思维导图在高中英语教学应用中的实践研究

第一篇：思维导图在高中英语教学应用中的实践研究

思维导图在高中英语教学应用中的实践研究

【摘要】随着我国教育体制的不断深化改革，高中英语教学受到越来越多的关注。高中英语与低年级的小学、初中英语知识存在一定差别，高中英语的知识面更广，相关知识内容更深，对学生词汇量掌握、阅读理解及写作等方面要求更高，传统的教学方法已经不能够适应当前高中英语教学要求，探寻行之有效的教学方法显得尤为重要。

【关键词】思维导图高中英语实践教学

高中英语教学受传统教育影响严重，大多数高中院校还采用传统的教学方法，教学氛围单调枯燥，仅仅是教师讲、学生听，这种“填鸭式”的教学难以调动学生学习兴趣，影响学生的学习成绩和教师的教学水平。近年来，思维导图教学方法被广泛应用于高中英语教学中，从根本上调动学生学习主观能动性，达到预期教学效果[1]。

一、思维导图的基本概念

（一）思维导图的含义

近年来，越来越多教师将思维导图方法应用于高中英语教学中，并且这种教学方法已经逐渐被不同群体学生所接受。思维导图方法与其他教学方法存在一定差异性，传统的教学方法仅是通过教师的讲解将英语知识传递于学生，教学的重点和难点导致学生理解困难，长此以往，容易影响学生的学习进度。所谓思维导图教学方法主要是教师在进行知识讲解的过程中，学生通过逻辑思维整理将抽象的知识点在脑海中形成图形，将知识点以更形象化、具体化的形式牢记。高中英语对学生的要求较高，并且单词放到不同语句、不同时态当中，所表达的含义不同，学生学习起来具有一定难度，知识点存在一定抽象性。在高中英语教学中应用思维导图方法，学生能够将知识点做放射思维想象，通过想象的画面、知识点间的关系等形成系统全面的知识网，夯实学生对知识点的理解[2]。

（二）思维导图的作用

思维导图方法被应用于高中英语教学中具有重要意义，这种教学方法能够使学生将教师讲解的知识相互串联形成能够为自己所用的知识网，这种教学方法便于学生知识点的理解和记忆，并且能够提高学生的学习兴趣及主观能动性，有利于达到预期教学效果。与此同时，教师在进行英语教学过程中应用思维导图方法，使教师的教学计划更具系统性和专业性，同时能够将不同知识点相互连接到一起，提高自身的备课效率，有利于提高教师的教学水平。

二、思维导图在高中英语教学中的应用

（一）思维导图应用于高中英语教学计划中

教师在制定教学计划过程中可以应用思维导图教学方法，教师可以根据学生的学习成绩、学习能力、学习状态等各方面进行全面系统考虑，根据学生的实际情况制定科学合理的教学计划。通常教师可以将本学期或者是一个月、两个月等阶段性内的教学目标、教学内容、教学进度等各方面内容绘制成图表，教师可以鼓励学生参与到教学计划的设计中，将之前绘制好的教学计划图表展现给学生，为学生创造发言机会，学生可以提出意见，教师对教学计划进行适当补充和调整。

（二）思维导图应用于教师备课中

完成教学计划之后，教师还可以将思维导图方法应用于备课工作中，这种方法能够实现课件准备高效化，同时将相关知识点予以分类，将具有一定关系的知识点相互连接到一起，保证教学课件的整体性。在授课的过程中，教师对高中英语相关知识点进行讲解同时应用备课教案，学生能够第一时间明确课堂教学内容以及教学要求等，能够带着问题、带着目标进行学习活动，有利于提高学生的学习效率。教师在备课过程中应用思维导图，还能够从根本上掌握教学进度，教师可以根据学生的学习进度、学习状态等适当调整学习计划，并且将教案予以及时调整，保证教案内容与学生的学习进度同步进行，这能够保证教案内容的有效性，确保教案是完全服务于英语教学的[3]。

（三）思维导图应用于学生英语学习中

除了上述两方面以外，思维导图最关键是应用于学生的英语学习中，上文提到，相同英文单词在不同时态语句、语言环境中表达的意思存在一定差异，这在很大程度上增加了学生的学习难度，英语单词是学生学好英语的一切前提，教师将思维导图应用于高中英语教学中，例如，教师在讲解苏教版高中英语二年级第二单元《Unit 2 News media》一课，学生需要掌握不同英文单词，教师可以将发音相似的英文单词放到一起教学“effort；reflect；addict”和另外一组“inform；seldom”等，这种形式更利于学生对英文单词的记忆，能够从根本上增加学生的词汇掌握量。词汇的学习最终能够形成语句，语句的学习最终服务于写作，学生在进行英文写作的过程中，也可以将思维导图应用其中，根据写作题目进行联想，将联想的内容通过自己的语言表达出来，学生在这种状态下写出的文章更具真实感，更扣题，这对于学生英语知识学习具有重要意义。

结束语：

思维导图被广泛应用于各高中院校的英语教学中，对于学生学习成绩、教师教学水平的提升具有一定促进作用。本文首先介绍了思维导图的基本概念，其中包括思维导图的含义和作用两方面，随即从教学计划、教案设计及学生日常学习三个层次入手分析了思维导图应用的具体情况。高中英语教学应用思维导图方法有利于学生调动学生的学习兴趣，提高教师的教学效率，达到预期的教学效果。

【参考文献】：

[1]朱海燕.思维导图在高中英语复习课中的应用探析[J].上海教育科研，2014（9）：82-84.[2]顾敏.融入思维导图的高中英语阅读文本解读[J].教学与管理（中学版），2014（5）：45-47.[3]张红霞.思维导图在高中英语复习教学中的应用研究[J].校园英语（中旬），2015（9）：108.

第二篇：思维导图在高中英语教学中的应用

思维导图在高中英语教学中的应用

[摘 要]思维导图是一种有效的思维模式，同时也是一种新型的教学方法，和传统的教学方法相比，其具有提高教学效率、促进学生思维能力的提高及学习进步等优势，把它应用在教学中，能在一定程度上培养学生的创新能力，从而可更好地促进学生的全面发展。

[关键词]高中英语；思维导图；教学；

一、思维导图概述

（一）思维导图的含义

思维导图是一种发射性的思考工具，其出现于20世纪60年代，通过思维导图，可在主题关键词与颜色、图像之间建立一定的记忆链接，其能使人体大脑的功能得到充分运用。此外，通过阅读、思维及记忆等相关规律，还可使人们实现科学、想象、逻辑及艺术之间的平衡发展，从而可使人类大脑的潜能得到最大程度的发挥。

（二）基本特征

1.树形结构：以分支的形式把整个主题的主干从中央图形放射性地扩散到四周。2.突出主题：在思维导图的作用下，人脑会把注意力的焦点集中在中央图形上。3.高度概括：分支主要由可引起联想的线条上的关键词或关键性的图形构成，某些不重要的话题则以分支形式依附于层次较高的分支上。4.层次鲜明：各分支之间根据相关性及重要性进行连接，从而形成一个个相互连接的节点结构。

二、思维导图在高中英语教学中的应用

（一）灵活运用思维导图，加强新课堂整体备课效果

在新课教学前，教师可利用思维导图构建本课的知识框架，这样通过知识框架，教师就会对所要教授的内容有更进一步的了解，且还能使学生对相关知识之间的联系有一个比较全面的认识。如上英语语法中的“名词”一课时，如果教师使用传统的方法进行教学，通常都需若干个课时才能把相关内容教授完毕，此课的知识点比较多，且各知识点之间的逻辑关系又具有一定的复杂性，这样在授课的过程中，学生通常都会很容易把相关知识点混淆，此时，就可应用思维导图把相关知识点之间的关系绘制出来，使它们形成一个完整的知识框架，然后再逐一讲解，这样既能使学生对各知识点有更深入的了解，又便于对知识点进行记忆，从而可取得更好的教学效果。

（二）巧用思维导图，强化英语词根复习及单词记忆

英语单词的构成都是有一定规律的，如果对这些规律有一定掌握，就能对单词进行准确而迅速的记忆。在英语单词的构成中，词根是非常重要的一部分，其既可单独成词，相互之间又可组合成词，通过前缀或后缀，单词的词性及意义就会发生改变，把思维导图应用在词根的复习及单词的记忆中，可使学生对单词的构成及意义有更准确的把握。如词根act的意思是“行为，采取行为”，对此词根及其相关词汇进行教学的过程中，教师可利用思维导图把与act相关的词汇绘制成一个知识框架，并根据前缀和后缀在知识框架中把actmty、action、exact等词根进行归类（如-vity、-tion，en-、trans-、inter-），接着结合act的意思让学生推断出这些单词词性及含义。另一方面，教师又可提问学生通过添加前缀或后缀，这些词能否构成新词（如aetivity-inaetivity），以使学生对词缀及词根等知识有更全面的了解，且这样还利于学生对相关单词的有效记忆。

（三）使用思维导图来快速复习，提升复习效率

当教授完一个课时或知识点时，教师可借助思维导图让学生对课堂中所学到的知识进行复习，以加深学生对所学知识的了解，从而使学生的英语水平得到有效提高。如上完“名词”一课中的相关内容时，教师可指导学生利用思维导图自己绘制相关的知识框架，当学生在绘制知识框架的过程中对相关知识产生疑问时，教师再给予耐心解答，以使学生所绘制的知识框架更加全面、简化，知识框架绘制完毕后，让学生结合知识框架向同桌描述自己对所学知识的了解及掌握情况，以使学生更好地巩固所学知识，从而促进学生英语水平的提高。

责任编辑 一 觉

第三篇：浅议思维导图在高中英语教学中的应用

浅议思维导图在高中英语教学中的应用

摘 要：目前，思维导图作为一种具体有效的教学方式，逐渐广泛应用于高中英语教学中，不仅可以有效开发学生的智力及思维潜能，还可以使学生的记忆力得到提升，从而增强学生的英语学习能力，提高英语教学效率。本文分析了思维导图的内涵及发展现状，旨在探讨思维导图在高中英语教学中的应用。

关键词：高中英语；思维导图；应用研究

一、思维导图的内涵及发展现状

思维导图发源于二十世纪的英国，随后在西方国家广泛应用，并围绕其建立一套完善的教学体系，成为一种重要的教学模式。思维导图能将抽象的信息知识具体直观地表现出来，让思维呈现可视化状态，从而引导思维和学习更加高效地进行。思维导图的意义在于将这些大脑中形成的放射性思维成果以一种直观、有趣的方式进行分类管理，确保思维内容之间能够紧密相连。

随着多媒体技术在教学中的应用越来越广泛，思维导图教学方法的推广已经成为大势所趋。我国引入思维导图的时间较晚，在这一方面尚处于起步阶段，在高中英语教学中还未有效推行。

二、思维导图在高中英语教学中的应用研究

1.在英语教学设计和准备工作中应用思维导图

如果在课堂上，教师直接生硬地展开传统灌输式教学，学生获取知识的方式是硬读硬记，这样学生的学习兴趣不高，自主思维难以激发，最终会出现事倍功半的结果。在教学准备工作中应用思维导图，主要有以下两种方式。一是在设计讲课教案、准备备课笔记中应用思维导图，可以让学生直观地了解教学内容，制图式的讲课教案更加方便改动，可以根据不同的教学需要进行更新，确保教学准备工作与时俱进。二是在英语学期计划和计划中应用思维导图，这样可以让师生对学年的教学目标有大致了解，方便师生制订合理的教学计划和学习计划，帮助师生提高效率。总之，思维导图的应用可以帮助教师在后期教学中直接开展生动有趣的课堂教学，为学生的英语学习奠定良好的基础。

2.在学生记忆单词时应用思维导图

词汇量是英语学习的关键，也就是说单词记忆是学生必须长期坚持、时刻保持的重要学习习惯。一般情况下，学生通过死记硬背的方法进行单词记忆，虽耗时巨大，但记忆效果并不好，遗忘速度较快。而将思维导图应用到单词记忆中，利用拼写、发音规律对单词进行总结归类，并以图片的形式直观地呈现出来，可以帮助学生有效提高单词记忆力，增加词汇量。例如，在外研版高中英语（必修3）Module2 Healthy eating单词记忆中，教师如果依然采用死记硬背的方式要求学生记忆，大部分学生会觉得单词学习枯燥乏味，丧失学习兴趣。此时，教师就可以在课程导入环节利用思维导图。在课程开始时，教师在黑板中间位置写下 healthy food，然后，询问学生能够通过这个短语联想到单词表中的哪些单词，学生根据自己对食物的了解和兴趣积极地参与课堂活动并踊跃发言。教学以 healthy food为中心，根据学生的回答内容，利用Module 2的单词表画出思维导图。学生在这种教学模式下，能够对这些单词迅速了解、快速记忆，加深对英语单词的印象。

3.在英语写作教学中应用思维导图

对于高中生来说，英语写作是英语学习的重点、难点。在英语写作中，不仅要用到大量词汇，而且在语法和句式的应用上要求很高，高中生在写作中往往会出现语法应用错误、作文思路混乱等情况。利用思维导图进行英语写作，在写作前将作文基本要素之间的关系以视图的方式呈现在纸上，理清整篇作文的思路，让自己想表?_的内容明确、有序地呈现在作文中，这也是对思维导图放射性思考方式的具体应用。例如，在高中英语写作中有这样一个写作话题：“假如你是高三（4）的应届毕业生李华，请根据以下要点给今后的学弟学妹们写一封信，表达自己对高三学习和生活的想法。（1）对自己在学习和生活中获得帮助的感谢；（2）对产生过矛盾的同学的歉意；（3）对自己未来目标的期望；（4）对学弟、学妹的建议。（词数100左右，开头不计入总词数）”针对这个作文题目，为了帮助学生解决写作困难，教师可以通过思维导图的形式将相关信息罗列出来，构建写作框架。

4.在英语话题讨论和交流中应用思维导图

除了听、写、记以外，说也是英语学习的重要组成部分。在英语话题讨论和交流中，将思维导图融入其中，可以有效改善以往“哑巴英语”的学习环境，激发学生的英语表达欲望。例如，教师给出“学校应不应该在假期补课”这一话题时，一部分学生认为应该补课，补课可以巩固知识；而另一部分学生认为不应该，学生应该自由安排假期时间。这时，教师就可以根据这两种观点和各自的原因构建思维导图，帮助学生在脑海中构建框架。学生能够主动、积极地用英语清晰地表达出自己的想法，整理出自己的论点和论据时，就说明思维导图已经在提升学生英语表达水平方面取得了重大作用。

综上所述，思维导图在高中英语教学中的逐步推广将为学生学习英语揭开新的篇章，无论对于减轻教师的教学难度、提高教学质量，还是提高学生英语学习水平都具有重要作用。要想正确地应用思维导图这种教学方式，就必须对其进行深入了解，学会如何将英语教学与思维导图有机结合，从而帮助学生快速提升英语学习水平，推动高中英语教学水平的提高。

参考文献：

[1]陈茜.高中英语思维导图教学策略研究[D].重庆：西南大学，2014.[2]张传凤.浅谈思维导图在高中英语教学中的应用[J].才智，2014（22）：168.[3]廖秀慧.基于思维导图的高中英语阅读教学应用研究[D].漳州：闽南师范大学，2013.[4]何方平.思维导图在高中英语教学中的应用研究[D].芜湖：安徽师范大学，2013.

第四篇：思维导图在高中英语教学中的应用

教学信息

新教师教学0.引言

在我国深入推进新课程改革的背景下,新的教学理念和教学方法在高中英语教学中得到体现与应用,课堂教学变得多样化。在这种教学发展形势之下,思维导图作为一种新型的思维工具在高中英语教学中得到了应用。从思维导图的外在形式来看,它的设计呈立体状,有一个中心和无数的子中心,并总是从中心向四周发散。在这种分支链式的结构中,枯燥的信息从语言符号变成了容易识别与记忆的、彩色的、组织结构鲜明的图形。由此可见,思维导图在认知领域具有多种优点,而将它应用到高中英语教学中具有很高的价值。

1.思维导图在高中英语教学中的应用价值

首先,从教师的角度来看,思维导图能够使教师的英语教学设计、教材的编写等变得简明扼要。这是因为思维导图的层级组织结构给教学设计、教材编写等提供了多样化的呈现顺序,教师通过思维导图能够顺利地理清概念与概念之间的关系,理清各种逻辑关系,等等。比如,教师的教学内容中有“名词”这一知识点,那么就可以在思维导图中将它的性质、分类、语法等清晰地、有层次地呈现出来[1]。

其次,从学生的角度来看,通过在学习过程中建立思维导图的方式,学生能够节约做文字记录的时间。因为在思维导图中,重点语法、词汇等具有了更高的辨别度,学生容易记住并加以理解,因此不必再做详细的解释说明。而课堂之外的学习利用思维导图也能够达到节省学习时间的效果。传统的英语学习方法是死记硬背各种知识点、大量的单词以及作文,所耗费的时间比较多;而应用思维导图则能够使概念、命题等的框架变清晰,学生的学习效率得到提高。

最后,从师生互动的角度来看,思维导图有利于创造和谐的课堂教学氛围,使师生之间、学生之间的互动得到加强。共同建立思维导图之后,教师与学生相互之间都

能够自由地讨论而不受拘束,课堂气氛就被调动起来,而不再是以往那种沉闷的氛围。除此之外,共同建立思维导图还能使学生发现各自思维的不同之处,而在协商解决的过程中,学生的批判性思维得到培养[2]。

2.思维导图在高中英语教学设计中的应用

第一,思维导图应用于高中英语教学的前端分析中。所谓的教学前端分析就是指对课程、学生以及教学目标的分析。首先,利用思维导图分析高中英语课程的特点。高中英语课程既是语言学科,又是文学学科,因而在教学活动中不仅要发展学生的英语语言能力,而且还要发展学生的心智、情感态度、价值观、文化意识等,从而提高学生的人文素养。这些特点都可以在思维导图中得到呈现。其次,利用思维导图分析学生的特点。高中学生的特点主要有三点,一是知觉的目的性较以前得到提高,能够自觉地去按照教师的要求知觉相关的事物;二是思维能力得到明显的发展,学生能够运用自己的思维方法独立地解决问题;三是注意力的集中性得到增强,学生能够专注于学习这件事情上。最后,利用思维导图分析教学目标。高中英语教学目标包括掌握英语语

言基础知识、掌握听、说、读、写四个动作技能、获取解决问题的满足感和成就感。以上三个目标均能够通过思维导图得到明确。

第二,思维导图应用于高中英语教学内容的设计上。高中英语教学的内容包括单词、语法、写作三个方面。首先,就单词的教学设计而言,教师可以使用“单词思维导图”来进行教学。以“fore ”为例,这个单词本身具有形容词、副词、名词三种词性,学生在记忆方面会存在一些困难,而将思维导图应用到词汇教学中,通过在fore 后面添加字母的方式,构成了新的词汇,比如foreman、foresee 等,这样一来学生不仅明确了fore 的意思和词性,而且还拓展了词汇,同时记忆也很方便。其次,就语法的教学设计而言,教师可以利用思维导图进行语法教学。比如,在学习英语的五个基本句型SV 型、SVO 型、SVP 型、SVID 型和SVOC 型时,可以用思维导图的形式来分析句型词性和时态等,从而化难为易[3]。最后,就写作的教学设计而言,教师可以利用思维导图来引导学生明确写作思路。学生在写英语作文时普遍出现“无话可说”的情况，而利用思维导图来理清写作思路,则可以使一个话题变得丰富起来,从而帮助学生写出结构合理、思路清晰的作文。

第三,思维导图应用于高中英语教学策略的设计上。教学策略包括课前准备、课上互动和课后反思三个环节。首先,在课前准备环节要构建思维导图,也就是说教师要利用思维导图来给学生布置学习任务,而学生则要利用思维导图来预习将要学习的新课。思维导图对新旧关系的直观性呈现使得课前准备与思维导图之间高度契合。其次,在课上互动环节要交流思维导图。在课堂的互动环节,学生以小组讨论学习的形式来解决教师给出的问题,而为了使每个人的观点都得到清晰的呈现,就在讨论过程中使用思维导图。这个过程就是思维导图的交流。最后,在课后反思环节要整理思维导图。课后反思是指教师对教学活动的结果进行梳理与思考,学生在课后进行复习。对教师而言,为了避免判断的主观性,可以参照学生制作的思维导图,从中找出有用的信息;而对学生而言,则是在课后使用思维导图来梳理老师在课堂上所讲的知识,并建立起自己的知识框架。

3.结语

思维导图在高中英语教学中的应用是一次教学理念和教学实践上的突破,广大教师要重视思维导图的应用价值,并将思维导图合理地应用到教学中,不断挖掘它在其中的价值,从而增强高中英语教学的有效性。

参考文献

[1]廖家美.思维导图在高中英语教学中的应用研究[J].中学生英语(高中版.2014(22 [2]蒲昱吟.思维导图在高中英语教学中的应用研究[J].中学生英语(高中版.2014(28 [3]郭晶.刍议思维导图在高中英语教学中的运用[J].英语画刊(高级版.2014(08 思维导图在高中英语教学中的应用

朱冬莉

(新疆克拉玛依市独山子区第二中学 新疆 克拉玛依 833699 【摘要】思维导图是一种以简单、有效为特点的图形思维工具,对发射性思维的培养具有重要的作用。正是基于这一点,教育领域将这一思维工具引入教学中来,以使教学水平能够得到提高。而高中英语就是其中将思维导图引入课堂教学的一门课程。本文分析了思维导图在高中英语教学中的价值,以及它在高中英语教学设计中的应用。【关键词】思维导图;高中英语教学;教学设计【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(20159-0226-01

思维导图在高中英语教学中的应用 作者:朱冬莉

作者单位:新疆克拉玛依市独山子区第二中学 新疆 克拉玛依 833699 刊名: 课程教育研究(新教师教学

英文刊名:Course Education Research 年,卷(期:2015(9 引用本文格式:朱冬莉思维导图在高中英语教学中的应用[期刊论文]-课程教育研究(新教师教学 2015(9

第五篇：思维导图在英语教学中的应用

思维导图在英语教学中的应用

乐山十中 施巧平内容摘要: 思维导图是一种可视化的知识表征工具，自传入我国后，在教育领域产生了很大的影响并逐渐应用到教学中。本文分析了思维导图作为教学工具在英语课堂教学中应用的优势并结合教学实践，通过具体的教学案例探讨了思维导图在单词学习、语篇阅读、协作交流和话题作文等教学环节中的运用。

关键词：

思维导图 英语教学 教学工具 应用

一、思维导图的定义

思维导图（Mind Map）是由托尼·巴赞（Tony Buzan）于20世纪60年代提出的。它是在层级和分类的信息组织基础上，从中心主题通过特定的关联展开分支，由关键词或图形标识分支，并充分利用色彩和字体的变化将放射状思维过程和结果变为可视化的工具。思维导图的核心思想就是既运用左脑的词语、数字、逻辑等功能，同时也运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，从而把形象思维与抽象思维很好地结合起来，进而最大程度地激发大脑的联想与创造力。

二、思维导图的优势分析

1、改善信息加工方式，构建合理的知识网络。由于思维导图是知识和思维过程的图形化表征，是一种用图表来组织、阐述、表达知识的工具，所以它能帮助学生梳理学习内容、筛除杂乱信息、保留关键内容，帮助学生把新知识纳入或同化到原有的知识结构中，从而促进新旧知识的整合，提升思维能力。学生在构建合理的知识网络的过程中通过对思维导图节点的增加或对概念结构的修改形成了个性化的、主动的信息加工方式。

2、突出重点，有效助记。由于思维导图具有重点突出、层次分明、联想丰富的特点，它又是一个有力的助记工具，它将知识模块化，引导记忆系统层次地、分段地组织信息，改变了以往机械记忆效果差，容易使学生感到疲劳的弊端，使学习内容进入学生的长期记忆,达到不易忘记、容易提取的效果，加速知识获得的过程。

3、创设学习情境，实现协作学习。思维导图围绕中心主题展开分支，呈现语言交际的情境，引导学生进行发散思维，使学生不仅有话可说且知道从何说起。因此，教师可以运用思维导图提供师生对话或生生对话的支架，也可以尝试让学生通过同桌、小组合作，相互启发，创作思维导图并进行表演，培养学生的协作交流能力。

4、促进学生形成高级思维模式。由于思维导图具有的发散性特征，使学生的思维模式由传统的“线性思维”转化成具有放射性的“网状思维”，这就极大地激发了学生的想象力和创造力，形成了语言学习过程中探索、挖掘式的高级思维模式。

三、思维导图在英语教学中的一些运用

（一）在词汇学习中的应用

在学习英语的过程中词汇起着举足轻重的作用，不仅仅表现在单词中，对于文章的理解也起着很重要的作用。在英语教学中，教师可以利用思维导图把与主题相关的词汇呈现给学生，这样不仅有利于学生的理解，也有利于他们进行自主学习，并提高学生的学习效率。如在教授school之前，教师可以先引导学生回忆school和bag的意思，再绘制成思维导图，school就变得浅显易懂；又如在学习拼写family一词时，教师可以出示句子Father and mother I love you.然后将每个单词的首个字母圈出来并提取出来，学生很快就记住了;再如在学习foal这个单词时，可以先用图片和文字展示了cow和calf，然后再出示horse和foal，通过对比学生了解了foal的意思，这时提出问题“Who can read it?”，在学生思考问题的过程中不断呈现road、coat、boat等词，学生通过对比、联想很快就正确读出了单词。曾经的词汇复习课，学生或是对着词汇表死记硬背，或是在练习本上做机械重复式的抄写，结果无外乎三种：优等生记住了所有的单词但无法形成系统的知识链条而且对复习课产生厌恶的情绪；中等生能记住大部分单词但由于单词群组之间毫无联系，遗忘率也很高；后进生只能掌握很少的单词，产生挫败感，长此以往将无法建立学习自信心。思维导图的运用不仅能够帮助学生系统的整理知识模块，还能帮助学生抓住重点，提高复习效率。如在复习水果等单词时，教师可以将水果按颜色分类，每提到一种颜色，学生就会联想到与这种颜色相关的水果；又如在复习动物等单词时，可以将动物分为大、小、胖、瘦四大类或者天上飞的、地上跑的、水里游的三大类；再如在复习有关家庭成员的单词时，可以利用思维导图区分辈分关系，使学生可以从图中清晰的辨别出上下位关系。

（二）在语篇阅读中的运用

在英语阅读中运用思维导图主要体现在整体感知阅读材料、整体理解阅读材料、理解阅读材料的语言知识和复述、背诵阅读材料等环节。通过教学实践笔者找到了一些恰当运用思维导图提高阅读教学有效性的方法。

1、在阅读篇幅长、生词多、文章结构和层次复杂或不太清晰的文章时，先由教师呈现思维导图，概要性地介绍全文大意，帮助学生整体理解文章；然后，根据中心主题和主干提出问题，学生带着问题分部分、分层次阅读，突出重点，关注细节，加深理解；阅读后，可让学生在小组内进行分享和交流，此时教师在多媒体课件中利用思维导图呈现答案的关键词，帮助学生梳理知识点；最后，教师引导学生根据思维导图的提示复述课文内容。考虑到课堂时间有限，以及课文的长度和难度，教师可以鼓励学生选择自己感兴趣的部分进行复述或描述。以外研社八年级上册Module3为例，虽然本课的结构和层次都比较清晰但课文较长，词汇量较大，因而教师在教学时可以首先向学生展示思维导图并配合肢体语言为学生简要介绍，然后我针对一月的部分提出了问题：How many months are there in a year?Which month is the first month of the year?What do we called on January 1st?What are the children doing on that day?学生自习阅读短文并回答问题。其余三个月的学习可采用相同的方式，只不过提出问的人由老师转化为学生，学生在分享和交流中体会到学习的快乐。

2、在篇幅适中、生词少、文章结构和层次清晰的课文阅读教学中，学习的过程主要以学生独立阅读并制作思维导图为主。在这个过程中，教师只是起到点拨、帮助的作用。以外研社新标准八年级上册Module4为例，这一课相比Module3阅读篇幅更短，词汇量更小，教师在学生展开阅读前应围绕Module3以思维导图辅助复习，帮助学生再次熟悉整理并绘制这类课文思维导图的基本思路和方法。然后教师鼓励学生以小组为单位绘制思维导图，学生根据自己理解课文后制作的思维导图展开讨论活动，即在全班范围内展开分享和交流活动。在这个活动中，教师可以帮助学生加深理解，调整思维导图框架和结构，并完成主要知识点的教学。这些活动可以是：教师提问，学生根据自己的思维导图抢答和补充；学生根据自己的思维导图提出与课文相关的问题，其他学生回答等。

（三）在写作教学中的运用

英文写作对于刚刚接触写作不久的学生来说，难度是非常大的。众所周知，写作之前要有思路才能把文章写好，而大多数学生面对英文写作没有思路，甚至完全不知道该如何下笔。针对这种情况，教师在写作教学中巧妙的运用思维导图，引导学生运用思维导图进行思路整理，构思文章，让学生意识到一个话题可以有很多方面可以写。学生写作的思路明了了，写作文就自然变得轻松了。如果能够请学生在课堂上朗读自己的作品，则能增强学生的信心，长此下去学生的能力也会提高。例如，就自己熟悉的话题“My friend” 进行课堂话题作文，可以运用下面的思维导图进行思考和描述。

四、结束语

思维导图作为一种思维工具有助于学习者将隐性知识显性化，将言语信息可视化，有助于将大量的信息分解成易于理解和记忆的“组块”，帮助学习者系统地，有条理地思考学习材料，并以图形的方式记录下其思维过程，从而既达到了记得牢、不易忘、易提取的效果。随着越来越多的人对思维导图的了解和熟悉，它在英语教学中的运用将会不断拓宽。我相信若能坚持实践和研究，不断改进教学中使用思维导图的方法，思维导图必将在英语教学中将大有可为。

参考文献

陈敏.2005.思维导图及其在英语教学中的应用［J］.外语电化教学，（1）：36-41.黄红阳.2004.网络资源在中学英语教学中的运用［J］.中小学外语教学，（7）：17-19.教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社.欧阳苹果，陈清.2008.思维导图在英语教学中的作用［J］.湖南第一师范学报，8（3）：17-19.人民教育出版社.2003.义务教育课程标准实验教科书·新版英语（供三年级起始用）［T］.北京：人民教育出版社.托尼·巴赞（著），李斯（译）.1998.思维导图：放射性思维［M］.北京：作家出版社.