问题教学法在生物教学中的应用研究（精选多篇）

第一篇：问题教学法在生物教学中的应用研究

问题教学法在生物教学中的应用研究

任红霞

一、问题的提出

在新课程改革中，如何建立一种符合素质教育和课程改革要求，利于培养学生创新精神实践能力的课堂教学模式。在这模式下，通过“问”突出学生的全面发展功能，突出学生的参与性，使学生能够更好地自主学习和探究学习，突出对学生问题意识的培养，使学生逐步形成发现问题，思考问题和解决问题的能力；通过问题的探讨，使学生学到的不仅是知识，更重要的是学会学习、学会思考，这是中小学一线教师面对的重大课题。

随着新课程改革的不断落实，如何把新课程理念转化为有效的课堂教学行为成为当前中小学教师关注的重中之重。而如何通过培育和激发学生的问题意识来培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力是新课程改革着力解决的重大课题。《问题教学法在生物教学中的应用研究》正是顺应新课程改革的要求，积极探索问题教学法在中学生物教学领域的实践与应用。

二、课题研究的过程与研究方法

首先、将本课题上报学校，经学校领导同意，将其列为200７年我校重点攻关科研项目，并成立了本课题研究项目组。

其次、召开了本课题培训会议，对本课题研究进行再动员、再部署。会上，课题负责人全面回顾和系统总结了我校十多年来生物教学 改革的基本经验，深刻分析了当前形势下中学生物教学面临的新形势，明确指出了生物教学目前存在的问题和困难，使参与本课题研究的成员进一步明确了当前深化生物教学改革，加快新型生物课堂教学模式重建工作的重要性和紧迫性，增强了做好本课题研究的责任感和紧迫感。同时课题负责人全面系统地阐述了本课题策划立项、研究计划和实施方案制定的经过，使全体参与本课题研究成员进一步系统了解本课题的总体设想。同时，还比较详细地介绍了国内有关本课题研究的已有成果、最新研究进展以及研究方向，使从事本课题研究的成员准确把握本课题研究的“三个定位”（即研究层次定位，研究目标定位和研究思路定位）。掌握了本课题研究的主要材料来源以及研究步骤的具体要求。最后，将本课题研究任务进一步细化，分解到人，使从事本课题研究的每一个成员都明确各自承担的具体研究任务、操作要点和时限要求。

本课题研究于2007年3月已经全面进入实施阶段：

第一阶段：运用“资料收集法”，收集并学习相关资料，理解“问题教学法”的内涵；运用“理论与实践相结合”的方法，撰写论文，探索问题教学法在中学生物教学领域应用的策略。

第二阶段：采用“课堂实践法”，把拟定的策略运用于课堂，在实践中检验策略的有效与否，同时，运用“案例反思法”，及时修正策略、完善策略，提升理论水平，进行再实践、再探索。

第三阶段：作课堂教学示范，并用“比较法”进行专题讲座，推广课题成果。

三、课题研究的成果

（一）、对问题教学法的内涵及其在中学生物教学领域的应用的重大意义有了一个更清晰的认识。

问题教学法是以问题为纽带进行教学的方法。它能有效培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，是新课程中“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的具体落实。问题教学法的实施，贵在培养学生的问题意识与探究兴趣。问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里形成一种悬而未解的求知状态。陶行知先生曾经说过：“创造始于提问，有了问题，才会有思考，有了思考才会有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造。”

1、问题教学法的内涵和程序

问题是指客观存在的事物与人的主体意识之间矛盾在思维过程的反映。问题要落实在知识点上，要将各个知识点连接成链，要提示知识的规律性。没有问题就没思维。问题思维是认识主体不断提出问题，将思维逐步引向深入直至问题解决的有意识过程，问题教学法是以上诸理论的变通、变式、变化，吸取他们的合理精华，以问题为中心，以训练学生的创造性思维为核心，教师善于创设愉悦、宽松、民主的问题情景和心理氛围，巧用不同形式的讨论，使设疑、质疑、释疑有机结合起来，引导学生主动探求，发现规律，学得新知学得方法，发展个性，培养学生善于发现问题，分析问题和解决问题的能力，从而促进学生的全面发展。问题教学法的关键是问题设计，基本形式是讨论，核心是调动学生积极主动有效参与教学的全过程。其程序如下：创设情景→启发发现→讨论探究→网络设计→迁移应用。具体操作说明：

（1）、创设情景。学起于思，思起于疑，学习和思维是从疑问开始的。教师根据教材知识结构设臵学习目标，在了解学生的知识结构和能力的前提下，运用多种方式，恰当地提出具有启发性的问题，去激发、启迪学生的思维。精心设疑、以疑启思，引发认知冲突，其主要途径是：①围绕教学环节的衔接转折、延伸，创设能引导学生好奇心的教学情景。②围绕“问题解决”的各个阶段，创设能使学生自己发现并使问题得以解决的教学情景。③围绕学习目标，充分利用图表、教具、幻灯等现代化教学手段，创设让学生自己去发现知识发生过程的教学情景。创设的这些问题必须鲜明、突出、富有意义，使学生感到确有探索的必要，且接近学生的“最近发展区”，使学生处于“心求迫而未得，口欲言而不能”的急需状态。

（2）、启发发现。“启”就是启发思维，根据创设的适合学生水平层次的有机联系的问题情景，寻求获取发现新的问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，不仅要倡导学生打破思维的旧框框，积极探索新颖、独特的解决方法，而且更要鼓励学生勤于质疑，敢于和善于提出问题，养成爱提问题的习惯。“发”就是善于发现问题，正确表述问题，首先要督促学生仔细阅读，深入理解教材和参考资料，这是学生发展学习的基础，要问它是什么，为什么是这样而不是那样；其次要学会将两种或多种不同事物加以比 较，分析它们的相同点不同点，只有这样，才能有所发现，有所创造，正如牛顿对落地苹果的思考。科学家的工作是发现，学生的学习同样是一种发现，都是创造性的智力活动。教师要防止以多余的插话、烦琐的讲解占有学生活动的时间，要让学生更多地进行阅读、思考、观察和交换探索情况，要多激励学生大胆质疑，虽然有些问题可能显得天真幼稚，甚至趋于荒唐，然而这正是他们探索真理的开始，正如物理学家拉比说：“物理学家是人类历程中的彼得〃潘。他们永远不成熟，他们永远怀有好奇心。”科学始开好奇。对这些稚嫩的创新幼芽应精心呵护，不可挫伤其好奇心。好奇是学生的一个显著心理特征，表现在喜欢新鲜的东西，奇异的刺激物对他们具有很大的吸引力。因此，课堂教学要顺应这一规律，采用新颖、多样的教学手段，激发学生好奇求知，唤起学生求疑兴趣，启发诱导学生直觉思维，发表独到见解，鼓励学生标新立异，异想天开。这样的问题发现或在课的开端，或在课的中间，或在课的末尾，形式不拘一格。总之，善于以问题的发现为“诱饵”，在已知中包含未知，激起学生的惊奇，去追求新的课题，把学生引入“想象”的奇妙世界。这一环节正是体现陶行知先生曾说过“发明千千万，起点在一问”的治学思想。

（3）、讨论探究。“真正的课堂应该是一个思考的王国”苏霍姆林斯基说。在教师的组织下，学生交流自学的成果和心得体会，并对一些似是而非的重要问题开展深入讨论，探究问题的真谛。讨论可以采用“小组互助”形式，若干个人围成一组，心情轻松，相互平等。思维呈开放状态，先讨论个体疑点，协作启发，以“悟”为果。教师 也要加入讨论，并保护学生的独创意识，鼓励学生对疑难问题各抒已见，并进一步讨论问题的分歧点，让他们不受拘束地暴露自己的思维过程，求得问题的正确解决方法。这种师生、生生之间的双向信息交流，频繁往来。不同见解，不同思路可以随时进行交流，并得到及时反馈，可以起到取长补短的作用。学生的“爱动、乐于交往，爱表现自己”的心理要求得到满足，众而激发了学生学习的积极性、主动性，促进了思维的有序性和有效性。

讨论也可以采用一个学生主要发言，其它同学进行补充或纠正，不同的观点可以争论。学生能自行解决的绝对不讲，偏离学习目标的设法诱导，教师不注重寻找现成的答案，只是激发学生去学会思考，特别要引导学生学会多角度、多侧面去思考和分析问题。解决问题时，教师应多鼓励学生，从不同方向，不同途径，不同角度追求多种解决的办法。举一个日常生活中的例子很能说明这个问题：“用火加热物体的时候，火在物体的什么方位上？”多数都会回答火 在下方，不过，他们忘了在河边烤鱼时火在侧旁，用放大镜聚焦太阳光点燃纸片时在上方。这样可以增强探究和研究的气氛，引发创造性思维，拓宽思路，使正确的理解得到巩固和深化，不理解的地方暴露得更加充分。教师适时根据反馈讨论的情况进行一些评述性讲解，即肯定正确，补充不完善，纠正错误，完整准确地归纳概括知识要点即可。

讨论的方式方法可以再开放些，让学生主动合格，争取人人成功，比如：鼓励学生反问老师；抓住问题的关键，追问学生；举出实例让学生辨析论证，大胆猜想，以激发和培养学生逆向思维和多元思维； 也可把问题分成正反两方进行探究。“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”开始只是问题不讲解，要求学生自己去独立进行研究活动。这一环节特别重要，它不仅能培养学生独立探索能力，而且能培养学生良好的学习习惯和坚强的学习毅力，这也是培养学生发散思维能力的重要过程。在独立研究中不能解决的普遍性问题。组织全班学生进行集体研究（讨论）解决，个别学生存在的问题采用个别答题方式进行解决。在集体研究中，不能只听少数基础好的学生发言，还要引导基础差的学生发表见解，并加以鼓励。正是实现叶老“教是为了达到不需要教”的目的。同时也渗透了“学而不思则惘，思而不学则殆”的学习方法。

（4）、网络设计。当今世界乃网络时代，课堂也应注重知识网络的设计，才能创造新知。集体研究的基础上，引导学生对所发现、获取的信息进行加工整理，把零散的知识点问题化、网络化，发挥整体最佳功能。在网络设计上，要特别重视用问题小结，要总结规律，优化方法，努力培养学生创新精神和知识综合设计能力。问题小结时，切忌把研究过的知识机械地重讲一遍，而是在更高层次上，使分散知识网络化，复杂知识简明化，具体知识规律化。小结后要在学生脑海里留下准确、深刻、简明的知识网，以便于记忆，理解和应用。

（5）、迁移应用。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”正是这个道理。教师的施教之功，不仅使学生掌握知识和技能，重要的是教给学生知识内化的思路方法，培养良好的学习习惯，使学生学会运用迁移规律，形成举一反三的能力。根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，一个 完整起始学习进程，应包括“学”、“习”两个连续进行的基本环节，只有“学”这个环节是不够的。因为“学”的环节总得来说属于学会探路，求得明了的过程，紧接其后的环节“习”才是记忆、应用、创造的过程。为此，每学完一个阶段，都要设计一些问题，进行“习”，引导学生自我检验，及时补缺、巩固。以实现知识的正迁移，即利用迁移规律去提高学生应用知识，解决问题的能力。教师在设计问题时要做到：①加强基础性训练，触类旁通；②注重分析概括能力的训练，加深理解；③注意相仿知识辨析，纠正负迁移现象。总之，这些问题一般要能体现基础性、启发性、多样性、简明性及挑战性等特点。要把教学目标具体化，使之成为师生可以共同检查测定的指标，要体现重点难点，要适合学生一般发展水平和层次差异。

创造性思维往往自疑问和惊奇开始，对平平常常的事物提出千万个问号，这正是问题教学法的精髓。以上各个程序可以用“问题目标、问题发现、问题探究、问题网络、问题应用”这二十个字来概括，它们各具特点，相互渗透，在教学中有许多变式，但始终使各种问题设计紧紧围绕着创新思维进行。

2、问题教学法的意义

（1）、它有利于学生重视课本，重视基础知识的学习。（2）、它有利于彻底改变教师满堂灌，学生被动学的状态，变被动地听为主动的学，变机械的记忆为主动的思考，从而使学生学得主动、积极、有成效。

（3）、它有利于培养学生独立获取知识探索发现的创新能力，有 利于学生应用科学的思维方法去分析和解决问题。

（4）、它有利于培养学生良好的学习习惯和自学能力。（5）、各个环节都安排了学生的质疑活动，这不仅能及时反馈信息，便于更好地设疑和解疑，把“疑”解决在课内，以提高课堂教学效率，减轻学生的课外负担，而且也是培养学生发现问题能力的重要方法。

（6）、它为学生提供自行发挥的余地和表现才能的机会，因而就有利于学生个性、特长得以自我的发展。

（7）、教是为了不教，会教的结果必须促使学生学会，而会学的核心就是会思。因此，这种方法，有利于学生掌握正确的学习方法和科学的思维方法。

（二）、对问题教学法在中学生物教学领域的应用的切入点做了积极有效的探索。

1、问题教学法在中学生物教学中的应用，应注意以下几个方面。（1）、问题的设臵 问题设臵的原则

①科学性原则。生物学是一门实验性很强的自然学科，所创设的问题首先必须遵循科学性原则，也就是说，提出的问题必须经得起科学的考验。

②目标导向性原则。在立足教材的基础上，所涉及的问题必须紧紧围绕教学目标，体现出教学重点、难点，能反映教材和教学大纲对教学的要求。③可行性原则。所涉及的问题要让学生感觉到并不陌生，但必须通过努力探索（有头绪去做）才能作出正确的解释，不难也不可太易，不能出现使学生思维停止，导致启而不发的现象，也不能使学生感到生物学知识简单、无味，否则会影响学生探求知识的兴趣。

④程序性原则。创设问题时，将问题按照教学知识的发展过程，组成一个循序渐进，具有内在联系的问题体系，涉及的知识应建立在学生原有的知识水平，而且是逐步接近到最近的发展区。

⑤新颖性原则。所创设的问题力求开阔、新鲜，能给学生带来惊奇，以激发他们的求知欲，养成勤于思考的习惯。

（2）、问题设臵的难度。课堂教学中设臵的问题一定要把握其难易程度。有人认为问题的设臵就如摘树上苹果，既非唾手可得，又非遥不可及，你去跳一跳定会摘到，这样吃起来才会觉得有味道。因此教师必须认真分析学生的知识水平，把握好重难点，以及前后知识的联系等。如在讲到基因重组时，我问出了“基因重组发生在减数分裂什么时期？”可是学生半天没有反应。我马上发现我犯了一个小错误，这个问题实际上比较难。我立刻降低了难度，改问减数分裂（前面已学过）的有关问题：“同源染色体彼此分离，非同源染色体自由组合发生在减数分裂的什么时期？”学生松了口气，很快回答，再联系到基因在染色体上等知识，从而降低了问题的难度，加深了对问题的理解，达到教学目标。

（3）、问题的来源

①问题源于学生。“思维是从惊讶和问题开始的”，这是亚里士多 德说过的一句深刻而又朴实的话。发现问题、提出问题是人类思维的宝贵品质，因为问题是科学发现的前提，是新思想诞生的曙光，是创新精神的萌芽。学生在学习的过程中发现问题，是观察和思考的结果；学生提出问题的过程，就是创造性思维的过程，即使偶尔提出不恰当甚至荒唐或错误的问题但只要提出问题，就证明他们动过一番脑筋，是其进行独立思考的结果。这个过程本身就蕴含着创造思维的力量。这种源于学生自己发现的问题，再经过学生自己去分析、探究、解决而收到的效果，是传统教学中依靠教师的反复强调、三令五申，学生不假思索、亦步亦趋所无与伦比的，更重要的是前者的潜在价值远远超越达成知识目标本身，是新课程理念的体现。

②问题源于教学。“问题教学”注重引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养学生学会提出问题、分析问题、解决问题的能力以及交流与合作的能力；“问题教学”的教学过程本身会产生问题，也需要提出问题；“问题教学”以提出问题为前提，但是除了教师提出问题，学生敢不敢提出问题？会提出怎样的问题？问题是否有价值？怎么让学生提出问题？这些都取决于教师的教学理念和教学技巧。

ⅰ、设臵情境，激发认知动因。借助不断变化的形式和叙述，注重提示条件性知识，创设“变式”性问题情境，为断地向学生提出合适的期望目标，从而激发学生的认知动因。在生物教学中，可以充分运用多种方法，使学生真正参与到教学过程中来。教师通过精心设计教学过程，运用启发式等教学法创设“问题”情境，即在教材内容和 学生求知欲之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境之中，从而激发学生的学习兴趣与求知欲，急切地期盼问题的解决，以维持学生的内在学习动机，收到良好的教学效果。

ⅱ、营造环境，鼓励学生质疑。在传统教学中，教师是主角，教师和课本是“权威”，课堂的大部分时间和大部分内容由教师来把握。由于教师所处的位臵和所扮演的角色等原因，使学生从小学到高中，问题却越来越少。在“问题教学”中，要改变这种压制学生的局面，就需要创设氛围鼓励学生大胆发言，让更多的人能够提出问题；同时必须营造民主、平等、和谐的环境，使学生质疑的积极性大大提高；再则，要反复训练，形成习惯。在教学中，教师要有意识地采取激励机制，促使学生质疑。如采用学生提问、学生回答的方式或学生提问、教师回答的方式，根据学生提出问题的难易程度评分，难度最高、最有创造性的得分就高。这样，学生提出问题的积极性极大的提高了，各种疑难问题、有创造价值的问题、意义深远的问题接踵而来。

ⅲ、教给方法，提高问题质量。质疑的积极性提高了，学生往往会提出各种各样的问题，但有时会产生抠字眼、钻牛角尖之类的问题。这就需要教师教给学生方法。比如，如何选思考点，如何关注教师的讲述和同学的表达以确定不同的设疑出发点。还应教会他们运用思维规律来提问，采用搭桥式、递进式、比较式、因果式、转换式、逆向式等方式提问质疑。经过一段时间训练后，就能使学生提出较有质量的问题。

2、问题意识让学生增强社会责任感和使命感 目前正在崛起的生物科学，正肩负着历史的使命，特别是在科学技术突飞猛进的时代，它在解决生态环境恶化、人口增长等相关问题，将发挥预想不到的作用。教师在教学中注意创设情境，拓展学生的想象力，让他们在想象中知道学习生物科学不仅是个人问题，也是一个社会问题。例如教学“水影响植物分布”时，我让学生对课本的图片进行探究，当同学们观察了“沙漠上的不毛之地”时，有的同学说：“沙漠的景色虽然壮观，但如果地球都沙漠化了，这个世界将会是什么样的呢？”这个问题一提出，同学们都展开了自己的想象，描述了一幅幅地球沙漠化可怕的画面，最后在交流中达到共识：保护生态环境、保护地球是我们每一个人的责任。又如教学“计划生育”一节时，我让学生观察七年级下册课本上图片并提出：从图片的背景中你想到了什么？经过点拨，学生的问题就出来了：①中国的人口这么多，一天要吃多少粮食？②如果不控制人口的增长，五十年后我国将达到多少亿人口？③一个国家，是否人口越多越强大？④现在的生态环境严重破坏，是否跟人口过多增长有关等等。这一个又一个问题的提出，都是社会的热点问题。从这些问题中让学生意识到：控制人口的增长，不仅关系到家庭的幸福，还关系到国家和民族的兴衰，我们每个人都应该自觉地执行和宣传国家的计划生育政策。

在培养学生创新意识和实践能力为主旋律的今天，强化学生的问题意识，学习行为方式的转变，是广大生物教师的重大任务。在生物课堂上，创设学生问题意识，使他们在“问”中学，在“动”中学。

3、生物课堂教学中如何培养学生的学习兴趣。（1）用观察与实验的方法，引发学生的学习兴趣。

（2）用生物CAI与情景教学优化组合的方式调动学生的学习兴趣。

（3）用“问题”引导学生的学习兴趣。

4、利用网络资源 创设探究情境。

网络传递着越来越多的生物教育信息，如动植物的图片、课件、动植物的趣闻、最新生物科学进展等；计算机多媒体以其极强的交互性和模拟功能显示出它在生物教学中的重要作用，利用网络资源和计算机多媒体功能，可以改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等。基于这种认识，我在《生态系统》教学中，充分挖掘网络资源，充分利用计算机多媒体功能，使信息技术与课程有机整合、切中目标施教，提升了教学效率。

四、对研究成果的评价

1、本课题研究，深入中学生物课堂教学一线，不论是在理论研究层面上，还是在实践操作层面上，都力求提出具有较高推广价值的研究成果。其研究成果通过改进教学方式和学习方式，对提高生物教育教学质量，特别是对促进农村中学生物教师的专业成长，发挥了重要的理论指导作用。同时，我们经过将近一年半时间的研究也明确认识到，要把先进的新课程理念转化为有效的课堂教学模式是一项长期复杂的工作，不可能速成，来不得半点浮躁和虚夸，它需要一代又一 代学校校长和教师们的精心培育、提炼和升华；也需要一代又一代校长和教师们的传承、发扬和光大。

2、本课题研究使我们从理论高度上，深刻认识到问题教学法在中学生物教学中的重要地位和作用。新一轮基础教育课程改革呼唤创新型人才的培养。我们的研究成果表明，问题教学法在中学生物教学中的应用，对于培养学生的创新精神和实践能力具有不可替代的重要地位和作用。这个研究成果进一步加深了我们对问题教学法在生物教学中应用的重要性和紧迫性的认识。

3、本课题研究紧紧围绕“在新课程改革的条件下，什么是问题教学法；为什么要大力倡导问题教学法在生物教学中的应用；如何在生物教学中恰当地应用问题教学法”三个基本问题，开展了较为系统地研究，并在理论层面上取得了一些初步成果。这些成果一方面是我们近两年中学生物教学改革实践经验的结晶；另一方面也尽可能地反映了当前国内问题教学法的最新研究成果。因此，本课题的研究不仅具有一定的先进性，而且也具有较高的推广价值。

4、本课题研究本着“边研究、边实践、边总结、边提高”的原则，采取反思性实践研究方式，重在解决中学生物教学实践中的实际问题，因而课题研究为我们重建生物课堂教学新模式工作起到了重要的先导性作用；对于大面积提高我校生物课堂教学质量做出了重要贡献。

第二篇：“问题教学法在高中物理教学中的应用研究”

问题教学法在高中物理教学中的应用研究

华亭一中物理组 连自强

摘要：问题教学法，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，变被动为主动，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法.问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性，从而更好更透彻的掌握相关知识点,理解相关物理概念，达到更好的教学效果.关键词： 问题教学法

主动学习

一、问题教学法的特点

新兴的“问题教学法”是以培养学生自主意识和主动性行为为特征的，这是完全符合马克思主义观点的.马克思说过：人是主体，自然是客体，主观性便是从客观世界的角度揭示人由受动变为主动、能动的特征.新兴的“问题教学”注重引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养学生学会提出问题、分析问题、解决问题的能力以及交流与合作的能力.培养学生主动提问题的能力是实施素质教育的一个重要方面.新兴“问题教学”是以学生提出问题为前提的.问题式教学法改变了教师＂以讲为主，以讲居先＂的格局，调动了学生学习的积极性和主动性，注重了学生自学能力和积极探索精神的培养和锻炼，提高了学生运用知识的能力和水平.问题教学法无论对于老师，知识点的理解能力，学生而言都不失为一种良好的方法.首先，问题教学法对于老师而言，它是让老师依据本节课的知识点从任意一个思考的角度来提出问题或者引导学生自己提出问题，来创设教学情景，进行创设性教学，把问题贯穿在整个教学过程中，其实也是强调了教师在教学过程中的带路人作用，教师提出了什么样的问题就带领学生进入了什么样的思维模式.其次，对于学生而言，在枯燥的知识点面前提出他们感兴趣的问题，能更好的激发他们的兴趣，带动他们进行自主思维，这样使他们在学习过程中变被动为主动，在对问题的思索和解决中产生浓厚的学习兴趣.二．问题教学法在高中物理教学中的应用

众所周知，高中物理是一门思维能力较强的学科.要学好这门学科，必须要掌握好课本里的每一个知识点的相关理念，当然这个掌握不仅要求我们记住它，而且要求我们能理解它.所以问题教学法在这门学科运用的过程中，一定要针对相关知识点巧妙科学的提出相关问题.例如，在学习牛顿第三定律时，主要知识点就是强调两个物体之间的作用力与反作用力大小相等，方向相反，作用在同一条直线上.要想让学生对其更深层次理解的话，就应该提出更生层次的问题，比如，小明用拳头打了小强的胸口，小明一点事没有，小强却疼得送医院了.拳头的力与胸口的力是相等的，可是为什么一个疼一个不疼呢？这样可以引导学生从物理承受力上面来思考，虽然拳头的力与胸口的力是相等的，可是拳头所能承受的力量要远大于胸口所能承受的力量，所以才会有如此的结果，更深层次去理解掌握它.鼓励质疑，引导学生自主推出问题，激发学生的学习兴趣.1.鼓励质疑

小时候我们看过《十万个为什么》，说明小时候我们都会主动提出各式各样的的问题.而随着年龄的增长，从小学到高中，知识的增多，而提出的问题却越来越少.其实主要的责任还在于教师，教师应该正确引导学生大胆发言，主动提出问题，创设和谐、公平、良好的教学氛围，让大家随心所欲，畅所欲言.还可以针对一个知识点，让大家把所有想到的问题提出质疑，看时提出的多，实行评分制，这样就能大大提高学生的质疑能力，调动之一的积极性.例如，在讲授动量相关知识点的时候，可以鼓励学生列出从相关的例子，看谁举出的多.然后从更生层次来引导思考提出问题，比如，在马路上自行车与汽车相撞，为什么自行车被撞坏了而汽车却安然无恙呢？这到是为什么呢？这样就能大大激发他们的思维能力，质疑能力.让他们产生质疑，这是怎么回事呢？最后使他们明白，物体的质量和速度的乘积才构成物体的动量，只考虑速度是不够的，也要把物体的质量考虑进来,这样使他们更好的理解动量的概念.2.正确引导的质疑方向

通常孩子们的想象空间是庞大的，尤其是对于我们这个逻辑能力要求很高的物理学科而言，任何一个小的知识点就能让他们想象出无数种可能，把他们的思维模式引导到相关的问题上来，鼓励他们提出正确的质疑，并且找到相应的解决办法.在教学和学习的过程中，教师是教学的主体，而学生则是学习的主体，这样的“双主体”

在问题教学法的实施过程中，教师的主体地位不但没有消弱，反而提高了.应为在问题教学的过程中，教师主要是引导学生针对相关知识点提出科学的问题，教师的引导方向非常关键.而在这种教学方法中，鼓励学生提出质疑，所以学生的主体地位充分的表现出来，这样在问题教学方法中，就体现教师和学生形成的“双主体“的密切配合，在课堂上，教师关键的时候给与引导，给与点拨，引导学生提出问题并自己解决问题，这样就是想了师生互动.在这种问题教学法实施的过程中，我深深的感觉到学生对高中物理这门学科已经产生了浓厚的学习兴趣，他们对这门学科的态度大大的转变了，变被动为主动，整个课堂就是他们自主的提出问题、思考问题、解决问题的过程，充分调动他们的学习积极性，达到了良好的教学效果，说明这一教学方法很有现实意义的，以后我会一直把这种教学方法传承下去，为国家培养更多的物理优秀人才.参考文献：

【1】邹勇.浅谈高一物理教学方法与策略.高中物理论文，2010.【2】顾建新.高中物理教学创新的五个几点.教育探索，2010（2）.【3】张妩雯，郭怀中.高中物理教学中的小组讨论行为策略及应用.物理教学探讨：中学教学教研专辑，2005（10）.

第三篇：信息技术在生物教学中的应用研究

摘 要：在初中生物教学中运用动画投影、幻灯、挂图、录音等多媒体教学技术，可以增加生物课堂的乐趣，使课堂充满活力，有利于充分调动学生的参与性和积极性，而且还能够有效地化解教学难点，寓教于乐，于无形中丰富学生的生物知识。文章从多角度论述了多媒体信息技术在生物教学中的应用优势和特点。

关键词：多媒体；信息技术；初中生物；课堂教学

中图分类号：g633.91；g434 文献标志码：a 文章编号：1008-3561（2016）18-0075-01

在初中生物教学中，运用多媒体技术进行生物教学，有效地引起了学生的注意力，调动了学生学习的积极性，使学生对学习产生浓厚的兴趣，并在轻松愉快的环境中动脑、动手接受知识，进而促使学生对生物知识的理解和接受能力有所提高。在实际教学中，教师要根据生物学科的自身特点，量身定做适合于该学科的教学方法，才能发挥多媒体信息技术的作用，实现理想的教学效果。

一、利用信息技术，可以突出教学重点，突破教学难点

生物课程教学的难点在于有很多内容都比较抽象难懂，而中学生的生长发育特点又决定了其理解能力有限，对于一些教学难点并不能在短时间内加以透彻理解，多媒体信息技术的运用则从一定程度上解决了这一问题。利用多媒体手段可以将生物知识的重点和难点较为形象地展示在学生面前，让学生从感性上获取生物知识，并加深对知识的理解层次，使教学难点问题迎刃而解。例如，在讲授“血液循环”这一课时，心脏结构和血液循环的过程是重点和难点，学生在理解上面会有困难。因此，教师在开展教学前，要尽量多搜集相关的教学资料，并将难点部分用多媒体的方式进行演示。对于循环过程及血液成分的变化，可以使用flash动画课件演示，用红色表示动脉血、蓝色表示静脉血，再将整个循环过程进行动态显示。在此过程中，教师要在适当的时机插入内容讲解，以帮助学生理清思路，获得较好的课堂教学效果。

二、利用信息技术，可以将抽象知识形象化

在生物教学过程中，采用多媒体技术进行教学能够把文字、声音、图片、动画等信息资料进行整合，通过给学生提供实物图像、运动过程，重复、慢放等特技手段来使抽象的教学内容更加直观化、形象化，进而将知识较为生动地展现在学生面前。在多媒体教学环境下，学生的视觉、听觉等多个感官同时受到刺激，比起传统的单一刺激模式更能够调动学生的学习兴趣，使学生对生物学习产生探究的欲望。例如，在讲解“神经调节的基本方式”这一内容时，教师可以利用多媒体技术模拟演示兴奋在神经中的传导过程。通过形象的画面展示，对学生多种感官产生刺激，学生参与课堂学习的积极性也会大大提升。这时，只要教师稍微加以引导，学生就能够较为轻松地掌握新的知识，而且对新知识的理解和记忆也更加扎实。

三、利用信息技术，可以突破时空的限制

生物知识和人们的生活有着密切的联系，教师在进行生物教学时应该不仅限于对课本知识的传输，还要根据课本上的教学内容对生物知识进行开发和拓展。在生物教学中常常有因受时空限制而无法观察到的动植物或现象，遇到这种情况时，教师就可以运用多媒体技术进行教学，突破时空的局限，把各种生物及现象通过多媒体展示搬到课堂上，通过呈现各种生动、形象的画面，来弥补实际教学中的缺陷，既丰富了学生的知识结构，开拓了学生的视野，又能够为教师的教学增添素材，提高教师的教学水准。例如，在学习“生物对环境的适应”这一部分的教学内容时，教师可以利用信息技术将辽阔的海洋、常年冰雪覆盖的雪山、广阔的森林、茫茫的草原、干燥炎热的大沙漠等景观形象直观地展示在学生面前，这样有利于学生清楚、形象地了解不同的自然环境状态，打破教学空间的限制，为后续的学习奠定基础。

四、利用信息技术，可以化微观为宏观，突破观察范围的限制

多媒体信息技术的运用，不仅能够降低学习难度，而且还有助于突破观察范围的限制，弥补传统教学的不足。自然界中大多数生物的生理活动过程都是在微观连续的状态下进行的，其变化过程通常比较细微和迅速，常规教学无法直观地、科学地将其展示出来，而信息技术则能有效地解决这一问题。运用信息技术技术教学可以化微观为宏观，将微观的变化通过宏观的方式进行再现，消除了学生抽象思维、逻辑思维等方面的障碍，同时也使学生产生耳目一新的感觉，进而激发学生的学习兴趣，使教学难点的讲解变得较为容易。如在学习病毒的相关知识时，由于病毒个体非常小，学生只有在电子显微镜下才能看见。因此，教师可以利用多媒体设备播放一段由超微摄影技术记录的病毒的录像，化微观为宏观，使学生在欢快的气氛中学到知识。

五、结束语

总之，现代信息技术的应用为课堂教学注入了新的生机和活力。其不仅能创设出逼真的教学环境，使问题以最快的速度和最灵活的方法得以解决，而且使生物课堂充满了乐趣，带动了课堂气氛。更为重要的是，使用该种教学方法可以大幅度提高学生学习生物课的兴趣，开阔学生的视野，为培养学生的发散思维和创新思维打下基础。

第四篇：PBL教学法在泌尿外科教学中的应用研究

PBL教学法在泌尿外科教学中的应用研究

[ 10-09-07 09:26:00 ]

编辑：studa090420

作者：王细生 彭乃雄 刘巽南 张泽键

【摘要】 目的探讨PBL在泌尿外科临床教学中的应用价值。方法

选取我科2007～2008学临床实习生（n=53）为对照组，2008～2009学临床实习生（n=62）为试验组。对照组采用“传统课堂讲授法”进行临床教学；试验组采用“以问题为基础的教学方法(PBL)”进行临床教学。比较2组期末考试成绩，进行教学效果的评估。结果

试验组成绩（88.63±8.75分）优于对照组（80.26±9.67），差异有统计学意义(P<0．01)。结论

PBL教学方法对于培养学生临床思维能力，显著优于传统教学方法。

【关键词】 〖HTSS〗PBL教学法 泌尿外科学 教学改革

传统的教学方法存在许多弊端，新的教学方法和教学理念已应用于各类学科的教学中，为探讨“以问题为基础的教学方法(PBL)”在泌尿外科临床教学过程中的应用价值，我们选取2007年9月～2009年6月在我科实习的临床医学系学生共115人为研究对象，进行了传统教学法与PBL教学法的尝试对比，现报到如下。

资料与方法

1.1 研究对象：选取2007年7月至2008年6月间在我院泌尿外科的临床实习生共53人为对照组,选取2008年7月至2009年6月间在我院泌尿外科的临床实习生共62人为试验组；2组学生皆为相同医学院校统招本科生，使用教材、教学大纲、教学时数、教学目标均相同，均完成了医学基础课程、临床课程、临床见习等专业相关课程的学习。

1.2 方法：

1.2.1 对照组采用传统教学法，即以教师讲授为主的教学法，教师按教学大刚要求，在教学查房中按教学程序将泌尿外科典型疾病的病因、临床表现、诊断及鉴别诊断、治疗措施等讲授给学生，以达到教学目标。

1.2.2 试验组采用PBL教学法，具体方法如下：

1.2.2.1 选择病例：从泌尿外科现有病例中挑选常见病多发病的案例，作为PBL专题病例，并精心设计系列“问题”作为教学内容。因学生轮科时间短，内容多，不容易把握学习要点，所以，病例既要全面有结构地，又要有重点地向学生提供，带教老师应选择一些常见病作简要归纳，对典型病例作详细讲解［２］。

1.2.2.2 设置问题：根据教学大纲要求，设置了包括肾及输尿管结石、前列腺增生症、泌尿系感染、尿道外伤、泌尿系肿瘤、泌尿生殖系统畸型等专题，结合每个典型病例设计6～8个问题。以输尿管结石为例，提出以下问题：输尿管结石的主要临床表现是什么，临床上还有哪些疾病可产生腰腹痛，其主要鉴别点是什么；输尿管结石的手术指征，药物及手术治疗方案等等。

在教学查房前就某一住院的典型病例先提出问题，由学生查阅参考书、教科书，进行充分自学，然后以小组形式围绕该病展开渐进式的提问和讨论，讨论中以学生为主体，让学生以讨论及回答问题的方式解决病例及问题，同时学生也可以提出新问题，教师在其中起引导的作用，最后老师根据讨论情况进行评述，帮助学生抓住重点和进行总结，讲授遗漏之处，使所学案例与教学目标之间更完整确切［３］。

1.2.2.3 评价方法：每批实习生出科时，试验组和对照组均采用由教学科从试题库内抽取试卷组织考试，难度相同，然后将学生成绩以均数±标准差进行统计分析，组间比较采用u检验，以P<0.01为差异有统计学意义。结果

2.1 学期结束试卷考核成绩：试验组(85．68±8．75)分，对照组(76.74±9．64)分，试验组平均成绩比对照高，两组间差异有统计学意义(u=5.04，P<0．01)。

2.2 我们对试验组学生发放了问卷，95%的学生认为该教学方法新颖灵活，对培养他们的自学能力、临床思维能力有极大的帮助，使所学理论与临床实践得到更加紧密地结合，接受该教学方法并建议在临床教学中推广该教学方法。讨论

PBL的全称是“Problem Based Learning”，即“以问题为基础的教学方法”，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，是由美国的神经病学教授Barrow在加拿大的麦克马斯特大学首创。PBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主；PBL将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。运用在临床医学中是以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标［１］。

第五篇：诵读教学法在高中语文教学中的应用研究

诵读教学法在高中语文教学中的应用研究

摘 要： 随着我国教育事业的快速发展，越来越多的创新教学方法涌现出来，一些传统的教学方法被全面否定。诵读教学法是相对传统的教学方法，但其对于学生语言能力的提高有直接促进作用。加强诵读教学法在高中语文教学中的应用，并不影响高中语文课堂教学创新，反而有利于学生掌握基本的语文知识，能够促进学生语文能力的快速发展。将诵读教学法应用于高中语文课堂教学，能够激活课堂，让教学更高效。

关键词： 高中语文 诵读教学法 应用研究

在许多家长或者老师心里，诵读都是刚刚学习文字的学生使用的学习方法，在高中阶段，学生需要快速阅读，需要提高阅读能力，而非诵读能力。错误教学思想的存在，让大多数工作者忽视了诵读对学生语文素养的促进作用。教育事业的创新发展，让一些教育工作者开始反思自己的创新行为，逐渐认识到诵读教学法的优势，并积极开拓应用方法。

一、诵读教学法在高中语文教学中的作用

1.诵读教学可以规范学生的发音。

诵读的形式多种多样，学生的个人诵读及集体诵读，能够促进学生不正确语音的纠正，也能让学生掌握正确的断句方法。引导学生在课堂中大声朗读，能够促进学生发现自己的错误并快速纠正。如果语文课堂是哑巴式的课堂，那么学生的错误就会一直都是错误。

2.诵读教学有利于学生理解能力提高。

诵读能够开拓学生的阅读理解思想，在培养学生语感的同时，让学生更好地理解文字间所传达出来的信息。诵读，能够推动学生与作者之间的互动，让学生感受到情感的高潮点与低落点。

3.诵读教学有利于学生体会意境。

汉语具有韵律美，也具有艺术美。文字的美很多体现在声音上，让学生在语文课堂中诵读，能够让汉语言的美展示出来。汉语的美体现在内容与形式上，也体现在节奏、韵律与排比中，只有诵读，才能让汉语多样化的美展示出来。在语文学习过程中多多育读，能够让学生将声音与文字结合起来，促进学生个人情感的迸发，让学生更好地理解与感知阅读内容。

二、诵读教学法在高中语文教学中应用的方法

1.利用选修内容，加强诵读练习。

在学校与家长的压力下，高中语文课堂中的诵读活动很难开展。高中阶段，学生的语文学习任务较重，课时不太够用。诵读教学活动的开展需要大量课堂时间，因此，教师可以利用课本中的选修内容，引导学生进行诵读练习。高中语文课本内容由必修内容与选修内容组成，选修部分内容的学习，对于高中学生语文素养的提高具有积极意义。在设计选修课程的时候，教师要有意识地将诵读教学活动与课堂教学过程结合起来，让学生在选修学习中可以掌握诵读技巧，从而把握好阅读文章特色，让学生的情感在语文学习中得以抒发。

比如在讲解《一剪梅》时，教师引导学生对“花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头”这个段落进行诵读，促进学生理解李清照的孤独与思念之情。利用选修内容组织学生诵读，有利于学生将选修内容转变成自己头脑中的可以输出的语言知识。

2.教师朗读，重视示范作用的发挥。

教师是高中学生语文学习过程中的重要引导者。教师的诵读能力，对学生的诵读意识建立十分重要。教师的朗读能力体现在课堂教学用语上，如果教师可以声情并茂地讲课，就可以促进学生语文学习兴趣的提高。通过判断教师的语调变化，学生可以知道哪句是重点，哪个词语是关键词。用朗读，将无声的文字转变成为有声的语言，调动学生情感，能够使文字性课堂的魅力大幅度提高。

高中语文教师要重视个人朗读能力的提高，给学生树立良好榜样，让学生意识到朗读在高中语文学习中的必要性。像在讲解《寡人之于国也》时，在讲到“谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣”一句时，教师可以重读“申之以孝悌之义”，让学生特别关注与理解此句，从而用诵读突破语文教学中的难点。

3.趣味诵读，提高学生诵读的积极性。

对高中生诵读技巧进行培养，需要激发学生诵读兴趣。学生具有诵读兴趣，才能自主地参与到诵读活动中。在高中阶段，学生学习的课文类型十分丰富。针对不同的课文类型，设计不同的诵读活动，激发高中生的诵读兴趣。

比如在讲解《林黛玉进贾府》时，教师可以让学生分小组，欣赏不同角色朗读文章，让学生站在角色的角度平衡每一个句子的重点，理解句子的意思。在讲解诗歌类作品的时候，教师可以让学生通过个人诵读比赛的形式参与到学习中，让学生在诵读过程中感受语文学习的乐趣，彰显主体地位。

三、结语

重视诵读教学法的积极作用，在高中语文课堂中给学生机会进行诵读练习，培养学生的语感，可以促进学生语言思维的形成。通过诵读，让学生更准确地理解与应用语言，能够推动高中语文教学目标的实现，更能够让语文教学活动中的创新元素与传统元素完美结合，提高语文教学质量。

参考文献：

[1]江渝，袁兵.诵读在中职语文教学中的应用研究[J].科学咨询（科技?管理），2014，02：109-111.[2]孙艳辉，李志刚.诵读教学法在高中语文教学中的应用[J].中国校外教育，2014，20：101.