信息：胡海鸽“六步自主探究教学法”在信息技术教学中的应用-胡海鸽

第一篇：信息：胡海鸽“六步自主探究教学法”在信息技术教学中的应用-胡海鸽

“六步自主探究教学法”在信息技术教学中的应用

——九台一中“六步教学法”活动

高一信息组

胡海鸽

近年来，笔者在化学课堂中采用“六步自主探究教学法”引导学生积极参与、自主探究，取得了良好的效果。现介绍如下：

一、明确目标，指导预习——导学

预习是自主探究的开端，通过预习可以达到两个目的：一是从整体上了解教材体系、知识层次及所占位置；二是从内容上理出知识线索、划出重点难点，为课堂教学打下基础。上课伊始，教师可以依靠大纲(或课程标准)规定的教材重点、难点的要求，把本节课大目标分解成小目标，引导学生明确本节知识的整体地位。本节课，我设计的导学案重点是文字排版，包括字体、字号、字形的修饰；段落排版，包括行间距、段间距、对齐方式、缩进的设置，图片、艺术字等格式的设置。

二、导入 目标明确以后，教师可以根据教材特点，指导学生对本节课内容进行自主探究。布置复习任务：

1)文字排版 2)段落排版

3)图片、艺术字等与文字的混排

三、创设情景，引发思考——设疑 问题是思维的出发点，有问题才会去思考，思维总是指向解决某项任务或某个问题的。课堂教学中，教师可以根据自己对教材的钻研和掌握，结合学生的实际认知水平，有针对性地设计几个环环相扣、步步深入、带有挑战性的问题来激发学生的思考、探究兴趣，促使他们积极地思考，激发其强烈的求知欲。

知识点：

1.设置文档所有文字为“黑体、四号”。2.请将文档第1段设置为“加粗、下划线”。

3.为当前文档所有段落设置“首行缩进2字符”。

4.设置文档第2段的段前间距为：2行，段后间距为：2行。5.文档第3段行间距设为“2倍行距”。

6.请将文档第1段段落对齐方式为“右对齐”。7.给文中所有的“我”加边框。

8.在当前文档中插入一张剪贴画，设置图片环绕方式为“上下型”，并将图片设为“水印”效果或“冲蚀”效果。

9.在当前文档中插入艺术字“孙中山”，环绕方式为“四周型”。

10.插入并设置文本框，边框颜色为“蓝色”，文本框背景填充效果为“纹理”填充。

在学生不能顺利回答上述问题时，教师可以鼓励学生在保证安全的前提下，自主设计并操作“错误尝试”实验，当他们因没有看到希望出现的结果而急于咨询时，教师不应立即回答，可以把他们的疑问在全班的范围内征答，从而激发大家迫切的追根求源心理。

四、探究

叶圣陶先生说过，教师讲课的真谛不是“全盘授予”，而是“相继诱导”，即引导学生动脑、动手，通过自己的思维去掌握知识。在上述问题情景的激发下，使学生产生认识上的冲突，引起了学生对新知识的探索欲望，有效地促使学生进入主动参与的学习状态。分组探究，组长收纳组内同学对操作中遇到的问题，并组织本组同学探讨研究；解决问题；各组汇报学生成果，老师协助，进一步强化知识点掌握，同时让学生、互相促进、共同提高，在培养学生团结互助精神、增强集体主义观念的同时，进一步强化其参与探究热情。

教师要了解学情，收集学生的疑难，作为后面启发点拨的重点对象，加强教学的针对性。

五、总结 通过讨论、争辩，问题就会更加明晰。学生总结所复习知识点，教师协助。在师生共同讨论学习、基本解决重难点的基础上，教师再引导学生对本节课内容归纳小结，使学生的知识明晰化、条理化、系统化。让学生将新旧知识联系起来，掌握新概念、规律，完成认知结构，总结学习方法。

六、迁移

最后，为学生准备好适合本节课难度的迁移演练习题。教师结合前面所掌握的情况，相应进行启发、点拨、补充订正，从而完成教学重点，突破教学难点。总之，教学是积极的而不是消极的过程，是作为“主体”的学生自主发现问题、解决问题的过程。在这个过程中，主要因素是学生，而不是教师，学生是效果的最后决定因素。自主探究教学法就是遵循了教学过程中的这一规律，通过主体的积极参与，学生的独立思考能力尤其是独立探索意识得到加强和提高。当学生意识到“本节课知识是自己通过自学理解的”，就会产生一种强烈的自尊心和自信感，就会意识到“我有能力”。这种心理品质的形成，正是自强、自立、成才的无价之宝。从而使知识、能力、良好的心理品质达到了和谐的统一，提高了课堂教育的实效性。

教学有法，而无定法。应用“六步自主探究教学法”时还必须注意以下三个问题：一忌教学过程程序化，要根据教材安排和学生需要，对某些环节灵活处理，做到审时度势，即兴而作。二要注意处理主体的“主动”和教师的“主导”之间的关系。在教学过程中，主体的“主动”是“主导”的前提，而“主导”是“主动”的条件，脱离了“主导”，主体的“主动”将失去方向。三要注意各阶段时间安排的合理性，使时间安排恰到好处。

“六步高效教学法”是诞生在新课改背景下的崭新的教学模式，它符合素质教育为人的全面发展和终身发展服务的追求，打破了传统的教育理念，充分体现了学生是课堂学习的主人，让学生积极参与，体验到成功的快乐，彰显“生命课堂和真实课堂”，使学生愿学、会学、乐学，教师是学生学习的指导者和帮助者。“六步高效教学法”在高中信息技术课程中的运用，改变了学生孤立无援的学习状态，拉近了师生之间和生生之间的距离，提高了学生合作学习和探索学习的能力，增强了学生的表达能力和团队意识。随着“六步高效教学法”在信息技术课堂教学中的继续深入应用，相信我们会逐步探索出更加符合信息技术课程特点的教学方法。

第二篇：六步教学法在生物教学中的应用

六步教学法在生物教学中的应用

得胜学校初中部

赵林

六步教学法在生物教学中的应用

一、精读生物教材，把握教材实质，抓好课前预习

课堂教学中要求学生注意把握教材内容实质，提炼教材的重点和 难点，？如教材呈现了哪些内容？这样呈现？要解决哪些问题？达到什么目的等等，要学会走出自我，学会换位思考。

二、精讲点拨、完善提升

我们习惯上认为讲得越多、越细、越深、越透，学生就学得就越快、越好。事实上易造成学生思维的惰性，学生成了被动的“哑巴”。在六步教学法中，课堂教学的全过程是让学生自学。但是，其中的每一步都离不开教师的引导点拨。教师

讨论、答疑当好“参谋”由被动的接受变为主动的建构，真正成为课堂学习的主人。

三、复习解惑

在指导学生复习的过程中，我们应引导他们善于发现问题、提出疑义求得解决，这样才能进步。当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需多角度、多层次进行时，把问由讨论、各抒已见、共同交流寻求解决问题的方法和结论。这一过程就是自主学习探究问题的过程。

四、重视布置培养学生自主探究的能力的作业

生物科学是一门以实验为基础的科学，好每一个实验的基础，加倍重视指导学生进行新颖独特的实验设 计，鼓励学生探讨实验测定、观察和条件控制等的新方法，是提高学 生自主探究能力的有效途径和基本保证。

五、提高学生自主探究纠错能力

在学习生物之前准备好两个笔记本，一个“错题本”专记自己在练习、作业、考试中的错题，分析出错的原因，记下正确和好的解法。另一个“妙题集锦”对于一些好的解题方法、解题技巧、解题规律记 下来，在考前看一遍能起到事半功倍的效果。

六、让每个孩子学会总结

这个过程，达、收集资料等多方面的能力，还提高了自主总结的能力。

六步教学法就是以问题为中心，让学生积极参与教学活动。只有 积极参与，才能让他们的智慧得到启迪，能力得到发展，最终成为国家的有用人才。

第三篇：三环六步教学法在初中信息技术教学中的应用

三环六步教学法在初中信息技术教学中的应用

摘要：三环六步教学法是适合信息技术新课标要求和信息技术课程新理念的一种教学方法。笔者认为，它在培养学生自主学习和探究能力方面，能使学生在信息技术课堂上能够获得更多成功的体验。同时，也使学生的信息交流能力得到了培养和提高，使其养成了良好的自立、自信的思想品质和信息素养。

关键词：信息技术课;三环六步教学法;自主学习

中图分类号：G434

文献标识码：A

论文编号：1674-2117（2015）06-0095-02

面对全面实施新课改的契机，我校充分利用课堂教学这一主阵地，创建推广实施了“三环六步教学法”，最大限度地提高课堂效率，初步形成本校的课改特色。经过几年的实践探索，终于找到了一套适合我校学生发展的教学方法。而我们的信息技术课的教学也随之发生了巨大的改变。

● 三环六步教学法符合信息技术课程新课标的要求

信息技术学科是一门实践性强、创造性强，具有鲜明的时代发展特征的课程。教师如何引导学生进行自主探索、获取知识和技能是教学的关键。教师不但要引导学生自主学习信息技术基础知识和基本操作技能，还要引导学生在学习和交流中构建自己的知识体系，学会整理、加工传递并表达信息，最终实现全面提升学生的信息素养，使学生具有自主学习和探究学习能力的终极目标。

我校的三环六步教学法倡导学生自主学习，凡能让学生自学的内容，尽可能让学生自学;其次是提倡学生之间互助学习，共同提高。这一理念与信息技术教学理念不谋而合。

因此，三环六步教学法既是基于我校学情的最切合实际的教学方法也是适合信息技术新课标要求和信息技术课程新理念的一种教学方法。

● 三环六步教学法在信息技术课堂中的应用

我以黑教版信息技术七年级上册第六课《Windows7的磁盘维护》为例，谈谈这种方法在信息技术课堂中的应用。

1.课前环节（预习）

在课前我仔细研读、分析教材，设计好导学案，引导学生进行预习，并根据本课内容要求和学生学习情况设计A、B两个思考题，同时要求学生登录教学网站、阅读资料、回答思考题，使他们认识到磁盘维护和清理的重要性。

2.课中环节（学习）

（1）导入新课，明确这节课的学习目标：①利用Windows7自带的系统工具中的磁盘清理程序对磁盘分区进行清理。②利用系统工具中的磁盘碎片整理程序对磁盘分区进行磁盘碎片清理。

（2）要求学生阅读教材，自主学习。遇到疑难问题与同组同学研讨共同解决。教师巡视，检查小组学习情况。

（3）练测拓展、合作探究。要求学生先完成两个任务“利用磁盘清理工具对其他分区进行磁盘清理”以及“利用磁盘碎片整理程序对各个分区进行磁盘碎片分析，并根据分析结果进行磁盘碎片整理。最终明确“磁盘清理”和“磁盘碎片整理”有什么不同，为什么最好先进行“磁盘清理”。

（4）展示评价，达成目标。由各小组推荐代表对各自的思考进行总结，明确收获与问题。

3.课后环节（跟踪记录）

（1）填写好上机记录。

（2）完成导学案。

● 三环六步教学法的成效

在信息技术课堂上最初使用三环六步教学法时，无论是教师还是学生都有些不适应。以前上课时总是教师先用大屏幕讲解和示范，对重点和可能出现问题的地方反复强调和演示，然后学生依葫芦画瓢进行操作。虽然课堂进行得很顺利，学生少走了很多“弯路”，但是学生始终处于简单的模仿和识记这样低层次的阶段，这样的课堂，教师只注重了怎样教，却没注重怎样启发学生思考和自主探索，没有注重培养学生独立获取知识和技能的能力，使学生的创造性没有得到充分的发挥和培养。

用三环六步教学法改革课堂教学后，最开始我坚持A、B级任务和问题由学生自己解决，C、D级任务能自己解决的就自己解决，不能自己解决的就小组讨论解决，小组讨论解决不了的就全班同学一起讨论解决。到后来，学生再遇到难题甚至不再找老师，直接去请教班级里的“电脑大虾”，这种“大虾”帮“小虾”的风气已获得了良好的课堂学习效果，教师被解放出来，从而有更多的精力去思考如何开发、激活学生的潜能等更深层的问题。

斯宾塞说过，教育中应该尽量鼓励个人发展的进程，应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲得应该尽量少些，而引导他们去发现得应该尽量多些。实践证明，三环六步教学法使学生在信息技术课堂获得了更多成功的体验。它培养了学生自主学习和探索的能力，同时培养了学生很好的交流能力和良好的自信品质及信息素养。

参考文献：

[1]加涅（美）.学习的条件和教学论[M].皮连生，王映学.译.上海：华东师范大学出版社，1999.[2]赵呈领，杨琳，刘清堂.信息技术与课程整合[M].北京：北京大学出版社，2010.

第四篇：浅谈“尝试教学法”在信息技术教学中的应用

浅谈“尝试教学法”在信息技术教学中的应用

“尝试教学法”是让学生通过自己的学习、钻研，努力探索去主动获取知识、掌握知识，进而形成技能与技巧的新一代教学方法。它采取先试后导、先练后讲的教学模式，让学生在尝试中学习，在尝试中取得成功；培养学生尝试精神、探索精神、创新精神。

信息技术课是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。同时信息技术课内容更新换代很快，又要求学生具有自主学习的能力和终身学习的思想。

在信息技术课堂的教学中采用尝试教学法，让学生先试、先练后讲，有利于学生创造性思维的培养与发展，有利于学生电脑基础知识的提高，有利于提高课堂教学效率，有利于学生个性的发展。

一、创设情境，尝试引题

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，学习兴趣是学生学习倾向性的表现。强烈而浓厚的学习兴趣，会促使学生创造性的学习态度和创造力的发展。”信息技术课堂重视学生的自主探究、发现、创造。在教学过程中，适当的情境创设，可以激发学生的学习兴趣，让学生多动脑、多动手，引导学生获取知识、培养能力，学会学习的方法。

1.情境导入

良好的尝试情境，是激发学生学习兴趣学习自主化，培养创新意识，形成创造能力的物质保证。因此，老师应为学生主动尝试学习，构建认知结构，进而培养创新能力创设良好的情境，使学生在情境中激发求知欲望。在信息技术课堂中应用尝试教学，首要条件是要创设良好的尝试环境。在教学过程中，教师应根据学生的思维特点结合现实现实生活，多创设情景，在提高学生积极性的同时，使学生真正投入到课堂中来。

2.尝试入题

在揭示课题后，教师可以从课题入手，让学生初步感知学习的主要内容，即想学习什么？这样使课一开始，学生就处于主动学习地位。

二、尝试探究，构建新知

传统的教学是先教后学，先讲后练，过份强调教师的传授，采取灌输式的教学，留给学生思维的空间太小，不利于学生能力的培养。要让学生学到知识，就要让学生亲身去体验，亲自尝试，参与知识技能的形成过程。在学习的过程中，让学生亲身体验，亲自尝试，在实践的过程中探索知识，形成技能，从而使学生的实际操作能力在探索的过程中得到巩固。尝试教学法采用先试后导、先练后讲的教学模式，利用课本的示范作用和自己的实践活动，让学生先尝试自学，掌握本节课的基本内容，并提出需进一步理解和探讨的问题。

1.自主探索，感受新知

美国著名教育家G?波利亚认为：学习任何东西最好的途径是自己去发现。信息学科是一门以学生掌握技能，实践操作为基础的学科，要让学生学好信息技术，单靠“老师讲，学生听，而后练”的方法是行不通的。只有通过自己去发现，自己去尝试，经过学生力所能及的探索，自主地获取知识，运用知识，才能达到良好的学习效果。

2.讨论交流，反馈评价

合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程；也满足了每个学生“影响力”和“归属”方面的情感要求。

学生通过自学实践及同学之间的互相交流能获取知识，这种知识是零碎的、不全面的，甚至有些学生对所学知识知其然而不知其所以然，因此，教师在教学过程中要发挥主导作用，组织学生讨论，发挥学生的群体作用，使学生掌握知识。

（下转第227页）

（上接第226页）

三、梳理归纳，小结提高

学生基本掌握了教学内容，但是由于学生之间有差异，不可能让全部学生掌握所有内容，因此，课后将训练内容作进一步的整理、归纳，通过小结达到提高。重点是引导学生梳理知识体系，作进一步的自我小结、自我矫正，掌握知识重点，归纳学习方法，使认知结构进一步系统化、深刻化、灵活化。优秀学生可尝试完成拓展性训练内容。

教师要加强对学生归纳整理这一环节的管理，对基础差的学生要及时进行个别辅导，及时作出评价反馈。

在信息技术学科教学中运用尝试教学，把学生放在主体地位，让学生积极尝试，主动探索，有利于学生学习兴趣的产生，有利于学生操作水平的提高，有利于学生创新思维的发展。在课堂教学中，把学生的尝试放在重要的地位，留给学生充足的尝试时间和空间，是提高信息技术课堂教学效果的一种切实可行的途径。

第五篇：情景教学法在信息技术教学中的应用

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情景教学法在信息技术教学中的应用

作者：陈伟 梁萍

来源：《电脑知识与技术》2013年第02期

摘要：情景教学是当今课堂教学的主要模式之一，通过对情景的分析与讲解，学生明白了需要掌握的知识及其具体应用，增强了学生学习的动力。结合案例，在教学过程中，通过情景的提出、分析、操作指导、自主探究与总结评价等多环节培养学生自主学习与协作学习的能力，从而提高教学效果。

关键词：信息技术教学；情景教学；教学研究

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）02-0316-03

信息技术新课程标准要求以学生的发展为核心，侧重营造良好信息技术学习情景、提高学生的整体信息素养水平以及关照全体学生的健康和谐发展，其提倡运用信息技术进行创新实践教学，强调培养学生解决问题的能力。为了确保学生能将学习到的信息技术知识与技能应用到真实的生活环境中，这要求在学校的教学环境中，必须开展培养学生的探究与解决问题的教学活动，使用特定的教学方法在日常生活情境中学习信息技术知识，在学习过程中运用并实践这些知识及技能。情境教学完全符合新课程的要求，情景教学题材是在对社会和日常生活知识进行提炼而获取，学生在所熟悉的情境学习中进行学习，能够更好地体验知识的发生与发展过程，调动学生的学习积极性，增强他们自主学习和自主探究的能力。信息技术课程概述

信息技术课程在满足信息文化要求和实现自身功能过程中，以求获得信息技术课程的价值，即贴近学生真实生活、不断发展的信息文化价值。

1.1 信息技术课程标准

信息技术是计算机技术的一个重要分支，其目标已经由传统单纯技能训练上升到全面信息素养的培养，强调学生解决实际问题能力的培养，其要求学生的学习领域从学校内部拓展到日常生活中的应用，通过该课程的学习，学生应具有丰富的信息技术知识和适应社会的信息能力，为适应未来学习型社会提供必要保证。

1.2 信息技术课程特点

信息技术是一门应用性较强的学科，侧重培养学生应用信息技术解决实际问题的能力是。与传统计算机课程相比，其不同点表现在：

1）课程目标由培养计算机技能转变为培养全面信息技术素养；

2）课程资源由计算机网络资源转变为各种数字化资源和非数字化资源，资源范围由校内扩展到校外的各个领域；

3）教学方式由传统的讲练结合法转变为新颖的任务驱动法、游戏教学、主题探究法、WebQuest教学法等；

4）课程内容由计算机课程（介绍计算机的硬件知识、软件应用和程序设计）转变为致力于培养学生解决实际生活中信息技术问题的能力；

5）教学评价由结果性评价转变为过程性评价，由单一转向多元。

1.3 信息技术教学方法

由于信息技术课程的新标准发生了重大变革，比如：师生角色、课程目标、学习方式、教学内容等，这要求对信息技术的教学方法也要相应进行改革，现行的教学方法有传统的教学方法（如：讲授法、范例教学法、启发式教学法）和新型的教学方法（游戏教学法、基于问题的学习、WebQuest、任务驱动教学法），这些教学方法之间并没有明确的界限，且多种教学方法可以结合运用。情境教学理论

2.1 情景教学概念

“情景教学”是教师根据新课程标准和教学目标，基于学生的日常生活经验和该阶段的认知水平，利用情景材料（如：教材资源、文字、音像、图片等），设计出特定的教学情景，激起学生的学习兴趣，引导学生进行自主、合作和探究性学习，培养情感、态度、价值观的一种教学模式。

设计合适的学习情境已成为课堂教学一个关键环节，是决定教学能否成功的一个重要步骤，设计的学习情境必须是与教学内容相适应且它们之间具有内在的联系，情境主要来源于生活实践，包含学生己有的学习与生活经验以及以后可能将经历或面对的实际问题。

2.2 情景教学模型

情景教学模型是以情景导入是学生形成新知识的启蒙阶段，情景操练是学生形成新知识的巩固阶段，是学生对新的信息技术的练习阶段，情景运用为能力迁移运用，是培养学生发现问题、解决问题的能力及创新能力的阶段，情景教学模型如图1所示。

图1 情景教学模型

2.3 情景教学注意点

1）情景要与教学主题相符，不能与课文的中心要求脱节；

2）情景的创设应体现课堂的价值，在一定程度上可以激发学生的兴趣，促进完成课程任务；

3）情景教学应遵循教学规律，使学生正确理解学习的内容。

2.4情景教学与信息技术课程的融合1）信息技术新课程标准强调为学生创设一个良好的教学情境，强调学习目标的转变，这要求在课堂上，教师要为学生创造良好的课堂学习环境，引导学生掌握知识体系，并按计划让每个学生亲身参与到解决问题的完整过程，如进行需求分析、方案设计以及方案实施等；

2）信息技术的特点（应用性、发展性和实践性等）决定了信息技术课堂教学应该是一种回归日常生活世界的教学，在教学中，教师要将现实生活作为教学题材，将所讲授的知识与技能应用到生活中去，实现回归生活世界的信息技术教学。

3）新课程标准强调培养学生解决问题的能力，通过设计结合实际的问题情景，激发学生钻研的兴趣，引导他们寻找解决问题的途径，让学生在情境中体验学习过程，培养和发展学生的合作意识、合作精神。

2.5 教学情景的设计要点

在教学设计过程中，情境创设的关键是设计真实学习活动中的情境化内容，此外，还需要注意以下几个方面的问题：

1）针对学生的年龄特点和认知规律，创设的情境具有全面性，以学生的兴趣为出发点而创设的，符合学生的认知结构，包含着促进学生智力发展的知识内容和促进学生全面发展的心理环境。

2）信息技术的应用性非常强，创设情境既具有全程性、多元化、多功能等，应结合信息技术在日常生活中的应用（如图书馆、银行、商场、社区等公共场所的应用），让学生在现实情景中感受、体验和思考信息技术的应用和发展。

3）信息技术课程代表着前沿性科技发展的学科，创设的情境体现时代性，设计的情境可结合当前的国家大事，社会热点，具有发展性作用，能够促进学生产生继续学习的愿望，利于信息知识的综合运用，提高学生相互间的合作的能力。情境教学在信息技术教学中的应用

下面以《计算机配置方案》为例，说明情景教学在信息技术教学中的应用。

3.1 课前准备

1）教师布置学生预习课本内容，了解有关计算机硬件方面（CPU，主板，内存，硬盘灯）的知识，同时收集计算机配置方案资料，制作多媒体课件；

2）学生按要求预习课本及查找相关资料。学生在日常生活中经常接触到计算机，了解计算机的相关知识可以与实践应用相结合，将学生置身于实际应用的情境中，能够产生学习需求和愿望；通过课前准备不仅可以养成学生回顾旧知识的习惯，为新课做好知识准备，还可以培养学生的学科之间相互渗透能力，提高其对信息技术的理解能力。

3.2 知识导入

1）教师导入内容包括：目前个人计算机分类及其特点，常见的计算机的外观，计算机性能及结构总结；通过flash课件复习计算机硬件系统的组成，主要配件有： 主板、CPU、内存、显卡、声卡、硬盘和显示器等；

2）学生听老师讲解，观看图片及动画，互相交流，回答计算机的硬件组成；

学生的身边（家长、同学、亲友）都有可能会遇到购机的情况，让学生了解计算机的种类和结构，具有理论联系实际的目的；通过知识导入，学生通过欣赏新型计算机，产生强烈学习兴趣和购机欲望。

3.3 操作指导

1）教师提供资料（如计算机多媒体课件，精品课程网站，电脑卖家网站），引导学生了解主要配件的功能、性能、常见品牌及价格等信息；

2）学生通过听教师讲解分析，了解配件信息，在该过程中穿插互动环节；

学生通过与实际产品进行深入接触，加深了对计算机主要配电的了解，为后面的自主探索奠定基础。

3.4 自主探究

1）教师组织学生分组分主题探究，这些主题包括：价格为3000元以下的计算机选购，价格为3000元到5000元的计算机选购，价格为5000元以上的计算机选购，用于娱乐的家庭计算机选购，用于图像处理的专业计算机选购，用于文档处理的办公室计算机选购等；

2）学生分小组进行活动，针对活动要求搜集到的有关计算机产品资料，根据实际市场供应以及计算机最低配置要求来选择类别，分组共同讨论交流；

该环节极其重要，通过设计的主题活动，引导学生自主探究，通过课堂上的探究扩展到社会应用。

3.5 质疑探究

1）教师指导学生如何发表疑问，组织讨论、发言；

2）学生将遇到的问题发表在BBS公告栏；

利用BBS交流探讨是一种有效的质疑探究手段，学生通过BBS交流学会了利用网络的情境交流知识的能力。

3.6 总结确定方案

1）教师指导学生进行方案比较；

2）学生确立自己感兴趣的主题进行网络调查，制定配置方案。

该环节是总结提升阶段，通过让学生通过网络情境学习知识，培养学生独立分析决策，解决实际问题的能力，总结提高。

3.7 评价交流

1）教师组织各小组展示和评论各自确定的购机方案，进行学生互评，教师适当点评；

2）学生首先阐述各自的购机及理由，各小组互评；

评价是新课程标准强调的一项教学手段，通过评价交流找出所设计的情景教学的优缺点，为进一步改进提供了参考。结束语

信息技术新课程是以培养学生健全的个性和完整的人格为己任中，致力于人的自然性、社会性和自主性的和谐健康发展。情境教学是将学习与学生的日常生活知识紧密结合起来，强调通过实际参与整个实践过程而获得技能，设计的情景接近学生的真实生活，能充分调动学生的学习积极性，提高教学效果；因此，将情境教学应用到信息技术教学中可以很好地实现新课程所提出的理念。

参考文献：

[1] 易小芸.项目教学法在高职信息技术教学中的应用[J].电脑知识与技术，2008（29）.[2] 鲁志建.任务驱动教学法在信息技术教学中的应用[J].现代阅读：教育版，2012（20）.[3] 周海燕.浅淡基于项目的信息技术教学[J].电脑知识与技术，2011（33）.[4] 王桂兰.让协作学习走进信息技术教学[J].电脑知识与技术，2011（30）.