浅谈“分层递进教学法”在教学中的运用（共五篇）

第一篇：浅谈“分层递进教学法”在教学中的运用

浅谈“分层递进教学法”在教学中的运用

一、问题的提出

在中等职业学校学习有困难的学生相当普遍。究其原因，首要方面源于生源的综合素质。职业学校的学生，其生源大多来自初中学习有困难、行为有偏差、心理受挫折的这一类学生。这些学生家长，对子女的前途几乎完全失望，表现在对子女的学业上则是采取了放任自流的态度，不关心也不过问。另外，通过对在校学生的家访和各种形式的调查、个案的研究，我们发现，一些学生的综合素质偏低也与家庭结构不完整、学习辅导条件差、父母文化水平偏低、家庭文化氛围低等因素有关，这些因素部分地导致了一些学生的行为习惯的偏差和学习习惯的不良甚至对学习完全丧失兴趣！

其次则是职业学校教学本身存在的问题导致学生学习的困难。主要表现在教师在课堂上照本宣读，不能针对学生差异来教学。从教师课堂组织教学来看：“讲授——接收”式（或传递——接受式）教学模式，俗称“填鸭式”模式一直是课堂传统教学的组织方式。虽然课堂教学实施了诸多改革尝试，但目前的现状仍然是老师们一边批判“填鸭式”教学方式，一边仍“坚持不懈”地运用之！究其原因：一是长久以来教师们对这种方式的操作已经非常得心应手；二是学生客观存在的学情现实，让大部分老师们认为在教学中只能通过不断传授的方式，才能让“底子这么薄”的学生学到知识！但事实证明：这种教学方式的效果对大多数学生而言是很差的！最明显的后果就是学生的厌学情绪越来越重了！逃课现象更普遍了！

面对这样的生源实际情况，我校在文化基础课的教学方法上进行了大胆尝试：分层递进教学。分层教学就是根据学生的知识基础、知识结构、学习能力，因材施教，有针对性地组织教学的过程。

二、实施“分层递进教学”的前提 如何进行有效的教学，其最基本的指导思想就是要对学生的基本学情有比较正确的了解，在了解的基础上给施教者较大的自由度和发挥空间，让他们自己设置课程、安排进度、选择教法。使学生能对教学内容感兴趣，即“坐得住”。然后使他们通过一定的努力获得成功感，再逐步引导学生按大纲要求完成学业。在这一基本思想的指导下，教师的教育观念要随之改变。特别是面对职业教育的对象，我们教师起码有四个观念必须要转变。

（一）学生观：我们承认学生有差异，但要真正从内心相信绝大多数学生都是聪明的、可教育的！进入职业学校的学生，比起升入普高、重高的学生来，在学习的习惯、能力、成效等等各方面都有着明显的差异，我们承认这种差异的存在，但同时也要看到，他们中的许多人在以前初中甚至小学的教育下，很多学生的潜能远远没有被充分开发，他们的智力水平远远不是目前单一的学业成绩所表现的这么糟糕！所以，在面对职业学校的学生时，每一位教师都要确立一个观点：相信每位学生都能在原有基础上取得良好的发展。

（二）教育观:学生是有差异的，教师的教也是有差异的，教育学生全面发展的前提是了解研究学生，要针对学生的差异来教，真正做到考虑到每个学生的具体学情，因材施教。决不能以牺牲一部分学生的发展为代价来换取另一部分学生的发展。对于职业学校的教育对象，转变一个行为有偏差的学生比培养一位优秀学生更为重要。树立了这样的教育观念，职业学校的教学就要努力创设一种氛围，促进师生之间，生生之间的互动关系，使各层次的学生都有所发展。

（三）质量观：社会的需要是有差异的，各种人才都有社会的需求，所以我们培养的学生应是多层次，多规格的。教育质量的高低不在于与本身层次不同的同类别学校进行盲目攀比，而主要是看在对本校学生的教育教学上是否有进步，学生自身在原有基础上是否取得了进步，是否有所发展。这是学校教师和管理者在考虑如何提高教育质量、如何科学评价教育质量时的一个基本标准。

（四）课程观：科学设置“模块式”课程模式。职业学校的办学宗旨是：以就业为导向，培养高素质的技能型人才。从分析学生兴趣与爱好，能力个性、岗位职业能力以及学业继续深造三方面入手，制定现代化的课程模块群：第一方面根据学生继续深造、例如进入普通大学、高职大学的需要设置一个课程模块；第二方面，为职校生适应将来岗位能力的技能需求设置若干个课程模块；第三方面为满足学生的兴趣爱好、能力个性的发展需要设置一个课程模块。职业学校的学生都有自己选择的专业，这个专业是他们学习上的突破口和兴奋点。如何抓住这个突破口和兴奋点，这就是我们精心的设计，重点抓好的工作。对于职业学校学生尤其要注重“兴趣是学习最好的动力”。所以我们在课程科学的设置的基础上，又可以把那些学生感兴趣的课程，易获成功感的课程先上、多上，使学生获得成功的喜悦，然后引导学生把成功感迁移到其它课程中，直至完成全部学业。

三、“分层递进教学”的实施

（一）分层教学模式的理论依据

心理学研究认为，中学生的心理发展，既有共同特征，又有各自特点。同一年龄段的学生，由于受遗传因素、家庭因素及社会环境的影响，必然存在各种差异，称之为“个别差异”。这种差异表现在理解能力、认识能力、思维能力及学习动机、兴趣、情感意志等方面的差异，因而导致学习成绩的差异。分层教学就是根据学生的知识基础、知识结构、学习能力，因材施教，有针对性地组织教学的过程。

美国教育家目标教学理论创始人布鲁姆认为,学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的兴趣、动机、情感、注意力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好的成绩。这为实施分层教学提供了理论依据，也说明了实施分层教学的必要性，所以，只要我们能把成绩和个性指标相近的学生分在一个层内，把教学目标分层化解于教学内容的安排、作业练习的布置、思想情感的教育和学习方法的指导之中，好与差，快与慢这些学习特性是可以改变的，学生们的身心健康会有很大改善，所以说分层教学是目标教学的重要手段。其次，分层教学的理念是教会全体学生，这也正体现了“以学生为本、以学定教”的原则，面向每个学生，面向学生的每个方面，让学生生动活泼地学习，让学生主动和谐的发展，才是我们追求教育的理想境界。

（二）“分层递进教学”的操作原则

学生分层的基本原则是尊重学生，师生磋商，动态分层。一般根据上阶段末和新阶段开始时学生的学业水平、学习能力、非智力因素等实际情况，通过和学生面谈，采用口头签约式确定每个学生的层次。但这种层次是动态的，应随着学生具体情况的变化作及时调整。具体实践中，分层也是教师针对不同层面的学生进行个别辅导的一个重要过程。只有通过耐心细致滚动式的学生分层，才能真正激发各层面学生的求知欲望，让学生树立克服困难的信心。不管如何分层，我们都要明确认识到分层仅仅是手段，递进才是目的。只有真正认识到每个学生都有各自的潜能，在教学中着眼于学生的发展，不断促进学生发展，逐个递进，才是学生分层的真正目的。

（三）“分层递进教学”的具体实施过程

1．分层排座

在了解和研究学生的基础上，根据学生的学习能力和学生个人意愿，将全班学生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次进行教学。A层为优良层次，B层为普通层次，C层为基础层次，并鼓励学生逐层递进。A、C层一般不超过5人。这样分层保证了基础好的学生的优势，也提高了中下学生的学习兴趣。

2．确定不同的教学目标

依据A，B，C三层，分别确立与之相协调的教学目标：对低层学生采用低起点，补台阶，拉着走，多鼓励；对中层学生采用，慢变化，多练习、小步走、抓反馈；对高层学生采用小综合、多变化、主动走、促能力。

3．教法选择

教师要运用启发式，讨论式，合作式的教学方法，让各类学生都能感受、理解知识产生、发展和运用的过程，要针对不同基础的学生采取不同的方法达到既定的教学目标。教师对基础差的学生应以模仿学习为主，通过简单模仿、举三反一的方法，帮助学生从中找出规律；而基础好的学生应以创造性学习为主，启发举一反三，发散思维，使他们在质疑、解惑中发展智力，培养其获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。在基本知识教学中，教师要以大容量提问和练习加以训练巩固，使基础差的学生能够理解、掌握，做到起点低、梯度缓、要求严；但在设计高层次问题时，高密度、快节奏、大容量，以满足优秀生的学习要求。同时，教师还要重视教学的反馈矫正环节，重点对象是基础差的学生。

通过目标分层，选择有效的教学方法，协调教学要求和学生学习可能性的关系，既帮助暂时学业不良的学生排除学习上的障碍，又保证了优良生朝更广阔的知识领域迈进。

4．同时听读,分类讲解

在实施分层教学过程中，同时操练在课堂的行进中是相互交替的,不能截然分开,这也是分层教学中的关键部分。

教师要尊重学生的主体地位，着重落实学生主体作用，留有充足的时间让学生阅读、讨论、归纳和质疑，紧紧抓住一条主线——使学生在每节课的操练时间不少于10到15分钟，确保学生的自主参与率、自主讨论率达到100%，个体达标率不低于80%。教师要把“以学为本、以学定教、当堂巩固”作为分层教学的基本思想，从时间序列对学、教、练三者关系作以规定——对每一课的教学要达到变先教后学，为先学后教，突出重点、难点，不面面俱到，突出精讲；不以讲代练，突出因材施教（分层施教）；不搞满堂灌、满堂问，克服教学目标的设置偏难、偏多、偏离或不到位的做法，强调培养学生创新精神和创新能力。教师既要注意学生的共性，又要注意学生的个别差异，从实际出发，针对不同学生的不同情况实行教学。

５．分层评价

分层评价的基本要求是差异性、及时性和鼓励性。它与以往教学评价不同之处在于，分层评价在教学过程中随时进行，在练习、提问，讨论和作业后都要及时评价，并对达到本层目标特别是取得递进的学生加以鼓励。

根据教学目标对学生进行形成性评价，评价可在教学进程中进行，其方式多种多样，提问、角色扮演、课堂练习、家庭作业等。教师根据不同层次的学生要采用不同的评价方法，对C组学生，采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，消除自卑心理，品尝成功的喜悦。对B组学生,采用激励评价,既提出不足，又指明努力方向，促进他们不甘落后，积极向上。对A组学生，采用竞争评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨，谦虚，更加努力拼搏。

四、分层教学在教学过程中体现的优势

（一）调动学生学习的积极性

学生需要自主的学习，使自己主动地接受知识。分层次教学模式就是承认学生层次区别，在教学过程中，教师针对学生不同的个性特征与心理倾向，以及不同的知识基础与学习能力，设计不同层次的教学目标，运用不同的教学方法实施教学，这样，不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决学习中的问题，从而激发学生的求知欲，提高学生的学习自觉性。教师采用鼓励竞争的评价方式，符合学生的好胜心理，更进一步引发学生内动力。同时，教师一方面重点辅导中下生，为他们学习扫除了障碍，并及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，消除自卑心理，促进了中下生积极性上升。另一方面，教师适当引导上等生，为他们进一步探索新知识指明方向，促进他们不停地向知识的新领域迈进，有利于上等生的不断进取。因此分层的教学不但发展学生的智力因素，而且还充分重视学生的非智力因素，使每个层次的学生均获得成功后的喜悦感，最大限度地调动学生学习的兴趣和积极性，杜绝厌学现象的产生。

（二）分层教学体现了“因材施教”，促使学生身心健康发展

由于学生的先天因素和后天的教育环境，条件等方面的不同，就决定了他们之间的差异。差异的存在使得“一刀切”的教学方法在实施中不可避免的要挫伤学生学习的积极性。即：好学生吃不饱，基础差的学生吃不了的现象。分层教学模式在教学中，教师将对不同层次的学生确定不同的教学目标。教学目标分解为基础目标、中期目标与发展目标三个层次。基础目标是全体学生可以掌握的识记、理解、简单运用以及分析中较为简单浅显的部分；中层目标是大部分学生可以掌握的比较复杂的运用和分析部分；发展目标是指基础好的学生可以掌握的复杂分析以及综合运用部分，是对教学大纲范围的拓宽和对教材内容的加深，重在培养学生的能力。

（三）实施分层教学的效果明显

一是：在学校采用分层教学的班级和课程中，学生学习的情绪都有明显的高涨，特别是一些基础薄弱的同学在课堂上表现出了前所未有的积极性，彻底改变原来课堂上的消极情绪；基础较好的同学出现了你追我赶的好局面。很多班级呈现一种积极向上的面貌；二是：分层次教学也锻炼和提高教师的教学能力；三是：分层次教学有利于提高课堂教学效率。通过分层教学的班级，班级平均分、及格率均有明显提高。

第二篇：分层递进教学法在英语听力教学中的运用

分层递进教学法在英语听力教学中的运用

摘 要：在英语常规教学中，听力教学一直采用的是统一的听和练习的方式，忽略了不同层次学生的不同需求，导致听力教学效果难以提高，听力训练成为学生的一大障碍。如何使不同层次的学生在英语听力上都有所进步和提高，不忽视任何一个层次的学生，就需要在英语听力教学中采用分层递进教学法，使所有学生都得到发展，树立学好英语的信心。

关键词：英语听力教学；分层递进教学法；原则；应用

实施素质教育的重点就在于课堂教学，课堂教学的难点就在于如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体。因此，教学关键在于教师在教学过程中不断改进教学方法，提高教学效率，素质教育应面向全体学生，全面提高学生掌握知识的能力。我们必须客观地承认学生的差异，分析学生的差异，适应学生的差异，运用学生的差异，设立不同的教学目标、采用不同的教学方法。这就需要采取新的教学模式即分层递进教学。分层递进教学是科学的，因为它能充分调动各层次学生的兴趣，为每一个学生的发展提供充分的条件和机会；使学生学会学习，为学生的全面发展奠定厚实的基础，使全体学生共同进步。

一、实施分层递进教学法的原则

课堂教学中存在学生的明显分化，用同一种教学目标标准对待全体学生，就必然使得教学没有符合学生发展需要，会让一部分学习可能性水平高于教学要求的学生能力发展不足即“吃不饱”，又让可能性水平显著低于教学要求的“学困生”出现“消化不良”即“吃不了”，所以教学中正确对待学生学习可能性和差异是实施分层递进教学的一个关键。与此同时，分层的标准多样性客观上并不总能科学地、准确地反映学生学习可能性的整体水平，在必要时须变换分层标准，有助于更全面把握学生的特点，有效地提高教学质量。因此，实践中分层递进教学的操作应包括以下几个原则：

一是层次性原则：教学中注意教学目标层次性，教学要求分类要求及学生学习可能性水平的层次性。

二是面向全体与因材施教原则：教学中尊重每个学生，相信每个学生都能学好，并针对学生差异性实行不同层次要求，确定“以学为本、因学定教、学教和谐”思想。

三是发展性原则：用发展的眼光看待学生，相信学生学习是动态可变的。鼓励他们向更高层次迈进，从而使不同学习水平的学生都能得到应有发展，同时教学手段应不断发展，适应学生发展需要。

四是可接受性原则：教学的内容、方法要求要适应学生的身心发展，使学生能够接受。

二、英语听力教学分层递进教学法的具体应用

1.学生分层

根据学生的听力基础、智能水平和学习态度进行分层，将全班学生分成A（高层）、B（中层）、C（低层）三个层次：A层是英语听力能力强，反应快，能积极主动地开口说英语，且英语语调准确，语言流畅且能灵活运用所听的语言材料的学生；B层是英语听力水平中等的学生，能大胆说英语，英语口语较流畅，能复用所听的语言材料的学生；C层是英语听力有困难，反应慢，英语语调不太正确，口语不流畅的学生。

2.教学目标分层

在听力教学中，教师要充分利用好语音设备，照顾听力水平不同的各层次学生，有条不紊地操作，完成听力教学任务。全班学生所达到的目标可分为三种：“基本目标”“中层目标”和“发展目标”。在教学中，教师应使C层的学生达到“基本目标”，B层的学生达到“中层目标”，A层学生达到“发展目标”，使各层次的学生都有所进步，有所发展。

3.训练的分层

根据分层递进教学需要和因材施教的需要，对于不同层次学生训练有不同的要求：“A层学生自己走，B层学生跟着走，C层学生拉着走”。C层的学生要求在上听力课中，在老师对所有生词解说或句子中单词开头的字母（两个或三个）的提示等帮助手段的前提下，能基本完成泛听和精听的练习；能回答老师的简单提问；能用较简单的英语与同学讨论，使这层的学生达到“基本目标”。B层的学生要求在听力训练课中，能根据教师对一些关键词的解释或句子中较难的单词的开头的字母（一个）的提示等的前提下，能较顺利地完成泛听和精听的练习；能较流畅地回答老师的提问；能用较流利的英语与同学讨论；能复述所听到的内容，使这层的学生达到“中层目标”。A层的学生在听力训练课中，教师不需对生词或句子作任何的解说，要求学生能顺利地完成泛听和精听的练习；能很好地回答老师提出的各种问题，包括一些深层次的、扩展性的问题，能用流利、地道的英语与同学讨论，能很好地复述听力材料的内容，并能根据所听到内容以表演的形式呈现出来，要求这层的学生能达到“发展目标”。

4.评价的分层

成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激发学生学习积极性的有效手段。由于学生个体的差异，因此教师对于不同的学生布置不同的训练，对于不同的训练结果应用不同的标准进行评价。对于同一层次的学生，教师也不能横向比较后进行评价，而应对每一个学生进行纵向比较后进行评价。对于完成训练的学生，教师要及时进行鼓励性评价，从而使学生增强求知的欲望和信心，并为他们指明努力的方向；对于失败的学生，教师应采用延迟评价的方法。首先勇于向学生承担自己的教学责任，使学生切实感到师生间的平等关系，然后帮助学生分析失败的原因，找到成功的途径，并花大力气帮助他们，使得他们获得成功的体验。

总之，在英语听力教学中运用分层递进教学法，既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展；既帮助学生克服学习上某些心理障碍，避免学习时“优等生主动，中等生被动，后进生不动”的局面，又激发不同层次学生的学习欲望。使“要我学”的学习观念转变为“我要学”，提高学生听力学习的有效程度，从而真正实现英语教学面向全体学生的素质教育，达到全面提高英语教学成绩的目的。

（作者单位：江西省赣州市南康区第八中学）

第三篇：分层递进教学法在初中英语教学中的运用

分层递进教学法在初中英语教学中的运用

庄玉强

（安徽省铜陵市第二十中学）

摘 要：教师的教学方法在学生的学习中占据着重要的地位，高效的教学方法可以提高学生的学习热情，它会是学生学习的催化剂。而且教师的教学方法适合学生，有利于加深学生对知识的理解。主要以分层递进教学法的视角，剖析了如何实现初中英语的高效教学，以达到学生英语成绩突飞猛进的目的。

关键词：分层递进；教学法；初中英语教学

在一个班级或者一个群体中，学生的成绩总是参差不齐、有好有坏的，针对这种情况，教师要学会分层教育。在初中英语教学中，实施分层教育是为了切实提高学生的英语能力，分层并不是歧视学困生，偏爱优等生，而是根据学生的英语基础和理解能力来设置不同层次的要求和目标，这是“因材施教”教学方法的升华。

一、初中英语教学现状

1.教学目标不具体

教师在开课之初都会明确教学大纲，制订教学计划和教学目标，但是由于个体的复杂性，教师一般都是从初中生这个群体的整体出发，去制订这个学期要达到的目标，因为着眼于学生的普遍性，就忽略了个体的差异，导致教学目标不适用于一些学生，比如有的学生基础差，英语能力远远低于平均水平，那么适用于一般群体的教学计划就可能不适合这些基础薄弱的学生，所以，教师要尽可能针对学生知识掌握的层次，细化教学目标，以达到全班学生共同进步的目的。

2.方法针对性不强

传统的课堂模式忽略学生的主体地位，通常把学生视为教学的从属对象，这就不利于师生之间的平等互动，容易导致信息不对称，教师不能了解学生的想法，不知道每个学生的盲区，()使教学针对性不强，难以根据学生的薄弱之处来作重点讲解或设计相应练习，这就使一些学生不懂的英语知识点还是不懂，不会做的英语题还是不会，学习效率低。所以，教师要着眼于学生的学习特点，提高教学方法的针对性，以实现学生学习效果的最优化。

二、分层教学策略

1.教学目标分层

教学目标可根据学生的英语基础和学习能力分为上层目标、中层目标和下层目标。下层目标主要是针对英语基础薄弱，学习兴趣和能力都较弱的学生，主要达到巩固基础的目标，所以对于这类学生，主要是掌握课本词汇，完成课本练习。中层目标就是针对英语知识点掌握不错，态度认真，勤思苦学的学生，他们主要是在掌握每一课知识点的情况下，还能独立完成课后练习和中难度的题型。上层目标是针对求知欲望强，学习能力好而且基础也好的学生，这类学生主要是在明白知识点的情况下还能学会拓展和灵活应用，比如“through”这个单词，下层目标是熟记这个单词，了解其意思，以及其组成的常见词组，如“go through”这个词组等，中层目标是不仅知道意思和常见词组，还要学会使用，比如“A brilliant shaft of sunlight burst（through）the doorway.”根据句意，明白这个句子中应该使用“through”。上层目标就是要在会使用的基础上拓展，明白“through”和“across”的区别，知道什么时候用“through”，什么时候用“across”。这三个目标是层层递进的关系，主要根据学生的英语基础和学习能力，实事求是，制订切实的目标。

2.教学内容分层

教学内容应该包括两个方面的内容，就是全班共同要掌握的知识点，另外是由易到难针对不同层次学生的内容。比如：初中英语难点之一：The two cheats pretended to be working very hard.可根据学生个人状况，掌握程度分别如下：a层：明白这句话的含义，同时会使用pretend这个词，明白它的过去式和过去分词，在根据句意填所缺单词时，可以准确填写这个单词并使用正确的形式。b层：知道句意，了解用法，明白“pretend to be”的用法，能自己根据不同情景造出准确的句子。以此，来实现各层次学生英语能力的提升。

3.教学方法分层

方法的针对性体现在因材施教，对于英语基础好、理解能力高的学生，教师在给他们讲题时应该言简意赅，点到为止，冗长地去解释不仅浪费两者的时间，还可能会使学生不耐烦，不专心听讲以致效率不高。对于基础弱、领会能力较差的学生，教师要耐心讲解，环环紧扣，步步推进，以使学生真正了解词义，明白错因，对这类学生，教师一定不能急于求成，要给予这些学生更多的包容空间，因为有时候，可能教师讲了好多遍，学生还是理解不了，所以教师要做到有耐心，不厌其烦地讲解，直到学生彻底明白为止。

总而言之，教学是不能脱离学生而存在的，教师的成就体现在学生的进步上，所以教师应该从学生群体出发，兼顾学生个性，普遍性和特殊性两手抓，依据学生自身的能力进行分层，实行针对性教育，切实提高初中生的英语水平，为国家培养语言型人才。

参考文献：

张敏。初中英语探究式教学案例研究［D］。

第四篇：分层递进教学法在数学教学中的探索

分层递进教学法在数学教学中的探索

袁学勤

（摘要：本文着重阐述分层递进式教学法在山区数学教学中的实践和探索。关键字：分层 递进 实践 探索）

新的课程标准要求我们在教学中以学生为主体,充分发挥学生的主观能动性, 教师应充当学生学习的组织者、引导者与合作者。因此，在实施素质教育的今天，“一刀切”式的教学方法已不再符合新课标的要求。为了能逐步做到因材施教，分层提高。六年前我便在我校开始探索并初步试行分层递进式教学。这种教学方法在学生基础普遍较差的山区学校十分实用。它既减小了教师的教学难度，又能减轻学生的学习负担，而且能有效提高教学效果。下面就其在数学课中的应用，谈谈我的一些实践与探索。

一、分层递进式教学的必要性

在山区农村学校，外出打工是家庭收入的主要来源，因此造成我们的学生中有60%以上的留守儿童，家长把孩子交给学校，一切就由老师全权负责。另一方面，我校多年来一直实行“平行分班”，学生的基础状况不同，兴趣爱好各异，且各班人数达60人以上，每位老师至少带两个班，在这种情况下，老师很难做到面面俱到。因此，我们必须从实际出发，因材施教，使不同层次的学生在原有基础上学有所得，逐步提高，才能取得预期的教学成果。

二、分层递进式教学的原则

本着尊重学生、师生磋商、动态分层的原则。一定要让学生明白，分层是成绩差异分层，而不是人格分层。讲清分层目的后，指导学生实事求是的评估自己，根据学生的基础状况，本着自愿的原则，让学生选择适合自己的层次，对于不合理的地方，在取得学生同意后，做适当的调整，尽可能将水平相近的学生放在同一层次。随着学习的不断进步，学生可以在各层次递进上升。

三、分层递进式教学的实施

1、学生层次化

在新生入学第一周内，教师向学生宣布分层递进式教学的分层方案和目的，及时进行一次周密的摸底考试，然后对试卷做详尽的分析。根据学生的基础状况，结合新课标所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，在第二周内将完成对学生的层次化，即将全班学生分成甲、乙、丙三个小组。甲组是拔尖的优等生，乙组是成绩一般的中等生，丙组是学习有困难的后进生。在编排座位时，尽可能六个人（2个甲组、2个乙组、2个丙组）为一个学习小组（多年来我面临的学生中优中差的比率基本相同）。以方便讨论、辅导和交流，体现群体中的优差互补。并规定甲组两名学生为改组的小组长，两人互相促进，相互监督。带着乙组学生逐步提高，帮助丙组学生掌握基础。同时负责检查、帮助、该组成员按时完成作业。老师指导各组小组长顺利完成组内任务，同时对其重点进行拔高训练。尽量做到“让尖子生冒出来、使中等生迈大步、叫后进生不落伍”。

2、教学目标和过程层次化

分层备课是分层教学的关键。备课时应根据不同层次学生的要求，设计出不同层次的问题。对于丙组学生意在培养基本能力和学习兴趣，力求问题简单易懂；对乙组学生重在掌握基础知识，问题具有一些难度；对甲组学生设计灵活性强、难度较大的问题，意在拔高。在教学过程中，简单的问题“优待”后进生、适中的问题让给中等生、有挑战性的问题留给尖子生。只有这样，不同层次的学生才能均等参与课堂，逐步实现后进生向中等生、中等生向尖子生的递进。也只有这样，才能实现新课标要求下的师生互动，课堂才能真正还给学生。

3、课堂练习和作业的层次化

分层练习是分层教学的核心环节。为强化各层次学生的学习效果，及时反馈、及时矫正，备课时，针对学生实际情况应设计不同层次的练习。通过练习来了解不同层次学生的掌握情况，及时做到查漏补缺。在布置作业时，甲组学生的作业有一定的灵活性、综合性；乙组学生的作业以基础为主，配少量略有提高性的题型；丙组学生的作业应紧扣基础。批阅时尽可能做到老师面批面改，发现问题，及时纠正。对于配套的《资源与学案》和《练习册》，要求学生在课后完成，再以小组为单位，“一对一”的督促检查，部分重难点，以“一帮一”的形式解决，对于共同困难，教师再做统一处理。批阅以学生互阅、自阅为主。

在分层教学的探索和实践中，大部分学生的心理得到了良好的发展、学习积极性普遍提高，整体学习效果良好。同时，我发现分层教学在实施中还存在许多困难，例如：各个学校仍然以成绩论成败，初中升高中考试时，都本着以入重点班的人数论高低。这种评价方式对后进生的自信心和学习兴趣打击很大，分层评价难以真正落到实处。另外，我所面临的学生中，百分之六十以上为留守儿童，部分学生的自觉性不强，诸多想法措施难以实施，学习效果与期望值也相差甚远。六年来，在实施分层递进式教学过程中，虽然遇到很多难题，到目前还存在诸多不足。但总的来说，分层递进教学法激发了大部分学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，减轻了学生的学习负担，提高了学习效率，为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围。而如何使分层教学法更好的发挥作用，需要在以后的教学实践中不断地实践和探索。

第五篇：分层递进教学法在中职体育教学中的应用

分层递进教学法在中职体育教学中的应用

【摘要】分层递进教学法作为一种全新的教学模式，应用于中职教学中完全符合中职院校体育教学的要求。文中结合体育教学的特点，分析了中职体育教学采用分层递进教学法的必要性以及优越性，并且提出了实施体育分层教学的主要程序和原则。

【关键词】分层递进教学法 体育 模式 实施

随着我国中职院校体育教学的进一步深入改革，在新课程中更加注重素质教育，强调学生以及老师对课程内容的选择性，提倡多样化教学，并以“健康第一，终身教育”为中职院校体育教学宗旨。但是，在国内许多中职院校的体育教学模式和相关制度尚不完善，甚至依然还在采用传统的体育教学模式，教学方法还是主张一刀切，造成了学生的学习兴趣淡薄。因此，对学生有针对性的实施体育教学，是中职院校体育教学改革的重点方向。

一、分层递进教学法的理论依据

心理学研究认为，中学生的心理发展，既有共同特征，又有各自特点。学生都有着独立的人格和个性的差异，学生来自五湖四海，都有着不同的生活习惯，有着不同的价值观。这些不同主要是由于不同的人格特征决定的。人格的基本特征：整体性、稳定性、独特性、社会性。人格不是由单一的特质组成的，是有多个相关的特质组成的。各个特质的相互和谐才能保证我们和外界的和谐相处，这样才能是一个正常的社会人。人格的独特性。“世界上没有两片完全相同的树叶”，人也是一样。每个人的人格特征都是具有自己的独特性。例如，有的人比较安静，喜欢在家玩，有的人喜欢热闹，喜欢去逛逛街购购物，有的人脾气比较暴躁，有的人脾气就比较沉稳。这些都使我们具备了不同的人格特征。每个人都有一个特定的人格，是不会和别人一样的。举一个最明显、最具有代表性的例子，就算是那种双胞胎也会在一些微小的细节上有一些不同之处。双胞胎都会有人格上的差异，更不用说普通人了。人格的独特性才使这个世界变得丰富多彩，才使我们的生活变得这么多姿多彩，这就是我们的人生乐趣。因此，针对这种人格的独特性，实行分层递进教学法可以通过因材施教的方式来对学生有针对性的进行教学。

二、中职体育教学存在的问题

（一）师资力量差

当前的中职体育教学存在的硬件问题是，师资力量不够雄厚，很多教师的知识水平和科研水平都比较低，严重影响了中职体育的教学质量。体育教师没有一个专业的能力，就不能给学生创造一个良好的学习环境，也不能对学生的体育技能的学习有帮助。因此，体育在中职教育中就没有一个很高的地位，严重影响体育教学的发展。

（二）教材内容单一

教材是一门课程中最实用的工具，在很大程度上规定着课堂教学方法和模式。如果中职的体育教材总是内容是单一的，那么将会严重体育的教学效果。教材内容的单一，也说明教学内容的落后，教学内容不能跟上时代的发展，缺乏教育性是很难实现教材创新的。教材内容的单一，只会使学生学习体育的积极性大大降低，使课堂的学习气氛会十分的差，这样，体育的实践性就不能体现出来，只会成为一门缺乏实践性的学科。在当前社会，中职体育的教学严重缺乏实践性，没有一个实践性的教学模式，使学生的学习兴趣大大的降低。只有不断对体育的教学进行改革，中职体育的教学才能实现真正意义上的发展，才能够为我国的教育发展起到促进作用。

三、分层递进教学的必要性

（一）调动学生的积极性

分层递进教学可以极大的提高学生的积极性。通过这种方式，教师给学生很多自由发挥的时间，让学生能够发挥主观能动性，来根据自己的体育兴趣点来学习。在课堂上，教师组织讨论的重点、难点问题，引导学生广泛的思考。这样，学生在课堂上就能轻松的学到知识。

（二）提高学生的实践能力

分层递进教学注重体育理论知识的传授，更注重实践性。因此，这种教学方式能够极大的提高学生的实践能力。学生在学习中可以通过实践不断锻炼自己的体育技能。慢慢的学生就能提高自己的学习成绩。学生提高了自己的体育水平，就能满足社会对体育人才的需求。

四、分层递进教学模式的实施

（一）教学内容分层

中职的体育课程可以分为理论课和实践课，然后再把这两种课程进行细分。可以根据课程的难易程度来划分。这样，学生就可以根据自己的兴趣爱好来选择课程。学生对自己的水平比较了解，因此，就会根据自己的能力来选择课程，这样，可以说是培养学习兴趣最好的方式。学生对体育课有了浓厚的学习兴趣，就能很快的吸收所学的知识，能够不断提高自己的学习成绩。

（二）教学对象的分层

分层递进教学模式是根据体育教学大纲和教材目标、任务和要求，针对不同类型学生的身体素质、技术能力以及接受能力等，把学生分成若干层次，并根据各层次学生的实际情况，设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，层次之间互助学习的一种教学模式。这个模式最大的特点是，把学生分为若干层次，然后把同一水平的学生归类为一层，这样对提高学生的学习成绩有很大的帮助。通过这种方式，不同学习层次的学生就可以在一个统一的平台里学到真正的知识，可以互相帮助，互相学习。这种学习方式不仅有利于学生的学习，也有利于教师的教学。教师给同一水平的学生上课，就可以提高教学效率。

（三）学习成绩的评价分层

教师可以根据学生的体育成绩来把学生进行分层。对于一些成绩比较差的学生，教师可以采用一些有针对性的教学方法，能够解决学生在体育学习中的难点，从而慢慢提高学生的学习成绩。对于那些成绩好点的学生，教师可以采取深层次的教学方式，能够使那些学生的成绩再迈向一个新的台阶。通过这种分层方式，可以使这两种类型的学生慢慢的到一个层次，这样，对提高整体学生的体育素质是有着很大的帮助的。

五、结语

分层式递进教学方法对中职体育教学的发展是至关重要的，因此应得到学校的重视，这样才能真正提高我国的教育水平，才能促进我国教育事业的发展。只有使体育的教学具备一定的独特性，中职体育的教学才能实现真正意义上的发展，才能够为我国的教育发展起到促进作用。

参考文献：

[1]韩桂凤：关于体育教学目标层次的探讨[J].首都体育学院学报，2001，12.[2]张旭.教师教学效能感与学生自我效能感研究[J].高等师范教育研究，2000，23.