大学体育教学中分层教学法的运用5篇

第一篇：大学体育教学中分层教学法的运用

大学体育教学中分层教学法的运用

摘要：随着国家经济的快速发展，为了更加深入的推进落实大学体育教育教学改革的落实推进，就必须要正确面对体育学科的分层教育实践。作为高校的体育教师必须要对体育学科的教学方法和教学模式进行创新探索与改革，分层教学作为一种新型的教学模式，已经逐渐发展成为改革创新的契机，更成为了很多大学体育专业教师的探索研究对象。

关键词：大学体育；分层次；教学模式；探索实践

所谓分层教学，具体而言就是将学生群体依据一定的标签进行分类，对待不同标签的学生使用不同类型的教学模式，最终达到帮助每一位学生都提升自身体育能力的目的。在分层教学模式下，学生之间差异不再是教师进行教学的阻碍，而是教师进行针对性教学的资源，只要合理利用，就能够帮助学生显著的提升自身的体育能力，从而增强学生的自信。

一、大学体育学科分层次教学的重点意义分析

所谓的分层次教学，就是让教师在日常的课堂教学中充分的发挥出主导作用，让学生在课堂教学活动中能够充分的发挥出主题作用。在大学体育学科教学中采用分层次教学法，不仅能够促进学生的个性化发展，还能够帮助学生在学习的过程中培养特长，从而提升教育教学的效果。在以往传统的体育学科教学中，管理部门和教师通常都是以学生的考试成绩来评定该同学的学习成果和检测教师的教学效果；但在事实上，面对着国家教育部提出的素质教育要求下，这样的评价考核方式并不科学，而实施分层教学才能够有效的改善单一的对师生的评价方式。

（一）科学有效的制定学科教学目标

在大学体育课程教学客观层面来讲，每一个体育教师所教授学生的体育综合素质是不同的，想要更好的解决学生个体之间存在的差异，且要做到在日常的教学中逐渐的缩小差距，那么就可以采用分层级教学法，因为分层次教学法更能够体现出课堂教学的公平性。

大学体育教师在日常教学中，要注重因材施教，要根据学生实际情况的不同层次类别，将学生进行分门别类，根据不同层次提出符合学生实际的教学要求，制定出相应的教学内容，选择合适的教学方法，使得每一位学生都能?蛟谔逵?学习、锻炼中学习到知识、能力得到提升，让班级内不同层次的学生都能够得到最大化的发展。

对于同一项体育内容的教学，教师要将教学对象合理化的进行小组划分，这样更能够方便与小组训练和分组指导，不同层次学生的能力水平也是不同的，所以，教师在教学中必须要做到科学、合理的制定教学目标，才能够在教学中让目标得到达成。

（二）体育教师要对学生进行全面细致的了解

教师对学生的全面了解时实现分层级教学模式目标达成的最有效的措施，无论是分层次制定教学目标，还是确定不同层次的教学方法、教学模式，这都要基于教师对学生的全面了解。由于大学体育教师任教的班级多，教授的学生也多，这就对教师全面了解学生造成了很大的压力；但为了能够更好的达成教学目标，教师对待学生的全面了解也不能够有丝毫的懈怠，必须要对所任教的学生的性别、年龄、身体素质情况、体育专业基础情况、学生的心理素质情况、学生的智力发展水平等基础项目进行全方面的了解。根据所了解的情况，在日常的教学中做出合理化的调整，才能够保证每一位学生都能够学会，达成教学目标。

（三）要科学、合理的划分学生的层次分类

对于试试分层次教学，科学、合理的划分学生的层次是至关重要的。在日常的教学中，教师要考虑到学生的体育专业基础、学生的身体状况、学生的兴趣爱好、学生的意志品质等因素都对达成教学目标有着一定的影响。教师也正可以根据这些影响的因素来对学生进行层次划分，这也是分层划分的最基础的分类标准。

二、分层教学法的优势所在

当前普遍大学阶段的体育教学都没有进行分层教学法，由此可见，这是一种新颖的教学模式，使用这种教学手段的最基本目的就是提升教学效率，帮助学生获得体育能力的提升。我在使用的过程中能够明显的发现自己的学生在实践能力和创新精神方面有着显著的提升。具体而言，分层教学法的优势有如下三个方面：第一个方面，使用分层教学法可以帮助学生获得自身体育能力的全面提升。这是因为分层教学就是基于学生的个性进行分层然后进行教学的，所以学生能够在分层教学下普遍提升自身的体育能力，达到新课改对大学生体育能力的基本要求。第二个方面，分层教学法可以显著提升教师进行体育教学的教学效率以及教学效果。使用分层教学法，教师能够扬长避短，合理将不同类型的任务安排给不同类型的学生。第三个方面，分层教学法可以激发学生的体育学习欲望，帮助学生从被动的进行体育活动转变为主动的进行体育活动。

三、在大学体育教学中具体运用分层教学法的方法

（一）分层与动态管理

在进行体育课之前，教师务必要能够对自身班级学生的体育能力有综合的评定，并且清楚的意识到学生的区别所在，包括体育能力和心理状态。只有如此，教师才能够真正的做到合理的分层，最大效率的提升自身班级学生的体育能力。

（二）分层备课与授课

分层教学不仅需要密切关注授课的分层，还需要着重关注备课的分层。本科分层存在三种不同的类型：第一个?型是依据教学大纲，结合自身班级学生的基本条件进行分层备课。第二个类型是依据学生自己的兴趣爱好以及希望提升的体育能力方面进行分层备课。第三个方面是依据学生的自身实际能力进行分层授课。对待不同类型的学生群体，教师需要使用不同类型的分层备课模式。从而做到依据实际，从根本上帮助学生获得自身能力的提升。

（三）对学生进行分层考核评价

在整体分层教学过程中必不可少的一个环节就是分层考核环节。缺少了这个环节，之前所做的努力都等于白费，分层教学的功效等于零。由此可见，对学生进行分层考核评价在整个分层教学体系中扮演着至关重要的角色。所谓分层考核评价，具体而言就是对于不同层次的学生使用不同层次的评价体系，从而能够科学合理的评定学生在体育课堂上的表现。只有如此，学生才能意识到自己的努力不会白费，从而认真的进行体育锻炼。

结语：

综上所述，分层教学在大学体育教学中的应用前景十分广阔，可以显著地提升学生的体育能力，激发学生的体育锻炼欲望，帮助每一位学生都获得自身综合体育能力的提升。

参考文献：

[1]周登松，刘海源.重构体育教学原则田[J].北京体育大学学报.2002（5）

[2]吴华辉，崔海英.关于高校篮球课实施分层教学的设想[M].哈尔滨体育学院学报.2005，23（6）

第二篇：小学数学教学分层教学法运用

小学数学教学分层教学法运用

【摘要】

随着我国新课程的不断改革和深入我们应如何实现面向全体及因材施教二者的有机统一，这两方面是我国现今小学教学备受关注的焦点问题.本文以研究分层教学法来对小学数学教学过程中的运用进行探讨.【关键词】

分层教学法；小学数学；运用 在新课程的不断改革和深入中，分层教学方式作为小学数学教学的一种重要教学方式，正受到全国乃至全社会的普遍关注，由于小学数学课堂更加关注的是对于学生个体差异和不同需求以及教学的实效性，为了确保每一名学生都可以受益，我们不断地对一些传统的教学方法进行改革，从而改变分层次教学一刀切的教学瓶颈.分层教学法在小学教学中的应用很广，我们一起来分析下吧！

一、分层教学法的内涵

分层教学充分体现因材施教，是指在不打乱原班级的情况下，针对学生自身个性的不同特点，从实际出发，对学生分层及教学内容分层等，对不同层次的学生区别对待，实行不同目标、不同难度、不同容量的不同要求，让每名学生以及学习有困难的学生都可以充分发挥自己的潜力，得到各方面和谐的综合发展.班级教学在一定程度上易形成以教师讲解为中心，而学生处于被动学习的状态.这种“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度以及“同一标准”的教学评价不易兼顾学生个性差异对教学的不同需要，会造成“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象到处可见.针对这一类问题，我们推行了“分层教学”的新方法，在分层教学中，学生的层次是多变的、动态的，并非是贴标签式一成不变的，教学过程会给学生创造多种尝试、发现、选择、发展的条件和机会，会不断激励和鼓励学生进一步向目标跃进.二、分层教学法在小学数学中的应用

（一）分离分层

在对学生实施分层教学的过程前，为确保教育面向全体学生，教师对学生要进行全面深入的了解，要对全班学生数学知识的掌握程度和学习能力优异具体了解，还要对学生实际的学习状况、自主探究和性格差异等进行多方面的调查和分析，综合学生的智力发展、学习习惯、认知能力和兴趣爱好等多种因素进行分层教学.（二）确定目标

在小学数学的分层教学过程中教学目标的选择是非常重要的，把学生分层分类为不同层次类别的学生制定不同的学习目标，让学生明确具体的学习要求和目标，依据各类别学生的特点制定难易度不同层次的目标.（三）分层提问

在提问前，教师要对问题进行分析，并针对性的对学生进行提问，让学生逐步从易到难过渡，都能积极的回答提出的问题.（四）分层练习

练习是对已学知识的巩固，也是对其的查漏补缺，在小学数学的教学中，练习也注意分层，实际教学中，教师会对不同层次学生的实际掌握和运用数学知识的能力和水平进行充分考虑和分析，针对性的进行不同层次的练习，并注意在难度和题量上加以区分，形成阶梯状分布，让不同层次的学生都可以进行不同的练习.三、分层教学的实践探索 分层教学的实践是从学生个体分析，作业辅导，学习目标，评价等几个方面来展开的.1．了解学生

对于分层教学工作的基础实施，了解学生是其教学的前提，从新课程的改革以来，教师对学生各方面的了解就开始加深，教师会私下走访学生家长，了解学生生活，思想背景的情况后，再与学生沟通交流，了解他们的知识背景，在这样一种基础下，对学生的学习成绩、学习能力以及学习态度等因素，将其进行分组，让他们可以取长补短，综合发展.2．作业分层布置

给学生布置一定量的家庭作业，是为了让学生进一步巩固已学的知识，加深对知识的理解和应用，加强自身综合素质的提高.3．学习目标

按照“因材施教”理论，对不同的学生制定适合其自身发展的教学目标，这是他们学习的一个关键，可以了解学生们各自所处的阶段，并及时的给他们补充新的知识，让他们吸收和理解.4．分层辅导

每个层次的学生，都可以利用教师给其辅导的机会，及时向教师提出自己不懂的问题，数学知识具有很强的连贯性，若是都对前面学的知识没有理解，那么接下来的学习就会很吃力.对于后进生而言，教师应加强新旧知识的连贯，帮助他们巩固对新知识的理解；中等生要加深他们对新知识的理解；优生则要强化他们对掌握知识的综合应用以及对后学知识的联系.5．分层评价

找到学生身上适当的出发点，对学生合理而科学的评价，可以有助于学生的发展，学生需要得到教师的鼓励、帮助、理解和支持，并不是埋怨、责骂甚至侮辱，评价学生或许只是一句赞扬、一个微笑、一个鼓励的动作，不同的评价对学生的影响也有着不同的效果，会形成一种相互竞争的学习氛围.四、结束语

实施分层教学法，对教师的要求逐渐提高，在时间和精力及课前教学准备等方面都提出了更高的要求；其次，后进生的学习情绪时常反复，只有不断地与他们进行交流，作好思想方面的工作，才能持续下去；第三，师生之间关系是否融洽以及他们能否学好这门功课非常重要；第四，要坚持作好课后的分层辅导及配套练习等工作，及时解决学生在学习中遇到的问题，加强对知识的巩固.

第三篇：浅谈体育教学中游戏教学法的运用

浅谈体育教学中游戏教学法的运用

开展体育教学活动的目的是为了提高学生的身体素质和心理素质，在体育教学中采用游戏教学法，能够极大地提高学生的学习积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，提高教学质量和效率。本文对体育游戏教学的方法以及特点进行分析，进而为体育游戏教学法更好地融入学习提出建议。

当代教育提倡学生德、智、体、美全面发展，但是当前我国的体育教学处于弱势地位，学生对体育课程缺乏学习兴趣。因此，在开展体育教学活动时，有效引入游戏教学法十分重要。

一、体育游戏教学法的特点

开展体育游戏教学法的目的是为了通过游戏表现体育活动的内容，进而吸引学生参与。体育游戏教学法主要包含以下几个方面首先，游戏教学具有刺激性、新鲜性等特点，对学生具有极强的吸引力。其次，游戏教学具有教学性，体育游戏教学法主要是为教学活动服务的，有明确的游戏规则。最后，游戏教学具有一定的智力因素，参与人员需要将肢体运动与思考有效结合起来，促进身体与智力的协调发展。

二、体育游戏教学法的实施策略

1.立足学生特点，科学选择游戏内容

任何一种体育游戏都具备一定的游戏性和教学性，因此，对于体育游戏的选择需要综合考虑多方面的因素。针对初中生的身心发展特点，选择体育游戏过程中需要注意以下几点。首先，体育游戏要符合初中生的身心发展特点，具有个性化。初中生处于身体发育和智力发展的关键时期，选取的体育游戏要能够锻炼学生的思维和智力，同时能够让男生和女生之间配合完成。比如，选择排球、网球等游戏，让学生集体参加训练，共同完成游戏。其次，体育游戏的目的是为了促进体育课程的发展，帮助学生更好地实现体育锻炼的目的，塑造学生优良的品格。因此，在选择体育游戏的时候需要针对具体的教学内容，而不是依赖于学生的喜好盲目地选择游戏。

2.依托教学内容，合理安排教学时间

教师在充分了解体育教学法的特点后，将体育游戏合理地运用到体育教学活动中。首先，体育游戏可以运用于体育课程的准备环节，在准备活动中，教师可以带领学生做一些简单的运动，让学生热身，帮助学生更好地适应接下来的体育训练。热身游戏可以很简单，如踢毽子、跳大绳、慢跑等。其次，体育游戏在体育课程教学中的运用。学生热身后，教师开始传授体育知识，帮助学生提高身体素质和体育技能，比如，让学生进行耐力跑，或者采取接力赛的形式进行锻炼。通过这些合作学习的方式，学生都会尽自己最大的努力，为争取团队胜利贡献自己的力量。最后，体育游戏在课程结束部分的运用。在体育课程快要结束的时候，教师可以选择能够放松身心的小游戏，如个人跳绳等，通过开展这些小游戏，缓解学生的情绪紧张。

3.重视师生互动，使游戏教学有趣有效

首先，教师要详细地讲解游戏规则与方法，让学生了解游戏教学的规则，让学生在规则允许的范围内发挥想象力，享受游戏带来的乐趣。其次，教师需要做好组织和裁判工作。游戏教学中容易出现口角和争执，教师需要对学生进行针对性的引导，做到公平合理，对学生多些鼓励和表扬，对游戏规则要灵活运用和掌握。最后，对游戏教学内容要进行适当的总结。由于游戏教学是为了达到一定的目的，因此，在操作过程中要灵活多样，为配合某一技术和事项，做到有的放矢，进而让游戏更好地融入课堂教学。教师要多鼓励游戏活动的参与者，对学生的表现进行评价，进而提高他们对体育课程的兴趣，让学生在不断的总结和反思中提高自身的体育技能。

体育游戏在体育课程教学中，能够极大地激发学生的学习兴趣，同时还能够锻炼学生的体育能力和身体素质。体育教师要把握体育游戏教学法的核心，帮助学生更好地参与教学活动，提高身体素质，培养合作精神，实现体育教学的目的，为社会培养身体健康、学业优秀的人才。

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[1]施燕平.游戏教学法在中学体育教学中的应用对策[J].体育世界（学术版），2018（1）.[2]徐敏.“游戏教学法”模式在初中体育教学中的应用价值分析[J].当代体育科技，2018（17）.

第四篇：体育教学中如何运用探究式教学法

体育教学中如何运用探究式教学法

探究性教学是现代教学的要求，是培养人才的重要举措。在体育教学中，如何有效运用探究式教学法，已引起专家、学者和广大体育教师的普遍重视，本期话题研讨就“体育教学中如何运用探究式教学法”展开讨论，希望老师们结合自己教学实践，以案例的形式把自己的方法、经验、体会说出来，与大家一起分享。

一、讨论提纲

1.如何理解探究式教学？20分钟（8：00——8：20）

2.以案例的方式谈谈如何组织学生的探究过程？30分钟（8：20——8：50）

3.体育教学中，运用探究教学的最佳时机20分钟（8：50——9：10）

4.探究式教学的注意事项有哪些？20分钟（9：10——9：30）

四、研讨反思

根据研讨情况，撰写研讨一得或反思，字数在700左右，于11月7日前发至学科网站教学反思一栏 注意：

1.在研讨中欢迎提出自己的问题或困惑。

2有关问题或教学案例，必须联系自己的教学实际，谢绝网上下载。

3.研讨情况只统计精华帖情况和各校任教体育学科教师参加情况。1.如何理解探究式教学？

探究式教学顾名思义就是在没有固定模式的情况下，学生以类似如模拟科学研究的形式进行学习积极引导学生参与到体育课堂中来，启发学生对教学内容、教学过程或学生自己发现的问题进行探究，使学生在参与的过程中发挥和锻炼自己的能力。

《2》体育教学中探究式教学法是一种引导学生自主发展的教学方法，让学生在探索研究的活动过程中主动获取知识，给学生一定的自由度，让其自己去探索、去发现，使学生在愉悦中学会学习。突出学生的主体性，最终达到掌握知识技术技能、并运用他们，具备一定创新能力的目的。2.以案例的方式谈谈如何组织学生的探究过程？

探究教学法一般运用于技术技能和比赛的学习中。只有体现一定难度和可探究性，学生才对这种学习内容感兴趣，并去探索和解决学习中的相关问题，使单调枯燥的技术变得趣味化。如：跨越式跳高，在教学中要求学生解决怎样才能跳得高。由于学生的素质差异很大，就在器材的设置上用一根跳高架，绑上四个不同高度的皮筋，学生自主选择，体验跨越式跳高的技术动作，然后让学生逐步升级，每到一个新的高度，学生对技术动作就有不同的认识和体会。随着高度的上升，技术动作显得尤为重要，学生也就更加重视技术动作的学习和运用，从而使学生克服一个又一个困难，最终获得成功。3.体育教学中，运用探究教学的最佳时机20分钟（8：50——9：10）

探究式教学要培养学生主动参与的能力，放手大胆地让学生尝试探索新知识．体育教学更是如此，它的特点是教师如何启发诱导学生自觉地练，并逐渐提高其技能技巧，增强学生的体质。如何运用探究式教学的时机是关键

如，教学“蹲踞式跳远”，教师只能是恰到好处地讲解示范，绝不能以讲代练。要给学生以充分地训练、展示自己的机会，在一次次的练习中掌握技能技巧。这时，教师要借身边的实例，诱导学生去学习探索以典型学生的示范为例，帮助学生建立正确的、优美的动作形象，启发积极思维，运用学生有意注意和无意注意的最佳时机进行讲解示范，从而使学生主动参与、扎实训练。

4.探究式教学的注意事项有哪些？20分钟（9：10——9：30）1．探究式教学法多用于技术动作的教学，因此，教师要认真研究和准备所教内容的技术动作，明确技术动作的重点和难点，设想学生可能在某些方面存在的问题，从而做到有备无患。2．让学生探究的问题要符合学生的年龄特点、认知规律。创设的问题情景要像磁铁一样紧紧吸引学生，激发学生探究的好奇

心。3．探究教学，主张放开，但一定要和“放羊式”教学区别开来。应注意放开的实效性，减少盲目性。同时也不能因为照顾每一位学生的兴趣、爱好而各自为战，教师应加

强引导。

第五篇：大学体育教学中激励教学法的有效运用研讨

大学体育教学中激励教学法的有效运用研讨

摘 要：在新课改的教学大环境下，高校教育也在进行多方位的全面性改革，旨在培养具有高素质的全面发展人才。而作为高校教育重要组成部分的大学体育教学，也随着新课改的要求进行不断地探索和创新，在教学中加大了对学生身心健康的重视力度。在大学体育教学中采取激励教学法，不仅可以激发出学生的参与力度和积极性，还极大地增加了学生的自信心，并通过教学一定程度上培养学生吃苦耐劳的精神，适应新型的社会要求，成为具有优秀品质的社会需求人才。

关键词：大学教育 体育教学 激励教学法 运用

中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）12（a）-0168-02

在进行大学生体育教育时，需要将学生的注意力吸引到体育教学中，培养学生体育学习的主动意识，这就要求教师在教学过程中，改变以往传统的教学方法，这时，激励教学法便进入体育教学。在大学体育教学中运用激励教学法的必要性

激励是属于心理学的概念范畴。教育心理学指出，进行科学合理的激励能够在教学外部达到有效的推动，使学生产生全新的学习动机，有效进行自我完善和提升，是从精神层面进行引导。运用到教学中时，能够极大地起到激发和推动的作用，于高校体育教学而言，通过激励教学，能够调动学生地参与性和积极性，在自发主动的前提下高效完成教学目标。这样不仅能够加大学生对体育学习的热情和积极性，还能够培养学生地自信心，达到教学效果的有效提高。

1.1 激励教学法能够有效推动高校体育教学改革

于高校体育教学本身而言，采用激励式教学能够提升教学质量和效果，有效完善新环境下的体育教学体制。实践表明，在高校教育中应用激励教学，能够极大地调动学生的积极性和主动性，就心理层面而言，大学生是极易于被激励的群体，在外部进行推动和鼓励，能够极大地调动他们的积极性和主动性，发挥出前所未有的热情和动力[1]。而且，通过激励式教学，能够提升学生地自我意识，进行思想教育的革新，对自身的学习态度进行思考和转变，从本质上正视教育和学习。

1.2 激励教学法有助于学生人生态度的树立

体育教育是相对于放松的教学项目，在进行运动的过程中有效释放压力，使学生能够保持积极乐观的心态，将学习和生活中的压力转换为动力，树立正确的学习观和人生态度，并通过高校教育树立终身体育的观念，不断进行自我训练和提升。实践证明，大学时期的习惯在步入社会后能够进行有效的保持和发展，影响着学生往后的生活，所以，在进行大学体育教育时，有效的对学生的精神层面进行推动和影响，能够使学生在往后的人生中在遵守体育精神的基础上，树立积极乐观的人生态度和生活热情。

1.3 激励教学法能够提升学生的综合素质

大学时期是对学生人生观、世界观、价值观进行完善的关键时期，在此期间，学生的生理和心理等方面都没有完全的完善和成熟，极易受到外界因素的影响和干扰。所以，在体育教学中运用激励教学法，不仅能够提升学生的体育学习热情和积极性，还能够从根本上进行心理健康的引导，使学生在强化身体素质的基础上，达到德、智、体、美的全面发展，成为新时代要求下的综合性素质人才。就整个社会发展来看，大学生是社会发展的主要推动力，为社会提供人才保障和支持[2]。在大学时期进行大学生综合素质的培养和提高能够有效保障社会的可持续稳定发展，使学生保持良好的精神面貌面对学习和生活，为社会主义现代化建设贡献自己的力量。大学体育教学中激励教学法的有效运用

2.1 在语言上进行激励

在人际交往中，语言是最为直接的交流方式，能够简单明确地进行情感的表达和说明。在大学体育教学中，教师可以通过语言的激励，从学生的自尊心和荣誉感出发进行潜能的挖掘，进行有效的激励，提升教学效果。比如，在进行跳远训练时，教师可以进行鼓励式的引导，不至于让学生望而却步，也不会使他们产生抵触或者逃避心理，通过一定的练习和技巧提升训练的热情和信心。体育教学是相对浪费体力的活动，教师可以在教学的休息时间里同学生进行沟通和交流，了解学生的想法，并尽可能地听取客观可行的意见或者建议，加大学生的体育参加热情和积极性。此外，还可以在交流中，进行相关的励志故事的讲述，让学生从事实角度出发树立体育意识，在根本上转变对于体育学习的态度。

2.2 科学的进行情感激励

在大学体育教育中，教师不仅承担着专业知识传递的作用，还需要在教学中渗透一定的情感色彩，从感情层面对学生进行引导，使学生能够在树立体育精神的同时，培养正确的价值观和个人品格。体育教学中，教师进行科学、合理、有效的情感激励，能够改善师生关系，培养师生间的情谊，在相互理解和尊重的前提条件下提升教学质量和教学效率，并使学生在同教师交往的过程中明确自我定位，做一名尊师重道的合格的大学生，体现素质教育下的人才样貌。并且，在进行情感交流的过程中，教师能够了解学生的想法和性格，以及生活和学习情况，进行针对性的教育和引导，增加体育活动的参加热情，并通过交流，教师可以以年长者的身份对学生生活和学习中的问题进行分析，让他们能够进行有效的解决，减轻生活压力[5]。

2.3 强化学生的竞争意识

社会是一个优胜劣汰的整体，作为小社会的高校也不例外。所以，在大学体育教学中，教师可以适时地予以竞争式的激励，让学生在感受到压力的基础上不断地进行自我能力的提升和完善，通过竞争，激发出学生的潜能。通过体育教学中的竞争活动，可以促使学生加大自我训练，并且通过最大化的能力展示，教师可以发现学生地缺点和不足，有指向性的进行引导和强化，进而提升自己认知和能力素质。此外，通过有效的竞争，能够增加学生的自信心，有效认识自我，并在一定程度上加深合作认知和自我荣誉感的提升，为学生以后的发展奠定良好的基础，培养合作精神和合作意识。

2.4 提高学生心理素质，强化包容意识

大学时期的学生性格过于冲动，不能很好地进行情绪的调节和控制，会因为一些极小的问题产生矛盾和争端，严重时甚至大打出手，造成极为不利的影响。而体育项目是偏向于有肢体接触和情绪爆发的活动，在身体条件相对难以负荷时，情绪的控制力度愈发不到位，这就需要教师在教学中采用宽容性的激励式教学，在此基础上，教师以身作则的树立好榜样作用，形成轻松宽容的教学环境[3]。

2.5 加大师生间的互动力度

在大学体育教育中，教师可以通过积极有效的互动来对学生进行激励。在教学过程中，教师可以融入今学生的体育训练中，缩短师生间的距离，通过近距离的接触对学生进行感染，有效传播自己的体育技巧和教学理念，使教学氛围相对快乐和轻松。并且通过互动和交流，在了解学生想法和意见的基础上完善教学方式，提高学生的学习主动性和兴趣[4]。结语

在进行高校教学体制的改革时，教师需要了解学生的心理，从根源出发进行控制和管理，使全新的教学方式符合学生的发展实际。在大学教育中运用激励教学法，首先需要明确其应用的必要性，然后根据当前教学现状进行相关的运用分析，使其的作用得到最大程度的发挥。

参考文献

[1] 齐大鹏.激励教学法在大学体育教学中的有效运用[J].体育科技文献通报，2013（6）：68-69.[2] 刘建进，杨经伦.激励教学法在大学体育教学中的运用[J].科教导刊：下旬，2015（7）：93-94.[3] 邹微.探析大学体育中激励教学法的创新应用[J].才智，2013（35）：110.[4] 马文琪.体育教学中激励方法的有效运用研究[J].文体用品与科技，2013（16）：89.[5] 李思源.浅议大学体育教学中激励教学法的应用价值[J].当代体育科技，2015（31）：102，104.