思维导图在高中英语教学中的应用研究

第一篇：思维导图在高中英语教学中的应用研究

江苏省姜堰第二中学 杭明波思维导图是一种依靠图形进行思维的工具，其也正是人类在研究问题时自身放射性思维的一种表现，是一种将人的思想有效图像化的技巧。其通过对于代码、色彩、多维度以及图画等因素的应用来最大程度的使我们的记忆效果得到增强，从而使我们所关注的焦点能够更为直观、清晰地集中在图形之上。其所具有的突出主题、树状结构、高度概括以及层次分明等特点，非常适合应用在高中英语的教学之中。

一、绘制思维导图的方式在绘制思维导图的过程中，首先应当在画板中心写下本次思维导图的主题，并在周围都留出一定的空白，从而为后续信息添加以及拓展打好基础。之后，则可以根据导图的主题对其确定发散性话题范围，并从图表的上方开始，以顺时针的形式将所要表达的因素逐个成列，并将其中存在的话题以及分支进行适当的连接。并在继续对主题进行分解的过程中将主分支以及次分支进行罗列、链接和再次的编辑。而当所有元素都呈现完毕之后，则可以对图标中的元素加以不同的字体以及颜色，从而进一步明确其中分支间的关系。

二、英语教学中思维导图的应用

（一）利用思维导图记笔记在我们学习的过程中，普通记笔记的形式都是顺序型的，即对其中各大项要点进行分列之后再对其中的次要点进行分列。但是，在英语笔记记载过程中，却存在着这样的情况，即笔记记载的越多，对于我们的记忆反而没有帮助。而之所以出现这样的情况，就是因为虽然笔记具有全面的特点，但是却往往使我们在注重全面的同时没有突出其中的重点。而这种重点以及非重点的本质就正是我们在英语学习过程中的关键。而通过思维导入的绘制，则能够真正地从主题入手，从而能够更好地对不同要点之间的关系进行呈现，并且能够在属于自身色彩、修饰的基础上更能够方便加深我们对知识的理解与记忆。

（二）利用思维导图学习英语词汇在英语学习的过程中，词汇是其中非常重要的一个环节，因为对于人类英语的学习以及交流来说，都是通过词汇的交流而开展的，而一名学生的词汇水平也直接代表着其自身的语言表达能力以及对于英语知识的理解程度。对于英语单词来说，其构成是具有一定规律的，而只有对这些规律进行掌握，才能够帮助我们更为准确地对单词进行记忆，而通过思维导图，则能够更好地帮助我们掌握单词变化的规律。以词根“act”为例，其自身具有的含义即为“采取行动”，此时教师则可以使学生对以往所有学习过、同act具有关系的词汇进行回忆，如“exact，action”等等，之后，教师再安排学生对这部分词汇进行前、后缀的归类，如-tion，ex-等等，并在归类的过程中以绘制思维导图的形式使学生对词汇的含义、词性等进行推断，并能够在此基础上进一步将这部分前、后缀构建成新的词汇。而在学习完毕之后，教师也可以安排学生以分组合作的形式对这部分词汇进行进一步的梳理与整合，则能够有效地加深学生对相关词汇的学习印象。同时，在英语学习过程中，也有很多单词同时具有动词、名词等多种词性，而正是这种词性学习中的难点使很多学生在练习中出现错误。对于此种情况，教师则可以以思维导图的形式将学习过程中经常出现的词性向学生进行分别展示，从而使学生能够更好地掌握不同单词的词性、用法，并且在思维导图的直观性中对不同单词进行对比记忆，这对于学生单词的记忆以及理解能够起到更为全面的作用。英语单词扩展学习，具有很多的近义词、同义词，如何能够在适当的环境中选取最为恰当的词汇来表达自身的观点则成为了学生的大难题。而通过思维导图的形式，教师则能够对这部分近义词的含义进行归类以及对比，并在图标的分类下指出不同单词间的微小差异，从而能够更好地使学生理解其应用的方式。

（三）利用思维导图复习语法当学生掌握英语单词之后，就应当进一步学习英语语法。语法是英语学习的重要结构规则，但是，在实际英语教学过程中语法也会由于其自身的枯燥以及复杂的特点使学生不仅毫无学习兴趣和难以把握。而通过思维导图，则能够更为形象地帮助学生展示英语语法所具有的层次性以及系统性。在非谓语动词复习过程中，教师则可以在课前首先从谓语动词开始讲解，并对谓语动词中系动词、助动词以及行为动词等几种常见的情况进行分类，之后，教师则可以在此基础上向学生讲解非谓语动词的含义。在讲解的过程中在黑板上通过思维导图的形式帮助学生更为清晰地罗列非谓语动词的用法以及种类，在加深学生理解的同时，承上启下，温故知新。总的来说，在高中英语教学过程中，思维导图是非常有效的一种教学方法。在上文中，我们对于思维导图在高中英语教学中的应用进行了一定的研究，而在实际教学过程中，教师也应当能够联系实际，从而更有针对性地提升英语教学效果。（责任编辑：乐三明）

第二篇：思维导图在高中英语教学中的应用研究

思维导图在高中英语教学中的应用研究

摘要：思维导图又可以称为心智图，它是一种可以有效地表达发散性思维的图形思维工具，它虽然形式简单，对于思维发散的培养却十分有效。因此，在高中英语教学中，如何高效运用思维导图促进教学，成了高中英语教师需要研究的课题，加强思维导图在高中英语教学中的应用，可以提高学生英语学习效率，本文旨在分析思维导图在高中英语的应用现状以及如何在高中英语教学中应用思维导图进行研究。

关键词：思维导图；高中英语；应用

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0509-01

前言：根据新课标理念，随着新课程改革的进行，高中英语中运用思维导图进行教学，通过研究思维导图在高中英语教学当中的优点，锻炼并培养学生独立思考问题的能力和提高学生英语水平。在高中英语教学中对思维导图进行分析并且将思维导图应用到英语教学过程中，可以有效地改变学生学习英语的现状，提高英语成绩，本文将研究在高中英语教学如何有效应用思维导图，进而促进高中英语教学，促进高中英语教学事业的发展。

1.思维导图在高中英语教学中的应用现状

思维导图使得抽象的发散思维具体化，能够激发学生学习英语兴趣，将学生的抽象思考能力具体化，能够充分调动学生的多种感官进行英语教学。学生可以应用思维导图快速地作英语笔记，使英语知识点简单明了直观地体现在笔记本上，使得整理学习信息方便快捷，还可以应用思维导图记忆英语单词，学习英语语法，应用思维导图可以有效地促进英语文章的阅读理解能力的提高，培养学生对英语文章的理解能力，从而大大提高了学生学习英语的积极性[1]。思维导图是图形思维工具，图文结合的方式使得知识结构层级化明显，知识点与点之间的联系生动具体，也能不断培养学生的发散性思维。然而在我们现有的高中英语教学当中，大多仍然沿用旧的教学模式，向学生大密度地灌输词汇语法句法。对学生而言学习英语就是大量强记单词、熟记语法、背诵范文，久而久之认为英语学习繁琐而且枯燥乏味，知识点记了就忘，学习英语的热情也慢慢冷却。因此，将思维导图渗透到高中英语教学过程的各个环节中，给英语学习注入新鲜的血液，能够激发学生的兴趣并且有效改善英语教学的效果，完成教学目标。

2.在高中英语教学中如何更好地应用思维导图

2.1 将思维导图融入教学准备。在上课之前，教师在做英语教学课件时，可以将思维导图融入到英语课件当中，将教学内容以及教学目的都展现在课件上，这样，教师可以有效运用思维导图去规划本节课的教学内容，促进课件的制作，使课件具有灵活的性能。而且应用思维导图也可以有效地使学生了解教学进度，通过图形向学生表现整堂课乃至整个学期的教学进度安排，调节学生学习状态，使学生对高中英语的学习有统筹能力以及充满兴趣。

2.2 应用思维导图进行英语单词学习。在高中英语教学中，教师要教会学生应用思维导图进行英语单词的记忆学习，帮助并教会学生绘制思维导图，使学生明白思维导图的优势特点，从而使学生真正喜欢应用思维导图去记忆英语单词。思维导图使分散的英语单词变成密不可分的网状结构，方便学生快速记忆的同时也不容易遗忘。比如必修二Unit2 Festivals around the world 在导入的时候就可以让学生绘制和节日相关的英语单词的思维导图。也可以用前缀后缀或者词根的方式绘制思维导图进行单词的学习。

2.3 应用思维导图培养英语阅读能力。在英语高考中，语篇阅读的能力越来越重要。而学生在做阅读理解的时候除了词汇的难关，还往往只见树木不见森林，无法掌握整篇文章的脉络。运用思维导图，可以直观地展现文章的结构，使得学生能准确获取关键信息。比如在辅助教材《新概念英语3》中的Lesson One Puma，绘制思维导图，引导学生了解文章第二段的脉络是围绕美洲狮出现在各个地方留下的证据而展开并层层递进的，学生就会了解看似杂乱的细节信息都尤其内在必然的联系。

2.4 应用思维导图英语进行写作训练。高中英语教师通过教会学生应用思维导图对英语作文的整体进行规划，在绘制思维导图规划的同时确定英文写作内容，使学生写作英语作文时的思路变得更加清晰明了。现在的高中学生在写英语书面表达时往往缺乏篇章构架能力，习惯写流水账。运用思维导图，引导学生整理思路，使英语作文各部分之间都可以互相联系，从而提高了学生的英语写作水平，培养学生的英文写作能力，克服了过去学生英文写作难，写作能力差的一些问题[2]。

2.5 提高高中英语教师职业素养。要在高中英语教学过程中应用思维导图，必须要结合美术、心理学、计算机辅助教学等知识，这就对英语教师提出了更多的要求。因此高中英语教师必须从实质上认识到思维导图的重要性，不断学习并研究如何将思维导图熟练运用到高中英语实际教学的各个环节。除了知识上要不断学习，备课的过程中也必须投入更多的时间和精力，将思维导图渗透到知识教授的各个环节。

结论：在高中英语教学中，将思维导图融入到英语教学的各个环节，比如预习、知识呈现、复习整理等各个阶段，能够大大提高学生学习热情和教学质量。因此，高中英语教师必须不断地改善思维导图的形式，充分利用思维导图在英语教学中的作用，从而使得高中英语的教学适应学生的身心发展。

参考文献：

[1] 张传凤.浅谈思维导图在高中英语教学中的应用[J].才智，2014，22：168.[2] 张艳霞.基于思维导图在高中英语教学相关对策的研究[J].中国校外教育，2015，06：79.[3] 朱海燕.思维导图在高中英语复习课中的应用探析[J].上海教育科研，2014，09：82-84.

第三篇：思维导图在小学英语教学中的应用研究

思维导图在小学英语教学中的应用研究

思维导图在小学英语教学中的应用研究

对于小学生而言，英语学习是非常有趣的，但是随着学习的难度不断加大，孩子们的热情会逐渐降低，久而久之，学好英语也不是一件容易的事。那么如何解决小学教师和学生遇到的困难呢？方法之一就是借助于思维导图，因为将思维导图应用到教学中，既能提高教学效率，又能提高学生的学习兴趣。

一、思维导图与英语教学间的联系 1.思维导图简介 思维导图(Mind Manager)是英国学者Tony Buzan 在1970年代初期创作的。它是一种将放射性思考(Radiant Thinking)具体化的方法。也就是说，思维导图是一种记笔记的方法，它和以往记笔记的方法不同，是用图形和文字的方式记录的，并且思维导图是一种头脑风暴式的、创新性的记录方式，将以前以线性的纯文字的记录方式改为一种非线性的图形加文字的记录方式，既能节约时间，又能增强记忆的效率，还有利于创新能力的提高。

2.思维导图与英语教学间的联系 在英语教学中，教师为了调动大家的学习积极性，一般会采用发挥集体智慧的办法进行教学。而思维导图，恰好能帮助教师实现这个愿望。因为思维导图作为一种学习的策略，能促进学生进行有意义的学习，促使他们整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，使学生能从整体上把握知识。这样，思维导图和英语教学间就建立了联系，教师在课堂上利用思维导图既能提高学生的学习兴趣，又能提高教学效率。

二、思维导图在小学英语教学中的应用 在传统的教学中，主要是以教为主的教学设计，过于强调教师在教学中的主导作用，忽视学生的主体作用，使得学生对学习缺乏积极性。利用思维导图，既能发挥教师在教学中的主导作用，又能体现学生是学习的主体，建构主义的思想在整个教学中能够充分体现出来。教师不再是知识的灌输者，而是成为学生在学习过程中的引导者、帮助者、管理者。同样，小学英语也是进行传统的教学，对于小学生来说，怎么能使他们对英语感兴趣呢？如何将学生的英语水平提上去呢？对于英语这门课来说，学习英语就是为了与人交流。难道英语教师依然按照比较传统的教学方式给学生讲课，能使学生对英语感兴趣吗？能培养学生与人交流的能力吗？这些都是教育工作者值得深思的问题。所以，教师必须想方设法，转变教学方式，采用图文并茂的软件等方式来提高学生学习英语的兴趣。

1.教师教学设计的工具

教师可以利用思维导图来设计自己的教学，这样既能够抓住重点，又能够梳理教学的思路，还能节省备课的时间。教师的这种教学设计不仅不会随着年岁增加而变得相对僵硬，反而会更有弹性,更容易更改。因为思维导图用作了讲课的框架,它就使教师一方面能够在一个即兴讲演与自由谈话之间保持相对的平衡，另一方面又可以进行结构相当严谨的讲话。

2.利用思维导图导入英语课文中的不同主题 导入是指教师在课堂教学开始或某个教学活动开始时，引导学生迅速进入学习状态的教学行为方式。每个英语教师都希望从一开始进行课堂教学就吸引学生的注意力，但是在很多情况下都事与愿违。导入要吸引学生的注意力需要一定的教学策略和教学方法。如，在英语课上讲关于日常生活话题的时候，可以借助思维导图来吸引学生的注意力。

3.教师与学生在课堂上交流的工具

思维导图之所以在教学中能够起到活跃课堂气氛、增强师生互动、增加学生学习英语的兴趣，是因为思维导图在教学应用中是有一定理论基础的。在认知理论方面，如结构性知识是知道“是什么”，但是在学习中还要知道“为什么”。结构性知识为知道“为什么”提供了概念基础，就知识的表现而言，思维导图非常直观形象地表现了由事实、概念、命题以及原理构成的知识。

4.增强学生综合运用语言的能力 《小学英语课程标准》中明确指出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合运用语言的能力。并且，还将综合运用语言的能力加以说明，包括学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。在这里，笔者着重从学习策略方面来说。所谓学习策略，是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。教师在教学中应该担任帮助者、指导者的角色，帮助学生形成适合他们自己的学习策略，然后再逐渐地培养他们具有不断调整自己学习策略的能力。正所谓,授之以鱼不如授之以渔,教师是要指导学生如何学习的,不是教他们单纯的学习知识的。国际21世纪教育委员会在1996年提出教育的四大支柱，这一提法是根据现代社会面对的矛盾和未来教育面临的挑战而提出来的。在文件中指出培养学生学会四种本领：学会认知、学会做事、学会合作、学会生存。所以,笔者认为,思维导图是体现该策略的很好的例子。思维导图从一个中心出发，以一种分支链的形式向四周放射,或者归于一个共同的中心。例如：教师用演示文稿给学生呈现了一幅春天(spring)的画面,就可以让学生利用思维导图画出以春天为主题的相关事物。学生可能由春天想到树木发芽、去春游、春雨等。这是利用头脑风暴的形式让学生不断地思考、联想,从而促进有意义学习的发生 和习得意义的保持。

三、结束语

思维导图可以把枯燥的信息变成彩色的、易于学生记忆的并且有高度组织性的图,而且还能够将信息可视化。把思维导图应用到小学英语的教学中，无论是在教学的效率，还是在学生学习英语的积极性上，或者是增强师生交流方面都得到了显著地改善。其实，把思维导图应用到小学英语教学中，最重要的一点就是培养学生的思维方式。通过构建思维导图，不仅能够使新旧知识之间进行有效地整合，还能提高学生的创造力和创新思维能力。不过，笔者通过自己的实践发现，利用思维导图对学生的学习进行评价这方面，做得还不够完善，还需不断地修改完善。

第四篇：思维导图在中学英语教学中的应用研究

思维导图在中学英语教学中的应用研究

常州市钟楼实验中学

【摘要】思维导图在中学英语教学中具有重要的作用，其优点突出，主要表现为中心突出、表达充分、清晰，并在英语的单词记忆、语法学习、阅读与写作等方面的应用收到很好的效果。

【关键词】思维导图 英语教学 应用

思维导图可以将知识结构化，并结合大脑思维将其在纸上表现出来，其直观形象的特点受到很多老师和学生的青睐，在中学英语教学中，思维导图无疑是一种快速高效的学习模式，并在英语教学中起到主导作用。

一、思维导图的优点

1.中心突出。思维导图作为展现思维的一种图形工具能够将中心直观突出地表现出来，使人一看就知道中心所在。

2.表达充分。在思维导图中，一些细小的知识也可以展现于其中，放在较高层次的分支上。因此，思维导图能够全面充分地表达思维。

3.表达清晰。思维导图结构严谨、层次分明，实现对思维的清晰表达，使学生清楚地知道学习重点和每一知识点的注意事项。

二、思维导图在中学英语教学中的应用

1.记笔记。通常情况下我们记笔记的方式都是按照逻辑顺序逐条记录，然而我们会发现记录的内容越多，在记忆的时候就会越吃力，而且很容易忘记，而且有时候我们记笔记的速度很难跟得住老师讲课的速度，从而使很多重要信息被遗漏，不利于对知识的掌握。但是，如果我们采用思维导图的方式记笔记就很容易抓住老师讲课的要点，不必逐条记录，既节省时间，又能以我们的思维方式对知识进行整理，方便记忆和日后对知识的调度。

2.词汇学习。在英语学习中，词汇的学习非常重要，中学的词汇量比较庞大，因此，如何背单词成为中学生英语学习的重中之重。词汇本身包含着形态、发音、意思和句法功能，在学习单词时，我们可以将每个词语作为一个节点，依此进行扩散，最终形成一个网络，从而使以后的单词记忆更加容易。

具体来讲，我们可以利用思维导图对词根、词性以及词汇间的联系进行梳理以方便记忆。

（1）词根法记忆单词。词根是英语单词构成的主要部分，也是联系英语单词意思的关键所在，词根本身可以作为词汇来掌握，在此基础上，通过对词根添加前缀和后缀改变词性和词义，从而能够衍生出更多的词汇，将这些词汇放在一起记忆就变得比较容易。

（2）词性法记忆单词。英语单词有很多都同时具有多种词性，而对于这些单词，学生往往很难清除记忆其多种词性，从而导致词语的错用。如果运用思维导图将词语的常见词性表达出来就很容易通过对比记忆准确地记住词性，在思维导图中也可以将词语的不同词性搭配在典型的句子中，这样既有利于学生对词性的记忆，又使学生熟练掌握不同词性的运用及搭配，从而实现快速解题。

下面以book为例，对其画出思维导图如图1所示。

（3）根据词汇间的关系记忆单词。英语中有很多近义词和同义词，而且这些词汇之间也存在着一些细微的差别，如果不注意区分就会导致词语运用不恰当，有时候还会产生尴尬的局面。针对这种情况，我们可以以词义为中心，找出各个词语的细微差别，尤其是不同词语的侧重点，通过引导学生画出思?S导图而使问题得到解决。这种方法不仅能够使学生清楚地区分不同词语的微小差别，准确记忆，还能帮助学生了解英语的文化背景，举一反三，灵活掌握。

3.语法学习。语法涉及到语言的结构，是语言组成的规则。要想使英语句子准确就必须掌握好语法。但是很多学生都不喜欢语法，觉得语法学习枯燥无味，而且难以掌握。其实，可以引导学生在大脑中形成思维导图，根据已有的知识进行与新知识之间的联系，从而让学生找到学习语法的入口，增加学习兴趣。例如在学习及物动词和不及物动词时，我们可以让学生先回忆一下动词，举出几个例子进行区分，发现有的动词后直接可以接名词，而有的动词后却不可以直接接名词，在接名词时需要在其后加上相应的动词。

学生通过这样的比较就能对二者在大脑中的思维导图中进行准确定位，从而知道二者的用法，并能更加深入地掌握动词，加强了知识前后的连贯性。

4.阅读理解和写作。在做阅读理解题时我们要注意对于句子之间和段落之间的连贯理解，把握住整体思想，这就需要学生在做阅读理解题时根据文张结构和文章重点画出思维导图，从而更好地理解文章，提高做题效率。另外，思维导图在写作中也有其优势作用，学生在写作时可以画出思维导图，理清逻辑顺序。在写作之前画好思维导图可以帮助学生正确审题，组织篇章结构，从而容易产生思路。

三、结束语

综上，思维导图在中学英语教学中具有很强的优势作用，并且作用于英语教学的方方面面，合理运用思维导图能够提高中学生的逻辑思维能力，帮助中学生将知识规范有序地存放在大脑中，在用时能够快速调度，增加学生的知识储备。总之，在今后的中学英语教学中，教师和学生要擅于运用知识导图解决问题，充分发挥其优势作用。

参考文献：

[1]杨彩红.浅谈思维导图在初中英语复习课中的使用[J].新课程：中学，2014（1）：50-51.

第五篇：思维导图在高中英语教学中的应用

思维导图在高中英语教学中的应用

[摘 要]思维导图是一种有效的思维模式，同时也是一种新型的教学方法，和传统的教学方法相比，其具有提高教学效率、促进学生思维能力的提高及学习进步等优势，把它应用在教学中，能在一定程度上培养学生的创新能力，从而可更好地促进学生的全面发展。

[关键词]高中英语；思维导图；教学；

一、思维导图概述

（一）思维导图的含义

思维导图是一种发射性的思考工具，其出现于20世纪60年代，通过思维导图，可在主题关键词与颜色、图像之间建立一定的记忆链接，其能使人体大脑的功能得到充分运用。此外，通过阅读、思维及记忆等相关规律，还可使人们实现科学、想象、逻辑及艺术之间的平衡发展，从而可使人类大脑的潜能得到最大程度的发挥。

（二）基本特征

1.树形结构：以分支的形式把整个主题的主干从中央图形放射性地扩散到四周。2.突出主题：在思维导图的作用下，人脑会把注意力的焦点集中在中央图形上。3.高度概括：分支主要由可引起联想的线条上的关键词或关键性的图形构成，某些不重要的话题则以分支形式依附于层次较高的分支上。4.层次鲜明：各分支之间根据相关性及重要性进行连接，从而形成一个个相互连接的节点结构。

二、思维导图在高中英语教学中的应用

（一）灵活运用思维导图，加强新课堂整体备课效果

在新课教学前，教师可利用思维导图构建本课的知识框架，这样通过知识框架，教师就会对所要教授的内容有更进一步的了解，且还能使学生对相关知识之间的联系有一个比较全面的认识。如上英语语法中的“名词”一课时，如果教师使用传统的方法进行教学，通常都需若干个课时才能把相关内容教授完毕，此课的知识点比较多，且各知识点之间的逻辑关系又具有一定的复杂性，这样在授课的过程中，学生通常都会很容易把相关知识点混淆，此时，就可应用思维导图把相关知识点之间的关系绘制出来，使它们形成一个完整的知识框架，然后再逐一讲解，这样既能使学生对各知识点有更深入的了解，又便于对知识点进行记忆，从而可取得更好的教学效果。

（二）巧用思维导图，强化英语词根复习及单词记忆

英语单词的构成都是有一定规律的，如果对这些规律有一定掌握，就能对单词进行准确而迅速的记忆。在英语单词的构成中，词根是非常重要的一部分，其既可单独成词，相互之间又可组合成词，通过前缀或后缀，单词的词性及意义就会发生改变，把思维导图应用在词根的复习及单词的记忆中，可使学生对单词的构成及意义有更准确的把握。如词根act的意思是“行为，采取行为”，对此词根及其相关词汇进行教学的过程中，教师可利用思维导图把与act相关的词汇绘制成一个知识框架，并根据前缀和后缀在知识框架中把actmty、action、exact等词根进行归类（如-vity、-tion，en-、trans-、inter-），接着结合act的意思让学生推断出这些单词词性及含义。另一方面，教师又可提问学生通过添加前缀或后缀，这些词能否构成新词（如aetivity-inaetivity），以使学生对词缀及词根等知识有更全面的了解，且这样还利于学生对相关单词的有效记忆。

（三）使用思维导图来快速复习，提升复习效率

当教授完一个课时或知识点时，教师可借助思维导图让学生对课堂中所学到的知识进行复习，以加深学生对所学知识的了解，从而使学生的英语水平得到有效提高。如上完“名词”一课中的相关内容时，教师可指导学生利用思维导图自己绘制相关的知识框架，当学生在绘制知识框架的过程中对相关知识产生疑问时，教师再给予耐心解答，以使学生所绘制的知识框架更加全面、简化，知识框架绘制完毕后，让学生结合知识框架向同桌描述自己对所学知识的了解及掌握情况，以使学生更好地巩固所学知识，从而促进学生英语水平的提高。

责任编辑 一 觉