体育教学论文：自主探究有效课堂教学法在中学体育教学中的应用

第一篇：体育教学论文：自主探究有效课堂教学法在中学体育教学中的应用

自主探究有效课堂教学

模式在中学体育教学中的应用

涿鹿镇初级中学

马宝军

摘要：通过对自主探究有效课堂教学模式的理解，分析该种教学模式对于中学体育教学的意义，探究其评价指标，对于其在中学体育教学中的具体运用提供了理论依据。

关键词：自主探究有效课堂教学模式；中学；体育教学 前言：

随着中学体育课程改革的不断深入，探索新的教学方法以适应形式发展的需要是摆在我校体育教师面前的一大难题。目前，自主探究有效课堂教学法已成为我校立项的教学模式，也逐渐成为我校教学模式改革的趋势，其核心是：“高密度，多层次、五环节”给学生自主探究的时间更长。鉴于此，尝试性地把该教学法引入到中学体育教学过程中，构建科学的理论体系，对于我校体育教学具有重要的现实意义。

一、自主探究有效课堂教学法内涵

“高密度”是指课前教师在查阅网络资源的基础上，通过集体备课，根据学生学习水平，确定网络资源支撑下的教学预案；课上通过多媒体技术的应用，节省出更多时间，使学生活动量成倍增加，极大提高学生动手动脑的频率，使教学目标的落实更高效。

“多层次”是指多媒体设备和丰富的网络资源使教师有了更好条件，可以根据学生的不同水平，在教学的各个环节，实现分层教学，使不同层次的学生获得成就感。

“五环节”指课堂教学以“激情导标---自主探究---合作交流---

---分层检测”为主要环节。依托多媒体设备和网络资源，创设多维度学习情境，导出学习目标，明确探究任务，开展合作交流，进行当堂训练，拓展学生思维，分层达标检测。

自主探究有效课堂教学模式就是要给学生自由，让学生体验到自主学习的乐趣；教师要教给学生学习方法比传授知识更重要；另外教学工作要面对面，掌握每个学生的学习状态进行个别辅导。

体育教学亦是如此，体育教师在开展体育教学的过程中，首先要传授相关的体育基础理论知识和运动技能，同时培养学生参与的兴趣爱好，提高学生自主学习的积极性。

二、自主探究有效课堂教学法对于体育教学发展的重要意义

1、有利于获得完整的体育理论知识

自主探究有效课堂教学法围绕中学体育教学过程中的相关问题综合了体育健身知识与健康知识，有利于知识的理解、记忆、再现及应用，有助于学生获得完整的知识体系，既符合中学体育教学的全面发展性原则，又符合教育心理学原理。

2、有利于提高分析问题和解决问题的能力

在实际的体育教学过程中，自主探究有效课堂教学法模式是使学生面对具体的体育问题，将所学的体育基础理论知识运用到具体运动项目的学习中，提高了学生灵活运用知识的能力，增强了对运动项目创编和改编的能力。同时，在体育学习的过程中，通过主动的思考，有利于学生克服在运动技能学习过程中的一系列难题，提升分析解决问题的能力。

3、有利于培养自学技能和探究精神

知识。学校的体育教学工作不可能教会学生所需要的全部知识或运动技能，因而继续体育教育和自学的能力就显得更为重要。自主探究有效课堂教学法强调的是发展去探寻知识和解决问题的能力，培养出的中学生必然变得赋予创造性，善于学习，在将来的体育实践中善于应用，从而培养学生终身体育意识。自主探究有效课堂教学法强调让学生亲历探索与研究的全过程，促进学生不断地思考，充分发挥学生在学习中的主体作用，有助于培养学生自学能力、综合分析能力和创新意识。使学生通过自己的调查研究取得结论，使学生更注重在学习过程中的收获和体验。

4、有利于培养学生集体协作能力

未来社会，不但充满竞争，还需要交流与合作。在教学法中，不仅强调老师与学生的互动，而且也强调学生间的交流与合作，通过这种教学互动过程，潜移默化培养了学生的团队学习理念，并且有助于学生建立协作的集体观念，这对学生处理人际关系的能力是一个锻炼，这也是中学体育教学改革的基本目标要求。

三、自主探究有效课堂教学法在中学体育教学中的评价指标 对于中学体育教学来说，一个完整的评价体系包括三方面的内容：对学生、体育教师和整个课程完成情况的评价。其中心环节就是注重衡量学生自我发展学习能力、推理技巧和团队合作精神。

1、对学生的评价

评价的基本原则是学生在体育学习过程中的具体表现而不是对学生仅仅针对学生的运动能力；评价的依据是学生的表现而不是教师的课程学习的总体设计目标，通过客观的标准，在整个教学过程中持续进行。评价的具体内容应包括学生的体育基础理论、学习态度、交流能力、协作能力以及学生行为五个方面。评价的具体方法可以采取随堂评价，可以用口头的方式，包括学生的自我评价、学生之间的互评和教师评价；也可采用阶段性评价，在经过一个学期或一个阶段的学习以后，教师对学生的体育知识和运动能力进行综合的评价，教师根据学生在自主探究有效课堂教学模式中的表现情况给予评分。

2、对体育教师的评价

在自主探究有效课堂教学模式中，体育教师的作用非常重要，在整个教与学的过程中，体育教师是设计者和引导者，他能影响整个教学目标的完成质量以及学生的表现情况。与传统的填鸭式教学模式相比，教师的角色有了很大的转变。在教学过程中，体育教师必须对学习小组起到积极的引导作用，鼓励学生对问题进行深入的探讨同时要注意确保每一名学生都积极参与到学习中去。此外，教师还要观察和指导学生在整个学习过程中的学习行为从而保证教学目标的实现。在该教学模式中，学生在学习过程中占据着主导地位，体育教师只是对这一过程加以影响。且还为学生提供一个有利的学习氛围，并通过自身的榜样作用向学生们示范如何进行推理和学习，以实际行动来对学生施以巨大的影响，这也是自主探究有效课堂教学法对体育教师评价的具体要求。

3、体育教学中自主探究有效课堂教学模式的评价

以问卷调查的形式作为该教学效果的评价方法。评价形式主要有

该模式教学过程中体育教师的行为，更好地发挥体育教师的引导作用；了解该教学模式的有效性；追踪学生对该教学模式的态度及满意度水平。收集中学生对该教学模式的意见，了解他们是否在模式中受益，从而为构建合理的自主探究有效课堂教学模式的评价体系。

四、结论

自主探究有效课堂教学法有利于中学生掌握和获得基本的体育基础理论知识，有利于提高分析解决问题的能力，有利于培养学生的自学和探究精神和集体协作意识。在实际具体的评价方面包括对学生、体育教师和教学模式本身的评价几个方面，该种教学模式在中学体育教学中值得推广使用，而具体的操作还有待于进一步完善。

第二篇：快乐体育教学法在中学体育教学中的应用

快乐体育教学法在中学体育教学中的应用

李斌

(陕西省商洛中学，陕西商洛 726000)

摘要: 《体育与健康》新课标强调“以学生为本”，提倡“健康第一”，学生的运动参与更多体现在运动兴趣和心理体验方面．浅解在新课程环境下快乐体育的教学所适用的空间，以及其可行性和操作性．

关键词: 新课程;中学体育教学;快乐体育教学

学校体育是教育的一个重要组成部分，体育教学肩负着增进学生身体健康和心理健康的重任．以学生为主体，以快乐为中心，把终身体育视为目标，强化情感、兴趣、创造、个性和能力培养，符合学生的生理和心理特征，可作为新课程教学的一种实践方法． 1 新课程具有的可选择性为快乐体育教学的开展提供了可操作的空间

1． 1 教学现状传统的教学方法忽视了学生的主动性，致使教学方法陈旧、呆板，难于激发学生的兴趣．由于过分强调教师的主导作用，禁锢了学生的思维发展、个性发展，整个课堂似为“军事化”教学，严肃有余，而活泼不足，很难调动学生的学习兴趣和积极性．这种“灌输式”、“强迫式”的教学方法不仅效果差，学生的锻炼效果低，而且不利于学生身心的全面发展．新课程一个重要特征就是教学的同时关注学生的心理体验，使学生在愉悦的气氛中得到发展和提高．

(1)教师对课程的主导性选择．新课程除了必修模块的基础课程以外，更多的是进行选修课的开展;教师应考虑课程特点、地域特点、学生身体特点、学生的兴趣特点等，同时有必要进行校本课程的研究和开发，以满足更多学生的需求;

(2)学生对课程的主动性选择．新课程强调面向全体学生，为学生量体裁衣，学生可以根据自己的身体条件和兴趣爱好选择适合自己的项目，提高了学生个性发展的机会;而快乐体育使学生更容易在具有共同爱好、共同语言、愉悦的教学氛围中得到提高和发展．

1． 2 在中学体育教学中运用快乐体育教学法可能遇到的难题

(1)传统观念的改变．在体育教学过程中，快乐教育强调的是注重学生主动参与的身心体验，强调情绪的愉悦、协调精神的培养和个性的和谐发展，而以往学校体育的根本目标任务是增强学生体质，发展学生的身体素质．二者在要求上有明显的不同，不可避免地引起一些冲突．因此，在实践中怎样实现二者的统一是摆在广大体育教学工作者面前的一个重要课题．中学生有了自己独立的思想，他们对体育运动项目各自的独特爱好，加之男女同

学在情感、兴趣、个性、生活、身体状况等方面存在较大差异，所以在中学体育教学中，如果不能加以鉴别地实施快乐体育，就有可能出现喧宾夺主的现象，就有可能影响教学目标的完成．另一方面，由于快乐体育注重学生自己的思考，自主探索，自我观察，自我分析，这在一定程度上制约了更快地系统学习和掌握体育的知识技能．从技术角度来讲，由于探索时间的增加，延长了技术教学时间，也可能对课时目标的顺利完成产生影响．

(2)增加体育组织的难度．由于快乐体育强调学生学习的自主性，这就大大增加了体育教师组织管理的难度．由于我国大部分地区中小学班级规模大、人数多，而场地器材不足，很难根据不同的学生个性的学习需要进行个别指导和保证练习条件．一旦组织纪律要求不严，就容易出现所谓的“放羊式”教学，这就背离我们初衷，从而导致教改的失败． 2 在中学体育教学法中运用快乐体育教学法的基本要求

2． 1 注意学生在体育教学中的主体地位传统的体育教学论过分强调教师的主体地位、主导作用．认为学生只是一个需要教育的客体，只能被动地接受教师的教育培养．这样的看法和行为导致了学生主体地位的丧失、自觉性、积极性和创新性的毁灭，失去兴趣学习，就不能维持学生学习的动机，不能体验到满足的需要乐趣，使学生学习效率低甚至出

现厌学情绪．快乐体育教学充分发挥学生的主体地位．中学生有了自己的思想和追求目标．所以在教育中可以让学生参与到学习计划的制定过程中，将会取得更好的教学效果．

2． 2 建立和谐的人际关系体育教育是一个双向的、多边的复杂的活动过程，体育教师主导着教学的方向、进度和内容．他们以自己良好的思想品德、丰富的知识、高超的运动技艺、活泼生动的形象教育影响着学生，在教育中发挥主导作用．

2． 3 追求学生个性的和谐发展传统的学校理论认为，体育教学的主要目标是追求运动技能的规范和增强体力．这样教育出来的少年学生都是成人化动作、成人化思想论．快乐体育力图促进学生的和谐发展，在追求学生体育知识技能提高的同时，也追求学生的个性发展．一方面要让学生个性倾向个性心理特征在运动项目的选择以及参与运动项目的积极性和主动性上充分表现出来，另一方面也让体育教学过程又能促进学生个性和谐发展，帮助学生更深地挖掘其从事运动的潜力和参与体育运动的乐趣．在快乐体育思维的指导下，培养学生的独立性、自主性、创造性以及表现美的情感和能力．促使学生的个性的全面发展．

2． 4 快乐体育的引进使体育课更具吸引力体育教学的艺术性就在于促进学生乐于进行、独立思考，乐于进行体育学习，力求运动乐趣的体育学习，满足学生的运动欲越高，越明确，其满足后获得的喜悦就越大．快乐体育教学具有现实可行性和可操作性

(1)快乐体育是一项虽古犹新的消遣文化，它源远流长．这项“乐于吾心，养乎吾身”的体育运动，正以过去任何时候都无可比拟的活力，全面地进入了人们的生存领域．快乐体育教学是教师向学生传授多种体育锻炼的方法以及掌握体育和保健教育的基础知识、基本技术和技能时，以学生为主体，以快乐有趣为中心，身心愉快地进行的过程．其优点在于: ①寓技术教学于游戏中，提高课的快乐性，增强学生体质;②促进良好心理品质形成;③提高上课的快乐性，学生对社会的适应能力．快乐体育教学的内容包含着注重学生的基本活动能力，发展学生的身体素质，也注重动作技术的练习，它遵循体育教学的基本规律，在教学中以学生为中心，使学生将运动水平的提高与同伴相处的融洽结合在一起，是以学习的进步和学生的身心愉快为基础的，是一种深层次的心理快感．快乐体育教学正是依靠学生对这种快感的追求而提出的，并且在很长程度上依靠这种快感来完成陶冶学生身心的任务．因此，将快乐体育教学作为中心是体育课的一种发展趋势．

(2)技术教学游戏化可创造良好的学习心境和增强学生体质．体育教学的目的不只是为了掌握技术动作，更重要的是通过学习，掌握和运用技术，增强体质，锻炼身心，把教学内容与有趣的游戏有机结合起来，容易激发学习的兴趣，提高其练习的积极性．

(3)快乐体育教学可促进学生良好品质形成．

快乐体育就是要营造生动、活泼、和谐、友善的气氛，使学生感到集体的温馨和情感的愉悦．它要求教师亲自参加到学生的练习活动中，直接用影响学生人格的形成和身心健康的发展．(4)快乐体育有助于提高学生的社会适应能力．快乐体育教学以身体活动为基本形成，其游戏具有健身性与竞争性、艰苦性与趣味性、可变性与群体性等特点．这些特点决定了运动的强烈快感，体验和参加运动实践的强烈欲望．随着教学的进一步延伸，这种情感体验和运动需要表现得更加强烈，在良好的心境状态下参与教学的自主性，表现出思维的敏捷、反映的迅速、理解的深刻，使自己的知识、经验、水平在运动实践中得到充分展示，有助于提高学生的自我责任感，群体责任感和社会责任感，培养现代社会所必须的合作，竞争意识与能力，学会尊重他人，关心他人，并以积极的态度关心家庭和群体．它对于全面推进素质教学，改革我国中学体育教学，提高教学质量，造就全面发展的合格人才，具有重要的现实意义． 4 快乐体育教学的现实意义

(1)快乐体育改变了教师在教学中强制灌输，学生机械再现的教学方法，倡导以教师为主导，学生为主体，以情感入手，在发展体力的同时进行知、情、意并重的人格教育，倡导学生主

动地、愉快地学习，体现教是为了学的指导思想．

(2)更新思想观念，改变传统的单纯的教学思想，把先进的教学思想和教育观念不断地应用于体育教学的实践中，使我们的体育教学有一个崭新的面貌．

(3)不断完善中学体育教学方法，改变以前的机械教学方法，让学生主动地学习，愉快地接受知识．

(4)培养学生终身体育的意识和锻炼身体的习惯，学校体育为终身体育奠定基础，在平时的教学和活动中不断向学生进行自我学习、自我锻炼的教育，培养他们自主意识和自觉锻炼身体的习惯．

参考文献:

［1］李祥．学校体育健康教育［M］．北京: 高等教育出版社．

［2］李翅鹏．娱乐体育［J］．体育师友，1983(4): 46，32．

［3］赖天德．学校体育要全面贯彻“健康第一”的指导思想［J］．体育教学，2001(1): 7-8．

第三篇：分层教学法在高中体育教学中的应用探究

分层教学法在高中体育教学中的应用探究

摘要：体育对我们来说也是非常重要的，他可以强健我们的体魄，可以使处于高中紧张学习的学生得到一定的缓解。在高中期间是加强学生对体育的认知、促进学生加强体育锻炼、培养学生的体育素质的非常关键的时期。所以，在高中的体育教学中，高中体育教师应该根据学生的不同特点运用分层教学的方法开展体育教学，以使教学方法与教学内容充分满足学生们的需求，这样有利于高中学生体育课的有效开展，进而可以提高高中体育教学的效率。

关键词：分层教学法；高中体育教学；应用探究

引言：

本文对高中体育教学的现状进行了一定的分析，并研究了分层教学法在高中体育教学法中的有效应用方法，为了提高中学生的体育学习意识、提高高中体育的学习效率提供了科学的借鉴。

一、高中体育教学的现状

第一方面，因为受到应试教育的影响，学生与教师对体育学习与教学的重视程度不够，在体育学习的过程中，学生们通常仅以通过考试为目的。在体育教学的过程中，教师们并不了解学生对体育教学的想法，对学生们的身体素质存在的差异性也没有一个准确的掌握。所以，教师在教学过程中采用统一的教学模式与锻炼强度，会导致身体素质比较差的那部分学生无法跟上老师的教学进度，会严重影响到体育的教学进度。

第二方面，在目前的体育教学大纲中并没有根据学生的差异性进行分层设计教学方案的相关规定和说明，而是采用统一的教学内容，这种教学方法缺乏现实意义。这样对那些相关体育知识掌握不多于体育锻炼能力弱的学生来说，教学内容相对过难，这样就会大大影响学生们对体育的兴趣；而对于那些体能较好、喜欢体育活动的学生来说，体育教学大纲中的部分教学内容过于简单，这样就很难激发学生的学习兴趣。例如：高中教师在进行排球训练时，老师对学生们的教学并没有一个分层的过程，所以教师在教学过程中会从最基础的部分开始，而这对已经有一定排球基础的学生来说这部分的教学就是多余的，就会对教师所讲的内容失去兴趣，最后导致在老师讲到他们所不了解的一些技巧时他们与没有学习，这样的教学是没有效率的。所以，体育教材内容的设置缺少科学合理的分层，这是导致高中体育教学效率难以提高的重要因素。

第三方面，因为高中体育教学与其他学科相比较来说受重视的程度较小，所以在高中体育教学的过程中，教师也没有正确的教学意识。通常体育的课堂教学方法比较单一，没有根据学生的差异性，没有采用科学的教学方法来进行体育教学，就会导致学生们对体育教学失去兴趣。

第四方面，在体育课后的教学评估过程中，教师在对体育课程教学及学生的学习情况的进行评价是并没有采用有效的方法。体育教学经常草草收尾，难以提升体育学习的质量。

二、分层教学法在体育教学过程中的应用

（一）进行科学合理的分层。

分层教学法的前提就是对学生们进行科学合理的分层。科学分层需要教师们学生们的情况有一个具体的了解，所以在分层之前教师应该对学生们的课堂表现、学生的身体素质以及学生对体育的喜爱程度的情况进行摸底调查，在摸底结束后，教师对摸底情况进行分类整理，将学生分为优秀，良好，较差三个等级。这些学生分层之后，还需要不断观察分层之后学生的学习情况，一定要时刻注意对在分层之后的学习情况有所进步的学生进行层次的调整。例如：在分层教学的过程中，对学生们进行分层，可以分成A，B，C三个组，可以对C组中有进步的同学调到B组，讲B组中有所进步的同学调到A组。最终达到使学生在分层教学之后能够在自己原有的层次的基础上得到进步的目的。

（二）制定分层教学的教学内容。

在对学生进行科学合理的分层之后，还需要根据不同分层的学生基础设置相应的教学内容。对于优秀层次的学生，体育教师可以在学原有的体育能力的基础上拓宽体育教学的宽度和深度。例如：在教学过程中偶尔加一些国外的球类的教学，使学生们可以掌握的更多的技能，了解到范围更广的体育知识，不断的提升此层次中学生的体育素质；针对良好类的学生来说，教师可以根据他们的体育学习能力，让他们加强相关的体育锻炼，并在教学的过程中注重对此层次的学生开展各种体育理论知识的灌输与运动技能的训练，以提升该层次学生的体育知识和体育技能；对于合格层面的学生，主要加强他们的体育意识和地体育学习的兴趣，让提问对体育有一个新的了解，并感受到体育学习的乐趣。例如：在上课期间，教师可以组织学生们进行一些与体育相关的小游戏，让学生们了解到体育课不光累，还有很多的乐趣，在他们对体育产生一定兴趣之后教师可以教授一些简单地体育知识，他们可以不过的提升自己。

（三）利用分层教学的方法。

所谓分层教学的方法就是根据优秀、良好、较差三个层次的学生分别采取不同的教学方法，达到教学方法和教学手段可以充分满足三个层次学生需求的目的。例如：对于较为优秀层次的学生，教师可以采用多媒体、白板等信息技术的教学方法，通过网络等公共资源，是这一层次的学生学到更胜层次的体育知识及其体育技能，来提高学生们的体育学习效率。对于良好层次的学生，教师应采用竞技性的教学方法，使学生们可以通过技能的比赛，来提高自己的体育技能，并掌握体育运动过程中的理论方面知识；而对于较差层次的学生，教师在教学的过程中应该注重的是互动，通过有效的师生互动来提高课堂的活跃度以及课堂气氛，通过此过程可以激发学生们对体育的学习兴趣，进而达到提高体育教学效率的作用。

（四）课后应对学生进行分层的评价。

在课后，教师们对体育教学过程的客观评价，不仅仅可以起到巩固课堂教学内容的作用，还可以起到增强学生体育学习的自信心的作用。所以，在体育分层教学的最后环节，教师应该采用分层评估的方法对体育教学的效果进行评价，在评价时，应该坚持采用肯定和激励的原则，对不同层次的学生采用不同的评价标准来衡量学生是否有所进步。例如老师在上完排球课后，根据每个学生不同的基础情况，逐一找到他们的进步之处并并加以表扬。教师在教学评价的过程中应该注重对学生的鼓励，这样学生在教师的激励与肯定中，??化了体育学习的信心，有助于学习效率的提高。

三、在应用的时候要注意它现存问题及其要及时解决问题

分层教学不是我们基础的教学模式，它开始的时间相较于其它的模式而言还是比较迟的，所以即使是在我国教育部门非常看重的今天，它仍然在高中体育教学中存在这许多的问题。虽然分层教学的效果不错，但我们也不能忽视存在的教学问题，要知道千里之堤溃于蚁穴，不能因为问题小就忽视它，否则会导致问题变大化，从而更加的影响教师的教学质量以及学生的学习成绩能否有效的提高。下面我们来谈谈在分层教学中都存在那些问题以及教师在面对这些问题的时候都应该如何应对。

（一）教师有时候会本末倒置的应用分层教学模式，从而使分层教学的应用变得困难层层。教师应该让学生学习数学的能力都有所提高，而不是只顾着将成绩低的往上提，基础差的补基础，更要让优秀的学生的解题水平更上一层楼，否则教学质量的提高只是一个表面上的提高，而不是实际意义上的提高。与此同时，教师也不能遏制学生特长的发展，要让学生的优势被挖掘出来，这才是分层教学的优势所在。

（二）教师在分层教学的时候可能会考虑不到一些方面。比如：学生是否会因为受到的教学层次比别人低而心生自卑感。这个时候老师可以在分层后和学生解释清楚这么做是为了让他们更好的学习，并找到学生存在的优点，然后老师再根据学生的优点以及特长来进行培养，让他们对体育学习有兴趣。这样的分层教学模式能让学生们更愿意接受，只有高职学生理解了、接受了，并且真正的感兴趣了，才能更好的提高教学效率。

四、分层教学法在实施过程中的重要原则

实施分层教学法包括很多方面的内容，但是也有几项原则需要我们注意。

（一）时刻坚持因材施教的原则。

分层教学法也就是分层次的对学生进行教学，所以也就要求教师在教学的过程中坚持因材施教的原则。老师应该在学生们学习体育的过程中发现他们对体育的天赋和所擅长的方面，然后因材施教，对学生们的体育进行有针对性的教学。例如：学生们在按照教师的规定练习的时候，老师就可以在学生间进行指导，观察学生们的练习并发现他们的天赋和擅长的方面，然后对他们进行更深层次的指导。只有这样学生才能发挥出自己的潜能，并且可以激发学生们对体育的学习热情，培养出优秀的体育型人才。

（二）坚持普遍培养的原则。

学生们对于体育的潜能可能有所不同，一部分学生从小就擅长运动，就像是为运动而生的，而另一部分学生则在体育方面有所欠缺，在学习每一种体育动作时都会有难度，但是作为一名教师不能放弃对每一名学生的教育，教师不能因为学生的一点缺陷就要放弃，如此做法会对学生的内心熬成伤害，这样做对学生来说也是非常不公平的。例如：在体育课上学习篮球时，一部分学生可能对篮球非常感兴趣，在学习是就非常快的就能接受理解老师所讲解的内容，而一部分学生在学习先关技术动作时很慢，对球的把握能力也不是很强，这正是需要老师耐心的教导的时候。老师不能比学生们还早的失去耐心。对于篮球运动来说，个头大、个子高的学生会更占优势，但是教师不能只重视这一部分学生，同时也需要照顾到个子并不高的学生，让他们也能像其他学生一样学到篮球知识。

（三）将游戏与体育锻炼相结合，开展趣味性教学。

体育学联是很累很辛苦的，同时也是枯燥无味的，一般情况下在进行体育学训练时是几个人一起训练的，其原因之一就是一个人锻炼的过程是非常难熬的。针对学生们体育训练过程中的特点，在教学的过程中，教师可以采用一次写办法提高学生们的学习兴趣，例如在训练过程中适当添加一两个相关的小游戏，以达到提升训练过程中的趣味性的作用。这样，游戏与训练相结合会使枯燥无聊的训练变得更加有趣。通过这样的一个环节，会使学生们在锻炼时精神百倍，学生们的训练效果也会显著提高。

五、分层教学法在高中体育教学中运用的意义

（一）锻炼身体，缓解学生压力。

分层教学法在体育教学的过程中能够使学生意识到体育课的重要性，体育课不光可以锻炼身体，同时也可以缓解学生们长时间学习所带来的压力，当学生们上完体育课后再次回到学习中的时候，学习效率就会明显提高。

（二）利于培养体育方面人才。

在教学过程中运用分层教学法能够发现对体育有天赋的学生，并对这些学生进行分层培养，因材施教，有一些学生可能也很喜欢体育但是文化课成绩并不是很理想，教师可以帮助学生利用他们在体育方面的特长考上大学，然后从事体育方面的学习，为国家和社会培养出优秀的体育人才。

（三）激发学生对体育学习的热情。

有一部分学生对体育的学习热情并不高，而是经常只顾着学习文化知识而不来参加体育课，或者是来上体育课，但是在体育课上学习其他学科的知识，不能积极的配合体育老师上课，所以体育课的课堂效率就会很低，不能达到体育课的正真目的。而分层教学法在高中体育教学中的应用是学生们渐渐的喜欢上体育课，同时也认识到了体育课的重要性，激发了学生学习体育的热情，还可以分层次的教出一批高素质的体育人才。

（四）全面提高学生的综合素质。

在实施新课改以来，我们都要求学生们可以做到德智体美劳全面发展，但是事实上的效果却不是这样的，学校和教师们都仅仅为了提高学生们的学习成而努力，并没有意识到全面的发展的重要性。应用分层教学的方法可以使学生们逐渐学习体育知识，并锻炼了身体，在此过成中提高了学生们的综合素质，有利于促进学生们的全面发展，使学生们成长为具有综合素质的全面性人才。

六、总结

经过上面的分析与介绍，教师应该深刻了解到分层教学在教师授课上应用的重要性，也更加的明白分层教学现在还存在那些问题，应该怎么样去解决。在如今大家都关心教育发展的社会，运用分层教学能够更好的让不同层次的学生进行学习，让不同层次的学生的距离变得越来越小，这样不仅能让学习成绩不理想的孩子减轻失落感，也能让成绩好的学生不再那么骄傲自满。可谓是一举两得。分层教学中的分层评价也能让老师授课变的更加的顺利，让老师的教学质量能够有效的提升。教师在分层教学时会有很大任务量的问题也充分得到解决，所以分层教学在现如今的高职数学课程中变得越来越适用，分层教学也越来越深得教师的喜爱。所以为了学生们美好的未来，为了老师的教学质量越来越高，分层教学是一个必不可少的教学模式。

参考文献：

[1]黎素婴，潘勇坚.分层教学法在高中体育选修课中的应用研究[J].少林与太极（中州体育），2015（2）.[2]李婧之.刍议高中体育教学的现状及改进措施一一以北京市10 所高中为例[J].亚太教育，2016（1）.[3]左龙宇.高中体育教学中培养学生终身体育意识的策略[J].初中生优秀作文，2015（22）

[4]林勇.分层教学法在高中体育教学中的运用[J].??代体育科技，2014，4（20）： 83-85.

第四篇：课堂体育社会化在体育教学中的应用论文

摘要：通过对江西省5所高校各抽取学生166名，教师l6名进行问卷调查，对课堂体育的各因素对大学生个性的影响进行了分析研究．结果表明：利用课堂体育能使他们学会互相尊重，养成良好的社会态度，发展自主性和对道德问题的判断，从而使他们形成优秀的社会品行和良好的个性．

关键词：课堂体育；社会化；大学生；个性

人的社会化过程是个体通过学习积累社会知识技能、发展和形成自己个性的过程．在高校人人不见得是以个体的社会化为目的去接受教育的，但课堂体育却具有重要的社会化功能，它赋予了大学生成为社会成员的舞台．因为课堂体育不仅可以为大学生活提供他们共同需求的行为方式、规范，而且还可以使大学生学到其它社会生活领域中的规则并适应社会。

1研究对象和研究方法

1．1研究对象

从研究目的出发，根据立意抽样的原则，在江西省5所高校各抽取学生166名，教师16名．

1．2研究方法

采用了文献法、专家调查法、问卷法和相关测量法．

2研究结果

课堂体育的各因素对大学生个性的影响．本研究分别选定大学生对个性的取向表现(Yl—Y4)作为学生个性层次的指标，探讨了课堂体育各因素(xl—x9)对个性层次的影响和关联．由通过调查问卷所作的相关图(图1)可知，)(5和这2个因素均为对Y影响最大的因素．而x各因素之间又是相互影响的讨论与分析

3．1在课堂体育社会化中个性的概念

个性并不是社会环境的消极产物，而是人们在掌握社会经验和改造周围现实的活动中通过动机、兴趣、理想、信念等内部世界体现出来的．这些内部世界系统使人们以不同的态度和不同程度的积极性去组织自己的行动，有目的有选择地对客观世界进行反映和改造，因此，个性也是人们参加各种社会活动的动力系统，其实质是一种内驱力．

3．2个性和课堂体育社会化的关系

人的性格是多种多样的，有的人热情、坚定、果断，有的人冷漠、动摇、懦弱，有的人固执、自信、骄傲，有的人优柔、谦和、自卑．这些个性的形成与课堂体育的过程有着密切的关联，特别是能够发现并有意识地调整自己个性、能力与气质的自我意识的形成，与课堂体育社会化的关系更为密切．

由于参加课堂体育活动的自发性和反复进行的倾向比较强，所以给予个性的影响是很大的．调查结果表明：从小时候所获得的体育运动的经验，在成长以后能够促使其积极地参加课堂体育活动，而且运动中不可缺少的体力、技能、勇敢、果断、灵敏以及聪明、机智等品质，可以在同年龄群体中受到较高的评价．对于大学生来说，参加体育运动对促进个体地体力与技能的提高作用是十分明显的，由此带来的成功、喜悦、满足、赞誉，肯定也是常见的，因此能促使他们个性的形成和发展．

3．3课堂体育社会化中促进个性形成与发展的因素

3．3．1自我意识．课堂体育中的学习场面，涵括了人的身体、智力、情感和行为，同时也要求人们具有较高的体力和技能来参与其间，有很多机会发现自己体力差、意志薄弱、心情矛盾等弱点，同时更有很多机会可以发现自己个性中出色的部分．因此，如何正确认识自己，弥补自己不足，巩固提高自己长处，是运动场面赋予每个学习者的课题；而从深刻的自我认识、自我发现开始，向更高层次的自我提高前进，又正是课堂体育学习场面所具有的动能，促进自我意识形成的结果．

3．3．2群体约束．促使个体能够积极地进行自我提高的动力之一，是群体所具有的促进个性形成的一种重要功能．一般来说，个人的某种行为倾向，常常是在群体中被评价的，有时得到支持，有时则被否定．在体育学习群体中，良好的体力和技能、机智和勇敢等品质受到较高的评价和赞赏，受到激励，反之，则受到排斥或忽视．在大学生的各种需求中，对社会参加和社会承认的需求表现得特别强烈，因此，体育学习群体的成员，为了取得与自己相适应的地位和角色而不惜花费功夫，这是普通的常识．而在群体活动中，不遵守群体规范的行为，将受到比较严厉的制裁或惩戒，所以绝大多数成员都能遵守群体规范，与群体保持一致，接受来自群体的约束．这些约束迫使成员不得不改变自己的某些特性．

3．3．3主体的积极性．在体育活动中，促进个性形成与发展的过程，既要接受来自客观环境的影响和制约，又可以进行自我意识的调整，以便更加积极、自觉地去参与，达到体质增强和技能提高的目标．由于反复持续的努力，人们发现自己、了解自己，并自我克服、自我超越，不断向新的高度挑战，这就是主体的个性形成与发展的过程．设定具体的目标，如跳过一定的高度、完成一定难度的动作、重复熟练的身体练习，再加上内容与方法的完善，坚持努力，效果会是显著的．这种效果不只是停留在体质与技能的水平上，由于不断地向各种困难作斗争，培养出了顽强、果敢、努力进取的精神，这对个性的形成与发展具有重要的意义．

4建议

4．1在课堂体育社会化中设定阶段目标

课堂体育可以在总目标的前提下，设定若干中间层次的目标(子目标)，每个中间层次的目标又可分为若干具体的阶段目标，使学习者能够循序渐进地去达到总目标．当达到一个子目标时，又有一个新的子目标摆在面前，从而唤起学习者不断地向着更高的目标进取的欲望．

4．2在课堂体育社会化中强调反复持续的努力

为了达到各个阶段目标的要求，强调反复持续的努力是非常必要的，因为没有这种坚持不懈的努力是无法期望达标的．

4．3在课堂体育社会化中采用练习、测验、比赛的循环方式

为了达到目标，有必要选择适当的伙伴或对手．采用从练习开始，经过模拟测验、练习比赛，最后正式测验和比赛比较理想的．每个阶段目标的实施都可以采取这样的方式构成循环．

4．4在课堂体育社会化中通过群体活动促进个性的形成与发展

课堂体育学习既是一种个人的全面的活动，也是一种群体的共同活动．就群体活动的意义而言，在学习过程中，人们可以体验各种各样的人际关系，并通过群体内部的相互作用，给个性施加影响．

4．5在课堂体育社会化中要尊重自主性与创造性也就是尊重个性

在教师的计划中要留有适当时间作为自由练习时间，当然，必须是在教师指导下让学生们自己组织练习，这种场合下的课堂气氛是充满活力的，人际关系是协调的，群体的团结是有力的，像这样的学习过程，有利于学生自主性与创造性的发挥，有利于个性的发展．

第五篇：游戏教学法在体育教学中的应用

游戏教学法在体育教学中的应用

游戏教学具有很强的趣味性、娱乐性的特点，它能够把我们的教育目标潜移默化地融入到其中。教师因地制宜根据需要可以创编游戏，也可以鼓励学生大胆创新让学生学会创编游戏，这样不但有利于培养学生的创新精神和创造能力，更可以提高他们的学习兴趣和学习质量，使体育课成为学生学习的乐园。

现在的课程标准提倡关注学生的个体差异与需求，倡导学生主动参与、乐于探究、勇于实践，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力，而游戏教学具有很强的趣味性、娱乐性的特点，它能够把我们的教育目的和教学目标潜移默化地融入其中，不但有利于培养学生良好的道德品质，而且能够发展学生智力，培养学生的身体基本活动能力运动技术和技能。那么，如何发扬和继承传统游戏教学法并把他运用教学中呢?

一、教师因地制宜根据需要创编新游戏

在体育教学中，教师经常采取游戏作为重要的教学手段，这些游戏可以直接选用一些现成的，也可以根据课题自己创编。传遍游戏要注意一些原则和方法，既要注意游戏的教育性、锻炼性、趣味性，更要有针对性，既要根据课题，明确游戏的目的和任务，又要确定游戏的方法、规则和名称等等。例如，根据季节、情境、场地和学生的需求等因素创编游戏“雪地追踪”、“我为奥运喝彩”、“抢收抢种”、“警察追小偷”等等，这样创编的游戏才有价值，才会促进和提高教学质量。下面从一节体育课的三个部分详细说明。

(一)导入新课。

每个学生都希望自己的能力得到表现，让别人了解自己的长处，从而得到别人的赞同、认可和尊重。在体育游戏愉快的竞争和对抗中，他们能够很自然地表现出自己的体力、技能与智慧，从而得到快乐的体验，品味到成功的喜悦。这种体验，可以让他们保持一种积极乐观的态度参与到学习中去，这对于学生全面、和谐的发展是非常有利的。

俗话说，好的开始等于成功的一半。导入新课的目的，就是集中、吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。如果一节课的开始部分便能够紧紧抓住学生的心，让学生带着一种好奇的心理、积极地态度、浓厚的兴趣参与到体育活动中，其结果是可想而知的。

例如：课题“快速跑”中可设计一个“虎口逃生”的游戏。

1、器材：根据人数设计一个便于学生快速跑动的场地，如篮球场、足球场等。

2、目的：锻炼学生快速跑的能力及灵敏协调等素质。

3、方法：创设情境：同学们，大山上有几只饥肠辘辘的老虎，他们急于想填饱肚子，下山来寻找食物，他们猎食的结果如何呢?下面我们从同学中选取几名同学扮演老虎，其他同学分别扮演森林中的小动物，来表演这样的游戏情境。

将学生分组，每个小组只有一只老虎并给扮演老虎的同学做好标志，师生共同确定老虎扑食的信号。

4、规则：老虎可以在指定的区域采取任何方式捕捉小动物，小动物只能在指定区域内躲避老虎的捕捉。

游戏结束，老师及时总结与引导：为什么有些小动物成了虎口美食?为什么有的老虎连一只小动物也没有捉到?为什么有些小动物跑的并不快却安然无恙?通过学生的讨论与回答，从而导入本课的主题。

采用游戏的方式导入新课，有许多好的做法和尝试，有“冲过火力网”、“跳背比赛”、“穿过隧道”等等，如何让这些游戏有效地为我们的教学服务，为我们的课堂教学增光添彩，关键在于教师日常教学实践中慢慢地积累和挖掘，不断提高自己运用游戏服务教学的艺术水平。

(二)基本部分。

在过去的体育教学中，基本部分是一节课的重头戏，一堂课所要掌握的重、难点全部在基本部分得到解决和落实。笔者在这里用到的“基本部分”只是借鉴了过去教学中的一种说法，其含义在于重点内容的教学部分。而在现在的课程标准下，我们既可以把基本部分作为一堂课的重点所在，也可以把一节课的重难点分配、贯穿在课的始终。每堂课的重难点所在，既是我们教学的重点，也是我们选择教学方法，突出重点、解决难点的重点，所以在这一部分的教学中，如何采取学生喜闻乐见的形式使之乐于参与活动，引导和激励他们达成学习目标，这是关键。在这一环节的教学中，游戏同样起着不可替代的作用。但是这一环节的游戏主要以专项游戏为主，目的在于通过游戏架设的桥梁，更加熟练地掌握动作技术，形成技能。

(三)结束部分。

一堂课的结束部分，其实就是放松练习部分，这一部分可以采用轻松、舒缓的音乐，简化舞蹈和韵律操的动作进行游戏的创编。如《找朋友》、《幸福拍手歌》、《丢手绢》等节奏清晰、旋律明快的歌、乐曲再配上活泼、简洁的动作，会让学生在轻松、愉快的气氛中结束一堂课的练习。

二、鼓励学生大胆创新学会创编游戏

在体育游戏中，如果教师能够放开手脚，引导学生自己创编、改编一些力所能及的游戏，给他们搭建一个自我展示、自我表现的平台，不但有利于培养学生的创新精神和创造能力，更可以提高他们的学习兴趣和学习质量，使体育课堂成为学生学习的乐园。

学生创编游戏需要有一个循序渐进的过程，首先要通过改编游戏来熟悉创编游戏的方法和原则，以及通过游戏达到的目的。在这个过程中，教师要从理论上和物质上给予必要的支持和帮助，给学生提供方法上的指导。

下面从学生创编体育游戏的原则和方法上加以说明。

(一)游戏创编的原则。

1、锻炼性原则。

体育游戏不同于一般性游戏(如角色游戏和娱乐游戏等)，它应该是姓“体”，即是要以增强学生体质为主要目标。因此要创编体育游戏时，应考虑以下几点：一是必须要有某些基本动作，将其渗透到体育游戏的情节中;二是要有一定的运动负荷量。游戏活动中，要充分利用面积宽大的场地、数量充足的运动器材，尽可能采用共同活动的方式，以保证实际活动的时间;三是充分利用运动器械以及草地、树木等自然环境，使学生活动充满生机，使大自然与体育游戏融为一体。

2、趣味性原则。

体育游戏的趣味性是体育游戏具有生命力的重要因素，因此应该选择学生熟悉和喜爱的角色，安排简单有趣的情节，使学生对体育游戏感到十分有趣，要不断收集体育游戏素材，积累创编和运用体育游戏的经验，通过各种角色的吸引、运动器材的创新和多变，以及游戏方法规则的推陈出新，创编出丰富多彩、新颖有趣的体育游戏。

3、教育性原则。

体育游戏的内容及开展体育游戏的过程，应该渗透各个方面的的教育。要使学生的认知能力得到发展，并要不断培养学生服从集体、遵守规则、团结合作的意识和行为，以及勇敢、大胆、诚实等优良品质。

4、安全性原则。

创编体育游戏时应该考虑各种安全因素，避免运动损伤。如：活动的范围要适当，既不能太大、太分散，又不能太集中;活动的强度不宜太大，内容不宜太多。

(二)体育游戏创编的方法。

1、制定目标。

首先从学生已有的水平出发，最终促进学生达到新的发展水平。其次目标内容应从学生活动参与、身体发展、心理健康和社会适应四个方面选择确定，避免单纯以身体发展为唯一目标。

2、选择内容，确定设计方法。

(1)体育游戏主要以身体活动为主要内容。它包括：走、跑、跳、投、钻、爬、攀登、各种滚动等基本动作;利用各种球、绳、圈、棍、沙包等大、中、小运动器械的体育游戏活动;利用水、土、沙子、石头、冰雪、山坡、田野等大自然环境的各种体育游戏活动;各种舞龙、斗鸡、跳竹竿、荡秋千等民族、民间体育游戏活动。

(2)体育游戏的设计可以从角色、情节入手，结合开始信号、动作过程、结束姿势、游戏规则等。

情 节 它可以学生熟悉的生活为题材，也可以用电视、电影、画报、报刊中的故事为题材。如：“老鹰捉麻雀”、“鲤鱼跳龙门”、“盲人摸路”、“抗洪救灾”等。值得一提是，部分体育游戏没有复杂的情节，甚至没有任何情节，如“石头、剪子、布”。

角 色 角色是体育游戏中不可缺少的重要部分，可设计一个角色，也可以设计多个角色，角色选择可以是人也可以是动物和物体名称。可以设计一个角色或不同角色共同完成一个任务，也可以选择不同角色相互对抗，如“坦克兵与投弹手”、“小小送货员”等。

规 则 具有组织教育及保证游戏合理公正开展的作用，他从属于游戏的内容、情节和角色。

环 境 是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进学生身心发展，学校的户外草地、塑胶地、沙池、投掷墙、室内大教室等各种场地的空间和设施、各种购置和自制的大、中、小型运动器械等，都是体育游戏创设的资源。

3、撰写文字和画场地示意图。

体育游戏构思完，就要动手撰写文字和画场地示意图了。体育游戏应该从游戏名称、游戏目标、游戏方法、游戏规则、注意事项、画场地示意图等六个方面这首撰写。

三、需要注意的问题

体育游戏的趣味性、娱乐性很强，如果调控不好，则会出现一些负面效应，如意料之外的伤害事故、学生之间因比赛产生的不团结现象、运动负荷难以控制和不道德、不文明的言行等。为了防止体育游戏的负面效应的产生，在运用游戏教学时，必须明确这样的观点：第一，体育游戏只是课堂教学的一部分，是为教学服务的，不能让他左右我们的教学;第二，游戏规则的制定必须有针对性且合理、明确，选择裁判要选择公正无私的同学，最好由学生选择，尽量杜绝因为违反游戏规则而产生一些不愉快的事情或情绪，以至于影响整堂课的教学;第三，游戏分组时，要尽量做到按照学生的能力进行合理搭配，避免给学生的心理产生影响;第四，加强游戏教学的组织性、纪律性和思想教育;第五，评价学生的方式应该以激励为主，不仅涉及学生的能力方面，还应涉及思想及行为态度，比如合作、尊重同学、帮助同学、知难而上等方面;第六，激励学生在游戏规则许可的范围内，充分发挥自己的主动性和创造性，但必须严格遵守游戏规则。