六步教学法在生物教学中的应用

第一篇：六步教学法在生物教学中的应用

六步教学法在生物教学中的应用

得胜学校初中部

赵林

六步教学法在生物教学中的应用

一、精读生物教材，把握教材实质，抓好课前预习

课堂教学中要求学生注意把握教材内容实质，提炼教材的重点和 难点，？如教材呈现了哪些内容？这样呈现？要解决哪些问题？达到什么目的等等，要学会走出自我，学会换位思考。

二、精讲点拨、完善提升

我们习惯上认为讲得越多、越细、越深、越透，学生就学得就越快、越好。事实上易造成学生思维的惰性，学生成了被动的“哑巴”。在六步教学法中，课堂教学的全过程是让学生自学。但是，其中的每一步都离不开教师的引导点拨。教师

讨论、答疑当好“参谋”由被动的接受变为主动的建构，真正成为课堂学习的主人。

三、复习解惑

在指导学生复习的过程中，我们应引导他们善于发现问题、提出疑义求得解决，这样才能进步。当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需多角度、多层次进行时，把问由讨论、各抒已见、共同交流寻求解决问题的方法和结论。这一过程就是自主学习探究问题的过程。

四、重视布置培养学生自主探究的能力的作业

生物科学是一门以实验为基础的科学，好每一个实验的基础，加倍重视指导学生进行新颖独特的实验设 计，鼓励学生探讨实验测定、观察和条件控制等的新方法，是提高学 生自主探究能力的有效途径和基本保证。

五、提高学生自主探究纠错能力

在学习生物之前准备好两个笔记本，一个“错题本”专记自己在练习、作业、考试中的错题，分析出错的原因，记下正确和好的解法。另一个“妙题集锦”对于一些好的解题方法、解题技巧、解题规律记 下来，在考前看一遍能起到事半功倍的效果。

六、让每个孩子学会总结

这个过程，达、收集资料等多方面的能力，还提高了自主总结的能力。

六步教学法就是以问题为中心，让学生积极参与教学活动。只有 积极参与，才能让他们的智慧得到启迪，能力得到发展，最终成为国家的有用人才。

第二篇：谈四段六步教学法在初中历史教学中的应用

《优化初中历史“35X”课堂教学策略，构建素质教育优质高效课堂的研究》研究阶段总结

（四）提纲导学、互助探究的活动式自主课堂

--------谈四段六步教学法在初中历史教学中的应用

如何在历史课堂中充分发挥学生的积极性与主动性，提高课堂教学效率，是现在历史课堂改革的重点。《基础教育改革纲要（试行）明确提出，本次课程改革要“改变课程实施中过于强调死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力。”这实际上就是要改变过去那种他主的、封闭的、灌输的学习方式，实行自主的、合作的、探究的学习方式。为此，我们罗庄四中历史教研组进行了构建“活动式自主课堂”的课题研究，并在教学中予以实验，取得了初步成效，现简单总结如下：

课堂是实施素质教育的主渠道，是提高教育教学质量的主阵地，是学生养成良好学习习惯，接受文化知识的主要场所。因此，构建高效课堂，提高课堂教学效率，显得尤为迫切。而长期以来的中学历史教学，由于受“应试教育”的束缚和传统教学的影响，教师成为课堂教学的中心，学生成了被动接受知识的“容器”，忽视了学生的主体地位，禁锢了学生发展的能动性，更严重阻碍了学生能力的发展。学生缺乏学习能力，就会产生课业负担；同时也引起了学生的思维疲劳和心理厌烦，这就产生了心理负担。为此，我校提出“把课堂还给学生，使课堂焕发生命的活力；把发展的主动权还给师生，让校园充满勃勃生机”的口号，积极构建优质高效的生本课堂。我们历史教研组本着在课堂中充分发挥学生的积极性与主动性，提高课堂教学效率的原则，借鉴了洋思中学的“先学后教，当堂达标”和杜郎口中学的课改经验等，在课堂中开展了四段六步教学法改革，激活了课堂教学的活力，取得了良好成效。

四段六步教学法的核心是小组合作学习，因此，我们首先要进行合理分组，以实现学生资源的最佳配置。为方便各科教师分组并对小组进行统一管理以及能充分发挥各学习小组的实体地位，学校要求由班主任统一分组，所有学科共享。各班主任组织召开班级教导会，按照学生成绩，学生的认知基础，个性特点和任课教师的意见把班内学生均分为6---8个学习小组。各小组人数基本相同。每组

设组长一名，各考试学科设学科小助理一名，组内全体同学按成绩统一编号，建立良好的学科对子和互助互学机制。其次就是建立激励机制。我们学校各班都设有竞争、激励的专栏，专栏内包括各小组及同学的名字。任课教师每节课都要根据各小组的表现情况进行及时评价，并动态显示各学科学习小组每节课、每天的学习情况。每天一汇总，各班自己评选优秀小组、优秀对子。表现情况包括：回答问题是否积极，学习成绩的优差，各小组是否有不回答问题的学生，不完成作业的学生等。让学生相互监督，自主评价，自我评估。各小组之间形成竞争局面。让每一个小组在竞争中形成比、学、赶、帮、超的学习热潮。再次，教师在安排学生小组合作学习时，要做到五明确:1，明确任务目标。教师要把学习指令明确的告诉小组长，让小组长知道要干什么，并不断培养其组织学习的能力，把学习任务分解到组内成员的身上，做到人人有事做。2，明确方法。对于小组长如何开展学习，通过什么样的方式，查看哪些资料，学习教材的哪部分内容等都要明确的告诉学生，避免学生盲目学习。3，明确要求。告诉小组学习成果的形式，答案的呈现方式，是在教材上划出还是口答，是每个学生都说出答案还是小组形成一个答案。同时还要告诉学生这个学习活动每一段所需时间。4，明确成果展示形式。小组以什么形式展示成果，是口头展示还是板书展示，可以明确人数及形式。5，明确评价激励形式。是教师评价还是学生评价，是自我评价还是他人评价等。

下面结合我校推行的活动式自主课堂，我简单介绍一下四段六步教学法。四段是指整堂课的四大环节，依次为温故知新----------合作探究---------达标反馈---------小组评价。而六步则指合作探究中的六个小步骤，依次为明确目标---------自主探究---------合作学习---------展示交流--------拓展延伸-----------能力提升。

第一段：温故知新

我们历史在初中教学中属于小科目，每周只有两节课，所以，很多学生在课下根本就没有时间或者无意复习，那么，如何才能让学生课下也抽点时间浏览一下历史课本呢？我认为主要途径就是加大检查的力度！我每节课都要花5-----10分钟进行知识回顾，形式有口答也有默写。在学习新课的过程中，我也不失时机地进行知识链接和穿插联系，从而真正实现“温故知新”的目的。

第二段：合作探究

也就是学习新课的过程，大约需要25分钟。具体包括六个步骤。

（一）明确目标

可以用提纲或问题形式、也可以用《初中历史教学同步与探究》中的自主探究过程，出示新课的学习目标。让学生明确新课的学习任务，方法要求。这就好像为学生树立了一个路标，学生在路标的指引下探索，前行。

（二）自主探究

引导学生根据目标要求，速读全文，并在课本上准确标注相关知识要点。对有难度的问题，要认真思考，并做好标记。同时，充分关注课本上的所有资料，包括小字、插图、课下注释等。这个环节大约5分钟，虽然时间不长，但是这却是一个必不可少的环节，因为这是培养学生独立思考能力的必需过程。

（三）合作学习

以组为单位进行合作学习，主要是探讨在自主探究中遇到的疑难问题，并对小组内部难以达成共识的问题进行小组之间、师生之间的交流。

（四）展示交流

主要展示同学们的学习成果，交流师生的一些心得。其形式有两种：口头展示和板书展示。在展示的同时，老师要进行适当的点拨。

（五）拓展延伸

借助同学已掌握的基础知识，趁热打铁，老师用小黑板或口头或《同步》中相关综合性拓展性的问题展示给学生，引导学生在独立思考、合作学习中予以解决，提高学生分析问题、解决问题的能力。

（六）情感提升

历史学科具有最丰富、最有价值的培养学生思想品德和爱国激情的材料，具有“借鉴历史，资质育人”的功能。因此我们在历史课堂教学中，要充分挖掘历史育人素材，寓德育于历史教学之中，培养出更具深刻文化素养及知识更丰富、身心更和谐的现代中学生。

第三段：达标反馈

我们一般借助《初中历史教学同步与探究》中的开放性作业进行达标检测。对于出错较多的问题进行及时点拨和订正。

第四段：小组评价

为了激发每一个小组，每一个学生积极参与小组学习和竞争。我们通常以优良中差等级制的形式，给每一个表现优秀的学生个人或小组评价等级，记入其个人或小组成绩，作为平时成绩的一个重要组成部分。而每一堂课中表现最突出、获得评价最高的小组，可以获得下一堂课的自主选题权；而暂时落后的小组则要在下节课中讲一个历史小故事或者唱一首歌等，这不仅大大提高了同学们学习历史的积极性，还激发了广大同学学习历史的兴趣。

当然，在具体实施的过程中也遇到了很多问题，比如：有些学生滥竽充数，趁机说话聊天，嬉笑打闹，课堂纪律混乱；部分小组长的组织能力和责任心还有待提高；个别学生不愿意合作交流，只想独立思考等等。为此，我们积极采取措施，加强了课堂调控，并调动小组长的积极性。比如，我们与班主任密切合作，将小组的表现情况与期末的评优树先结合起来，评选优秀合作小组；学生合作学习的时候，老师也积极参与，及时了解学生的学习状态，规范合作行为，提高合作效率等。经过一段时间的摸索和实践，我们的四段六步教学法取得了一定的成效。学生的学习兴趣和学习成绩都有了很大的提高。课堂更加活泼生动。

而多年的课堂研究和实践使我对历史课堂教学中的合作学习有了更多的感受和体验。

首先，合作学习也要讲究时机和条件。应该根据实际需要灵活使用。如果不考虑需要与否，动不动就小组讨论，占用了学生独立学习的时间，整堂课看似热热闹闹，其实是无效教学。这一点，我在初期实际教学中也曾彷徨过。因此，教师要结合教学的难点重点，根据知识的思辨程度，科学有效地组织合作学习。学生的课堂合作往往会出现一些难以预料的课堂生成问题，这就需要老师在课前精心设计，在课堂上做好二次备课的思想准备，提高课堂机智，做好学生的引导和调控。

其次，在我们的课堂教学中，不管采用什么样的方法，教师必须清楚的认识这样几个问题：第一、本堂课知识的特点是什么？第二、用哪一种学习方式能最大程度的调动学生的积极性、达到最好的学习效果？在此基础上，灵活地选用教学方式方法，有些不适合学生合作学习的内容，老师就要讲，而且要讲好！讲得生动，讲得精彩，讲得让学生忘不了。再比如：老师的自身特点是什么？老师的自身优势在哪里？据此找到最能体现自己教学风格的教学方法。俗话说教学有法

但无定法，有生命的历史课堂是有感情的教师和有活力的学生共同营建的。我们要切忌拘泥于某一模式而不能自我修正！如果你的教学方式僵化了，你的教学特色也就失去了！试问一个僵化的没有特色的教师怎么能够上出有血有肉的历史课呢？

最后，一根筷子容易断，众人拾柴火焰高！我觉得课堂教学改革只有在大家群策群力的情况下才能更好地进行。我们历史教研组除了学校固定的集体备课时间外，还经常不定时的探讨备课、上课、相互听课、评课。因为我们和政治教研组是一个办公室，所以，我们同政治老师也经常交流。彼此对课堂里的优点给予热情的鼓励，对存在的问题则给予无私的指导。市区教研室的张老师、王老师经常视导、调研，给予我们大量的指导，认真地听课、评课，开拓了我们的课改思路，纠正了我们课改中的偏差，解决了我们在课改实践中的很多困难。在相互帮助和扶持中，我们的教学改革稳步前行！我们学校的孙校长和各级分管业务的领导也给我们的课改提供了充足的条件和最优惠的自由空间！

总之，课堂教学改革是素质教育的要求，是我们每位教师的职责。尽管改革中我们会遇到这样那样的问题，我们的课堂教学还不尽完美，四段六步合作学习方法还有不足，但是我相信“风雨过后是彩虹”！有区教研室的正确领导和学校的大力支持，我们的课堂会日趋完善！正如合作学习专家约翰逊所指出的那样：在课堂中实施合作学习需要持续的努力和智慧。它不是一件易事，但却是值得我们去做的！

第三篇：“三课四步教学法”在生物教学中的应用

“三课四步教学法”在生物教学中的应用

摘要 在生物教学中精心设计学案，运用“三课四步教学法”，充分激发学生主动探究生物奥秘的热情，符合学生的认知规律，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，提高课堂教学效率，是一种行之有效的教学方法。

关键词 三课四步教学法、课堂参与度 兴趣度

为了落实课程标准，培养学生自主学习的能力，减轻学生的负担，提高学生课堂参与度和兴趣度，我校借鉴其他先进学校成功的经验，结合自身的实际，创造性地开展了“三课四步教学法”的实践与研究，解放了教师，解放了学生，使我校的教学质量提高到一个新的水平。1 “三课四步教学法”的含义

“三课四步教学法”中“三课”是三种课型，即预习课、展示课、综合课，“四步”是课堂教学的四个步骤，即目标定向、限时预习、小组展示、当堂检测。“三课四步教学法”是以课程标准为依据，以学案为载体，以目标为核心，以小组合作为手段，以教学评价为保证，通过分析、判断、综合、归纳、概括等多种形式的智力活动，进行积极的探索、发现和体验的一种教学方法。运用“三课四步教学法”进行生物教学的可行性 2.1 “三课四步教学法”的理论基础。“三课四步教学法”的理论依据是建构主义的知识观、学习观和学生观。建构主义的核心是：每个人都按照自身的经验去建构对世界的看法。它强调教学不应是知识的简单传递，而应当是知识的处理和转换，学生不是被动地接受知识，对待新知识总是用自己已有的经验来理解、分析、检验、批判和吸收，由他本人建构完成。在中学生物教学中，我们应确立学生是主动建构自己知识的主体，教师只是其引导者、合作者的教学思想。

2.2 “三课四步教学法”与中学生物学科特点相适应。生物学是一门自然科学，中学生物学教材体系鲜明，初、高生物学教学内容有一定的连贯性。初中侧重于形态、结构等直观性较强知识的学习，高中在此基础上，以生物的基本特征和生命活动的基本规律为主线组成教材，概念多，理论性较强。要很好地理解和掌握知识需要学生积极地参与教学活动，充分发挥其直观思维和抽象思维能力。

2.3 “三课四步教学法”教学法符合中学生身心发展特点。中学生已经有了较好的直观思维和一定的抽象思维能力，有更高的自觉性。如对某材料、内容或活动为了达到目的（譬如提出问题需要解决），他们能积极地去探索这些材料内容或参加这种活动，并寻求解决问题的方法、答案。他们的独立性明显增强，不再事事、时时依赖师长。教师应该尊重他们，信任他们，让学生充分发挥主观能动性，去解决一些经过努力就能完成的问题。3 “三课四步教学法”在生物课中的实施

3.1 目标定向。精心设计学习目标是应用“三课四步教学法”的关键。

3.1.1 目标的设计要着眼于学生实际。要始终围绕着解决实际问题，使学生逐步学会解决问题的方法；同时，问题的设计还要符合学生的身心发展及认知规律，使之结构巧妙、逻辑严密、井井有条、张弛有度，使学生在完成目标的过程中，既巩固已学过的知识，又必须学习、探索新的知识，循序渐进，逐步提高。即所设计的目标应对学生有“跳一跳，摘桃子”的效应。

3.1.2 目标的设计要着眼于培养学生的能力。生物学是一门实验科学，实验是进行生物学研究的重要手段，它能把书本知识由抽象到具体，变无形为有形，有利于学生多种能力的培养。例如：如何证明茎具有输导作用？我在实验桌上放置显微镜、夹竹桃枝条、红墨水、玻璃瓶、剪刀等材料，让学生设法进一步证明。有的小组将夹竹桃的枝条放在盛水的玻璃瓶中；有的小组学生将红墨水稀释以后将夹竹桃的枝条放入其中；有的小组学生将环割的一圈的夹竹桃枝条插在稀释的红墨水中；还有的小组学生即将夹竹桃的叶片全部摘除后插入稀释的红墨水中等。此时让学生结合自己的实验结果，找一找实验成败的原因，再通读教材，学生基本上能清楚的解释：从茎的横切面及纵切面上可以观察到茎大致有三部分构成。被墨水染红的是木质部，原因在于木质部有着向上输导水分无机盐的导管等问题。

然后，让学生对实验现象进行进一步的分析可知：如夹竹桃枝条放在水中，而水因为是无色透明的液体，所以不易观察；环割一圈的枝条并不影响水分的运输，因为输导水分无机盐的结构在木质部；摘除叶片的枝条茎的上部没有染上红色，我告诉学生在后面的学习中还要学到叶的另一功能：蒸腾作用，其实水分的运输与叶的蒸腾作用产生的蒸腾拉力有关。

还有的学生提出将置于稀释红墨水中的枝条多放几天情况会怎样呢？继续实验，几天后将置于稀释红墨水中的枝条取出，再看横切面时，发现横切面几乎全部染上了红色。分析原因可知：夹竹桃枝条放在稀释的红墨水中由于时间过长产生了横向运输（这是细胞之间存在着渗透性吸水的缘故）。此过程通过教师的引导，学生积极动手动脑，在实验观察中得出结论，使学生对新的知识点心领神会，植根脑海，形成深刻的记忆，且激发了学生勇于探索的精神，培养了学生创造性思维能力。

3.2 限时预习。预习内容要以问题的形式呈现。提出问题要注意以下几点： 3.2.1

提出问题要“因材施问”。问题一定要以学生已有的知识作为前提，产生于学生已知知识和未知知识之间出现差异或矛盾的基础之上，切合学生的实际情况，所提问题不能太简单，也不能太难。例如：学习动物细胞有丝分裂知识之前，在学生已有的细胞亚显微结构知识和植物细胞有丝分裂知识的基础上提出动物细胞的中心体有什么功能？读书思考其具体有什么作用？动物细胞有丝分裂与植物细胞有丝分裂有什么不同等问题，就能够调动学生积极活动，运用已知，对比思考，可以较容易地理解动物细胞有丝分裂的特点。

3.2.2 提出问题要有利于培养学生的发散思维。让学生围绕某一中心知识分散思考与之相关的许多问题，针对某一问题寻找多种解决方法和答案，从而培养思维的发散性、独立性和创造性。例如：以基因知识为中心，提出如下问题，什么叫基因？基因与染色有什么关系？基因怎样控制蛋白质的合成？基因突变是怎么回事？哪些因素可能引起基因突变？什么叫等位基因，非等位基因？解答这些问题后，学生既找到了知识之间的内在联系，形成了一定的知识网络，又进行了发散思维。

3.2.3

提出问题要多元化。例如提出比较性的问题（减数分裂与有丝分裂的异同）、分析性的问题（叶绿体的结构特点怎样与功能相适应）、归纳性的问题（由光合作用、化能合成作用思考归纳什么是自养生物）等等，由此可以引导学生在探究问题过程中经常运用比较、分析、综合、抽象、概括、归纳、演绎等思维方法，培养思维能力。

3.2.4 提出问题要和生活实际相联系。学生的学习不应只是局限于书本知识，同时学生只有联系生产、生活实际，运用所学知识分析和解决问题，转化知识为技能、技巧，才算获得了完全的知识。例如：结合生产实际，对绿色植物新陈代谢相关知识提出如下问题，为什么要合理灌溉植物？什么叫 “烧苗”，怎样发生的？为什么要合理密植？中耕松土的原理和意义等。学生独立思考，寻求答案，可以加强思维训练。又例如：怎样使用显微镜？怎样制作临时装片？扦插、嫁接、压条的技巧是什么？等，可以加强动作技能的训练。这样有利于扩展知识，检验知识，真正掌握知识，发展技能，培养运用知识的能力和创新能力。

3.3 小组展示。小组展示需要教师根据具体的教学内容加以指导，培养得力的小组长，确定灵活多变的展示形式。小组展示可以从以下几方面着手：

3.3.1 小组展示要全员参与。小组汇报所呈现出的质量应是小组整体实力的体现，而不应是小组内一些优生或善于表现的个别展示。所以在小组汇报展示时，应鼓励全员参与，主动参与，力争做到人人有任务，人人有机会，人人能提高。

3.3.2 小组展示的优先性。各小组均有少数与众不同的学生，比如：性格内向，羞于表达；成绩落后，没有自信；过于好动，无法自控等。只有确保了这部分学生的优先权，让他们有兴趣参与，才能进而通过展示的成功诱发这部分学生的学习动机。

3.3.3 小组展示的针对性。展示的内容应该是小组通过讨论交流，有深度，有广度，有难度的内容。学生都会的内容不展示；与课堂无关的内容不展示；没有深度的不展示；交叉重复内容不展示。

3.3.4 小组展示的互动性。小组展示时，其它小组要认真倾听，深入思考，并适时进行补充，使课堂形成讨论、质疑、争论的良好氛围。3.4 当堂检测。“当堂检测”是“三课四步”导学案的特征之一，它能有效的检测学生的学习情况，反馈教学效果，体现教学目标的达成度，还能有效的提高教学效率。在这个环节，教师要及时反馈检测中发现的问题，并及时纠正和补充。

“三课四步教学法”，三种课型相互补充，四个步骤环环相扣，使课堂成为学生积极参与、主动探究、勤于思考的高效课堂。

第四篇：三环六步教学法在初中信息技术教学中的应用

三环六步教学法在初中信息技术教学中的应用

摘要：三环六步教学法是适合信息技术新课标要求和信息技术课程新理念的一种教学方法。笔者认为，它在培养学生自主学习和探究能力方面，能使学生在信息技术课堂上能够获得更多成功的体验。同时，也使学生的信息交流能力得到了培养和提高，使其养成了良好的自立、自信的思想品质和信息素养。

关键词：信息技术课;三环六步教学法;自主学习

中图分类号：G434

文献标识码：A

论文编号：1674-2117（2015）06-0095-02

面对全面实施新课改的契机，我校充分利用课堂教学这一主阵地，创建推广实施了“三环六步教学法”，最大限度地提高课堂效率，初步形成本校的课改特色。经过几年的实践探索，终于找到了一套适合我校学生发展的教学方法。而我们的信息技术课的教学也随之发生了巨大的改变。

● 三环六步教学法符合信息技术课程新课标的要求

信息技术学科是一门实践性强、创造性强，具有鲜明的时代发展特征的课程。教师如何引导学生进行自主探索、获取知识和技能是教学的关键。教师不但要引导学生自主学习信息技术基础知识和基本操作技能，还要引导学生在学习和交流中构建自己的知识体系，学会整理、加工传递并表达信息，最终实现全面提升学生的信息素养，使学生具有自主学习和探究学习能力的终极目标。

我校的三环六步教学法倡导学生自主学习，凡能让学生自学的内容，尽可能让学生自学;其次是提倡学生之间互助学习，共同提高。这一理念与信息技术教学理念不谋而合。

因此，三环六步教学法既是基于我校学情的最切合实际的教学方法也是适合信息技术新课标要求和信息技术课程新理念的一种教学方法。

● 三环六步教学法在信息技术课堂中的应用

我以黑教版信息技术七年级上册第六课《Windows7的磁盘维护》为例，谈谈这种方法在信息技术课堂中的应用。

1.课前环节（预习）

在课前我仔细研读、分析教材，设计好导学案，引导学生进行预习，并根据本课内容要求和学生学习情况设计A、B两个思考题，同时要求学生登录教学网站、阅读资料、回答思考题，使他们认识到磁盘维护和清理的重要性。

2.课中环节（学习）

（1）导入新课，明确这节课的学习目标：①利用Windows7自带的系统工具中的磁盘清理程序对磁盘分区进行清理。②利用系统工具中的磁盘碎片整理程序对磁盘分区进行磁盘碎片清理。

（2）要求学生阅读教材，自主学习。遇到疑难问题与同组同学研讨共同解决。教师巡视，检查小组学习情况。

（3）练测拓展、合作探究。要求学生先完成两个任务“利用磁盘清理工具对其他分区进行磁盘清理”以及“利用磁盘碎片整理程序对各个分区进行磁盘碎片分析，并根据分析结果进行磁盘碎片整理。最终明确“磁盘清理”和“磁盘碎片整理”有什么不同，为什么最好先进行“磁盘清理”。

（4）展示评价，达成目标。由各小组推荐代表对各自的思考进行总结，明确收获与问题。

3.课后环节（跟踪记录）

（1）填写好上机记录。

（2）完成导学案。

● 三环六步教学法的成效

在信息技术课堂上最初使用三环六步教学法时，无论是教师还是学生都有些不适应。以前上课时总是教师先用大屏幕讲解和示范，对重点和可能出现问题的地方反复强调和演示，然后学生依葫芦画瓢进行操作。虽然课堂进行得很顺利，学生少走了很多“弯路”，但是学生始终处于简单的模仿和识记这样低层次的阶段，这样的课堂，教师只注重了怎样教，却没注重怎样启发学生思考和自主探索，没有注重培养学生独立获取知识和技能的能力，使学生的创造性没有得到充分的发挥和培养。

用三环六步教学法改革课堂教学后，最开始我坚持A、B级任务和问题由学生自己解决，C、D级任务能自己解决的就自己解决，不能自己解决的就小组讨论解决，小组讨论解决不了的就全班同学一起讨论解决。到后来，学生再遇到难题甚至不再找老师，直接去请教班级里的“电脑大虾”，这种“大虾”帮“小虾”的风气已获得了良好的课堂学习效果，教师被解放出来，从而有更多的精力去思考如何开发、激活学生的潜能等更深层的问题。

斯宾塞说过，教育中应该尽量鼓励个人发展的进程，应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲得应该尽量少些，而引导他们去发现得应该尽量多些。实践证明，三环六步教学法使学生在信息技术课堂获得了更多成功的体验。它培养了学生自主学习和探索的能力，同时培养了学生很好的交流能力和良好的自信品质及信息素养。

参考文献：

[1]加涅（美）.学习的条件和教学论[M].皮连生，王映学.译.上海：华东师范大学出版社，1999.[2]赵呈领，杨琳，刘清堂.信息技术与课程整合[M].北京：北京大学出版社，2010.

第五篇：“案例教学法”在教学中应用

浅谈“案例教学法” 在中高级对外汉语课堂中的应用

一、背景：

对外汉语教学界在文化问题上已达成基本共识:语言和文化关系密切，文化是对外汉语教学内容的一个非常重要的组成部分。理想的对外汉语教学应使学生既习得目的语，同时也掌握目的语文化。众多学者都曾提出:在学习目的语的过程中，只有学生掌握了目的语的文化背景，他才算真正掌握了这门语言。

虽然明确了文化教学在对外汉语教学中的大原则，但在具体的教学过程中仍然存在很多问题，特别是在中高级阶段。在初级阶段，文化内容多依附于语言教学之中，没有必要，也很难从语言教学中剥离出来。但到了中高级阶段，就有必要开设文化专题课了，而过去所采取的教学方法多以“教授”为主。这种教学方法虽也有其优势，但同时也存在着较明显的弊端。首先，从教师教学的难易度来分析，文化因素小像语言点那样容易讲清楚。其次，从学生接受度来分析，学生而对的是完全小同于自己母语文化的异质文化，仅凭教师讲解，学生被动接受，理解起来难度相当大，因而容易让学生产生畏难情绪和厌烦心理。针对这种情况，我们尝试在中高级阶段的文化专题课中引入案例教学法，将文化专题与提高语言技能巧妙融介，希望以此来开拓、丰富中高级阶段文化专题课的教学思路和教学 方法。

二、概念梳理：

我们现在研究的“案例教学法”主要是指由哈佛大学法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·兰代尔(Christopher Columbus Langdell)提出的一种教学方法，于1870年前后最早应用于法学教育中，是英美法系国家如美国、加拿大等国法学院最主要的教学方法。后来被广泛用于其他学科，如医学、经济学、管理学、社会学等，是一种深受学生欢迎的教学方法。从19世纪70年代起一直到现在，这场教法的改革仍在持续。众多学者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等纷纷著书立

说讨论这种方法在教学中的应用。时至今日，哈佛商学院里已有超过80%的课程是以案例教学法为主的。基于各种理论和相关实践，人们对案例教学法的界定也各有侧重。柯瓦斯基(Kowalski)认为案例教学法是一种以案例为基础，进行研讨的教学方法。f21它除了可以用来传授资讯、概念以及理论外，也可以训练学生的推理、批判思考、问题解决的技巧。舒尔曼(Shulman)定义案例教学法是利用案例做为教学媒介的一种教学方法。[3]曼莎斯(Merseth)认为:案例教学法可以包括大班级及小团体的讨论、案例里的角色扮演、或案例撰写。[4]哈佛工商学院也曾将案例教学界定为:一种教师与学生直接参与共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法。这些案例常以书面的形式展示出来，它来源于实际的工商管理情景。学生在自行阅读、研究、讨论的基础上，通过教师的引导进行全班讨论。因此，案例教学法既包括了一种特殊的教学材料，同时也包括了运用这些材料的特殊技巧。而国内的《教育大辞典》将案例教学法定义为“高等学校社会科学某些科类的专业教学中的一种教学方法。即通过组织学生讨论一系列案例，提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业技能、知识和理论。”而在教育学中，人们又将案例教学法定义为教学中的案例方法，是指围绕一定的教育目的，把实际教育过程中真实的情景加以典型化处理，形成学生思考和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生分析问题和解决问题能力的一种方法。

以往的应试教育使用的是脱离实际的教条式的学科教材，满堂灌和填鸭式的课堂讲授，死记硬背的学习方式，把学生当敌人的考试方法。随着应试教育向素质教育的转变，传统的教学方法已经不能适应社会需求了。同时，随着信息技术的发展，传统条件下的信息传输主体单一化的格局(教材+黑板+粉笔)已经被打破，教师不再是惟一的信息传播主体，而且也不再拥有惟一的信息话语主导权，变革传统的讲授式教学方法，推行案例教学法势在必行。

三、案例教学法引入中高级阶段文化课教学的可行性分析

1.从实践性来分析

案例教学法中，教师提供给学生的是真实的案例素材，学生需要进入案例所叙述的真实情境中去体味、感悟，进而让学生进行仿真的实践操作。因此有人曾简明地概括案例教学的特征是:“从实践中来，在实践中练，到实践中去”。案例教学的这一特点与中高级文化课的要求小谋而介。从某种程度来说，针对留学生的文化课并小是单纯的输入性活动，而应是一种师生基于实际情景对中国文化的一种探讨。从这个角度分析，案例教学的实践性与中高级文化专题课的要求是相吻介的。

2.从互动性来分析

案例教学要求教师融入学生群体之中，与学生形成一个学习“共同体”。在这个共同体中，师生处于平等的地位，相互交流、奉献并获得。因此，案例教学提倡“四个自由开放”，即自由设疑开放、自由思维开放、自由讨论开放、自由选择开放。这样就会创造出一个宽松、和谐的多维互动的教学情境。在案例讨阶段，教师与学生是教与学的平等互动关系，教师和学生可以在“案例”这个平台上进行平等的对话。案例教学的这一特点非常适介于针对中高级留学生的文化专题课。因为本课程针对的是处于异文化圈的留学生，文化课的目的并小是简单的单项灌输，而是在与其本国文化的对比讨论中使他们了解中国文化。从这一点来说，案例教学法所营造的平等、互动的讨论氛围，正可以为文化专题课提供良好的学习条件，以有效地达到教学目的。

3.从适用对象来分析

分析案例教学法，我们可以看出，案例教学法强调在交流中学习，同时也强调学习者的主观能动性。山此可见，案例教学法如果应用到对外汉语教学中，对于学习者的语言水平会有一定的要求。如果是初级的汉语学习者，对于案例小能较好地理解，那么也就无从讨论，案例教学法也就失去了本来的意义。而在中高级阶段，学生的语言水平相对于初级阶段有所提高，可以进行有效的讨论，因此引入案例教学是可行的。

四、将案例教学法引入中高级文化专题课的优势

根据案例教学的特点，我们认为将案例教学法引入中高级文化专题课主要有以下几个优点:

(一)可以促使学生积极、主动地收集资料，以便对中国文化有更深入的了解。

(二)案例教学法主要以讨论为基础，使学生从被动接受转换成主动参与，这样可以激发学生的学习热情，促使学生更加主动地参与教学过程。同时也可以转变学生角色，使之成为问题解决者，而非只是文化课程的学习者。

(三)将案例教学法引入中高级文化专题课可以在进行文化教学的同时，提高学生听、说、读、写等各项语言技能，使文化教学与语言技能的提高同时并进。

五、案例教学法现存的弊病及其发展方向

尽管案例教学法其坚实的理论基础，使其具备了诸多优点。但与其他教学方法一样，其自身也存在着许多问题和彻底贯彻的难点。有下几个方面

在教师中有些人认为案例教学仅仅是以案例为媒介，以增强教学过程中的生动性和趣味性为主要目的。在这种认识的影响下，把案例看作是传授知识的一种说明和补充，将其本质看作是简单的归纳法而不是发现法，自然就不能从案例中发现一般性的假说，更谈不上对假说的实证分析，这样的理念不能将学生实质性地由学习的客体地位转变为主体地位。此外，案例教学加重教学者负担，教师要花比平常更多的时间准备熟悉教材和案例。目前，适用于相关学科的经典案例有限，主持案例讨论对教师的知识和引领案例研讨的经验和技巧更是一大挑战。一个优秀的教师应该具备这样的 引领能力，而不是只能喋喋不休向学生进行从概念到概念的演绎。

案例教学对学生学习的主动性和自觉性要求较高。由于案例教学过分侧重于分析案例，学生主要通过课前预习掌握相关理论知识，课前准备的程度如何主要取决于学生的主动性和自觉性。由于准备不够充分会使学生在案例讨论时陷人困境。并不是每位学生都能事先做出充分的准备。在学生准备不够充分的课堂上，学生可能会沉默寡言或发言偏离主题无法达到既定的课程目标;亦或是出现完全相反的局面，发言内容过于分散影响其教学的主题。而且，案例教学课堂对班级人数也要有所考虑，人数过多不利于案例讨论。可现状是大多数的教学课堂人数较多是普遍现象。所以说案例教学法的成效可能因学生背景、学科类型及班级人数而异，中等程度以下的学习者不十分适于参加这样的课堂教学。

综合上述分析，从案例教学法的发展史，人们给予的各有侧重的界定及其理论依据，我们应该可以确定，该教学方法有着较大的发展空间。当然，还有许多问题等待我们去研究和探索。我们应该理性地去实践。我们一方面要在实践中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教学的理论基础，更要为如何解决目前能够胜任案例教学的师资缺乏，典型有代表性的案例不足，考评学生困难等问题找到解决办法。21世纪教育的中心必须由知识的系统积累转变为开发学生的智力潜能，从这个意义上说，案例教学法确实是一种致力于提高学生综合素质面向未来的教学模式。案例教学法之所以有一定的空间能在教学中运用，是因为知识和能力不是经由别人告诉而得来的，必须经过学习者的主动接受，积极反思内化而得。