分层教学法在七年级女生篮球课中的运用（定稿）

第一篇：分层教学法在七年级女生篮球课中的运用（定稿）

分层教学法在七年级女生篮球课中的运用

陈伟力

在期初，通过篮球基础摸底测试，我把学生分为三个类型：A型----“基础型”即对篮球知识了解不多，技术水平较低的学生，约占20%；B型----“提高型”即具有一定的篮球知识，能完成简单的篮球动作，篮球技术水平有待提高的学生，约占70%；C型----“优秀型”即曾参加过篮球兴趣小组活动或篮球训练，各项篮球技术熟练，水平较高的学生，占10%。本文将以运球、传球和投篮教学为例，具体展开论述。

一、教学目标的分层次制定

（表一）项目 类型 A型 B型 C型 运球

学练原地运球及相应的身体姿势，体会运球和拍皮球的不同，能协调前臂、手腕、手指共同用力在熟练掌握原地运球的基础上学练行进间运球，能判断走步和二次运球反复练习，熟练掌握各种运球方法，加强左手控球能力、运球时变向、变速、急停传球学练双手胸前传接球，体会传球时的手臂手指动作、接球时的缓冲，以及传接球的重心改变学练行进间双手胸前传接球、单手肩上传球，能结合运球完成动作在有对抗的情况下练习各类传球，提高传球的隐秘性和灵巧性投篮学练原地双手胸前投篮，掌握协调用力、出手角度、投篮方向等技术学练行进间运球急停投篮、初步掌握三步上篮的步法有对抗并结合假动作的运球投篮、三步上篮，提高命中率承认并尊重学生的差异是保证教育以学生发展为本的前提，也是分层次制定教学目标的基础，这种目标体制旨在让学生通过自身努力都能达到预期目标，从而体验成功的喜悦，有利于调动学生积极性，提高学生整体水平。如表一所示，对于A型学生来说，初次接触篮球，她们的学习任务就是多观察、多练习，完成“入门”目标；而对于大多数B型学生来说已不满足相对简单枯燥的基础练习，所以教学目标随之提高，技术动作由相对静止到运动状态，教学中不断补充新的内容和任务，技术与战术的结合越来越紧密，学生学习的兴趣保持在较高的水平上；对于C型学生来说教学目标应加深学生对运动技术内涵的理解，在进一步熟悉球性的基础上能灵活运用各种篮球技术于实战中，熟悉比赛规则和裁判法，保持相当的竞技水平，在教学中起示范、榜样作用。

二、教学过程的分层次实施

篮球教学的典型问题就是学生的篮球基础和对篮球运动的兴趣存在较大差异，教学时很难面面俱到。针对学生的实际情况，通过教学过程的分层次实施，因材施教，尽可能的让每位学生得到提高。

（1）教学内容、练习量的分层次安排

根据各类学生教学目标的不同，安排的教学内容和练习量也不同。A型学生相对基础较弱，要掌握一项技术所需时间较长，所以安排的内容应少一些、容易一些，而练习的量相对要大一些，保证他们的触球次数，提高球性；B型学生有一定的基础，他们的教学内容应是“螺旋递进式”的，完成一项任务后可以向上选择更难更综合的内容，练习量也相对增加。例如学习投篮，原地双手胸前投篮的动作技术稳定、命中率提高后就可以进一步采用行进间运球后再投篮，然后再加进防守，综合性更强。这样避免有些同学为了考试，掌握了单一的技术后就不再进一步学习新技术的现象；C型学生主要通过反复练习，形成动力定型，因此安排的内容也较单一，练习量较大，这类学生还应保持良好的体能，在安排教学内容时要兼顾运动强度。另外，C型学生在平时还要了解比赛规则和裁判法，教学内容要有目的的把技术练习和战术运用有机结合，在较高的起点上接受新的挑战。

（2）教学方法的分层次开展

对于学生的差异，教师应了解差异产生的根源，是生理机能原因、心理原因，还是学习态度、思想认识的差异，有针对性的选择教学方法。例如在教授传球时，本人采用“总----分----总”的教学方式，总：先集中讲解、示范标准和错误动作，把技术要领交代清楚，分：分散练习，对学生进行分层教学。对于A型学生，我采用语言激励法，帮助学生克服怕球的恐惧心理，通过反复示范、讲解、纠错加深学生的印象，并让学生树立信心，另外让C型学生做传球同伴，提高练习效率；对于B型学生，教学时可以大胆开展小组间自主学习、探究性学习、游戏教学法等教学手段，从被动学习转变为主动学习，学生可以根据自己掌握的技术情况不断迎接新的技术挑战。教学过程中再有目的的进行思想教育，端正学生的学习态度和学习动机，防止有些学生不再努力进取；对于C型学生，练习的自主性更大，但动作质量要求更高，在反复练习中做到动力定型。在教学中还要进行裁判法的学习，教学方法主要采用交流、指导、表扬。总：最后再次集中点评学练情况，指出各类学生存在的问题、学习的进程。

（3）学习方式的分层次

对于不同基础的学生，针对自己的特点选择适合自己的学习方式是提高学习效率的重要途径。教学时，本人尽量把学习的空间留给学生，并引导学生采用最科学的学习方式练习。例如学习传球时，A型学生的学习任务是学练双手胸前传接球，学生主要通过观察、模仿、反复练习、及时纠错等方式练习，再辅助于观看教学录象来加深印象；B型学生可以选择观察法、小组自主学习法、探究性学习、创新性学习等方式提高练习兴趣，辅以“三对三传接控球”等游戏提高技术的实战性；C型学生主要是反复练习、自主练习、探究性学习为主，目的是提高动作的规范性、灵活性、实效性。

三、教学效果的分层次评价

新课程建立了针对运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域的评价体系，这种多元化的评价为不同层次的学生提供了科学、全面的评价参考。在篮球分层次教学的评价中具体体现在：

（1）评价功能分层次

新课程在评价上弱化了评价的鉴别、选拔功能，突出了激励功能。对于占绝大多数的A、B型学生来说，运用激励的评价方式可以调动她们的积极性和创造性，让她们了解自己取得的进步，体验成功的喜悦。对于C型学生来说应激励和严格规范相结合，为她们指出技术、战术上的欠缺，尤其是练习态度、思想状况、在学生中的影响等非技术因素更要在评价时体现。

（2）评价方法的分层次

分层次教学是为了促进学生的整体发展，评价方法为此服务，以评价学生的学习态度、进步程度为标志，采用“学生自评----小组间互评----教师综合评价”相结合的评价模式，从学生的体能、知识、技能、学习态度、参与度、合作精神诸方面评价，让学生参与评价过程，体现学生的主体性，提高学习兴趣。

（3）评价类型的分层次

学生的基础差异导致在学习过程中产生新的进步程度差异，鉴于此，对学生的评价应是全程的，评价贯穿于教学过程中，评价类型也分层为基础性评价、过程性评价和终结性评价。基础性评价是反映学生接受篮球学习前的基础水平，可用B1、B2、B3分别表示B型学生中基础“较差”、“一般”和“较好”三个层次；过程性评价主要用于平时，考察学生的进步程度、学习态度、参与度等非量化因素，评价可用书面评语呈现；终结性评价采用考核项目分类、个体内差异评价等方法，如考核投篮时，A型学生考原地双手胸前投篮，B型学生考运球后急停投篮，C型学生考运球后三步上篮。记录可用A好、B中来表示A型学生动作质量“好”，B型学生动作“中等”。

分层教学法是一种动态的教学方法，它随着教学目标、教学内容、学生具体情况的变化而不断调整，它也是以“学生发展为本”的教学理念的体现，在不同的课堂教学中将发挥其特有的作用。

第二篇：浅析分层教学法在初中英语教学中的运用

浅析分层教学法在初中英语教学中的运用

【摘要】初中生存在不同的个性特征、兴趣爱好、学习方式、学习能力和认知水平，所以，在初中英语教学中，教师要注意和尊重学生的这些差异，结合教材内容，采取分层教学法，提高学生的整体英语成绩。

【关键词】分层教学法 初中英语教学 方法

在初中英语教学中使用分层教学法的主要目标，是激发所有学生学习英语的浓厚兴趣，进而更好地掌握英语基础知识，提高英语学习能力。分层教学法在初中英语教学中的运用主要体现在以下几个方面。

一、根据学生的差异进行分层

初中生具有不同的个性特征、兴趣爱好、学习方式、学习能力和认知水平，这些都会影响学生的英语学习。如有些学生记忆力好，掌握英语知识的速度较快，有些学生记忆力不好，掌握英语知识的速度相对慢很多；有些学生具有良好的英语基础，能够运用学过的知识建构新的知识体系，进而更好地理解新知识，有些学生英语基础比较差，对英语新知识的学习比较吃力。初中英语教师应在教学活动开始前，充分了解班里每一位学生的英语学习情况，对每一位学生的英语学习现状、学习难点、接受能力等有一个比较准确和清醒的认识，然后把学生合理地分为基础组、发展组和优秀组，分别代表三个不同层次的学生。由于学生具有不同的层次，所以在具体的教学过程中，要根据学生的不同层次确定相应层次的教学目标，采取相应层次的教学手段。

基础组的学生英语基础薄弱，学习普遍比较差，在具体的教学过程中，要着重加强对他们进行英语基础训练，对每一个问题，教师都要进行详细的讲解，必要的时候还可以进行单独辅导，并时时对他们进行鼓励，增强他们学习英语的信心，帮助他们掌握学习英语的有效方法。发展组的学生具有一定的英语学习基础，对英语学习有一定的积极性和主动性，在英语的某一方面成绩比较显著，但是整体英语学习能力不高，教师要注重对这些学生进行一些全面性训练，帮助他们对原有的学习方法进行改进，进而提高他们的英语综合素质。优秀组的学生具有较高的英语基础，在班级的排名比较靠前，教师要对这些学生进行针对性的加强训练，如着重进行语言运用能力的综合训练，鼓励学生进行自主学习和探究，掌握知识要点，进而养成良好的学习方法和习惯。教师还要时刻警醒这些学生，防止他们产生骄傲自满的情绪。也就是说，对于不同层次的学生要采取不同的教学，进而使每个层次的学生都能在原有的基础上得到有效的提高。

二、对课堂提问和练习进行合理的分层

在初中英语教学过程中，很多时候教师都要进行课堂提问，并设置一些课堂练习，由于学生具有不同的层次，所以教师要根据不同层次的学生，设置不同层次的课堂提问和课堂练习。如对于比较基础性的英语问题，教师可以让基础组的学生进行回答，既增强了这部分学生的自信心，也合理地保护了他们的自尊心，有利于提高他们学习英语的兴趣和热情。对于发展组的学生，由于这部分学生人数较多、水平居中，对英语学习有一定的兴趣，只要教师好好引导，很容易发展成优秀组，所以，英语教师要给予这部分学生更多的关注，提一些比基础问题稍微拔高的问题，让学生既能体会到成功的喜悦，又能感觉到自己的不足，产生学习英语的强大动力。同时，英语教师的教学速度要尽量和他们保持一致，同时兼顾基础组和优秀组的学生，在一个相对来说比较合理的范围内开展具体的教学活动。对于优秀组的学生，教师可以提问一些比较有难度的问题，或设置有一定难度的课堂练习，引导他们进行自主学习和探究，提高英语学习效率。整体来说，只有针对不同层次的学生进行相应的课堂提问和练习，才能充分激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，使学生体会到成功的喜悦之情，产生学习英语的强大动力，进而提高全班学生的整体英语成绩。

三、对作业和考核进行分层

传统的初中英语教学，教师一般是对全班学生布置一样的作业，没有考虑到学生具有不同的层次，不利于学生的整体进步。如基础组的学生会觉得教师布置的作业比较难，他们为了完成作业，甚至会抄身边其他同学的。而优秀组的学生认为作业太过容易，自己已经对这些知识完全掌握，再进行练习就是浪费时间，不利于提高他们的学习兴趣。所以，英语教师在布置作业的时候，一定要考虑到学生的不同层次，根据学生的不同层次水平布置不同的作业。如可以对基础组的学生布置一些针对英语基础知识练习的作业，像一些词汇练习、语法练习等，主要是对基础知识的记忆和掌握，让他们可以独立完成，有利于增强成就感、树立自信心。对于优秀组的学生，教师可以布置一些比较有创造性的作业，如根据自己对教材内容的理解编写情景剧、历史剧等。在对学生的成绩进行考核的时候，也要分为三个不同的层次进行分别考核，帮助各个层次的学生找出各自的缺点和不足，进而提高整体教学质量。

四、结语

总之，在初中英语教学中采用分层教学，可以充分地将学生的个性特征和实际教学情况紧密结合起来，使不同层次的学生都能在原有的基础上得到有效提高，进而提高整体教学质量。

参考文献：

[1]焦平.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报.2013.

第三篇：分层教学法在信息技术课中的运用

分层教学法在信息技术课中的运用

“分层教学法”是指在教学活动中对不同程度的学生提出不同的教学要求，实行不同步的教学进度，并鼓励学生之间的合作与交流，以达到更好的完成教学任务的教学方法，具体的说，就是教师在教学中把学生分成两个以上的层次，对知识掌握较好的提出更高的要求；除了加深知识的理解、运用外，还要帮助其他同学掌握知识，进而实现全体同学对知识的掌握和能力的充分发展，以达到最好的教学效果，因而叫“分层次教学法”。

多年来许多学校，针对中学生学力、基础的差异都强调了班级分层教学，然而在实际运用中,分层次变成了分“快、慢班”、“好班、差班”，并要求教师根据各班所处层次开展教学。但在实际教学过程中，教师面对全班学生，已经习惯于对学生统一要求，集体辅导，而由于每个学生接受、理解、分析、运用能力的不同，仍会出现一些学生“吃不饱”，一些学生“吃不了”的情况，容易使学生形成更大的差异，这就违背了班级分层教学的初衷，难以贯彻因材施教原则。根据信息技术学科的特点，信息技术在教学中，这种状况尤为突出。我认为可以从以下几个方面来运用“分层教学法”。

一、按学生的基础层次划分学习小组

在人的发展过程中，由于受遗传、家庭及社会因素的影响，每个人的接收领悟能力和思维能力会有很大的差别，从而导致了他在后天学习知识形成的知识结构上也存在着必然的差异，这就导致了人们的发展也必然有着快慢，优劣之分。就Window2000，XP而言，有的学生在进校之前，就接触过；有的学生家庭条件较好，自己拥有计算机，也有一定的动手操作能力；而有的学生在进校之前从未接触过计算机。因此，在接受教学任务后，教师就要多注意了解、观察学生的接收能力，学生在课堂学习时对新知识的反映，清楚掌握每个学生的基本情况。根据学生的基础、学力和学习品质，进而把学生适当地划分成不同的学习小组。目的是便于对不同层次的学生提出不同要求，针对性指导。我们把班内的同学分成三部分──兴趣小组、中等生组、后进生组。并对不同的组提出了不同层次的要求。对“兴趣小组”的提出特别要求，进度比一般同学稍快一些，学习内容稍深一些。

二、对层次不同的学生，在学习上提出不同要求

1．分层次指导学习新知识

在讲授新课时，一节课45分钟不是一味的讲授同一难易程序的内容，而是利用20分钟时间向全体学生讲授，25分钟对不同层次的学生进行个别辅导。在讲授的过程中，让“兴趣小组”的同学帮助老师进行指导。在个别辅导过程中，对于优秀生，出一些提高性的题目，指导他们思考完成，对于中等生，指导他们全面复习本节课所学习的知识，加以归纳总结；对于后进生，则指导他们先阅读本节教材，对重点知识做到心中有数，牢固掌握基本知识点，这样，对不同层次学生提出不同要求，针对性地对学生进行培养，满足基础好的学生更深层次学习的愿望；消除基础较差的学生学习的心理障碍和帮助学习不自觉的学生克服惰性，增强他们学习的信心，使他们感到学习并不费力，学得轻松，使大多数学生都能在各个不同的基础上接受新知识。

例如：在讲授“我的电脑”部分的基础操作时，统一讲授在“我的电脑”中的复制、移动、建立、删除文件（夹），这部分内容在资源管理器中都讲过了，对兴趣小组来说，老师稍一讲，他们就明白了。在我讲授过程中，让他们帮助我指导不懂的学生。个别辅导时，对兴趣小组提出更高的要求：打开“控制面板”可用哪几种方法，“控制面板”中能完成哪些功能？教师稍加指导，让他们自己完成；中等生全面复习刚讲过的内容，并给他们讲一讲相应的快捷键，进行归纳总结；后进生，耐心给他们辅导、让他们回忆我是如何教的，掌握这节课的任务，多操作、巩固。这样，大多数学生都能在各自的基础上接受新知识。

2．分层次指导上机操作练习

每一节上机课都要针对不同层次的学生提出难易不同的训练目标。对于兴趣小组的学生，上机操作时指导他们熟练准确地完成任务，并提出较高要求，学习感兴趣的软件；对于中等生，指导他们顺利完成任务；对于后进生指导分解单项练习，循序渐进。在分层指导中队学生每一个极小的进步都给予充分的肯定。例如：在讲授Word文档排版时，对于兴趣小组的学生可以教他们样式和格式的使用，而一般的学生则要求掌握在格式中的“字体”、“段落”、“边框和底纹”等选项中的使用。在老师个别指导上机操作时，可以让会的同学去帮助周围的同学，或者，我课前利用Flash cam制作好本节课的操作视频，分发到每台计算机的某个盘符下，让不会的同学去观看视频，及时掌握本节课内容。

3．分层指导利用网络

对于“兴趣小组”的同学，他们对网络有一定的了解，并能上网，在网上玩游戏、用QQ聊天的，给他们正确的引导，介绍几个学习网站给他们，应该利用网络学习自己感兴趣的知识。充分利用QQ来为我们学习服务，我把自己的QQ号也告诉学生，在网上一起交流。对于中等生和后进生则给他们讲一些网络基础知识，如何上网、申请电子邮箱、收发电子邮件等内容。

三、分层次检查学习效果

传统的评价方法是全体学生目标一致，每个人都要向100分去努力。我们必须承认每个学生之间是有差异的。对于那些从未体验过成功的孩子来说，他们往往对学习缺乏自信心，长此以往，学生必然会对学习失去兴趣。部分的成功是整体成功的前提和基础，我们应该创造时机，为他们取得新的成功准备良好的心理条件。而分层检查学习效果，可以调动每位学生的积极性，促使他们的学习向更高一层迈进。每个模块结束后都要进行检查和考核，如果只出一些基础性题目，兴趣小组会感到乏味简单，易产生满足的心理，失去学习的动力；而后进生会感到吃力，久而久之产生厌学情绪，因此在单元考核或随机练习时，我实行了分层次考核，考核兴趣小组时，主要出一些灵活多变的题目，让他们在所学知识的基础上加以分析，经过思考得出答案，从而考察他们运用的能力；对后进生则多出客观题目及一些简单的操作题，主要考查他们的基本知识，及操作能力。

实践证明，分层教学能获得以下效果：

1．在课堂上能最大限度地提供给学生发展的时间和空间，也最大限度地提供给教师因层施导的时间和空间，使每个学生都能根据自己的情况，确立适当的学习目标，提高单位时间的学习效益。

2．可以增强学生学习的积极性和主动性。由于分层教学课堂上学生的活动面宽，各层次学生都能参与教学，学生的学习活动是积极、自觉、主动的。

3．可以密切师生感情。分层教学直接面对传统教学所“遗忘”的学生。这些学生过去因学不懂，总觉得老师看不起自己，不关心自己，“提问”、“示范”等教学活动没有机会沾边，对老师感到陌生、畏惧、甚至怨恨。分层教学使这些学生不但可以学到知识，还会因为老师的关注增强学习的自信心和上进心。

4．能够提高教学质量。实行分层教学后，“潜能生”会因为学得进去而信心十足，发现自己的潜能，从而努力学习，成绩不断进步，不再因学不懂而放弃。反过来又会刺激好的一层学生更加发奋学习，保持上游，形成良好的学习氛围，从而提高教学质量。

第四篇：分层教学法在初中体育篮球课的应用

分层教学法在初中体育篮球课的应用

【摘 要】受到学生成长环境和身心发展差异的影响，学生之间存在着明显的差异，如果教师在教学活动中采用统一的授课模式，必然无法兼顾所有学生的成长状态，对教学效果产生不良影响。所以在对初中体育篮球课进行教学改革的过程中，可以尝试引入分层教学法，尊重学生的主体地位，践行因材施教的原则，切实结合学生的实际情况组织开展教学活动，循序渐进的提高教学效果。

【关键词】分层教学法；初中教育；体育教学；篮球教学

对初中阶段的体育教学活动进行改革创新是新时期课程改革提出的新要求，只有结合学生的全面发展需求制定科学合理的教学组织方案，才能够对学生实施有效的教学指导，促进学生的身心健康发展。所以为了保障初中体育篮球课程教学的有效性，教师可以把握学生的成长状态和学习需求，适当的提出分层教学法，借助分层教学法的应用彰显个性化教学，确保每一个学生都能够获得良好的发展，为学生的全面发展创造有利条件。

一、分层教学法的基本内涵

分层教学法具体而言就是将学生作为核心，全面把握学生的知识能力、兴趣爱好和运动特点等将学生划分为不同层次组织开展教学活动，这种教学方法在发达国家中的应用相对较为广泛。在初中阶段的篮球教学活动中，教师加强对分层教学法的重视，并积极探索相应的分层教学措施，争取能够发挥出分层教学法的重要作用，提高整体教学成效。

二、在初中阶段的篮球教学中实施分层教学法的重要性

首先，是对传统体育教学活动进行改革创新的现实需求。为了能够对传统体育教学方法进行改革创新，促进学生篮球运动兴趣的激发，就应该尝试引入分层教学方法，活跃课堂教学氛围，对学生实施有针对性的教学指导，确保学生能够逐步养成良好的学习习惯，强化学生的终身体育意识[1]。从这一点能够看出，在初中体育篮球教学中实施分层教学法具有一定的必要性。

其次，是落实素质教育理念的要求。在贯彻落实素质教育思想的过程中，也应该加强对分层教学法的重视，借助分层教学的力量对学生实施有针对性的教育指导，实现对学生篮球运动兴趣的激发，为学生篮球运动综合素质的强化创造良好条件。

最后，是促进学生身心全面发展的需求。对初中阶段的体育教学主要目标进行分析，发现体育教学应该关注学生身心发展，各项教学措施的制定有要有效推动学生的身心健康发展[2]。而分层教学法的应用，能够尊重学生的身体发展需求、心理发展特点等对学生实施教学指导，更好的激发学生的身心潜能，为推动学生的身心健康发展奠定基础。

三、分层教学法在初中体育篮球课程教学中的应用

（一）分层教学法在初中篮球课教学目标方面的应用

一般情况下，在初中体育篮球教学活动中，教师对教学目标的设置可以将目标分为三层，第一层针对基础能力薄弱的学生，将教学目标设置为激发学生对篮球运动的兴趣，强化学生的身体素质方面，结合教学目标，教师在组织教学活动时要组织学生参与到篮球运动基本技能的训练中。第二层教学目标的设置针对中等层次的学生，教师在设计教学目标的过程中，可以定位与巩固学生的篮球运动基础，强化学生的篮球技术和战术能力，确保学生能够在篮球运动学习中获得相应的锻炼。最后，针对第三层次的学生，教师可以对学生实施篮球运动的强化训练，并借助篮球比赛活动提高学生的比赛意识，也可以组织学生探索适合自己的篮球运动技巧，确保学生的篮球运动学习效果得到明显的增强。

（二）分层教学法在初中篮球课教学过程中的应用

在教学过程方面，教师也要积极探索分层教学法的应用，并发挥出分层教学法的指导作用，将教学活动设置成为不同的层次和模块，确保学生能结合自己的实际学习情况参与到学习和训练中，循序渐进的提高学生的学习效果。按照分层教学法的指导，教师在对教学组织活动进行设计和安排的过程中，要充分考?]学生之间的差异，进而结合层次性教学目标组织开展多样化的篮球教学活动，为学生篮球综合素质的培养创造良好的条件，全面推动学生的身心健康发展。

（三）分层教学法在初中篮球教学评价中的应用

在实际组织开展分层教学评价的过程中，教师要注意保护学生的学习积极性，即在对学生的学习成果形成客观认识的前提下，要肯定学生在学习和探索中做出的努力，明确学生的整体学习状态，进而对学生实施科学的评价，确保能够激发学生不断参与篮球运动的兴趣，让学生感受到篮球运动的乐趣。在此基础上，教师借助教学评价指导学生养成良好的篮球运动兴趣和习惯，还能够辅助学生终身体育运动兴趣的形成，对学生的未来发展产生着相应的积极影响。

综上所述，借助分层教学模式的应用，初中体育教师在组织开展篮球课程教学活动的过程中能够全方位把控学生的学习状态和成长状态，对学生实施有针对性的篮球教学指导，学生的学习针对性也会明显的提升，对学生篮球运动兴趣、运动效果的强化和终身体育意识的培养都产生着至关重要的影响，能够促进学生未来对篮球运动的深入探究。所以在未来的初中体育篮球课程教学改革中，还需要结合分层教学法的应用进行合理的分析，为篮球课程教学改革提供良好的支持。

参考文献：

[1]林志宣.分层教学法在初中体育篮球课的应用[J].西部素质教育，2015（1）：99-99.[2]扬生年.分层教学法在初中篮球教学中的应用[J].长春教育学院学报，2014，12（2）：158-159.

第五篇：分层递进教学法在初中英语教学中的运用

分层递进教学法在初中英语教学中的运用

庄玉强

（安徽省铜陵市第二十中学）

摘 要：教师的教学方法在学生的学习中占据着重要的地位，高效的教学方法可以提高学生的学习热情，它会是学生学习的催化剂。而且教师的教学方法适合学生，有利于加深学生对知识的理解。主要以分层递进教学法的视角，剖析了如何实现初中英语的高效教学，以达到学生英语成绩突飞猛进的目的。

关键词：分层递进；教学法；初中英语教学

在一个班级或者一个群体中，学生的成绩总是参差不齐、有好有坏的，针对这种情况，教师要学会分层教育。在初中英语教学中，实施分层教育是为了切实提高学生的英语能力，分层并不是歧视学困生，偏爱优等生，而是根据学生的英语基础和理解能力来设置不同层次的要求和目标，这是“因材施教”教学方法的升华。

一、初中英语教学现状

1.教学目标不具体

教师在开课之初都会明确教学大纲，制订教学计划和教学目标，但是由于个体的复杂性，教师一般都是从初中生这个群体的整体出发，去制订这个学期要达到的目标，因为着眼于学生的普遍性，就忽略了个体的差异，导致教学目标不适用于一些学生，比如有的学生基础差，英语能力远远低于平均水平，那么适用于一般群体的教学计划就可能不适合这些基础薄弱的学生，所以，教师要尽可能针对学生知识掌握的层次，细化教学目标，以达到全班学生共同进步的目的。

2.方法针对性不强

传统的课堂模式忽略学生的主体地位，通常把学生视为教学的从属对象，这就不利于师生之间的平等互动，容易导致信息不对称，教师不能了解学生的想法，不知道每个学生的盲区，()使教学针对性不强，难以根据学生的薄弱之处来作重点讲解或设计相应练习，这就使一些学生不懂的英语知识点还是不懂，不会做的英语题还是不会，学习效率低。所以，教师要着眼于学生的学习特点，提高教学方法的针对性，以实现学生学习效果的最优化。

二、分层教学策略

1.教学目标分层

教学目标可根据学生的英语基础和学习能力分为上层目标、中层目标和下层目标。下层目标主要是针对英语基础薄弱，学习兴趣和能力都较弱的学生，主要达到巩固基础的目标，所以对于这类学生，主要是掌握课本词汇，完成课本练习。中层目标就是针对英语知识点掌握不错，态度认真，勤思苦学的学生，他们主要是在掌握每一课知识点的情况下，还能独立完成课后练习和中难度的题型。上层目标是针对求知欲望强，学习能力好而且基础也好的学生，这类学生主要是在明白知识点的情况下还能学会拓展和灵活应用，比如“through”这个单词，下层目标是熟记这个单词，了解其意思，以及其组成的常见词组，如“go through”这个词组等，中层目标是不仅知道意思和常见词组，还要学会使用，比如“A brilliant shaft of sunlight burst（through）the doorway.”根据句意，明白这个句子中应该使用“through”。上层目标就是要在会使用的基础上拓展，明白“through”和“across”的区别，知道什么时候用“through”，什么时候用“across”。这三个目标是层层递进的关系，主要根据学生的英语基础和学习能力，实事求是，制订切实的目标。

2.教学内容分层

教学内容应该包括两个方面的内容，就是全班共同要掌握的知识点，另外是由易到难针对不同层次学生的内容。比如：初中英语难点之一：The two cheats pretended to be working very hard.可根据学生个人状况，掌握程度分别如下：a层：明白这句话的含义，同时会使用pretend这个词，明白它的过去式和过去分词，在根据句意填所缺单词时，可以准确填写这个单词并使用正确的形式。b层：知道句意，了解用法，明白“pretend to be”的用法，能自己根据不同情景造出准确的句子。以此，来实现各层次学生英语能力的提升。

3.教学方法分层

方法的针对性体现在因材施教，对于英语基础好、理解能力高的学生，教师在给他们讲题时应该言简意赅，点到为止，冗长地去解释不仅浪费两者的时间，还可能会使学生不耐烦，不专心听讲以致效率不高。对于基础弱、领会能力较差的学生，教师要耐心讲解，环环紧扣，步步推进，以使学生真正了解词义，明白错因，对这类学生，教师一定不能急于求成，要给予这些学生更多的包容空间，因为有时候，可能教师讲了好多遍，学生还是理解不了，所以教师要做到有耐心，不厌其烦地讲解，直到学生彻底明白为止。

总而言之，教学是不能脱离学生而存在的，教师的成就体现在学生的进步上，所以教师应该从学生群体出发，兼顾学生个性，普遍性和特殊性两手抓，依据学生自身的能力进行分层，实行针对性教育，切实提高初中生的英语水平，为国家培养语言型人才。

参考文献：

张敏。初中英语探究式教学案例研究［D］。