思维导图在英语教学中的应用

第一篇：思维导图在英语教学中的应用

思维导图在英语教学中的应用

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。小学阶段是学生思维技能发展的关键时期，教师在教学中应该创设出更多有利于学生促进高级思维技能发展的教学活动。思维导图作为一种思维工具，主要使用颜色、线条、符号、词汇和图像等直观形象的方式来呈现思维的过程，表达知识结构和知识信息，有助于培养学习者的高级思维技能和知识建构能力。教师立足于学生的实际情况，运用思维导图进行教学，直接应用到英语知识学习的预习、整理（如笔记）、记忆、复习、交流、写作等过程中，能有效提高学生的英语学习能力。

一、运用思维导图进行预习激发兴趣化解难点

教师将思维导图应用于前置性作业中，在预习时提出知识要点，引导学生展开探究。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，降低了对新知识的畏难情绪。在课堂上，教师再引入学生的预习作品作为教学资源，分析学生所画的思维导图中存在的问题，并进行有针对性的讲解，这样既丰富了教学手段，提高了学生的学习兴趣，又化解了教学难点，提高了课堂教学的有效性。

笔者在进行《Chinese New Year》这一课的教学前，要求学生在预习时收集关于中国春节、外国圣诞节等节日的资料，制作成一张思维导图。学生在画出节日相关知识点的同时，提出一个有趣的问题：为什么中国的春节没有类似圣诞老人的标志性人物？教师就这一问题在课堂上引导学生思考，学生通过小组合作探究，提出了许多答案，锻炼了形象思维、发散思维及创新能力，在此基础上，教师再提出关于“年”的传说，渲染了春节独有的中国文化特色，进一步激发了学生的学习兴趣。

思维导图在英语前置性作业中的使用，不但帮助学生更有效地独立完成知识的前期学习，提高学习效率，还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

二、运用思维导图进行学习梳理知识把握重点

思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用互相隶属于相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，在英语教学中主要采用以下两种：主树图、对比图。主树图用于梳理文章的知识点，归纳各个知识点间的关系，在《Chinese New Year》这一课中，教师帮助学生设定了以下学习目标，学生在完成图的过程中，对课文内容、单词读音及拼写、难点句型都有了初步的了解，也对本课要掌握的学习目标有了清晰的认识：

对比图则是以对比的形式归纳出相关知识点间的异同点，促使学生主动思考，培养他们主动寻求答案的学习习惯。在学习《Chinese New Year》这一课时，教师引导学生画出对比图，从节日时间、饮食习惯、节日活动等角度去分析春节和圣诞节的不同之处，较好地完成了compare the difference between Chinese New Year & Christmas这一教学目标：

通过将主树图和对比图这两种思维导图结合起来灵活运用，能够帮助学生将零散的知识和资源融会贯通成为一个系统，形成系统学习和思维的习惯，从而极大地提高学习效率。

三、运用思维导图进行评价 整合知识发散提高

学生来制作思维导图，能够激发他们的学习兴趣，促使学生积极思考，加强对知识的理解，也增强了他们的成就感，促进学生学习能力的提高。另外，学生在制作思维导图的过程中体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性学习之目的。

在完成《Chinese New Year》的教学后，在教师的指导下，全班学生以四小组，观察两幅图，练习用be going to造句，制作出思维导图。教师收集学生上交作品后，再组织学生集体分析评判作品的对错优劣，进一步化解教学内容的疑点、难点，这样不仅帮助学生学会知识、善用知识，更使学生形成了良好的评价意识，使思维导图真正地服务于学生的学习及我们的教学。

在英语教学中，思维导图不仅能够作为辅助思考的工具，贯穿大脑信息加工的各个阶段，有效呈现思考过程及知识的关联，同时可以作为处理知识及学习的有效的新方法，有助于在新授课中建构知识结构，在复习课中建构知识体系，作为教学评价的工具有效地评价学生创造性思维水平。设计和传授思维导图有利于把知识的结构教给学生，使学生着眼于知识点的梳理，全面掌握英语知识要点，有效提高学生的英语学习能力。

第二篇：思维导图在英语教学中的应用范文

思维导图在英语教学中的应用

随着英语教学改革的不断深入，英语教学的教学内容不断扩大，教学要求也不断提高。如何在有限的教学时间内优质高效地完成教学任务，提高课堂效率、扩大课堂容量是解决问题的关键。将思维导图这一直观形象的思考和表达方式引入到课堂教学中是笔者在这方面所做的尝试。

一、关于思维导图

思维导图（Mind Mapping）是英国学者Tony Buzan 在1970年代初期所创建一种将放射性思考（Radiant Thinking）具体化的方法。它顺应了大脑的自然思维模式，以直观形象的方法让我们的各种观点自然地在图上表达出来，使我们的思维可视化，是一种帮助我们思考和解决问题有效的工具。

思维导图在国内的研究不多见，在西方国家，概念图是中小学教学中很常用的一个方法，有着很好的教学效果。随着建构主义理论的发展和网络学习的普及，思维导图的时代特征更为明显，推广思维导图已成为许多国家的教育改革策略之一。

二、运用思维导图构建语法知识网络

在英语教学过程中，我们发现学生对于零星分布于各章节间的语法知识掌握不牢固，特别是不能够形成知识网络，更不能够比较深刻的了解各知识点间的联系，这成为了学生学习困难的一个主要原因。而利用思维导图的相关软件进行课程教学设计，则能使整个教学过程更加系统、科学、有效。首先，它能帮助师生形成整体观念，在头脑中构建出全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握；其次，它能帮助师生掌握正确有效的学习方法、策略，更快更有效地进行课本知识的传授，促进教学的效率和质量的提高。此外，在制作思维导图的过程中，会涉及到如何快速地阅读和整理信息内容。通过对关键词和核心内容的查找可以更好地帮助老师和学生们加强对所学知识的理解并将所学内容进一步深化。

如在复习课中通过思维导图的运用有效地扩大了课堂容量，在复习知识点的同时帮助学生构建了语法知识的网络。运用同样的方法，我们还可以利用思维导图构建名词性从句，非谓语动词，虚拟语气等语法知识网络。由于电脑软件制成的思维导图具有便于修改、补充和保存的特性，因此可以在后续的教学中不断重复使用，定期进行复习，甚至将各个不同的语法点整合成一张更大的网。

实践表明，指导学生制作思维导图，在促使学生积极思考，加深对知识的理解，提高学习能力的同时，也激发了他们的学习兴趣，增强了成就感。另外，在制作思维导图的过程能促使学生认真体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习的目的。

三、运用思维导图加强合作会话

心理学研究认为，在讨论问题的过程中，人们的思维处于高度集中状态，接受和处理信息的能力强，灵感容易显现。所以在讨论中将大家的意见和观点及时地记录下来，然后进行必要的整理，便能够得到较好的思维成果。因而小组讨论也是日常教学中教师经常采用的教学方法。但在传统的讨论式教学中往往容易出现讨论偏离中心话题，课堂教学效率不高的情况，而思维导图的使用则为及时记录讨论结果提供了便利，可以有效地避免上述情况的出现，从而使小组活动中合作会话的成效最大化。另外，在应用思维导图教学的过程中，学生的主观能动性和创造天赋得到了充分发挥，成为教学的主体。而教师的作用主要是作积极正面的引导，指导并回答学生在完成学习任务的过程中所遇到的问题。制作思维导图的过程是一个相互学习和交流的过程，这个过程加强了师生之间和学生之间的沟通和交流，使学生在进行有效学习的同时，培养合作精神和团队意识。

在英语写作教学过程中，小组讨论是进行写作前的信息搜集，整理一种常用的教学方法。在讨论过程中如何有效地组织课堂教学，使学生有话可说，并且言之有序不偏离话题，是教学中的一个重点。如，在“介绍上海”一文的写作教学中，教师首先带领学生采用头脑风暴（brainstorm）方式罗列出上海的不同侧面，并以思维导图的形式整理记录下来，作为下一步小组讨论清晰有效的提纲。记录过程中教师要发挥主导作用，对导图做出必要的修改或补充。

在第一份思维导图的基础上，学生可根据各自不同的兴趣及词汇积累进行分组，选择其中的某个或某几个主题进行分组讨论，并将讨论结果以思维导图的形式记录下来。由于有了提纲的制约，讨论紧紧围绕所选定的主题进行，提高了课堂效率。在讨论整理的过程中各小组可以通过局域网交流讨论结果，互相借鉴补充，扩大了课堂容量。在讨论进行的同时，教师可将各组的讨论成果和自己所做的补充整合为一个清晰全面的网络图，在讨论结束时及时地呈现在屏幕上。同样，教师也可添加一些常用句型及相关词语，为学生扫清语言障碍。这种学生间、小组间、师生间的及时交流则使得这一过程成为一个相互交流、相互学习，教学相长的过程，师生都受益匪浅。

显然，在经过这样的讨论后，再引导学生根据写作目的的不同（如：向外国朋友介绍上海，吸引外商投资，向旅游杂志投稿等），写作对象的不同（如：笔友，来访外宾，杂志读者等），写作体裁的不同（如：书信，演讲稿，散文等）进行创作，教学效果会更好。

四、实践反思

1.注意课内与课外相结合。思维导图在课堂教学的应用中，学生自主学习的自由度较大，搜集整理信息的操作量大，耗时多，可能会影响正常教学任务的完成。为此可采用课堂教学和课外自主学习整合的途径。在课堂教学过程中，教师可以针对学生形成的初步成果（如学生自己整理制作的导图）组织交流、讨论。在这一过程中教师注意引导学生思维的深刻性，使学生最终获得完整的知识体系和成熟的研究成果

2.注意发挥教师的主导作用。在思维导图制作过程中学生根据各自对知识的理解进行整理制作，因此制作的成果往往会因理解的不同而出现差异，在小组交流过程中往往会出现分歧。此时教师的主导作用则十分重要。教师要帮助学生进行有效的交流、筛选，在形成较完整的知识体系和研究成果的基础上求同存异。

第三篇：思维导图在英语教学中的应用

思维导图在英语教学中的应用

乐山十中 施巧平内容摘要: 思维导图是一种可视化的知识表征工具，自传入我国后，在教育领域产生了很大的影响并逐渐应用到教学中。本文分析了思维导图作为教学工具在英语课堂教学中应用的优势并结合教学实践，通过具体的教学案例探讨了思维导图在单词学习、语篇阅读、协作交流和话题作文等教学环节中的运用。

关键词：

思维导图 英语教学 教学工具 应用

一、思维导图的定义

思维导图（Mind Map）是由托尼·巴赞（Tony Buzan）于20世纪60年代提出的。它是在层级和分类的信息组织基础上，从中心主题通过特定的关联展开分支，由关键词或图形标识分支，并充分利用色彩和字体的变化将放射状思维过程和结果变为可视化的工具。思维导图的核心思想就是既运用左脑的词语、数字、逻辑等功能，同时也运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，从而把形象思维与抽象思维很好地结合起来，进而最大程度地激发大脑的联想与创造力。

二、思维导图的优势分析

1、改善信息加工方式，构建合理的知识网络。由于思维导图是知识和思维过程的图形化表征，是一种用图表来组织、阐述、表达知识的工具，所以它能帮助学生梳理学习内容、筛除杂乱信息、保留关键内容，帮助学生把新知识纳入或同化到原有的知识结构中，从而促进新旧知识的整合，提升思维能力。学生在构建合理的知识网络的过程中通过对思维导图节点的增加或对概念结构的修改形成了个性化的、主动的信息加工方式。

2、突出重点，有效助记。由于思维导图具有重点突出、层次分明、联想丰富的特点，它又是一个有力的助记工具，它将知识模块化，引导记忆系统层次地、分段地组织信息，改变了以往机械记忆效果差，容易使学生感到疲劳的弊端，使学习内容进入学生的长期记忆,达到不易忘记、容易提取的效果，加速知识获得的过程。

3、创设学习情境，实现协作学习。思维导图围绕中心主题展开分支，呈现语言交际的情境，引导学生进行发散思维，使学生不仅有话可说且知道从何说起。因此，教师可以运用思维导图提供师生对话或生生对话的支架，也可以尝试让学生通过同桌、小组合作，相互启发，创作思维导图并进行表演，培养学生的协作交流能力。

4、促进学生形成高级思维模式。由于思维导图具有的发散性特征，使学生的思维模式由传统的“线性思维”转化成具有放射性的“网状思维”，这就极大地激发了学生的想象力和创造力，形成了语言学习过程中探索、挖掘式的高级思维模式。

三、思维导图在英语教学中的一些运用

（一）在词汇学习中的应用

在学习英语的过程中词汇起着举足轻重的作用，不仅仅表现在单词中，对于文章的理解也起着很重要的作用。在英语教学中，教师可以利用思维导图把与主题相关的词汇呈现给学生，这样不仅有利于学生的理解，也有利于他们进行自主学习，并提高学生的学习效率。如在教授school之前，教师可以先引导学生回忆school和bag的意思，再绘制成思维导图，school就变得浅显易懂；又如在学习拼写family一词时，教师可以出示句子Father and mother I love you.然后将每个单词的首个字母圈出来并提取出来，学生很快就记住了;再如在学习foal这个单词时，可以先用图片和文字展示了cow和calf，然后再出示horse和foal，通过对比学生了解了foal的意思，这时提出问题“Who can read it?”，在学生思考问题的过程中不断呈现road、coat、boat等词，学生通过对比、联想很快就正确读出了单词。曾经的词汇复习课，学生或是对着词汇表死记硬背，或是在练习本上做机械重复式的抄写，结果无外乎三种：优等生记住了所有的单词但无法形成系统的知识链条而且对复习课产生厌恶的情绪；中等生能记住大部分单词但由于单词群组之间毫无联系，遗忘率也很高；后进生只能掌握很少的单词，产生挫败感，长此以往将无法建立学习自信心。思维导图的运用不仅能够帮助学生系统的整理知识模块，还能帮助学生抓住重点，提高复习效率。如在复习水果等单词时，教师可以将水果按颜色分类，每提到一种颜色，学生就会联想到与这种颜色相关的水果；又如在复习动物等单词时，可以将动物分为大、小、胖、瘦四大类或者天上飞的、地上跑的、水里游的三大类；再如在复习有关家庭成员的单词时，可以利用思维导图区分辈分关系，使学生可以从图中清晰的辨别出上下位关系。

（二）在语篇阅读中的运用

在英语阅读中运用思维导图主要体现在整体感知阅读材料、整体理解阅读材料、理解阅读材料的语言知识和复述、背诵阅读材料等环节。通过教学实践笔者找到了一些恰当运用思维导图提高阅读教学有效性的方法。

1、在阅读篇幅长、生词多、文章结构和层次复杂或不太清晰的文章时，先由教师呈现思维导图，概要性地介绍全文大意，帮助学生整体理解文章；然后，根据中心主题和主干提出问题，学生带着问题分部分、分层次阅读，突出重点，关注细节，加深理解；阅读后，可让学生在小组内进行分享和交流，此时教师在多媒体课件中利用思维导图呈现答案的关键词，帮助学生梳理知识点；最后，教师引导学生根据思维导图的提示复述课文内容。考虑到课堂时间有限，以及课文的长度和难度，教师可以鼓励学生选择自己感兴趣的部分进行复述或描述。以外研社八年级上册Module3为例，虽然本课的结构和层次都比较清晰但课文较长，词汇量较大，因而教师在教学时可以首先向学生展示思维导图并配合肢体语言为学生简要介绍，然后我针对一月的部分提出了问题：How many months are there in a year?Which month is the first month of the year?What do we called on January 1st?What are the children doing on that day?学生自习阅读短文并回答问题。其余三个月的学习可采用相同的方式，只不过提出问的人由老师转化为学生，学生在分享和交流中体会到学习的快乐。

2、在篇幅适中、生词少、文章结构和层次清晰的课文阅读教学中，学习的过程主要以学生独立阅读并制作思维导图为主。在这个过程中，教师只是起到点拨、帮助的作用。以外研社新标准八年级上册Module4为例，这一课相比Module3阅读篇幅更短，词汇量更小，教师在学生展开阅读前应围绕Module3以思维导图辅助复习，帮助学生再次熟悉整理并绘制这类课文思维导图的基本思路和方法。然后教师鼓励学生以小组为单位绘制思维导图，学生根据自己理解课文后制作的思维导图展开讨论活动，即在全班范围内展开分享和交流活动。在这个活动中，教师可以帮助学生加深理解，调整思维导图框架和结构，并完成主要知识点的教学。这些活动可以是：教师提问，学生根据自己的思维导图抢答和补充；学生根据自己的思维导图提出与课文相关的问题，其他学生回答等。

（三）在写作教学中的运用

英文写作对于刚刚接触写作不久的学生来说，难度是非常大的。众所周知，写作之前要有思路才能把文章写好，而大多数学生面对英文写作没有思路，甚至完全不知道该如何下笔。针对这种情况，教师在写作教学中巧妙的运用思维导图，引导学生运用思维导图进行思路整理，构思文章，让学生意识到一个话题可以有很多方面可以写。学生写作的思路明了了，写作文就自然变得轻松了。如果能够请学生在课堂上朗读自己的作品，则能增强学生的信心，长此下去学生的能力也会提高。例如，就自己熟悉的话题“My friend” 进行课堂话题作文，可以运用下面的思维导图进行思考和描述。

四、结束语

思维导图作为一种思维工具有助于学习者将隐性知识显性化，将言语信息可视化，有助于将大量的信息分解成易于理解和记忆的“组块”，帮助学习者系统地，有条理地思考学习材料，并以图形的方式记录下其思维过程，从而既达到了记得牢、不易忘、易提取的效果。随着越来越多的人对思维导图的了解和熟悉，它在英语教学中的运用将会不断拓宽。我相信若能坚持实践和研究，不断改进教学中使用思维导图的方法，思维导图必将在英语教学中将大有可为。

参考文献

陈敏.2005.思维导图及其在英语教学中的应用［J］.外语电化教学，（1）：36-41.黄红阳.2004.网络资源在中学英语教学中的运用［J］.中小学外语教学，（7）：17-19.教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社.欧阳苹果，陈清.2008.思维导图在英语教学中的作用［J］.湖南第一师范学报，8（3）：17-19.人民教育出版社.2003.义务教育课程标准实验教科书·新版英语（供三年级起始用）［T］.北京：人民教育出版社.托尼·巴赞（著），李斯（译）.1998.思维导图：放射性思维［M］.北京：作家出版社.

第四篇：思维导图在英语教学中的应用

思维导图在英语教学中的应用

【摘要】随着教育事业的发展，人们对教学方法、手段及策略变得越来越重视。在英语教学中，思维导图已经应用到基础教育课程教学中，思维导图是直观的思考和表达方式，它可以更好得激发学生英语学习的潜能，增强学生的记忆力，从而提高学习效率，培养学生的创造力。本文主要阐述了思维导图在英语教学中的应用。

【关键词】思维导图 英语教学 教育

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0098-02

思维导图，就是运用集中与发散的思维，对学习中的知识点进行集中归纳与应用的工具。如果学生可以有效的使用思维导图来学习英语，对于英语的记忆会有很大的提高。思维导图是一种思维工具，是通过颜色、线条、符号、词汇、和图像这些直观形象的方式来表达知识的结构和信息，有助于培养学生的高级思维和思考技能以及独立搭建知识结构的能力。教师根据每个学生的实际情况，运用思维导图进行教学，把它应用到英语知识学习的预习、整理、记忆、复习、写作等过程中，从而有效的提高学生自主学习英语的能力。

一、什么是思维导图

思维导图（Mind Mapping）是英国学者Tony Buzan在70年代初期所创建的一种将放射性思考（Radiant Thinking）具体化的方法。它顺应了大脑的自然思维模式，以直观形象的方法让各种观点自然地在图上表达出来，使思维可视化，是一种思考和解决问题有效的工具。因此，如果学生使用思维导图可以极大的提高学习效率。思维导图是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，有利于人脑的扩散思维的展开。思维导图的特性：（1）创造性，发挥人右脑的创造力，扩展思路。（2）梳理性，我们常常有很多想法需要整理，理清脉络关系。平时我们看的文章都是线性的，段落之间的联系是断裂的，通过思维导图第一眼就可以看清彼此的关系。（3）记忆性，应用颜色、关键字、夸张、符号、顺序、图形等技术来提高对记忆力。

二、思维导图的运用

思维导图是一个不断在发展和完善的工具，同时它也是一门在不断精练和提高的技术。它的应用如下：1.笔记：用思维导图作记录，可以帮助迅速了解并抓住信息重点。将要点以词语记下，把相关的意念用线连上，加以组织，方便记忆。2.温习：令记忆直观。将已知的资料或信息以思维导图画出来，只要温习以往画的思维导图，就能方便加深记忆，条理更清楚。3.小组学习：小组共同创作思维导图。首先由各人自己画出自己已知的资料或想法，然后将各人的思维导图合并及讨论，并决定那些较为重要，再加入新想法，最后重组成为一个共同的思维导图。4.展示：用思维导图在演说时可令听众容易明白，不用阅读长篇大论的文字。演说者也不用将预备好的句字读出来，令演说能更配合听众的需要，增加双方的交流。5.计划：设计思维导图时，是环绕主题思考，不会迷失方向。完成设计后很容易组织及书写出报告，别人阅读计划时很容易了解计划脉络，容易跟进。

三、思维导图与英语学习

本人主要阐述了思维导图在以下几个方面的应用：

1.利用思维导图做笔记

平时我们读一本书，是要做笔记的，习惯用简短的一段话来描述一本书的主题或者主要内容。慢慢的我们会发现这种笔记会变得越来越多，然而能够记在脑子的东西反而越来越少。过一段时间再次翻开这些笔记，往往会感到一头雾水。这类笔记看起来全面，实际缺乏重点，相互之间缺乏联系，内容比较单一。相反，如果我们利用思维导图的方式来做笔记，就能抓住重点，分清知识的重点与非重点，学习效率就会得到极大地提高。

2.提高学生的英语阅读能力

阅读理解是英语试题的重要部分，因此老师应该在课上向学生传授用思维导读的方式来进行英语阅读训练，从而提高阅读效率。首先，从挖掘教材内涵入手，每位学生对将要设计的主题，绘制一幅思维导图；其次，各讨论小组内交流自己制作的思维导图，同时约定在交流过程中，不允许批评别人的想法，所有的意见记录下来，任何人不下判断性的结论，集中注意力，不允许私下交流，尽可能地发散、联想；再次，英语教师对交流的相关信息，进行整理和归纳，并要求学生完成根据思维导图设计而成的任务型阅读。

3.提高学生的英语写作水平

将思维导图应用到写作中，可以全面地提高学生的写作能力。学生在认真阅读作文要求之后，根据自己对题目的理解，画出思维导图的三种要素：中心语、分支、线条。根据作文内容要求提取关键词，分支从粗到细，形成结构分明的层次图，然后根据内在的关系链接，最后根据自己的理解进行创造。写作有方向性，写作过程更加顺畅。

综上所述，在英语的学习过程中，运用思维导图的方式可以从不同方面提高学生的英语水平，可以提高词汇的记忆能力；提高英语阅读和写作能力。

参考文献：

[1]陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用[J].外语电化教学，2005（1）：36-41.[2]王昀，董华.思维导图在英语教学中的应用[J].边疆经济与文化，2009（3）：128-129.[3]柴绍明，丁美荣.计算机支持的思维导图在大学英语阅读教学中的应用[J].中国教育技术装备，2006（8）：7-14.

第五篇：思维导图的英语教学中的应用

利用思维导图

加强单词记忆

词汇对于英语，就如砖头对于房屋，尤为重要。英国著名语言学家D.A Wilkins曾说过:“没有语法,人们不能表达很多东西;而没有词汇,人们则不能表达任何东西。”在实际的单词教学中，一方面，教师教学比较单一，词义讲解常常脱离了具体的语境，乏味又抽象。另一方面是学生没有良好的记忆单词的方法，花了大量的时间背单词，但是遗忘快，效果不佳，挫伤了他们的学习积极性。因此，我们必须要改进单词记忆的方法，让教学生动起来，让学习轻松起来。

美国图论学者哈拉里曾说过:“千言万语不及一张图”。“思维导图是终极的组织性思维工具。它们使用颜色,有从中心发散出的自然结构,使用线条、符号、词汇和图像,可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图,它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合。”利用思维导图不仅能展示课堂的重难点，还能启发学生的思维，加强单词记忆。

一、利用思维导图，加强单词“音”的记忆。

学习英语，最先接触的是字母。新课标英语要求学生要做到“见词能读”，字母发音思维导图可以帮助学生记住发音规则。

刚接手班级时，为了更好地进入单词教学，笔者通常会先进行语音教学。英语字母共26个,元音字母5个,辅音字母21个,其中y和w为半元音。为了方便记忆，我们把辅音分为7组字母组合。如图1，其中qu组合被称为最潮组合。ng组合被称为最亲切组合，因为汉语拼音中ang,eng,ing,ong都有ng,而且发音也极其相似。偷懒组合是kn中的k和wr中的w,它们时常不发音,所以称为偷懒组合!把这些辅音组合与日常的学习生活联系起来，提高了学生的学习兴趣，强化了学生的记忆。

学完辅音之后再来学元音。元音字母发音思维导图如图2所示。可以根据字母组合的个数来分类，也可以根据发音规则来分类。

笔者在教学元音字母组合时，时常让学生先在家预习，然后在课前小组讨论，最后再共同学习。如教学ear组合时，学生找到了“dear, near, pear, hear, clear, bear, wear…”，而“ear”在这些单词里的发音不全是一样的，那么在课堂教学中则可以引导学生独立绘制思维导图，如：

根据学生的课堂练习来看，思维导图让学生的思路更清晰，表达更简洁。在课后，我布置同学们模仿图3另外再绘制元音组合ow的发音思维导图。优秀作业如下：

高年级的学生有一定的思维发散和归纳能力，教师应在平时的教学中有意识地布置一些有挑战性但又难度不大的作业，既能培养学生的创新意识，也能增强学生学习英语的自信心。学生之间形成良性竞争，何愁他们不会想方设法记单词。

二、利用思维导图，加强单词“义”的记忆。

科学研究发现,人的大脑可分为左脑和右脑两部分活动区,左脑主要负责逻辑、词汇、数字、序列等,而右脑则主要负责节奏、色彩、想象、空间思维等。思维导图使用颜色、线条、符号、词汇和图像,不但调动了左脑的逻辑思维,而且激发了右脑丰富的想象力和创造力,使我们的左、右脑协同工作,大大提高了记忆力。以单词”like”为例，传统的单词教学通常会把like的不同词性，不同意义和不同搭配详尽地板书出来，内容丰富具体，学生的笔记也抄的密密麻麻，但是会出现两种情况，一种情况是教师讲，学生边听边抄；另一种情况是教师不讲，学生认真抄。无论是哪种情况，课堂效率都不高。笔者在教学实践中，利用思维导图来板书，取得了较好的教学效果。

如图5，通过介词和动词的两个分支鲜明地指示了like的不同意义及其用法,学生只需记住几个重要搭配即可，节约了课堂时间，并扩展了反义词，扩大了学生的词汇量。课堂上学生根据板书以及例句一：I like to swim.和例句二:I like swimming.进行关键词替换练习，巩固like的动词用法。简笔画起到提示作用，小组练习时，学生询问 “ What do you like to do ?”, 其他成员要根据简笔画的内容作答。

思维导图（图5）与传统的板书相比（图 5.1 图5.2），语言更简洁，逻辑更分明，符号更形象，图象更直观。教师在教学时，要尽可能的利用好教的时间，让学生有更多操练领悟的时间。

三、利用思维导图，加强单词 “量”的记忆。

词汇是语言的基础。无论是阅读还是写作，都要依赖于庞大的词汇量。

1、词根思维导图

“每一个词根都如同处于假死状态的小生灵。通过学习，你把它唤醒，让它内在的想象、历史和诗意重新活跃起来。词根就象微型思维导图的中心，向外放射出各种各样奇妙的分杈、联系和分支。每一个词根就象一个自成一统的小宇宙，照亮了隐在黑暗中的蒙昧的语言天空。”

以“-er”为例。当笔者在教学职业时，可以从“-er”为中心向外放射，得出swimmer, skier, runner, teacher, driver, writer.如果学生的词汇量更足，则可以得到更多的分支。本图既可以扩展学生的词汇量，也可以借机了解学生掌握的词汇量，一举两得。

运动可以增加大脑记住事物的可能性。如图4，单词对应图片，每一个单词就是一幅图像,具体明确，记忆单词事半功倍。

2、词缀思维导图

词缀是给单词以补充意义.主要分为前缀和后缀.前缀,在词根之前,给词根以补充意义；后缀,在词根之后,主要表示词类,有的具有微弱的补充意义.如图5所示，act=to do, to drive,表示行动,做，加上后缀-or,变成名词actor演员。通过词根词缀记忆单词，能快速地扩大词汇量，并根据词根词缀的意义，在理解的基础上记忆单词，不易遗忘。

3、联想词汇思维导图。

根据博赞的观点,记住某事最有效的方法就是把它看作一幅图像,使其与学习者已知的事物联系起来。笔者在复习天气一课时，以weather为中心词，从weather我们可以想到四季，再联想到不同季节的天气特征，根据天气可以联想到不同的穿戴。

一张小小的图，蕴涵了大量的信息。在课堂上，师生能够根据思维导图开展“猜词”游戏，操练有关天气的对话，总结重难点。

综上所述，思维导图在词汇教学中有重要的教研意义。教师可加强对学生制作思维导图的指导,促使学生积极思考,提高学习能力。在信息爆炸时代,将思维导图运用于英语单词的记忆中,既鲜活又高效。[参考文献] [1]刘亚娟 “关于思维导图促进英语词汇学习的探析”, 《长春师范学院学报(自然科学版)》2009年第2期

[2]罗德喜、张芸 “思维导图在英语词汇教学中的应用”, 《科教平台》2006年第12期

[3]闫英琪、王立明 “通过思维导图用词根架构英语单词”, 《甘肃科技》2007年第10期

[4]马武林、高跃吉 武和平“思维导图辅助英语词汇教学途径新探”,《外语电化教学》 2008年第8期

[5]东尼·博赞 《思维导图大脑使用说明书》, 北京:外语教学与研究出版社,2005年

[6]东尼·博赞 《思维导图》, 北京中信出版社,2009年