自主学习在体育教学中的应用（精选五篇）

第一篇：自主学习在体育教学中的应用

自主学习在体育教学中的应用

摘要：自主学习是体育新课程改革中十分倡导的教学方法之一，要面向全体学生，让所有学生能够积极主动的发展，这是构建自主探究性学习体育课堂教学的依据。自主学习有利于激发学生学习体育的兴趣，提高学生的体育探究的能力，塑造学生的基本品质。自主学习是作为学生主体性学习的一种模式也充分体现教师的主导性。

关键词：自主学习合作 探究 体育教学 激发兴趣 气氛

自主学习是指在教师的科学指导下通过能动的、创造性的学习活动，实现自主性发展。这种自主学习、自主发展的教学思想，注重以学生为主体，体现情感互动和自我价值展示，注重培养具有创造精神的新型人才。体育学科是学校教育中十分重要的一个方面，体育学科的特殊性又为学生自主创新意识的培养提供了最大的可能性。一堂好的体育课，是利用合作或自主及探究的方式让学生的能力得到一定的培养，学习的兴趣得以激发。学生所学的知识不仅得到巩固，更会有能力进行新通过学生的合作与探究的知识的学习，有能力的进行自学，课堂教学的效果应该比较好，学生无论是在知识、技能方面，还是在能力方面都能够得到一定的发展，其综合素质也能有所发展。在以往的体育教学中，体育教师只是关注学生体育技能的掌握情况。现在的课程改革后，面向的是全体学生全面发展。新课标积极倡导在教学中引导学生进行自主学习，致力于激发学生的兴趣，注重自主、合作、探究相结合的新型学习模式，促进学生养成坚持体育锻炼的好习惯。可见，在体育课堂上广泛开展自主学习不但有利于帮助学生树立终身体育的观念，而且有利于推进学生的素质教育。

一、体育教师要做好体育自主学习计划

体育自主学习不是学生随心所欲的自由活动，而是应该有目的、有计划地指导学生进行的自主学习。这样，学生能逐渐地一步步体会到自主学习的优越性，认识到自主学习的深远意义，养成体育课自主学习、自我发现的习惯。只有学生自我发现的东西，才能积极地被同化。所以只有引导学生在各个领域实行自主学习、自我发现，才能真正达到教师为了不教的境界。

二、改变教法，在体育课上实施自主学习

为我们教师既要承认学习者的认识主体作用，又不忽视教师的主导作用。教师是学习者的帮助者、促进者，而不只是只是的传授者与灌输者；学生是学习体育知识的主体，是学习的主人，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输着的对象。这就要求学生在学习过程中发挥主体作用，在体育教学中，一定要根据学生的年龄、兴趣、爱好等特点，对学生进行自主合作的相应的教学方法，也可以利用小组合作的形式对学生予以引导，使其相互依赖、相互指点、相互指正等。例如：在一节体育课中，让学生分为不同的小组，利用游戏教学的方式对学生进行相应的队列训练，学生兴趣高昂的同时进行了相应的队列训练。如有不太理解或不明白的同学，通过小组合作的方式就可以使其有了一定的了解，再通过教师的“教”，学生自然而然就对所“学”有了一定的了解。要用探索法、发现法，要学生主动去对学习的问题提出各种假设并努力加以验证，把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并加以思考，进行学习。学习体育室在贯彻健康第一的指导思想下，发展学生体能和运动技能。

三、营造和谐平等的氛围，是进行自主学习的保障

严重的课堂气氛，居高临下的授课方式，无形中拉开了师生之间的距离，使得学生敢想而不敢言，在这种氛围中谈自主学习是可笑的。要实现自主学习，教师先要坦率、真诚、和蔼，要尊重学生的意见和情感，惟有如此，学生才不会抱着退缩和无所谓的态度，相反会积极思考、敢于开拓新途径的面貌参与到自主学习中来。

四、要注意体育教学内容层次性和学生体育水平的差异性

学生们字体育课堂上不但渴望探索，更渴望看到自己智慧的力量，如果在体育课堂上做到因材施教，循序渐进，那么学生就会不断尝到“甜头”，体验到成功的快乐，从而变被动应付为主动参与。

五、热情鼓励的课堂评价是搞好体育课堂自主学习的催化剂

评价是教师对学生有针对性的简短的激励性评语。目的是进一步发挥教师评价的导向作用，引导学生关注自己的每一点进步，增强学生的自信心，促进学生始终保持健康向上的心里状态，教师还可以针对该生体质状况提出针对性建议。起步阶段的体育自主学习，犹如刚出土的幼苗，需要温暖的关怀和热情的鼓励。教师绝不可以急于求成，或看到学生犯错心里就着急的不行，我们体育教师要有恒心，有耐心，要认识到自主学习意识的形成和能力的培养不是一蹴而就的，而正确、热情的课堂评价则可以消除学生的心理障碍，培养、增强自主学习的信心。

六、拓宽自主学习的领地，养成体育自主学习的习惯，树立终身体育的运动意识

竞争激烈的新世纪要求人才有广泛的知识并不断进步。近年来，我国学生体育不断加强改革，越来越重视学生对对体育的兴趣，独立锻炼身体的能力，终身锻炼身体的意识、态度不断加强，从而逐步形成终身科学锻炼的习惯，这也符合先阶段“体育与健康”所提倡的要求。学生能够掌握体育与健康的基本知识和运动技能，学会学习体育的基本方法，形成终身锻炼的意识和习惯，选择自己喜爱的体育项目，体验锻炼身体的乐趣，从而提高对体育的关心、意欲、态度和兴趣，拥有健康的体魄。

七、体育课自主学习中安全防护问题不容忽视

有健康的身体才能拥有一切，才能享受一切。我们体育教师只要在教学内容的选择、设计和教学方法的科学周密制定并将准备工作做得更具体，才能相对减少一些伤害事故的发生。有健全的身体才能更好的参加体育锻炼，更好的锻炼就是增进学生的健康。体育教师是体育课学生安全的第一责任人，必须有很强的安全意识，并且掌握体育运动有关的安全知识，具备事故处理能力。教师的安全意识不可少，安全措施更是重中之重。为了让不同层次的学生都能在安全的环境下得到不同程度的发展，体验到成功的喜悦，我采用启发式及合作学习的方法，引导学生去发现安全隐患，提出安全隐患，再讨论消除安全隐患的方法，力求合作解决问题。使学生在安全的环境中体验到成功，享受成功的喜悦。

综上所述，在体育课堂上进行自主学习能使学生的体育教学变“模仿”为“创编”、变“学会”为“会学”、变“消极”为“积极”。自主合作探究教学，就是要让学生成为每堂课的主人，成为学习和相互学习的主人。自主合作探究教学通过激发学生的兴趣，调动学生的好玩、好动、好奇，把学习变成学生的游戏方式。从“根”上促进学生认知的过程，直至完美技术或动作的形成。自主合作探究教学也是一种课堂教学模式（并非放羊式教学），在课堂上教师充分发动学生和小队长的主体引导和互动作用，形成教师和学生之间、小队长与学生之间、教师与小队长及学生之间的多向反馈。在教师的启发引导下，学生积极主动地解决问题和帮助其他同学解决问题。教师应该尽量地调动学生学习的主动性，引导学生通过自己主动的自主学习，与同学的合作及相互探索来解决问题，从而，为学生终生体育学习奠定坚实的基础。心理学家盖滋说过，没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能激起进一步追求成功的努力。所以，教师在教学中药时刻注意让每一位学生都能获得成功，激起学习的欲望，从而进行自主学习。

第二篇：“自主学习教学模式”在教学中的应用

“自主学习教学模式”在教学中的应用

——《中国旅游地理》教学实践

孔祥梅

（长白山职业技术学院，吉林 白山 134000）

摘 要： 自主学习是适应时代发展要求课程改革倡导的学习方式之一。发展学生自主学习的能力，着力培养学生自主学习的习惯，培养其终身学习的能力，成为当前学科教学关注的焦点。高等职业教育课程的教学目标是以培养合格的职业人才为中心，本文着重探讨在《中国旅游地理》教学活动中，如何发展学生的自主学习能力，提高学习质量，培养他们终身学习的观念,养成终身学习的习惯，同时有效地促进了中国旅游地理科学素质的提高。

关键词： 自主意识；自主学习；学习环境；学习策略

中图分类号： G712 文献标识码： A 文章编号： 1008-7508（2011）06-0039-02

面对新世纪的挑战，适应科学技术飞速发展的形势，适应职业转换和知识更新频率加快的要求，每个人都必须终身学习。“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。可见，自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力。自主学习是一种新的教学模式，以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。使教育从“以教师为中心”的全面灌输转向了“以学生为中心”，是21世纪社会、学校、个人最为重视的一种学习方式和生存发展方式，引起学科教育研究领域的重视。

中国职业技术教育提出：深化教育教学改革, 以课程改革为核心，进一步提高职业教育的教学质量。改革开放以来，随着我国经济社会的发展，我国旅游业也得到长足进步，《中国旅游地理》作为高职旅游专业的一门专业基础课，旅游管理专业核心课程，同时也是国民素质教育的重要内容，具有巨大的市场和社会需求。这里围绕“自主学习教学模式”在《中国旅游地理》教学实践中的应用，研究如何体现“自主学习”，使学生在学习过程中通过“自主”学习、观察、研读、思考所得的结论；如何在课堂教学中尊重学生的学习，发挥学生的“主体”作用，使学生积极地参与教学，以学生发展为本。在课堂上授以学生相关专业知识，培养学生的专业技能,教会他们如何自主地学习旅游地理及与其相关的学科知识，拓宽知识面,探索建立与职教相适应的课程体系，寻求职教课程的开发模式，从而推动和促进我国职教课程改革。

一、发展学生自主学习能力,培养自主学习意识是关键

学生形成了较强的自主学习意识，也就相应的具有了学生自治能力。他们对自身的学习课程、学习媒体、学习方法、学习进度等具有相应的选择能力、决策能力和控制能力。他们了解自己的现有认知结构、认知能力和认知习惯，了解自己面临的发展任务和学习需要，了解自己所处的社会结构和环境条件等，逐渐成为一个成熟的自学者。如何培养学生自主学习意识是“自主学习教学模式”在《中国旅游地理》教学实践中的广泛应用的关键，例如，《中国旅游地理》自然旅游资源与人文旅游资源进行了分类阐述，教学时为学生提供大量的自然风光图片、视频与人文胜迹的文字和图像资料，使学生全面认识我国丰富的旅游资源，从中陶冶情操，培养学生积极乐观的生活情趣，从锦绣山川的壮美中激发爱国热情，从名胜古迹的璀璨中增强民族自豪感、自信心，激励学生为祖国的昌盛和旅游业的发展更加勤奋学习，完善自身修养，提高综合素质。我们研究如何培养学生自主学习意识和提高学生自主学习能力，既要重视学生的内因作用，又要重视外因中教师的帮助指导作用和学校建立完备的学习支持服务系统为学生提供良好的学习环境的作用。“自主学习教学模式”在《中国旅游地理》教学实践中的广泛应用，使学生在学习活动中具有了主体意识和自主意识，不断激发学生的学习激情或积极性，发挥主观能动性和创造性；逐步形成正确的学习态度，提高自主意识的水平，发展智力和非智力因素素质，掌握学习方法和培养自我评价能力，从而不断地把自己塑造成一个具有终生学习能力的人，在剧烈变革的社会中高质量地生存和发展。

二、构建学生自主学习《中国旅游地理》的课堂环境，创设自主学习活动的情境

职业教育课堂的改革已进入新阶段，教师的角色发生了新变化。教师已由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者；教师就必须以学生为中心，创造一种真正意义上学生主体性，构建学生自主学习的良好课堂氛围，创设自主学习活动的情境。在《中国旅游地理》课堂教学中发展学生自主学习能力，要让学生产生一种身临其境的亲切感受和情绪体验，激发起他们对于复杂的现象及其内在规律的认知兴趣，发展学生的认知思维能力、空间想象能力及实践能力，以促进学生自主学习。在教学中，尝试让学生来组织教学内容上课，让学生来讲评，让学生分成小组集体参与备课，让学生学会自我设计学习方法。同时，还要大胆放手让学生去自学、去思考、去归纳一些中国旅游地理知识特征及规律。例如：学习第二部分我国七个大旅游区及其主要旅游目的地和著名旅游景区（点）。让学生以小组为单位动手搜集我国各旅游区的景点资料（包括文字、图片），制作PPT，并讲述各旅游区景点特色，使学生能成为各地旅游形象大使和代言人。然后，在分组讨论的基础上，各组选派代表列举自己所代表的这个区的区域条件，其他同学可以补充。接着就让其他组学生分别来指出该组的优点及存在的问题并要求对方提出解决的措施。这样通过学生先思考、集体议论，然后教师点拨进而得出结论。形成了师生互动，生生互动，以学生自主学习为主体的课堂环境，直接激发学生兴趣、动机、态度等种种因素，增强了学生学习的灵活性和举一反三的能力。

三、引导学生自主学习提高人才培养质量，关键在于课程的设计与开发

职业教育必须坚持以人为本、以学生为本的原则，职业教育改革要实现从结构导向的教学向行动导向的教学的转变，由静态变为动态，由知识的传授向认识的传授转化，按照建构主义和情境与认知学习理论的要求，关注点从岗位技能转向综合职业能力。职业劳动是在工作情境中的活动，而现实的工作情境是千变万化的，具有很大的随机性和不可预知性。因此，《中国旅游地理》课程开发的重点，是寻找、确定和描述包含这些工作情境的职业典型工作任务，并对其进行教学化处理，开发促进学习者综合职业能力发展和职业素养提高的“职业教育”课程。“工学结合”作为现代职业教育的重要特征已经被大家所认识，工学结合职业教育模式的实践和研究中，需要我们积极探索科学的、符合工学结合要求和国情的新型课程模式。《中国旅游地理》在课程设计的总体思路是： 课程内容设计上，立足全国旅游一盘棋，突出地域旅游特色，突出“东北”旅游特色； 加强本课程理论与旅游专业人才培养目标的紧密结合，加强本课程理论与实践的结合，重在旅游专业实践能力、技能的培养；充分发挥教学中老师的主导作用与学生的主体作用，积极引导学生自主学习，提高学生的学习能力，使学生进行主动型学习、研究型学习，从中学会学习、掌握技能； 加强实践技能培养，在课程各章节，穿插安排相应的课内实践内容，并以校内旅游综合实训室为依托，设计可行的课内实践环节，训练学生相关的专业技能；在专周实训中，以合作的校外旅游景区、旅行社为依托，进行实训、实习，进一步提升学生的专业技能。改革课程考核办法，逐步增加实践环节的考核内容和比例，从根本上引导学生从应试教育向素质教育转变，努力使学生通过本课程的学习，能成为各地旅游形象大使、代言人，神州游旅游线路、旅游产品的推销员，为旅游就业打下坚实的基础。

四、实现多元互动，利用网络环境培养学生自主学习

现代教育理论认为，教师、学生、教材、教学媒体构成整个课堂教学系统，只有各要素之间的相互联系、相互作用，才能形成有机、和谐的统一整体。随着多媒体技术、网络技术的迅速发展，因特网的延伸和普及，《中国旅游地理》课堂教学模式必将出现全新的变化。针对中国旅游地理学科综合性、实践性强的特点，指导学生结合所学的课本理论知识，从当地实际出发，让学生动手搜集我国各旅游区的景点资料（包括文字、图片），制作PPT，并讲述各旅游区景点特色，使学生能成为各旅游目的地形象大使和代言人，培养学生理论联系实践的学习习惯，让学生在“做中学”，在实践中学习知识，发展能力，培养学生与人合作的意识和主动学习习惯。由于网络具有多种媒体的集成、教学信息的扩充、教学过程的交互、学生地位的主动性、教学方法的多样化、教育情境的虚拟化等功能，它的运用扩充了教学内容，开放了教学环境，为学生提供丰富的信息，可以实现时空的跨越，为学生的自主学习、探究学习和合作学习创造良好的条件。结合教材内容，利用现代化的教学手段，通过电视、录像、图片、课件、网络等多种媒体手段，增强教学的直观形象感和动感，增强学生浓厚的地理学习兴趣，并培养学生面对众多信息，准确判定、提取有用信息的能力。例如讲述我国的七大旅游区，老师在示范性的讲授1～2个旅游区后，其它旅游区则在老师的指导下，学生自主学习为主要方式。即老师提出要求，分配任务，布置学习内容，引导学生自主学习、分组讨论、搜集资料、制作演示稿。学生根据教学内容的特点及本小组成员的组成特征，利用Intranet网及相关辅助课堂教学设施进行自主学习，以培养学生的独立学习能力、创新能力和协作学习的精神。

教学是教师的教与学生的学的双边活动。在整个教学过程中学生的学习模式要因教学内容、学生素质不同而变化，但不管用何种模式，都要想方设法调动学生的主观能动性，让学生自主地学习，让学生成为学习的主人。

参考文献：

［1］联合国教科文组织.学会生存.［2］张锦华.中国旅游地理［M］.东北师范大学出版社,2008,(02).［3］赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南.清华大学出版社,2009,(05).［4］戴士弘.职业教育课程教育改革［M］.清华大学出版社,2010,(03).［5］程宜康.高等职业技术教育课程新论［M］.清华大学出版社,2010,(06).［6］王旭民，张玉贤.浅谈学生自主学习意识和自学能力的培养［J］.吉林广播电视大学科研及学报工作会议科研论文.［7］徐亚兵.时代英语报,教学研究［J］.2010,(09).［8］鲁凤艳.如何培养学生自主学习的能力［J］.中国教育技术装备,2009,(22).收稿日期： 2011—02—20

作者简介：孔祥梅（1971—），女，长白山职业技术学院副教授。研究方向：区域地理旅游地理。

第三篇：体育课堂中自主管理自主学习合作学习的应用

陕西省中小学课堂教学改革案例

体育课堂中自主管理自主学习合作学习的探索

陕西商南县高级中学（726300）李 涛（***）

摘要：

高中体育课堂教学中，在教师的指导下的分组教学，利用小组长管理组织本小组教学活动，应用观看教学视频、任务小卡片、教师指导的教学手段，在愉悦的学习氛围中，通过自主管理、自主学习、合作学习的学习过程，让学生应用相互协作、相互配合、相互指导、相互评价、展示个性的学法，达成了解技术原理，掌握技术动作，合理应用相关技术完成技能目标，激发学习积极性、创造性，增强学生相互配合、团结协作意识，培养组织管理能力的情感目标，达到共同提高的目的。关键词：自主管理 自主学习合作学习正文：

产生原因及意义：体育课的性质决定了学生是在不断地彼此交流、相互竞争中巩固技能，获得参与的乐趣。好的课堂参与气氛不是简单形成的，它是任课教师与学生以及学生之间在长期和谐的交往基础上建立起来的。一方面，它取决于教师是否具有民主的领导和教学风格。在民主的领导和教学风格下，学生一般在课堂上参与的积极性高，而且师生之间、生生之间能够彼此尊重、和平共处。另一方面，它取决于学生之间高质 量的小组合作学习。对于每个参与的个体来说，他们相互之间是有差异的，（如身体条件、技能水平）我们可以把这些差异视为教学活动的新资源，让学生主体之间通过小组合作学习，交流各自解决问题的经验，团结协作。

其次，高中学生总体的身体素质一般，集体荣誉感较强，学生有较强的思维能力、创造能力，自学能力和管理能力。通常的体育课堂上总是教师对教学内容、学习过程、学习方法都进行全程的管理，学生的学习总是被动和按部就班的，学习过程也缺乏激情，教学氛围严肃，很少有学生参与自主管理，在完成技能目标时培养创新能力、展示学生个性和团结协作意识。针对这种情况，本课时采用了多媒体教学，用视频、声色来激发学生的参与运动的激情，通过学生自主管理、自主学习、探索学习初步掌握并总结出行进间双手胸球技术。教师再采用讲解、示范、启发、模仿、创新、竞赛等教学方法，以及各种新颖的练习方法，循序渐进、层层深入、层层剖析，充分挖掘每个学生的潜在能力，充分发挥学生的主体作用，让学生再在练习中探索其他的行进间传接球方法，并逐渐在比赛中应用的技术技能目标和提高协作配合意识、培养组织管理能力、张扬个性、激发学习积极性和创造性的情感目标。理论依据

1.自主管理：自主管理是指在教师的指导下参与管理组织 管理教育教学活动的管理模式。自主管理模式下的体育课教学，可以培养学生的合作意识、大局意识、民主意识、责任意识、主人翁意识和集体荣誉意识可以培养学生的学习能力、组织能力、应变能力、适应能力和创造能力。

2.自主学习：自主学习是学习者在总体教学目标宏观调控下，在教师的指导下，根据自我实际特点和需要对学习目标、学习内容、学习方法作出的选择，并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。在体育课堂中学习过程来看，能过达到认同学习目标，制定学习计划，进行自我监督、自我调节，和自我检查、自我总结自我评价、自我反馈的自学目的。

3.合作学习:合作学习是为了完成共同的任务，在教师的主导下，群体协作、研讨交流、知识与技能互补的一种学习方式。体现了以人为本教育理念，也是新课程学习方式上区别传统教学的最明显特征之一。

教学过程（以高一篮球行进间传接球教学为例）在教师的引导帮助下的学生自主管理、自主学习、合作学习，是把教育过程的主动权还给学生，让学生在参与的过程中培养自律意识，责任意识，学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任：高效愉悦的达成既定的教学目标；养成良好的学习与生活习惯，最终让学生学会自我教育、自我管理，自主完善，自主发展。实现学生、教师和学校的和谐发展。

一、教学重点和难点

重点：跨步接球、迈步将球传出

难点：（1）上下肢协调配合和手对球的控制

（2）同伴间移动与传接合理衔接

二、教学目标

认知目标：学生能建立起行进间双手胸前传接球技术正确的动作概念。

技能目标：大部分学生能在走动中做出跨步接球、迈步将 球传出的动作，一小部分学生能在侧身跑动中做出跨步接 球、迈步传球动作。

情感目标：通过练习培养学生勇敢、顽强、机智、果断、胜不骄、败不馁等优良品质和团结协作的集体主义精神.三、教学策略和流程设计

本课时的教学指导思想主要采用教师启发指导学生反复练习的教学策略，通过学习，发展学生的个性，充分发挥学生的主体作用，运用循序渐进、分层式教学等教学手段，做到身心结合，努力提高教学效果。

课前十分钟播放NBA精彩片段，激发学生学习激情。安排场地序号

常规部分指定小组长，说明学练过程与目标 热身→小组长组织管理本小组同学完成各关节活动、原地跑跳、沿篮球场线移动练习（音乐伴奏）→教：讲解、示范。教师引导、组长安排学生按音乐节奏做热身运动。

辅教材（任务小卡片）：分小组，组长组织管理，按卡片任务复习原地单手投篮手型、原地双手胸前传接球。∣ 原地双手胸前传接球→自主学习

教师强调要领、注意手、肘和脚步移动、学生试着左右移动（由慢到快）→学：听、练、论、创、演——过渡到 主教材：行进间传接球

教师指导学习→教：传授知识、线路指令、入组指导、讲评练习。

自主学习、合作学习→练：分组按练习不同方法梯进练习、讨论学习。

自主管理、合作学习→学：组长按练习图形的方法和要求组织学习。

自主学习：学生回答教师的提问、师生共同示范、创造与提高。集体观看国家教练训练视频。

合作学习：师生共同总结技术要点、突出重点、突破难点。

自主学习：要求学生在业余锻炼中应用。

整理---→ 放松（音乐）、小结、作业。

下课→回收器材 案例一：（自主管理、自主学习)导入主题

1、课堂常规：体育委员整队，师生问好，报告人数，教 师宣布课时主题和教学思路。

2、准备活动：

3、教师安排活动内容和场地，提出活动要求和所需达到 的目标，各小组长按要求组织管理本小组的活动（每小组6--7人、两只篮球）。

（1）一般性热身活动（音乐分散队形，在各自的球场上 由组长组织沿场线做各种跑跳、移动、急停急起、投篮手法练习）

（2）有球练习（沿本组球场三分线间隔3米站立进行抛球运球的球性练习，每人三至四次，无球队员活动各关节。）

4、复习原地双手胸前传接球

方法：以本组罚球圈为中心间隔3--5米圆形队形，每组两球顺时针或逆时针同时传两球。

教学组织：组长组织管理，进行练习，教师巡回指导。

教师强调要求：（1）注意手的动作，双臂夹紧，手心向下，食指指向传球方向。（2）身体协调，注意节奏，利用手臂迎球缓冲接球和转（3）身发力将球传出，提高传球的准确性和上下肢的协调配合。

课堂效果：让学生在体育课堂上轮流当小组长组织准备活 动，不但使教学场地得到充分利用，也能很好的调动学生的主观能动性，配合协调，相互合作的能力，同时学生的胆量、语言表达、领导、组织能力也得到培养，学习的主动性得到激发，积极性得以提高，教学效果比传统有较大提高。

专家点评：雷老师认为体育健康课堂有效性应表现为课堂学生参与积极性高、学习收获明显；教师上课轻松，组织有条理；器材和场地利用率高，无资源浪费。换句话说，教师在相对轻松的工作状态下，使学生在相对宽松的学习氛围下，能充分利用所有场地与器材获得最大的收获，因此，要增强学习的兴趣和端正学习态度，提升课堂的有效性。本节课的准备活动安排很符合新课标理念，提高多方能力，培养全面人才，在轻松的教学氛围中很好的完成了热身任务，准备活动效果明显。案例二：（自主管理、自主学习---导入新课内容）行进间双手胸前传接球

1.教学组织：1.组织同上。在传接球同时移动脚步，逐渐加快，在跑动中，在复习的过程中要求学生尝试做。

2.教学方法：1.跨步接球、迈步传球的动作，将球传给下一位传球的同学。

教师提示：（1）控制节奏，注意动作，相互配合，共同协作，反复练习。（2）提示行进间双手胸前传接球技术的增 大向左右移动的幅度进行传接球练习。（3）在学生练习一段时间后，集 合，指导个别学生进行示范。（展示个性和创造能力）。（4）根据示范情况，师生共同探讨：（自主学习、合作学习）。

提出问题：（1）行进间双手胸前传接球和原地双手 胸前传接球不同之处在哪里？（2）行进间双手胸前传接球练习时，怎么才能准确、合理地做出动作？

（1）答案：行进间双手胸前传接球是在跑动中将球传出，而原地双手胸前传接球则是在原地将球传出。

（2）答案：行进间双手胸前传接球练习时,做出跨步接球，迈步传球的动作，即双手接球的时机是在跨步时，双脚腾空的一瞬间,将球接住，然后向前迈一步，再将球传出.教学效果:在复习原地双手胸前传球的基础上，由教师小组长引导同学们走到、跑动起来传接球，学生学习兴趣大为提高，练习效果显著。各小组在练习中解决传球动作、时机、传球点、传球线路等问题，这种教学方式使学生学习的创造性和积极性大为提高，教学效果明显。

专家点评：雷老师说，体育课堂实施学生自主管理，旨在提高学生自我管理意识和能力，充分调动和发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，培养提高学生自主学习、自我发展的能力，同时也能充分让组长在课堂中展示个性、显示组织和领导才能，配合教师较好的完成既定学习目标，也让学生由被动的管理走向主动参与管理，让被动学习变成主动学习。案例三：（自主学习、合作学习---再练习共同提高）问题的解决：

1.教师与学生示范 2.观看视频录像

3.学生根据理解，继续进行练习，提高教学效果

教学组织：教师示范讲解，集体观看视频。学生分组完成练习，教师巡回指导，集体指导和个别辅导相结合，以个别辅导为主。

教学重点：跨步接球、迈步将球传出。4.各组再组织练习，要求每组同时传两个球。

教学效果：在自主学习、初步掌握行进间传接球动作技术的基础上，各小组组织观看教学视频，改进自己的不合理动作，指正同学在练习中的错误动作，再在练习中得以提高和巩固。合作学习，共同提高的教学效果明显。

专家点评：合作学习就是团队化学习，让学生通过组建优势互补相互督促的学习团队，来提高学习效果，达到共同提高的目的。本节课的亮点很明显，教学效果也很显著，在体育教学中用视频教学，对一般教师来说有一定困难，可以多用教学挂图来解决这个问题。

案例四：展示个性、合作学习——效果评价

1、让学生进行自我评价，学生对自己在自主.合作学习中的 表现进行效果评价

2、学生互评，小组根据学生在自主.合作学习中表现进行效果评价

3、教师点评，教师根据学生在自主.合作学习中表现进行效果评价，对表现出色的个人和小组的经验进行鼓励和推广。课堂效果：主动要求做示范的人多，学生发言踊跃，建议合理，效果明显。

专家点评(对教学效果的评价)

1、整体效果

对学生原地胸前传接球技术的基础上实施引导教学，让他们从慢慢动起来到跑起来双手传接球，学生在很自然的行为中学会了行进间传接球，教学过渡的很自然。在学习过程中，音乐、和自主管理是学习氛围轻松愉悦，教师的指导、提问很学生的自主评价、练习中的相互指导、相互合作，打破了传统教学中的教师“全管”模式，让课堂教与学效果大为提高。

2、教学目标达成情况

大部分学生能在教学比赛中灵活运用行进间双手胸 前传接球技术，合理运用相关技术进行比赛，以及练习过程中反应能力配合协助能力的提高，证明教学的技术技能和情感目标已达成，教学效果明显。

3.教师点评 在学生自评和互评后，教师根据学生在组 织管理自主学习合作学习过程中的表现进行效果评价，对表现出色的个人和小组进行鼓励，对学生好的建议方案进行推广。还没有掌握行进间双手胸前传接球技术的学生，则继续在教师的指导下，完成行进间双手胸前传接球的练习，以期能掌握最基本的技术要领。.能力展示：抽优秀学生6名分组进行简单的篮球赛，要求能合理运用所学篮球技术，还没有掌握行进间双手胸前传接球技术的学生，则继续在教师的指导下，完成行进间双手胸前传接球的练习，以期能掌握最基本的技术要领。

5.学生生理状态：练习密度为百分之三十左右，练习强度中。

专家点评：（对本节课的总评）在教师的引导帮助下的学生自主管理、自主学习、合作学习，是把教育过程的主动权还给学生，让学生在参与的过程中培养自律意识，责任意识，学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任：高效愉悦的达成既定的教学目标；养成良好的学习与生活习惯，最终让学生学会自我教育、自我管理，自主完善，自主发展。实现学生、教师和学校的和谐发展。参考文献：

1.龚雄飞 中国版本图书馆第050421号

《高中新课程评价改革问题与对策》 《高中新课程教学改革问题与对策》 2.中国版本图书馆CIP数据核子（2003）第111909号 《走进高中新课程》

3.苏玉堂中国版本图书馆CIP数据核子（2006）第028024号 《创新能力教程》 4.百度百科相关链接

第四篇：自主学习策略在高中写作教学中的应用

自主学习策略在高中写作教学中的应用

新课程改革要求高中语文教学要侧重对学生能力的培养，培养学生自主学习的习惯，而写作是语文学习的重点内容，在写作教学中要培养学生写作的主动性和自信心。为此，高中语文教师应该研究自主?W习在高中写作教学中的具体应用策略，以便培养学生的语文素养，养成自主学习的习惯，促进学生的全面发展。

自主学习的宗旨是培养学生的自主学习能力以及独立思考、解决问题的能力，倡导学生以积极主动的学习态度加入到学习活动中，从而丰富学习经验，获取学习知识，培养自身的创新意识以及语文知识的运用能力。而写作教学是高中语文教学的重点与难点，每位学生的表达习惯、语言表述方式不同，传统的写作教学禁锢了学生的想象与思考，而在自主学习学生能充分表达想法，发掘自身的写作潜能，提高对语文知识的实践运用的，进而提升语文素养。

首先，教师应该充分利用教材资源，培养学生的写作意识。

语文教材结合学生的认知特点，为学生提供了多元化的写作素材，教师可以充分利用这些资源帮助学生树立正确的写作态度，培养学生自主写作、创作的意识，从而激发学生的写作灵感。高中语文教材有五本必修教材和三本选修教材，内容十分丰富，有现代散文、古文、古诗词、现代诗歌、科普文、议论文等体裁。这些学习内容不仅可以为学生提供语言学习的典范，还可以为其创作提供思路与方向。

例如，在学习现代诗歌时，教师可以让学生自选主题进行现代诗歌创作，让学生掌握诗歌写作的规律与方法，深掌握诗歌的韵律美、形式美，从而锻炼学生的写作能力。而在现代散文学习中，教师可以通过对文章内容的深刻分析，让学生掌握借景抒情、托物言志的写作手法，并让学生以具备高贵品格的事物创作一篇现代散文，让学生了解每种文体的写作形式，进而丰富学生的文化修养，锻炼学生的写作能力。

其次，通过教学情境创设，鼓励学生创新写作内容。

教师在写作教学中，通过情境创设的教学方法，能够为学生营造直观、立体的学习氛围，为学生的创作提供灵感与文思。在学生自主创作过程中，教师应鼓励学生创新写作内容与写作思路，从不同的角度进行情感抒发。例如，高中课文涉及到剧本的学习，其中《哈姆雷特》《雷雨》等都是戏剧文学史上的名篇，教师可以让学生了解剧本的写作方式，让学生全面掌握戏剧作品的写作方法与创作手法，并鼓励学生自主创作剧本，全面提升学生的写作能力。而在古诗词教学时，教师可以将与古诗词内容相关的戏剧作品播放给学生，让学生对写作背景进行深入了解，并让学生根据自身的感受尝试诗歌创作，或针对某一历史事件在自主写作中发表看法。

最后，教师可以鼓励学生自主研究经典的文学著作，不断总结文学大师的写作技巧，丰富学生的写作经验与写作技巧。

高中语文教材设置了名著导读模块，为学生进行名著阅读布置了任务。阅读经典文学著作能够丰富学生的写作技巧与写作经验。因此，教师应指导学生对经典文学名著展开有效的阅读，结合每位学生的特点找到最适合的写作风格与写作方法，从而提升学生的写作素养与文学修养。

高中语文教材要求学生品读《三国演义》《大卫科波菲尔》《巴黎圣母院》等名著。《三国演义》这部小说是我国古典文学四大名著之一，并且是我国第一部章回体形式的历史演义小说，在我国文学史上有着重要的地位。小说通过夸张、美化、丑化等方式对人物进行了细致的刻画，通过这篇名著的细致品读，能够丰富学生的细节描写技巧，并且通过文言文、诗词的方式熏陶学生的文学素养，有助于学生学习古诗词、文言文。另外，小说所表达的对国家统一的愿望也是现代高中生应具备并坚持不懈的理想追求。

此外，教师也应耐心引导学生对中国文学经典作品进行研究、品读，让学生在写作中能够引经据典，提升写作深度与写作水平。例如，高中语文教材选择了《史记》的内容，教师在讲解过程中可以引导学生通读《史记》，让学生深刻了解司马迁的生平《史记》的写作形式与内容，从而让学生了解我国的历史，丰富学生的知识储备，提升语言表述水平。而且也可以通过戏剧为学生创造情境，感受文章中蕴含的精神、品格。如《苏武牧羊》这篇文章，主要表达了作者的爱国精神和坚强不屈的民族气节，通过学习，学生能够了解古人的爱国表现，培养学生的爱国情操和正确的价值观念，从而促进学生的全面发展。

综上所述，自主学习策略对培养学生的写作能力有积极的作用，通过自主学习培养了学生独立创作的意识。所以，教师要充分利用教材提供的写作资源，让学生掌握不同文体的写作手法；并通过教学情境的创设，激发学生的积极性与创造力；通过经典文学著作品读丰富学生的写作技巧与写作经验，从而提升学生的写作能力，促进学生写作素质的提升。

作者单位：江苏省如东县马塘中学（226401）

第五篇：《游戏在体育教学中的应用》

《体育课堂中的游戏运用》

在小学体育课堂中，游戏占有一个十分重要的地位，现在就我在课堂中的游戏安排与选择谈点心得。

一、合理利用游戏比赛

游戏比赛在小学体育教学中是经常用到的教学手段。通过游戏教学能培养学生的创新精神、竞争意识、团结合作、热爱集体和遵纪守法等优良品质。游戏深受学生的喜爱，也为教师开展心理健康教育提供了良机。在游戏比赛中一些个性较强的学生因不服输而与对方发生争执，甚至拳脚相向，也有失利的组同学之间互相埋怨，导致受指责的学生产生怯场心理而退出比赛。这样一来，不仅影响了游戏教学的正常进行，而且还伤了同学之间的和气。这时，我抓住这一契机，耐心地教导学生特别是有倾向性的使学生认识游戏比赛的意义，正确看待比赛的成败，批评有碍团结的不良倾向。同时还要与学生一道分析造成失败的原因，找出制胜的有利因素。

二、游戏中有效培养学生团结协作精神

相互配合、团结协作在小学体育活动中相当重要，游戏的安排与选择也要重点的照顾到这两方面！小学阶段是性格形成期，我们应当通过体育教学培养学生良好的性格，使他们乐于交往，兴趣广泛，与人和谐相处和积极进取。如在体育游戏分组活动中，常会发现个别学生不愿参与活动，只是坐在一旁观看或四处走走，经深入调查才得知或是因性格孤僻而导致不合群，或是因为体育成绩不理想，而没有人愿意与他们一组。针对这一情况，指导小组游戏方法，并在游戏中不时地过问该小组每个成员的活动情况，及时表扬小组成员取得的成绩，使不合群的学生增添信心、融入群体。此外，还可创设合作类的游戏比赛，让这类学生在愉快的气氛中与同伴打成一片。这样日积月累，持这以恒，就能帮助学生培养起良好的性格。

三、在游戏活动中要善于调节学生的情绪

学生在体育学习中，难免会遇到挫折。如，在一场游戏比赛中，一名学生产生错误，故大声斥责，结果使一些学生转移了注意力而导致失败。由于外在因素造成的失利使学生难于接受，情绪非常低落。对于这种意外事情的发生，我主动地向学生说明真相，讲清道理，充分肯定他们的实力，保护他们的自尊心，并提供再赛的机会。同时还可以通过典型事例来教育学生，使学生了解任何比赛都可能存在一定的意外，培养学生的毅志力，从而增强抗挫折能力和自我调节情绪的能力。

四、在游戏中寻找有效教学方法

教学中为了锻炼同学们的自我组织能力、自我管理能力，为了有目的、有组织、有计划地教学，满足所有同学的兴趣和需要，有时我把教学内容设计成多种运动方式让同学们选择自己所喜欢的游戏内容，然后根据选择情况自由结合成小组，每个小组选出一位小组长，小组长带领同学们完成教学内容。根据自己情况选择自己的组织方法和学习方法。这样充分发挥了同学们的聪明才智，发挥了同学们的想象力、创造力，学生的主动性充分调动了，课堂教学一片生机盎然。

五、游戏的创新和实践

创新精神和实践能力是新课程的一项重要指标。体育教师在教学中应通过多种多样的游戏培养学生活跃的思维、丰富的想象及运用知识的实践能力等。比如因地制宜的游戏活动，可以增加游戏的的趣味性和实用性，以促进学生生理、心理和精神待等方面的提升，获得成功和愉快的体验，使他们能热爱体育，增强自尊心和自信心。此外，还可通过教学方法的创新，以开发学生的潜能和完善人格，培养学生自学、自练的能力，并给学生营造合作学习的氛围，同时为学生提供机会，培养他们的创新能力。

总之，在今后的教学中，我会继续努力，为学生们创设快乐、和谐、轻松的氛围！