思维导图在高中英语教学中的应用

第一篇：思维导图在高中英语教学中的应用

思维导图在高中英语教学中的应用

[摘 要]思维导图是一种有效的思维模式，同时也是一种新型的教学方法，和传统的教学方法相比，其具有提高教学效率、促进学生思维能力的提高及学习进步等优势，把它应用在教学中，能在一定程度上培养学生的创新能力，从而可更好地促进学生的全面发展。

[关键词]高中英语；思维导图；教学；

一、思维导图概述

（一）思维导图的含义

思维导图是一种发射性的思考工具，其出现于20世纪60年代，通过思维导图，可在主题关键词与颜色、图像之间建立一定的记忆链接，其能使人体大脑的功能得到充分运用。此外，通过阅读、思维及记忆等相关规律，还可使人们实现科学、想象、逻辑及艺术之间的平衡发展，从而可使人类大脑的潜能得到最大程度的发挥。

（二）基本特征

1.树形结构：以分支的形式把整个主题的主干从中央图形放射性地扩散到四周。2.突出主题：在思维导图的作用下，人脑会把注意力的焦点集中在中央图形上。3.高度概括：分支主要由可引起联想的线条上的关键词或关键性的图形构成，某些不重要的话题则以分支形式依附于层次较高的分支上。4.层次鲜明：各分支之间根据相关性及重要性进行连接，从而形成一个个相互连接的节点结构。

二、思维导图在高中英语教学中的应用

（一）灵活运用思维导图，加强新课堂整体备课效果

在新课教学前，教师可利用思维导图构建本课的知识框架，这样通过知识框架，教师就会对所要教授的内容有更进一步的了解，且还能使学生对相关知识之间的联系有一个比较全面的认识。如上英语语法中的“名词”一课时，如果教师使用传统的方法进行教学，通常都需若干个课时才能把相关内容教授完毕，此课的知识点比较多，且各知识点之间的逻辑关系又具有一定的复杂性，这样在授课的过程中，学生通常都会很容易把相关知识点混淆，此时，就可应用思维导图把相关知识点之间的关系绘制出来，使它们形成一个完整的知识框架，然后再逐一讲解，这样既能使学生对各知识点有更深入的了解，又便于对知识点进行记忆，从而可取得更好的教学效果。

（二）巧用思维导图，强化英语词根复习及单词记忆

英语单词的构成都是有一定规律的，如果对这些规律有一定掌握，就能对单词进行准确而迅速的记忆。在英语单词的构成中，词根是非常重要的一部分，其既可单独成词，相互之间又可组合成词，通过前缀或后缀，单词的词性及意义就会发生改变，把思维导图应用在词根的复习及单词的记忆中，可使学生对单词的构成及意义有更准确的把握。如词根act的意思是“行为，采取行为”，对此词根及其相关词汇进行教学的过程中，教师可利用思维导图把与act相关的词汇绘制成一个知识框架，并根据前缀和后缀在知识框架中把actmty、action、exact等词根进行归类（如-vity、-tion，en-、trans-、inter-），接着结合act的意思让学生推断出这些单词词性及含义。另一方面，教师又可提问学生通过添加前缀或后缀，这些词能否构成新词（如aetivity-inaetivity），以使学生对词缀及词根等知识有更全面的了解，且这样还利于学生对相关单词的有效记忆。

（三）使用思维导图来快速复习，提升复习效率

当教授完一个课时或知识点时，教师可借助思维导图让学生对课堂中所学到的知识进行复习，以加深学生对所学知识的了解，从而使学生的英语水平得到有效提高。如上完“名词”一课中的相关内容时，教师可指导学生利用思维导图自己绘制相关的知识框架，当学生在绘制知识框架的过程中对相关知识产生疑问时，教师再给予耐心解答，以使学生所绘制的知识框架更加全面、简化，知识框架绘制完毕后，让学生结合知识框架向同桌描述自己对所学知识的了解及掌握情况，以使学生更好地巩固所学知识，从而促进学生英语水平的提高。

责任编辑 一 觉

第二篇：浅议思维导图在高中英语教学中的应用

浅议思维导图在高中英语教学中的应用

摘 要：目前，思维导图作为一种具体有效的教学方式，逐渐广泛应用于高中英语教学中，不仅可以有效开发学生的智力及思维潜能，还可以使学生的记忆力得到提升，从而增强学生的英语学习能力，提高英语教学效率。本文分析了思维导图的内涵及发展现状，旨在探讨思维导图在高中英语教学中的应用。

关键词：高中英语；思维导图；应用研究

一、思维导图的内涵及发展现状

思维导图发源于二十世纪的英国，随后在西方国家广泛应用，并围绕其建立一套完善的教学体系，成为一种重要的教学模式。思维导图能将抽象的信息知识具体直观地表现出来，让思维呈现可视化状态，从而引导思维和学习更加高效地进行。思维导图的意义在于将这些大脑中形成的放射性思维成果以一种直观、有趣的方式进行分类管理，确保思维内容之间能够紧密相连。

随着多媒体技术在教学中的应用越来越广泛，思维导图教学方法的推广已经成为大势所趋。我国引入思维导图的时间较晚，在这一方面尚处于起步阶段，在高中英语教学中还未有效推行。

二、思维导图在高中英语教学中的应用研究

1.在英语教学设计和准备工作中应用思维导图

如果在课堂上，教师直接生硬地展开传统灌输式教学，学生获取知识的方式是硬读硬记，这样学生的学习兴趣不高，自主思维难以激发，最终会出现事倍功半的结果。在教学准备工作中应用思维导图，主要有以下两种方式。一是在设计讲课教案、准备备课笔记中应用思维导图，可以让学生直观地了解教学内容，制图式的讲课教案更加方便改动，可以根据不同的教学需要进行更新，确保教学准备工作与时俱进。二是在英语学期计划和计划中应用思维导图，这样可以让师生对学年的教学目标有大致了解，方便师生制订合理的教学计划和学习计划，帮助师生提高效率。总之，思维导图的应用可以帮助教师在后期教学中直接开展生动有趣的课堂教学，为学生的英语学习奠定良好的基础。

2.在学生记忆单词时应用思维导图

词汇量是英语学习的关键，也就是说单词记忆是学生必须长期坚持、时刻保持的重要学习习惯。一般情况下，学生通过死记硬背的方法进行单词记忆，虽耗时巨大，但记忆效果并不好，遗忘速度较快。而将思维导图应用到单词记忆中，利用拼写、发音规律对单词进行总结归类，并以图片的形式直观地呈现出来，可以帮助学生有效提高单词记忆力，增加词汇量。例如，在外研版高中英语（必修3）Module2 Healthy eating单词记忆中，教师如果依然采用死记硬背的方式要求学生记忆，大部分学生会觉得单词学习枯燥乏味，丧失学习兴趣。此时，教师就可以在课程导入环节利用思维导图。在课程开始时，教师在黑板中间位置写下 healthy food，然后，询问学生能够通过这个短语联想到单词表中的哪些单词，学生根据自己对食物的了解和兴趣积极地参与课堂活动并踊跃发言。教学以 healthy food为中心，根据学生的回答内容，利用Module 2的单词表画出思维导图。学生在这种教学模式下，能够对这些单词迅速了解、快速记忆，加深对英语单词的印象。

3.在英语写作教学中应用思维导图

对于高中生来说，英语写作是英语学习的重点、难点。在英语写作中，不仅要用到大量词汇，而且在语法和句式的应用上要求很高，高中生在写作中往往会出现语法应用错误、作文思路混乱等情况。利用思维导图进行英语写作，在写作前将作文基本要素之间的关系以视图的方式呈现在纸上，理清整篇作文的思路，让自己想表?_的内容明确、有序地呈现在作文中，这也是对思维导图放射性思考方式的具体应用。例如，在高中英语写作中有这样一个写作话题：“假如你是高三（4）的应届毕业生李华，请根据以下要点给今后的学弟学妹们写一封信，表达自己对高三学习和生活的想法。（1）对自己在学习和生活中获得帮助的感谢；（2）对产生过矛盾的同学的歉意；（3）对自己未来目标的期望；（4）对学弟、学妹的建议。（词数100左右，开头不计入总词数）”针对这个作文题目，为了帮助学生解决写作困难，教师可以通过思维导图的形式将相关信息罗列出来，构建写作框架。

4.在英语话题讨论和交流中应用思维导图

除了听、写、记以外，说也是英语学习的重要组成部分。在英语话题讨论和交流中，将思维导图融入其中，可以有效改善以往“哑巴英语”的学习环境，激发学生的英语表达欲望。例如，教师给出“学校应不应该在假期补课”这一话题时，一部分学生认为应该补课，补课可以巩固知识；而另一部分学生认为不应该，学生应该自由安排假期时间。这时，教师就可以根据这两种观点和各自的原因构建思维导图，帮助学生在脑海中构建框架。学生能够主动、积极地用英语清晰地表达出自己的想法，整理出自己的论点和论据时，就说明思维导图已经在提升学生英语表达水平方面取得了重大作用。

综上所述，思维导图在高中英语教学中的逐步推广将为学生学习英语揭开新的篇章，无论对于减轻教师的教学难度、提高教学质量，还是提高学生英语学习水平都具有重要作用。要想正确地应用思维导图这种教学方式，就必须对其进行深入了解，学会如何将英语教学与思维导图有机结合，从而帮助学生快速提升英语学习水平，推动高中英语教学水平的提高。

参考文献：

[1]陈茜.高中英语思维导图教学策略研究[D].重庆：西南大学，2014.[2]张传凤.浅谈思维导图在高中英语教学中的应用[J].才智，2014（22）：168.[3]廖秀慧.基于思维导图的高中英语阅读教学应用研究[D].漳州：闽南师范大学，2013.[4]何方平.思维导图在高中英语教学中的应用研究[D].芜湖：安徽师范大学，2013.

第三篇：思维导图在高中英语教学中的应用

教学信息

新教师教学0.引言

在我国深入推进新课程改革的背景下,新的教学理念和教学方法在高中英语教学中得到体现与应用,课堂教学变得多样化。在这种教学发展形势之下,思维导图作为一种新型的思维工具在高中英语教学中得到了应用。从思维导图的外在形式来看,它的设计呈立体状,有一个中心和无数的子中心,并总是从中心向四周发散。在这种分支链式的结构中,枯燥的信息从语言符号变成了容易识别与记忆的、彩色的、组织结构鲜明的图形。由此可见,思维导图在认知领域具有多种优点,而将它应用到高中英语教学中具有很高的价值。

1.思维导图在高中英语教学中的应用价值

首先,从教师的角度来看,思维导图能够使教师的英语教学设计、教材的编写等变得简明扼要。这是因为思维导图的层级组织结构给教学设计、教材编写等提供了多样化的呈现顺序,教师通过思维导图能够顺利地理清概念与概念之间的关系,理清各种逻辑关系,等等。比如,教师的教学内容中有“名词”这一知识点,那么就可以在思维导图中将它的性质、分类、语法等清晰地、有层次地呈现出来[1]。

其次,从学生的角度来看,通过在学习过程中建立思维导图的方式,学生能够节约做文字记录的时间。因为在思维导图中,重点语法、词汇等具有了更高的辨别度,学生容易记住并加以理解,因此不必再做详细的解释说明。而课堂之外的学习利用思维导图也能够达到节省学习时间的效果。传统的英语学习方法是死记硬背各种知识点、大量的单词以及作文,所耗费的时间比较多;而应用思维导图则能够使概念、命题等的框架变清晰,学生的学习效率得到提高。

最后,从师生互动的角度来看,思维导图有利于创造和谐的课堂教学氛围,使师生之间、学生之间的互动得到加强。共同建立思维导图之后,教师与学生相互之间都

能够自由地讨论而不受拘束,课堂气氛就被调动起来,而不再是以往那种沉闷的氛围。除此之外,共同建立思维导图还能使学生发现各自思维的不同之处,而在协商解决的过程中,学生的批判性思维得到培养[2]。

2.思维导图在高中英语教学设计中的应用

第一,思维导图应用于高中英语教学的前端分析中。所谓的教学前端分析就是指对课程、学生以及教学目标的分析。首先,利用思维导图分析高中英语课程的特点。高中英语课程既是语言学科,又是文学学科,因而在教学活动中不仅要发展学生的英语语言能力,而且还要发展学生的心智、情感态度、价值观、文化意识等,从而提高学生的人文素养。这些特点都可以在思维导图中得到呈现。其次,利用思维导图分析学生的特点。高中学生的特点主要有三点,一是知觉的目的性较以前得到提高,能够自觉地去按照教师的要求知觉相关的事物;二是思维能力得到明显的发展,学生能够运用自己的思维方法独立地解决问题;三是注意力的集中性得到增强,学生能够专注于学习这件事情上。最后,利用思维导图分析教学目标。高中英语教学目标包括掌握英语语

言基础知识、掌握听、说、读、写四个动作技能、获取解决问题的满足感和成就感。以上三个目标均能够通过思维导图得到明确。

第二,思维导图应用于高中英语教学内容的设计上。高中英语教学的内容包括单词、语法、写作三个方面。首先,就单词的教学设计而言,教师可以使用“单词思维导图”来进行教学。以“fore ”为例,这个单词本身具有形容词、副词、名词三种词性,学生在记忆方面会存在一些困难,而将思维导图应用到词汇教学中,通过在fore 后面添加字母的方式,构成了新的词汇,比如foreman、foresee 等,这样一来学生不仅明确了fore 的意思和词性,而且还拓展了词汇,同时记忆也很方便。其次,就语法的教学设计而言,教师可以利用思维导图进行语法教学。比如,在学习英语的五个基本句型SV 型、SVO 型、SVP 型、SVID 型和SVOC 型时,可以用思维导图的形式来分析句型词性和时态等,从而化难为易[3]。最后,就写作的教学设计而言,教师可以利用思维导图来引导学生明确写作思路。学生在写英语作文时普遍出现“无话可说”的情况，而利用思维导图来理清写作思路,则可以使一个话题变得丰富起来,从而帮助学生写出结构合理、思路清晰的作文。

第三,思维导图应用于高中英语教学策略的设计上。教学策略包括课前准备、课上互动和课后反思三个环节。首先,在课前准备环节要构建思维导图,也就是说教师要利用思维导图来给学生布置学习任务,而学生则要利用思维导图来预习将要学习的新课。思维导图对新旧关系的直观性呈现使得课前准备与思维导图之间高度契合。其次,在课上互动环节要交流思维导图。在课堂的互动环节,学生以小组讨论学习的形式来解决教师给出的问题,而为了使每个人的观点都得到清晰的呈现,就在讨论过程中使用思维导图。这个过程就是思维导图的交流。最后,在课后反思环节要整理思维导图。课后反思是指教师对教学活动的结果进行梳理与思考,学生在课后进行复习。对教师而言,为了避免判断的主观性,可以参照学生制作的思维导图,从中找出有用的信息;而对学生而言,则是在课后使用思维导图来梳理老师在课堂上所讲的知识,并建立起自己的知识框架。

3.结语

思维导图在高中英语教学中的应用是一次教学理念和教学实践上的突破,广大教师要重视思维导图的应用价值,并将思维导图合理地应用到教学中,不断挖掘它在其中的价值,从而增强高中英语教学的有效性。

参考文献

[1]廖家美.思维导图在高中英语教学中的应用研究[J].中学生英语(高中版.2014(22 [2]蒲昱吟.思维导图在高中英语教学中的应用研究[J].中学生英语(高中版.2014(28 [3]郭晶.刍议思维导图在高中英语教学中的运用[J].英语画刊(高级版.2014(08 思维导图在高中英语教学中的应用

朱冬莉

(新疆克拉玛依市独山子区第二中学 新疆 克拉玛依 833699 【摘要】思维导图是一种以简单、有效为特点的图形思维工具,对发射性思维的培养具有重要的作用。正是基于这一点,教育领域将这一思维工具引入教学中来,以使教学水平能够得到提高。而高中英语就是其中将思维导图引入课堂教学的一门课程。本文分析了思维导图在高中英语教学中的价值,以及它在高中英语教学设计中的应用。【关键词】思维导图;高中英语教学;教学设计【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(20159-0226-01

思维导图在高中英语教学中的应用 作者:朱冬莉

作者单位:新疆克拉玛依市独山子区第二中学 新疆 克拉玛依 833699 刊名: 课程教育研究(新教师教学

英文刊名:Course Education Research 年,卷(期:2015(9 引用本文格式:朱冬莉思维导图在高中英语教学中的应用[期刊论文]-课程教育研究(新教师教学 2015(9

第四篇：思维导图在英语教学中的应用范文

思维导图在英语教学中的应用

随着英语教学改革的不断深入，英语教学的教学内容不断扩大，教学要求也不断提高。如何在有限的教学时间内优质高效地完成教学任务，提高课堂效率、扩大课堂容量是解决问题的关键。将思维导图这一直观形象的思考和表达方式引入到课堂教学中是笔者在这方面所做的尝试。

一、关于思维导图

思维导图（Mind Mapping）是英国学者Tony Buzan 在1970年代初期所创建一种将放射性思考（Radiant Thinking）具体化的方法。它顺应了大脑的自然思维模式，以直观形象的方法让我们的各种观点自然地在图上表达出来，使我们的思维可视化，是一种帮助我们思考和解决问题有效的工具。

思维导图在国内的研究不多见，在西方国家，概念图是中小学教学中很常用的一个方法，有着很好的教学效果。随着建构主义理论的发展和网络学习的普及，思维导图的时代特征更为明显，推广思维导图已成为许多国家的教育改革策略之一。

二、运用思维导图构建语法知识网络

在英语教学过程中，我们发现学生对于零星分布于各章节间的语法知识掌握不牢固，特别是不能够形成知识网络，更不能够比较深刻的了解各知识点间的联系，这成为了学生学习困难的一个主要原因。而利用思维导图的相关软件进行课程教学设计，则能使整个教学过程更加系统、科学、有效。首先，它能帮助师生形成整体观念，在头脑中构建出全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握；其次，它能帮助师生掌握正确有效的学习方法、策略，更快更有效地进行课本知识的传授，促进教学的效率和质量的提高。此外，在制作思维导图的过程中，会涉及到如何快速地阅读和整理信息内容。通过对关键词和核心内容的查找可以更好地帮助老师和学生们加强对所学知识的理解并将所学内容进一步深化。

如在复习课中通过思维导图的运用有效地扩大了课堂容量，在复习知识点的同时帮助学生构建了语法知识的网络。运用同样的方法，我们还可以利用思维导图构建名词性从句，非谓语动词，虚拟语气等语法知识网络。由于电脑软件制成的思维导图具有便于修改、补充和保存的特性，因此可以在后续的教学中不断重复使用，定期进行复习，甚至将各个不同的语法点整合成一张更大的网。

实践表明，指导学生制作思维导图，在促使学生积极思考，加深对知识的理解，提高学习能力的同时，也激发了他们的学习兴趣，增强了成就感。另外，在制作思维导图的过程能促使学生认真体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习的目的。

三、运用思维导图加强合作会话

心理学研究认为，在讨论问题的过程中，人们的思维处于高度集中状态，接受和处理信息的能力强，灵感容易显现。所以在讨论中将大家的意见和观点及时地记录下来，然后进行必要的整理，便能够得到较好的思维成果。因而小组讨论也是日常教学中教师经常采用的教学方法。但在传统的讨论式教学中往往容易出现讨论偏离中心话题，课堂教学效率不高的情况，而思维导图的使用则为及时记录讨论结果提供了便利，可以有效地避免上述情况的出现，从而使小组活动中合作会话的成效最大化。另外，在应用思维导图教学的过程中，学生的主观能动性和创造天赋得到了充分发挥，成为教学的主体。而教师的作用主要是作积极正面的引导，指导并回答学生在完成学习任务的过程中所遇到的问题。制作思维导图的过程是一个相互学习和交流的过程，这个过程加强了师生之间和学生之间的沟通和交流，使学生在进行有效学习的同时，培养合作精神和团队意识。

在英语写作教学过程中，小组讨论是进行写作前的信息搜集，整理一种常用的教学方法。在讨论过程中如何有效地组织课堂教学，使学生有话可说，并且言之有序不偏离话题，是教学中的一个重点。如，在“介绍上海”一文的写作教学中，教师首先带领学生采用头脑风暴（brainstorm）方式罗列出上海的不同侧面，并以思维导图的形式整理记录下来，作为下一步小组讨论清晰有效的提纲。记录过程中教师要发挥主导作用，对导图做出必要的修改或补充。

在第一份思维导图的基础上，学生可根据各自不同的兴趣及词汇积累进行分组，选择其中的某个或某几个主题进行分组讨论，并将讨论结果以思维导图的形式记录下来。由于有了提纲的制约，讨论紧紧围绕所选定的主题进行，提高了课堂效率。在讨论整理的过程中各小组可以通过局域网交流讨论结果，互相借鉴补充，扩大了课堂容量。在讨论进行的同时，教师可将各组的讨论成果和自己所做的补充整合为一个清晰全面的网络图，在讨论结束时及时地呈现在屏幕上。同样，教师也可添加一些常用句型及相关词语，为学生扫清语言障碍。这种学生间、小组间、师生间的及时交流则使得这一过程成为一个相互交流、相互学习，教学相长的过程，师生都受益匪浅。

显然，在经过这样的讨论后，再引导学生根据写作目的的不同（如：向外国朋友介绍上海，吸引外商投资，向旅游杂志投稿等），写作对象的不同（如：笔友，来访外宾，杂志读者等），写作体裁的不同（如：书信，演讲稿，散文等）进行创作，教学效果会更好。

四、实践反思

1.注意课内与课外相结合。思维导图在课堂教学的应用中，学生自主学习的自由度较大，搜集整理信息的操作量大，耗时多，可能会影响正常教学任务的完成。为此可采用课堂教学和课外自主学习整合的途径。在课堂教学过程中，教师可以针对学生形成的初步成果（如学生自己整理制作的导图）组织交流、讨论。在这一过程中教师注意引导学生思维的深刻性，使学生最终获得完整的知识体系和成熟的研究成果

2.注意发挥教师的主导作用。在思维导图制作过程中学生根据各自对知识的理解进行整理制作，因此制作的成果往往会因理解的不同而出现差异，在小组交流过程中往往会出现分歧。此时教师的主导作用则十分重要。教师要帮助学生进行有效的交流、筛选，在形成较完整的知识体系和研究成果的基础上求同存异。

第五篇：思维导图在英语教学中的应用

思维导图在英语教学中的应用

乐山十中 施巧平内容摘要: 思维导图是一种可视化的知识表征工具，自传入我国后，在教育领域产生了很大的影响并逐渐应用到教学中。本文分析了思维导图作为教学工具在英语课堂教学中应用的优势并结合教学实践，通过具体的教学案例探讨了思维导图在单词学习、语篇阅读、协作交流和话题作文等教学环节中的运用。

关键词：

思维导图 英语教学 教学工具 应用

一、思维导图的定义

思维导图（Mind Map）是由托尼·巴赞（Tony Buzan）于20世纪60年代提出的。它是在层级和分类的信息组织基础上，从中心主题通过特定的关联展开分支，由关键词或图形标识分支，并充分利用色彩和字体的变化将放射状思维过程和结果变为可视化的工具。思维导图的核心思想就是既运用左脑的词语、数字、逻辑等功能，同时也运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，从而把形象思维与抽象思维很好地结合起来，进而最大程度地激发大脑的联想与创造力。

二、思维导图的优势分析

1、改善信息加工方式，构建合理的知识网络。由于思维导图是知识和思维过程的图形化表征，是一种用图表来组织、阐述、表达知识的工具，所以它能帮助学生梳理学习内容、筛除杂乱信息、保留关键内容，帮助学生把新知识纳入或同化到原有的知识结构中，从而促进新旧知识的整合，提升思维能力。学生在构建合理的知识网络的过程中通过对思维导图节点的增加或对概念结构的修改形成了个性化的、主动的信息加工方式。

2、突出重点，有效助记。由于思维导图具有重点突出、层次分明、联想丰富的特点，它又是一个有力的助记工具，它将知识模块化，引导记忆系统层次地、分段地组织信息，改变了以往机械记忆效果差，容易使学生感到疲劳的弊端，使学习内容进入学生的长期记忆,达到不易忘记、容易提取的效果，加速知识获得的过程。

3、创设学习情境，实现协作学习。思维导图围绕中心主题展开分支，呈现语言交际的情境，引导学生进行发散思维，使学生不仅有话可说且知道从何说起。因此，教师可以运用思维导图提供师生对话或生生对话的支架，也可以尝试让学生通过同桌、小组合作，相互启发，创作思维导图并进行表演，培养学生的协作交流能力。

4、促进学生形成高级思维模式。由于思维导图具有的发散性特征，使学生的思维模式由传统的“线性思维”转化成具有放射性的“网状思维”，这就极大地激发了学生的想象力和创造力，形成了语言学习过程中探索、挖掘式的高级思维模式。

三、思维导图在英语教学中的一些运用

（一）在词汇学习中的应用

在学习英语的过程中词汇起着举足轻重的作用，不仅仅表现在单词中，对于文章的理解也起着很重要的作用。在英语教学中，教师可以利用思维导图把与主题相关的词汇呈现给学生，这样不仅有利于学生的理解，也有利于他们进行自主学习，并提高学生的学习效率。如在教授school之前，教师可以先引导学生回忆school和bag的意思，再绘制成思维导图，school就变得浅显易懂；又如在学习拼写family一词时，教师可以出示句子Father and mother I love you.然后将每个单词的首个字母圈出来并提取出来，学生很快就记住了;再如在学习foal这个单词时，可以先用图片和文字展示了cow和calf，然后再出示horse和foal，通过对比学生了解了foal的意思，这时提出问题“Who can read it?”，在学生思考问题的过程中不断呈现road、coat、boat等词，学生通过对比、联想很快就正确读出了单词。曾经的词汇复习课，学生或是对着词汇表死记硬背，或是在练习本上做机械重复式的抄写，结果无外乎三种：优等生记住了所有的单词但无法形成系统的知识链条而且对复习课产生厌恶的情绪；中等生能记住大部分单词但由于单词群组之间毫无联系，遗忘率也很高；后进生只能掌握很少的单词，产生挫败感，长此以往将无法建立学习自信心。思维导图的运用不仅能够帮助学生系统的整理知识模块，还能帮助学生抓住重点，提高复习效率。如在复习水果等单词时，教师可以将水果按颜色分类，每提到一种颜色，学生就会联想到与这种颜色相关的水果；又如在复习动物等单词时，可以将动物分为大、小、胖、瘦四大类或者天上飞的、地上跑的、水里游的三大类；再如在复习有关家庭成员的单词时，可以利用思维导图区分辈分关系，使学生可以从图中清晰的辨别出上下位关系。

（二）在语篇阅读中的运用

在英语阅读中运用思维导图主要体现在整体感知阅读材料、整体理解阅读材料、理解阅读材料的语言知识和复述、背诵阅读材料等环节。通过教学实践笔者找到了一些恰当运用思维导图提高阅读教学有效性的方法。

1、在阅读篇幅长、生词多、文章结构和层次复杂或不太清晰的文章时，先由教师呈现思维导图，概要性地介绍全文大意，帮助学生整体理解文章；然后，根据中心主题和主干提出问题，学生带着问题分部分、分层次阅读，突出重点，关注细节，加深理解；阅读后，可让学生在小组内进行分享和交流，此时教师在多媒体课件中利用思维导图呈现答案的关键词，帮助学生梳理知识点；最后，教师引导学生根据思维导图的提示复述课文内容。考虑到课堂时间有限，以及课文的长度和难度，教师可以鼓励学生选择自己感兴趣的部分进行复述或描述。以外研社八年级上册Module3为例，虽然本课的结构和层次都比较清晰但课文较长，词汇量较大，因而教师在教学时可以首先向学生展示思维导图并配合肢体语言为学生简要介绍，然后我针对一月的部分提出了问题：How many months are there in a year?Which month is the first month of the year?What do we called on January 1st?What are the children doing on that day?学生自习阅读短文并回答问题。其余三个月的学习可采用相同的方式，只不过提出问的人由老师转化为学生，学生在分享和交流中体会到学习的快乐。

2、在篇幅适中、生词少、文章结构和层次清晰的课文阅读教学中，学习的过程主要以学生独立阅读并制作思维导图为主。在这个过程中，教师只是起到点拨、帮助的作用。以外研社新标准八年级上册Module4为例，这一课相比Module3阅读篇幅更短，词汇量更小，教师在学生展开阅读前应围绕Module3以思维导图辅助复习，帮助学生再次熟悉整理并绘制这类课文思维导图的基本思路和方法。然后教师鼓励学生以小组为单位绘制思维导图，学生根据自己理解课文后制作的思维导图展开讨论活动，即在全班范围内展开分享和交流活动。在这个活动中，教师可以帮助学生加深理解，调整思维导图框架和结构，并完成主要知识点的教学。这些活动可以是：教师提问，学生根据自己的思维导图抢答和补充；学生根据自己的思维导图提出与课文相关的问题，其他学生回答等。

（三）在写作教学中的运用

英文写作对于刚刚接触写作不久的学生来说，难度是非常大的。众所周知，写作之前要有思路才能把文章写好，而大多数学生面对英文写作没有思路，甚至完全不知道该如何下笔。针对这种情况，教师在写作教学中巧妙的运用思维导图，引导学生运用思维导图进行思路整理，构思文章，让学生意识到一个话题可以有很多方面可以写。学生写作的思路明了了，写作文就自然变得轻松了。如果能够请学生在课堂上朗读自己的作品，则能增强学生的信心，长此下去学生的能力也会提高。例如，就自己熟悉的话题“My friend” 进行课堂话题作文，可以运用下面的思维导图进行思考和描述。

四、结束语

思维导图作为一种思维工具有助于学习者将隐性知识显性化，将言语信息可视化，有助于将大量的信息分解成易于理解和记忆的“组块”，帮助学习者系统地，有条理地思考学习材料，并以图形的方式记录下其思维过程，从而既达到了记得牢、不易忘、易提取的效果。随着越来越多的人对思维导图的了解和熟悉，它在英语教学中的运用将会不断拓宽。我相信若能坚持实践和研究，不断改进教学中使用思维导图的方法，思维导图必将在英语教学中将大有可为。

参考文献

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