篮球时，一部分学生可能对篮球非常感兴趣，在学习是就非常快的就能接受理解老师所讲解的内容，而一部分学生在学习先关技术动作时很慢，对球的把握能力也不是很强，这正是需要老师耐心的教导的时候。老师不能比学生们还早的失去耐心。对于篮球运动来说，个头大、个子高的学生会更占优势，但是教师不能只重视这一部分学生，同时也需要照顾到个子并不高的学生，让他们也能像其他学生一样学到篮球知识。

（三）将游戏与体育锻炼相结合，开展趣味性教学。

体育学联是很累很辛苦的，同时也是枯燥无味的，一般情况下在进行体育学训练时是几个人一起训练的，其原因之一就是一个人锻炼的过程是非常难熬的。针对学生们体育训练过程中的特点，在教学的过程中，教师可以采用一次写办法提高学生们的学习兴趣，例如在训练过程中适当添加一两个相关的小游戏，以达到提升训练过程中的趣味性的作用。这样，游戏与训练相结合会使枯燥无聊的训练变得更加有趣。通过这样的一个环节，会使学生们在锻炼时精神百倍，学生们的训练效果也会显著提高。

五、分层教学法在高中体育教学中运用的意义

（一）锻炼身体，缓解学生压力。

分层教学法在体育教学的过程中能够使学生意识到体育课的重要性，体育课不光可以锻炼身体，同时也可以缓解学生们长时间学习所带来的压力，当学生们上完体育课后再次回到学习中的时候，学习效率就会明显提高。

（二）利于培养体育方面人才。

在教学过程中运用分层教学法能够发现对体育有天赋的学生，并对这些学生进行分层培养，因材施教，有一些学生可能也很喜欢体育但是文化课成绩并不是很理想，教师可以帮助学生利用他们在体育方面的特长考上大学，然后从事体育方面的学习，为国家和社会培养出优秀的体育人才。

（三）激发学生对体育学习的热情。

有一部分学生对体育的学习热情并不高，而是经常只顾着学习文化知识而不来参加体育课，或者是来上体育课，但是在体育课上学习其他学科的知识，不能积极的配合体育老师上课，所以体育课的课堂效率就会很低，不能达到体育课的正真目的。而分层教学法在高中体育教学中的应用是学生们渐渐的喜欢上体育课，同时也认识到了体育课的重要性，激发了学生学习体育的热情，还可以分层次的教出一批高素质的体育人才。

（四）全面提高学生的综合素质。

在实施新课改以来，我们都要求学生们可以做到德智体美劳全面发展，但是事实上的效果却不是这样的，学校和教师们都仅仅为了提高学生们的学习成而努力，并没有意识到全面的发展的重要性。应用分层教学的方法可以使学生们逐渐学习体育知识，并锻炼了身体，在此过成中提高了学生们的综合素质，有利于促进学生们的全面发展，使学生们成长为具有综合素质的全面性人才。

六、总结

经过上面的分析与介绍，教师应该深刻了解到分层教学在教师授课上应用的重要性，也更加的明白分层教学现在还存在那些问题，应该怎么样去解决。在如今大家都关心教育发展的社会，运用分层教学能够更好的让不同层次的学生进行学习，让不同层次的学生的距离变得越来越小，这样不仅能让学习成绩不理想的孩子减轻失落感，也能让成绩好的学生不再那么骄傲自满。可谓是一举两得。分层教学中的分层评价也能让老师授课变的更加的顺利，让老师的教学质量能够有效的提升。教师在分层教学时会有很大任务量的问题也充分得到解决，所以分层教学在现如今的高职数学课程中变得越来越适用，分层教学也越来越深得教师的喜爱。所以为了学生们美好的未来，为了老师的教学质量越来越高，分层教学是一个必不可少的教学模式。

参考文献：

[1]黎素婴，潘勇坚.分层教学法在高中体育选修课中的应用研究[J].少林与太极（中州体育），2015（2）.[2]李婧之.刍议高中体育教学的现状及改进措施一一以北京市10 所高中为例[J].亚太教育，2016（1）.[3]左龙宇.高中体育教学中培养学生终身体育意识的策略[J].初中生优秀作文，2015（22）

[4]林勇.分层教学法在高中体育教学中的运用[J].??代体育科技，2014，4（20）： 83-85.

第三篇：分层教学法在初中英语教学中的应用研究

分层教学法在初中英语教学中的应用研究

摘 要：在新课改与现代教学中越来越强调学生的个性发展，而这就需要教师在课堂中采取因材施教式的教学模式。但我国学校教学普遍采取班级授课制的方式，无法实现一对一的个性教育，因此我国学者将分层教学理论引入教学环节之中以试图解决这一困境。鉴于此，本文从初中班级英语学习的现状入手，对分层教学法在教学实践中的应用进行探究。

关键词：分层教学法 初中英语教学 应用

中图分类号：G623.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）12-0-01

分层教学法是建立在教师对班级内所有学生学习特点、性格特征、综合能力等各种情况深入了解的基础上，依据一定的要素对学生进行科学的分组分类并尽可能使每一组学生的各种状态与需求相仿，以形成不同的层此，再对每一层次的学生进行整体的针对式教学。这样的教学方式解决了大额班级授课制下无法对学生进行个性化教育的困境，能够最大程度满足学生个性化成长需求，使每一个学生都找到最适合自己的发展方式。基于分层教学法个性教学的良好效果，被我国教育教学广泛借鉴与使用。

一、初中英语教学中的现状研究

1.学生基础薄弱不齐

现在中学教学面临的学情困境就是学生基础的参差不齐，并突出地表现在英语学科。英语学习不同于其他学科，虽然我国义务教育规定小学从三年级开始学习英语，但是在大多数经济发达、条件较好、国际化水平高的城市地区往往在一年级期间就开始英语学习，这就导致升入初中的学生英语基础差异性极大。特别是在城郊地区的中学，学生来源相对复杂，绝大多数学生的小学学校师资力量较弱，直接导致了升入初中的学生英语基础较差，在入学阶段就产生了明显的两级分化。并且这种分化是由小学学习所造成的，初一英语教师完全无能为力，只能考虑大众学习水平按部就班到进行英语教学，导致英语基础好的学生不能够实现有效的提升，而英语基础薄弱的学生跟不上课堂教学从而产生厌学的心理。

2.教学效果不均衡

在中学英语教学中，最突出的问题就是英语教学学习情况的不均衡现象，即好与差的两级分化情况严重，而这种分化情况主要通过平时的试卷成绩反映出来，也成为诸多中学英语教师的困扰。在班级授课制下教师对这个班级的所有学生同时授课，但是学生反馈却截然不同，主动回答问题的学生永远在课堂上积极参与且成绩优异，而沉默寡言的学生永远不参与课堂教学且成绩较差。针对这样的现象，很多教师表示无能为力，也不知道应该采取怎样的策略解决这一教学困境，因此还是才去原有的教学方式进行教学，造成教学效果的差异日益加大并形成初三中考阶段成绩的明显差异。并且，这种教学效果的不均衡不仅仅表现在一目了然的试卷成绩中，还隐含在学生后期的能力塑造效果之中，学生与学生之间在学习中形成的个人能力培养也表现出明显的差异，且综合能力高低基本与成绩高低成正比关系。

3.学生学习主动性不足

由于英语学习是一门新的语言的学习，学生在学习中有诸多困难，因此学习兴趣一直相对较低，缺乏主动参与的积极性，而造成这样现象的原因有多个。首先是由于学生基础不同，导致基础差的学生难以跟上英语课堂教学，久而久之产生厌烦的心理，不愿意参与课堂教学之中。其次是由于初中英语教师教学本身缺乏趣味性，在枯燥的语言教学中难以吸引学生的学习兴趣，从而导致学生主动性不高。此外还有英语难以被学生经常应用于实际生活中，而使学生产生英语学习无用的观念而导致学习不主动进行学习。但是在诸多原因中，由于学生个体差异产生的跟不上教学进度往往是学生厌烦英语学习的主要原因。

二、分层教学在初中英语教学中的应用

鉴于以上学生英语学习过程当中的明显差异性问题，最好的解决策略就是采取分层的教学方式，通过对学生分组不同要求的方式，适应不同学生个性学习特点，实现所有学生有效英语学习。

1.教学对象分层

首先，中学英语教师采取分层教学的第一步是对所有教学对象进行分层。教师对所有学生分层必须建立在完全了解学生的前提下。首先，教师可以在进行中学英语学习之前通过试卷测试的方式了解学生的英语基础，建立在对学生基本情况有所了解的情况下再考虑学生学习特点、学生学习习惯、学生性格特点等因素，将学基础、学习习惯、学习方式相同的学生划分为一组，安排教学。一般情况下，分层组数不宜过多，每班6-8组、每组6-8人较为合适，但是仍需根据班级人数的具体情况而定。当教师将利好分成小组时，切记以优良差的方式进行命名，可以采取A、B、C之类的平等方式命名，保护学生的自尊心。

2.教学目标分层

教师教学目标的制定决定学生学习的方向，把握学生学习的进度与要实现的学习效果。因此当英语教师对班级进行分层教学后，就意味着教师要根据每个学生的特点制定个性化的教学目标要求，改变传统教学中统一教学目标要求的教学方式。教师在设置不同教学目标时要注意学生的知识接受与学习速度问题，根据学生的英语基础不断弱化对不同学生的教学目标要求，使针对每组学生的教学目标都切实可行，学生都能通过努力实现自己的目标要求，满足学生学习的心理需求与情感需求，切实落实学生的知识学习。但是要注意的是，每组教学目标的设计要达成课标最基本的知识与能力要求，不能盲目适应学生要求而没有教学原则。

3.课堂提问分层

由于分层教学法下，学生分组、教学目标分层，因此课堂提问也需要进行分层。课堂提问是教学过程的必要环节之一，但是由于每一学习小组的教学目标不同，所要达到的教学效果也不同，因此教师就必须立足于每一小组的具体学习要求进行相关的课堂提问辅助工作。例如在初中英语课本阅读联系中，教师可以提??基础好的小组分析复杂长难句的句型结构，但是却要提问基础薄弱学生简单句型的句子结构，对于向善于总结提炼的小组提问深化的内容，对于善于探索的小组提问开发型问题。换言之，教师要基于小组学习的特点、小组成员的基础、小组成员能够展现的最大能力进行提问的分层。

结语

分层教学法适应了现代教育理念下要求注重学生个性化发展的教育理念，针对性地解决了学生发展中的困难，有利于学生在自身基础上获得更好的发展，实现所有学生的有效教育。因此，教师要深入了解分层教学法，更好的应用于初中教学实践之中。

参考文献

[1]张海艳；谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J]；英语教师；2015年第23期。

[2]郭琳琳；试论层次教学法在初中英语教学中的运用[J]；佳木斯职业学院学报；2015年第11期。

[3]陈露露；基于分层教学法的初中英语教学探索[J]；教科文汇（中旬刊）；2010年第9期。

第四篇：分层教学法

分层教学法

素质教育中面向全体，是面向有差异的每一个个体，根据不同学生的实际，促进他们的全面发展。就学生个体而言，指的是“一般发展”与“特殊发展”的统一；就群体而言，指的是“共同发展”与“差别发展”的统一。在教学中，要把群体培养目标与每个受教育者的具体发展目

标统一起来。分层教学，就是针对班内不同学习水平的学生，提出不同的教学目标，创设不同的教学情境，使各层次的学生都能经过努力得到最优发展。它克服了传统教学因教学内容、要求、方法都同步划一带来的种种弊端，保证了教师主导作用与学生主体作用的发挥，提高了学生参与教学活动的积极性，使不同层次的学生都能找到自己的合适方向，制定自己的学习进程，学会学习。

分层教学是“着眼于学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念指导下的一种教学实施策略。谈中学数学教学中的分层教学，有三个前提：首先，要承认学生之间是有差异的。学生之间，不仅有数学认知结构上的差异，也有在对新的数学知识进行同化或顺应而建构新的数学认知结构上能力的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异，这些差异对学生的数学学习产生影响进而形成不同类型的学习障碍（learning disability）；其次，每个学生都可以学好数学。只要提供给学生良好的数学学习环境，采取不同策略，不同学生都可以建构起与自己能力相称的新的数学认知结构，得到全新的情感体验，进而形成良好的个性品质，达到知识与能力共同提高的结果；第三，每个学生都有自己的“最近发展区”，中学数学教学要求教师以发展的眼光看待学生，创造适合不同学生发展的教学环境，体现以生为本的教学观，而不是一味地只要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。

分层次教学法的理论依据是主体性教育思想。从主体性教育角度看，教师的“教”是为了学生的“学”，为了“学”能够摆脱教师的“教”。要发展学生的主体性，就要改变传统的教学方法和形式，促进教学过程的“个别化”、“个性化”，尊重学生在知识、智能、兴趣和个性等方面客观存在的差异，努力实现“个别化”、“个性化”、“集体化”的最优组合，以弥补传统课堂教学的划

一、呆板和僵化的缺陷。这是主体性教学对现代教学提出的迫切要求，也是分层次教学法的一个理论依据。

分层教学法的主要实施步骤与策略是：

一、学生分层

根据学生平时的数学基础，参照学生平时学习数学的理解能力、探索能力、接受与学习知识的快慢速度等综合能力，把班内学生大致按滞后、中等、较优分成A、B、C三个群体，其中A组为最基础的组，B组为中等成绩组，C组为成绩优秀组。为保护学生的自尊心，在分组的过程中一定要避免使用差生这样的词语，我们在分组时可这样对学生讲：A组为基础组，B组为提高组，C组为竞赛组，将人数比例大致为2：5：3左右。然后以相邻前后两桌4人为一组，为便于互帮互学，这4人应优、中、滞后生等适当搭配。

为了消除“标签效应”，消除学困生自卑心理，分层可以是显性的（征得家长支持和学生本人同意），但一般采用隐性的（只告诉学生本人或学生本人也不知道），这需要教师恰当把握。无论是显性分组或隐性分组，分组都是相对的，并非一成不变的。分层是手段，递进是目的，分层的成功恰体现在这“递进”之中。在学生分层（以及各过程中的各环节的分层）实践中，对每个学生，教师都要以爱动其心，热爱每一个学生，特别是学困生。只有对每个学生都抱有诚挚的爱心、平等的尊重，才能建立起良好的师生关系，而融洽的师生关系是使分层教学成功的思想基础和前提条件。

二、对不同层次的学生，科学地制定不同教学目标

教学目标是预期的学生学习的结果或者是预期的学习活动要达到的标准。教学活动是以教学目标来定向控制的，教师在制定教学目标过程中，不仅要认真钻研教学大纲和教材，把握教学中各知识点的深浅度，找准重点、难点，而且还要了解、分析学生的实际知识水平，针对不同层次的学生的情况，准确、恰当地制定相抽的不同的教学目标。

如“用公式法解一元二次方程”的教学目标，对不同层次的学生可以确定出共同的教学目标和不同的教学目标。

共同的教学目标：会用求根公式解一元二次方程。不同的教学目标：

A组：了解求根公式的推导进程； B组：理解求根公式的推导进程； C组：能推导出求根公式。

三、对不同层次的学生，分层处理课堂教学环节

对不同层次的学生制定出不同的教学目标后，课堂教学的每一环节的设计都要瞄准、保证教学目标的有效性。

1、教学目标的层次性

每一堂课必须根据教材特点和学生实际，对不同的知识内容、类型采取不同的复习引入，当新知识引出后，及时板书出本节课的教学内容和不同层次的教学目标，并对目标做一简要的说明或解释，强调各层次的能级，以引起学生注意，使不同层次的学生在学习中做到心中有数。

2、课堂提问的层次性

一堂课是否成功，关键在于是否能调动不同层次学生的学习积极性。思维总是从问题开始的，课堂提问既能及时了解学生对知识的掌握程度，又能启发学生积极思维，还能通过富有吸引力的提问活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。课堂提问要有层次性，对学习较为困难的A组学生，在课堂上尽量让他们回答较为基本或较浅的问题，不论回答的对或错，首先鼓励他们敢于发表自己的看法，增强自尊心与自信心；对学习成绩较高、能力较强的C组学生，让他们回答较难、较深的问题，有时还与他们较劲儿，故意为难他们，训练他们的能力。还可以把一个问题分解成识记、了解、理解、综合分析三个层次的问题，让三个不同层次的学生都有回答问题的机会，主动积极地进入角色，从而有效地培养学生的思维能力。

3、课堂练习的层次性

课堂练习是学生对学习内容的重复接触或重复反应，课堂练习能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能对学生的学习起到巩固、发展、深化知识的作用，同时又起到一种激励效应，通过课堂练习使三个层次的学生都有所获，有所悟，并体验到成功和快乐。课堂练习的设计，要有层次性，即设计出三个不同层次的练习题，其中基本要求一致，习题技巧分三个层次，分别与三个层次学生的水平相适应。对于第一层次的A组学生，设计基本练习题，让学生在教师的指导下做一些基本的、与课堂例题相近的题目，检查学生对基础知识掌握的情况，促使知识的内化，以达到第一层次教学目标的落实。对于第二层次的B组学生，设计发展性练习，通过练习一些稍有变化的、比教学内容稍有发展的题目，检查学生对知识掌握的程度和运用知识的能力。对第三层次的C组学生，设计综合性练习，检查学生对新知识掌握的程度和灵活运用知识的能力。

例如在讲完解一元二次方程的四种解法后，可设计下列几组练习题，让学生选择适当的方法解一元二次方程：

4、布置课后作业的层次性

课后布置作业是数学教学不可缺少的一个环节。但是布置课后作业切勿一刀切，否则会使第一层次学生吃不消，导致抄袭作业，而第三层次学生吃不饱。为此布置课后作业同样要有层次性，作业量与难易程度要与不同层次学生的实际承受能力相适应。一般分为必做题和选作题。必做题是每位学生都应完成的基础题，选作题只要求第三层次学生或学有余力的学生完成。在批改作业时，对A组和B组学生的作业要格外改得仔细些，有时进行面批。对C组学生可个别向他们推荐一些课外参考书或同他们探讨较深的问题，启发他们深入钻研。

5、课后检测的层次性

检测对于师生双方都起着反馈信息的作用。检测内容着重在基础概念和基本技能，可根据不同层次的学生的实际水平拟定出不同层次的测试题，也可以采用同一试题提出不同的要法语，采用附加题形式等。总之，检测的内容、深度与不同层次的学生的教学目标相一致，以考核教学目标的落实。对检测情况及时进行反馈，并注意信息反馈的层次性，除了由教师讲评分析试卷外，还可以让学生自己分析试卷找出错误，有效地提高学习效果。这样可以发挥学生的主体作用，使学生学得活，记得牢，培养学生的判断、分析等多方面能力，还使学生产生学习数学的兴趣，激发学生学习的积极性和创造性。

三、对不同层次的学生，做好个别辅导工作

要真正做到因材施教，仅靠课堂是不够的，还应大力开展第二课堂活动，做好培优补差工作。培优工作的目的，在于让一部分学有余力的爱好数学的学生的个性得到进一步发展。对于学习数学确有困难的学生扶他一把，通过课后个别辅导及时补救，帮助他们渡过难关。对差生的辅导，还要防止把着眼点只放在知识缺陷的补救上，要注意分析他们的思想状况，做到“对症下药”，只有这样才能从根本上改变现状，取得好的成效。

分层教学是一种针对学生的不同数学水平和思维水平实际进行施教的一种教学模式。它所反映的教育观、学生观和质量观是符合当今提倡的素质教育要求的。分层教学以情感教学为前提、因材施教为原则、分类教学目标为评价依据，调动学生积极性，充分挖掘学生的智力和非智力因素，来达到全面提高教学质量的目的。同时在具体实施的过程中还要注意处理好思想教育与解决实际困难的关系；课内与课外的关系；班级授课与个别辅导的关系；分层教学与其它教学方法相结合的关系等。

第五篇：分层教学法

分层教学法

分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从

而达到不同层次教学目标的一种教学方法。目录 简介 理论依据

分层次教学法的好处 1．有利于所有学生的提高 2.有利于课堂效率的提高 3.有利于教师全面能力的提升 分层次教学的坏处 分层教学法的四个环节 1．学生编组 2．分层备课 3．分层授课 4．分类指导

分层次教学法的实施步骤

（一）教学计划的制定

（二）教学大纲的编写

（三）教材的选用

（四）教师的配备

（五）教学管理体制的改革

（六）成绩考核办法的改革

（七）激励机制的建立 分层教学法的运用

一、教材分层，让学生都“吃饱”

二、学生分层，让个性都发展

三、双层结合，让学生都提高

了解差异，科学分层 教学目标要层次化 作业、辅导要层次化 建立分层评价机制 分层教学实施难度 简介

分层教学法既能使所有学生达到《课程标准》规定的基本要求，又能使数学学习较好的学生得到进一步发展，使所有学生从知识、技能和能力方面普遍提高。分层教学使每个层次的学生都能够获得成功的体验，这种愉快的情绪,极大优化了教师与学生的关系，从而提高教师与学生之间合作与交流的效率。

（分层教学法思路导图）

理论依据

分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等，在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的努力，应该都可以掌握 学习内容”“不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力”，为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法、前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”。该理论的核心，教学过程的最优化，是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果和教学方案并加以实施。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基提出的“人的全面和谐发展”思想，关键就是实现人的全面和谐不可分割。具体步骤如下：

第一、多方面教育相互配合；

第二、个性发展与社会需要适应；

第三、让学生有可以支配的时间；

第四、尊重儿童、尊重自我教育。

分层次教学法的好处 1．有利于所有学生的提高

分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。2.有利于课堂效率的提高

首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。3.有利于教师全面能力的提升

通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战所都有利于教师能力的全面提升。

分层次教学的坏处

人的心理是不同的，有些学生坚强乐观，有些则脆弱自卑。对学生分层次，是对优秀学生的肯定，可同时也是对落后学生的伤害。分层次教学对一些学生有鞭策作用，但对另一些 学生是严重的打击。所以分层次教学也需要考虑一下学生的心理素质。

分层教学法的四个环节 1．学生编组

学生编组是实施分层教学的基础，为了加强教学的针对性，根据学生的知识基础、思维水平及心理因素，在调查分析的基础上将学生分成A、B、C三个组，A组是按大纲基本要求进行教学的学生；B组是按略高于基本要求进行教学的学生；C组是按较高要求（能发挥学生数学特长）进行教学的学生。学生分组不是固定的，而是随着学习情况及时调整。2．分层备课

分层备课是实施分层教学的前提。教师要在透彻理解大纲和教材的基础上，确定不同层次的教学目标，把握住哪些是基本要求，是所有学生应掌握的，哪些属较高要求，是B、C组学生掌握的，然后，设计分层教学的全过程。其中，要特别关注如何解决学习困难学生的困难和特长学生潜能的发展。3．分层授课

分层授课是实施分层教学的中心环节。教师要根据学生层次的划分把握好授课的起点，处理好知识的衔接过程，减少教学的坡度；教学过程要遵循“学生为主体，教师为主导，训练为主线，能力为目标”的教学宗旨，让所有学生都能学习，都会学习，保证分层教学目标的落实。4．分类指导

分类指导是实施分层教学的关键。教师在教学过程中对不同层次的学生采取不同方法进行有效的帮助和指导。要因人而异，体现“因材施教”的教学原则。除此之外，还要进行作业批改、成立课外活动学习小组等必要的辅助手段，加强对各层次学生的指导，促进学生由低层次向高层次的转化，使学生整体优化，进而发展学生的个性特长。

分层教学要遵循学生的心理认识规律，学生在教师的引导下对新知识进行探索，但不同的学生自身基础知识状况、对知识的认识水平、智力水平、学习方法等都存在差异，他们接受知识的情况就有所不同，如果教师采取“一刀切”的方法，势必会产生“优生吃不饱、中等生吃不好、学困生吃不了”的结果，优生将对老师失去信心，觉得在课堂上学不到他们想要的知识，转而自己去扩充知识，但缺乏合理的指导；中等生不愿意与老师交流；而学困生则害怕“吃”，也“吃”不进去，这样就会进入一种恶性循环。分层次教学法的实施步骤

扎实工作，认真组织，周密实施，稳妥操作，搞好分层次教学，应从以下几个方面和环节入手：

（一）教学计划的制定

要根据国家的指导性教学计划，制定出科学的、切合实际的各专业的实施性教学计划。教学计划要一改过去计划经济体制“一刀切”、“一个模式”、“千面一孔”的弊端，最大限度地实现培养目标的“多元化”。教学计划的大目标是使所有的学生都成才，但成为什么样的人才决不能强耱划一。培养目标的多元化与分层次教学是相互呼应、相辅相成的。因此，搞好分层次教学的首要环节和关键是制定和修订教学计划。

（二）教学大纲的编写

要根据国家的指导性教学大纲，结合分层次教学的需要，组织有经验的老师编写实施性的教学大纲。教学大纲是组织教学的依据，是实现人才培养目标的保证。因此，原则上是在分层教学中分几个层次，每门课程就编写出几套教学大纲。好的教学大纲是有效初稿分层次教学的又一重要因素。

（三）教材的选用

教育部《面向二十一世纪中等职业学校规划教材》，是结合中等职业教育全面推进素质教育，实施能力本位要求，组织全国中职校优秀老师和实际工作者编写的，现在已经陆续出版发行，还有与之相匹配的教学大纲。这批教材不仅突出了应用性、技能性、适应性、实用性与可操作性，而且深浅适度，层次分明，很适用于目前中专学校的分层次教学。现在教育部门正在组织使用前的培训式作，各学校应加以重视，各级安排教师参加培训。

（四）教师的配备

教学过程是一个“双边”和“多边”过程，学生是主体，教师为主导。教学亦应贯彻“以人为本”的原则。分层次教学中的每一个教学层次都应配备精通业务、富有经验、勇于探索、甘于奉献的教师。特别是对于所谓的“慢班”，我们更应配备在教学上强的教师，因为此群体属于重点提高的部分。教师队伍的配备是分层次教学取得成功的重要保证。

（五）教学管理体制的改革

分层次教学是一种新的教学方式，必须全面加强教学管理，大胆地进行教学管理体制的改革。首先是动态管理。根据不同阶段学生成绩的升降情况相应地进行教学层次的调整使之与实际情况相符，实现既定的人才培养目标；其次是体制创新。要大胆地进行学分制、弹性学制和多证制等改革尝试；最后是搞好常规管理。安排好不同层次学生的实验实习，合理调 度教室，安排好教学进程等。

（六）成绩考核办法的改革

要改革学生成绩考核方法，实现成绩考核的经常化、标准化。特别是要探讨不同层次学生成绩的横向比较问题，为学生在校期间的评优、证明先和毕业时的推荐就业提供理论依据。分层教学是因材施教、分类指导等教学原则的具体运用，是全面提高学生素质，保证人人能成才，个个都提高，实现人才培养目标的需要。决不能把学生分成三、六、九等。

（七）激励机制的建立

实施分层次教学，既要通过舆论宣传，提高教师的认识，以形成共识，产生合力；又要合理地进行利益分配，建立激励机制，调动老师积极性，以产生动力。对担任不同层次教学任务的教师，要根据他们的工作数量和质量，确定合理的课时酬金分配办法，保证及时，足额兑现。贯“效率优先、兼顾公平”的原则，建立起校内利益分配和激励机制。

分层教学法的运用

一、教材分层，让学生都“吃饱”

首先要根据所教年级的教材，去钻研分析，明确教材的前后联系，灵活地选择教法，合理地组合教材。一是依据技术技能分层。通常在球类及体操技巧项目教学中采用，依据学生完成动作的技术质量分层，每个层次的同学设置不同难度的练习，由于差异不大，同学们锻炼的积极性较高；二是依据速度耐力分层。根据学生的各有所长划分层次，集中练习时速度好的在一层，耐力好的在另一层，根据学生人数设置不同的距离要求，让同学们体验竞争带来的乐趣；三是依据高度远度分层。通常多在田径教学中运用，像跳高、跳远、投掷项目的教学，方法是根据学生的实际情况，设置不同高度和远度的层次，在每一个练习点上提出相应的技术要求。三种教材分层法，让基础差的学生能“吃饱”，也让基础好的能“吃好”。

二、学生分层，让个性都发展

教学实践中学生们的体育基础、身体素质、兴趣爱好和项目特长不尽相同，他们的接受能力有快有慢，形成技能的过程也有长有短，如果用统一的教法和评价手段，实施“一刀切”是不利于学生个性的发展。所以对学生进行分层次教学，有利于学生身体素质和技能的全面提高。该方法主要有两种，一是教师指令分层，由教师根据学生的体质状况和个性特征，把学生分成相应的练习小组，分别在不同的地点进行不同难度要求的练习，达到目标者上升一个层次，未达目标者则下降一个层次。二是学生选择分层，让他们根据自己的体质能力和技术水平选择练习项目和难度，升降同上。在学生分层时，无论采用哪种方式，都应向学生讲 明练习要求和升降级的标准和意义，着力点应在培养学生的个性和能力上，让全体学生从各自的层面体验成功的愉悦。

三、双层结合，让学生都提高

由于分层教学分组较多，作业面广，仅靠教师巡回辅导毕竟是有限的，始终有一大部分学生处于自己练习状态。因此在组织教学时要充分发挥体育委员和小助手的作用，双层结合进行教学，便于他们相互提高。对待成绩差一些的学生，要善于发现他们的闪光点，给予肯定和鼓励，激起他们的上进心和自我表现欲望；对成绩好的学生，要不断提高要求，调动他们的进取欲望。此种双层巧妙结合的方法，能够促进学生的共同提高，让不同层面的学生学有所长，练有所得。江苏省兴化市城北中学刘坚实注意事项

了解差异，科学分层

在教学中，首先要认真研究所授教材的内容，并从各类学生的实际出发，确定不同层次的要求，然后进行不同层次的教学，并给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使不同层次的学生都能得到最充分的发展，从而较好地完成学习任务，全面提高每个学生的素质。在教学中，根据学生的智能、实际知识水平、学习能力以及地理成绩等资料进行综合分析，分类建档。在此基础上，将全班学生分成优秀生、中等生、后进生三组等级，并成立若干帮困小组，要求优等生级别的每位同学帮助2-3名中等生、后进生级的同学。通过这种形式，激发学习兴趣，创设学习氛围，培养团结拼搏的竞争意识和创新意识。事实证明：分层教学有利于每个学生自主性、探索性和创造性潜能的发挥，真正为每位学生的发展奠定人格成长与学业发展的基础。

教学目标要层次化

根据“因材施教”的理论，针对不同的学生设置适合他们自己的教学目标。八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论，二十多年来该理论已经广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家的幼儿教育上，并且获得了极大的成功。

霍华德·加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。所以，对学生而言，某一方面的差距，不代表人的差距，某一时期的差别，更不代表终身的差别。我们要有耐心，要有“等待花开”的精神。

因此，在教学时，我们不能整齐划一，一味强求同一标准。分层教学的应用，可以加强学生信心、提高学生能力。使学生真正学有所得，日有所进。比如：探究特殊角的锐解三解函数值时，要求学困生能够熟练地背诵和默写数值，并能进行简单的计算；要求中等生能够进行简单的综合计算；要求优生能够做一些有扩展性的综合运用题。

在给学生分等定级之后，依据新课标的要求，根据教材的知识结构和学生的认识能力、智力结构特点，合理地确定各层次学生的教学目标。例如初中地理“地球的运动”的分层目标如下：对后进生，让其掌握地球运动的两种主要形式，地球自转和公转的方向、时间和现象；对中等生，在后进生目标的基础上，能使教材中的“静态”知识变为“动态”知识，让“死”图“活”起来，并能绘制地球自转和公转的示意图；对优等生，在前两级的目标基础上，能熟练运用本节知识来分析解决地理问题(如五带的划分、二分二至点的时间和太阳的直射点等。

实施这一环节应注意目标的制定一定要体现层次性。不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标，这样既可增加学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，又能激发每个学生主动参与教学的兴趣，增强每位学生获得成功的信心，使他们变“被动式接受”为“主动式探求”，使教学效果及学生参与达到最佳。

作业、辅导要层次化

对作业分层布置，运用的是阶梯原理，是实施分层教学的重要步骤，只有分层布置作业才能进一步巩固学生在前面已取得的学习成果。分层辅导学生可以加深学生对知识的理解，各层次学生可以利用教师辅导的机会及时解决问题。

由于数学知识具有很强的连贯性，如果前面的知识没有理解，在学习新知识时就不会完全掌握，对于学困生的辅导，教师应主要强调新旧知识的连贯，帮助学困生巩固以前的知识，理解并简单运用新知识；对于中等生，应主要强调本节知识的巩固掌握，采取练习的形式来加深他们对新知识的理解；对于优生，除了帮助他们进一步巩固新知识以外，主要强化他们对本节知识和其他已有知识的综合应用，以及与后续知识的联系，简而言之，教师对学生的分层辅导应主要体现在三个方面：“夯实旧知识”“巩固新知识”“新旧知识的综合应用”以及“与后续知识的联系”。分层辅导如果做得好，可以起到事半功倍的效果。

根据教学目标，在布置作业和课堂练习时，教师要精心设计，尽可能让各层次学生都能对所学知识进行强化训练，以达到巩固知识的目的。对后进生，可布置一些较为简单的基础题，既能使他们稍加努力就能完成，又能体验到成功的喜乐；也可使其通过训练，更进一步 巩固基础知识。对中等生，要在大纲标准要求的基础上，适当拔高；对优等生要广泛调动其积极性，让其能钻、能拼，布置作业和练习当然要拔高标准，使其尽可能“吃得饱”。

建立分层评价机制

以前的评价是“唯分数论”，究竟得6分的同学是不是就一无是处呢？魏书生老师曾经这样评价一句语文考8分的同学“你考8分本身就是一种成绩，我相信你可能还有很多可以得分却没有得分的地方，如果这些地方被你注意了，你肯定不只考8分，相信自己一定能够改变这种状况。”后来这位同学在魏老师的鼓励下语文成绩突飞猛进，走向了成功。

对于学困生，教师应该鼓励他们，帮助他们树立自信，正确看待自己取得的学习成绩；对于中等生，也需要让他们树立自信，进行激励，帮助他们审视自己在学习中存在的问题，制定解决问题的计划；对于优生，正确地肯定他们的成绩，但要注意掌握分寸，帮助他们认清自己存在的不足之处，寻求解决办法，然后引导他们做好下一阶段学习的准备，调整心态，继续努力，不同的评价会取得同样的效果，那就是形成一种你追我赶的学习氛围，共同提高数学成绩。

教师对学生的评价具有导向，激励的功能。在教学过程中对不同层次的学生以不同起点为标准的相应评价，能使学生获得成功的喜悦，有利于激发学习的积极性，从而保持良好的心态和学习自信心，成为他们不断进取的动力和催化剂。对后进生采取表扬评价，并对进步明显的提高一个层次，寻找闪光点，肯定进步，使他们看到希望、消除自卑，品尝成功的喜悦，树立自信心；对中等生，针对成绩采取激励评价，既揭示不足，又指明努力方向，使他们不甘落后，积极向上；对优等生采取竞争评价，坚持高标准，严要求促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。在阶段考查、评价的基础上，对学生的等级进行必要的组别调整，建立动态的分等定级机制。对有退步的，一次可提醒、鼓励，下次仍跟不上的则降低一个层次。这样不但可帮助学生及时调整自己的心态，而且有利于学生找到自己的优点和缺陷，继续保持积极向上的良好心态。

分层教学实施难度

分层教学的实施有一定难度，主要的阻碍因素在于社会的不认同，传统思想认为分层教育就像是把人分为了几个等级，使得个人的自尊受到打击，影响个人的人格发展。