“探究式教学法”在地理课堂教学中的应用

第一篇：“探究式教学法”在地理课堂教学中的应用

“探究式教学法”在地理课堂教学中的应用

摘要：采用“巧妙设计问题”“引导积极探究”的方法，从实际教学中举典型事例，让探究性的地理问题设置在课堂教学中发挥最大功效。

关键词：探究；地理探究问题

地理课堂上，让学生探究地理问题，培养学生的学习能力、探究精神，已成为课程改革的核心。本人从教10年，对此很感兴趣，本文对应设置与提出怎样的问题，才能激发学生的探究热情和探究能力，谈一点初步设想。

一、反思现状

一是设计地理探究问题的水平有待于提高。

教师提出的问题很简单，是“知识呈现型”问题，这样的问题没有水平，逻辑性也很差，应该提出具有发现型问题和创造型问题。

二是教学手段简单，采用“满堂问”。

一般只是教师提出问题，学生简单的回答。学生按照教师设计的问题解答问题。教师偶尔提出的问题不具体、不合理，让学生无从下手，无从探究。有时提问时机不恰当，只是在枝节问题上小打小闹，对重点、难点和关键点却视而不见。而教师的评价只注重结果，不注重过程，可能批评学生答案不标准，而对其中的“亮点”“闪光点”却视而不见。

三是学生思维僵化，缺乏自主探究。

学生很少会从已知条件出发，提出发现型问题，甚至是创造型问题。发现创新的思维得不到应有的发展，情感态度与价值观目标得不到应有的升华。反思现状，地理问题的探究需提出切实可行的对策，方能冲破黑暗，迎来黎明的曙光。

二、提升思维能力

为了使探究教学成功，教师探究意识的建立和探究能力的提高是关键。为此，教师要通过各种途径，提高自身素质，提升自身生成提问的思维，努力提高思想、文化和能力素质等个人综合素养，使地理问题的探究性设置朝科学、巧妙、实用、高效的良性方向健康发展。

A、巧妙设计问题

1、平等意识，心中有学生。在教师心目中，任何学生都是有特色、有个性、有思想的鲜活个体。教师要尊重、重视和了解学生。时刻把学生放在心中，了解学生的所有，教师要充当问题的探究者和学生一起思考、探究问题。

2、情境意识，激发思维。教师要结合实际，利用校外教学资源，与社会密切联系形成开放式教学体系，开拓学生的视野。创设提高学生思维的问题情境，学习如果发生在有意义的背景中，才会有效；在教师设置的问题情境中，促使学生新旧知识发生矛盾，产生联系、困惑、问题，发现问题才能激发学生积极想向、勤奋好学。

如在“全球气压带和风带的分布”一节教学中，在导入阶段，本人先通过屏幕设计下面两个问题：（1）在北半球，有大量的氟氯烃的生产与使用，氟氯烃过多会造成臭氧空洞，但臭氧空洞却会出现在南极上空，为什么？（2）（展示几个不同时间段内的卫星云图）我国大陆高空的云总是自西向东运动，为什么？通过生活化的情境设置，激发学生探究欲望。在学生思考，合作探究的基础上，教师总结：这些现象都与全球性的大气运动有关。因此，学生集中全部注意力，迅速进入新课的学习。

3、激发兴趣，培养情感。在探究性教学中教师该怎样去激发学生的兴趣呢？教师在设置问题时应从知识的结合点、迁移点、应用点上去寻找，使学生在这些“点”上，探究出某种超凡脱俗的结果。

如：在“常见的天气系统

（一）锋面系统与天气”教学中当学习了锋面与天气后，那日是11月6日笔者设置一个问题：国家气象局预测“11月8日前后冷空气将袭京城”预测未来8天北京的天气趋势：11月6日―13日？该问题探究使学生认识到学习地理是有用的地理、是生活中的地理。把学到的知识得到了运用，这种成功的乐趣激励着学生不断地探究与尝试。

B、引导积极探究

1、连续设问有梯度。学生在学习过程中，是一个由浅入深、由已知到未知的探究过程。教师抓住教材的重点、难点、联结点和关键点设问，组成有梯度的一系列问题，让学生在解决问题中，由浅入深地发现知识的本质和本质联系。

例如：学习“全球气压带和风带的分布”一节课中，本人设置了如下思考题，让学生探究：

一、假设地表均匀，地球不自转

（1）如果地球不自转，画出赤道与北极间的热力环流？思考：这个热力环流能否维持？原因？（地转偏向力）

二、假设地表均匀，地球自转

（2）赤道地区的上升气流到高空后做什么样的运动？在高空向北流动的气流刮什么风？

（3）在0°―30°N近地面形成了什么气压带？近地面空气怎样运动？

这三个问题逻辑性强，环环相扣，通过师生共同思考与探究，让学生自我总结出低纬环流的形成过程，让后再依此推断出中、高纬的大气环流过程。

2、解疑方法多元化。设计的地理问题要激发学生的探究热情，避免将学生思维框住。

例如，常见的天气系统一课

（一）锋面系统与天气”教学中本人设置了这样一个问题：展示冷锋天气图与暖锋天气图，观察比较两种锋面异同？这个问题需要观察与思考的结合、比较和分析的相结合。

3、释疑结果有创造性。培养学生独立思考、积极探索的习惯和能力不仅是探究的目的，更是激发出独到的见解、设想及做法的条件，让学生感受成功的乐趣，然后去激励学生不断思考。

探究性的地理问题的设计作为体现新课程理念的“窗口”，是实现高效率课堂教学的基础。只有设置的问题巧妙实用，才能激发学生兴趣，吸引学生的注意力；才能及时发现学生学习中存在的问题；才能准确地引导学生回忆具体的知识或信息。让我们共同努力，让探究性地理教学遍地开花，为我们的地理教学大放异彩！

参考文献

[1]《基础教育课程改革纲要（试行）》.教育部文件 2001年月

[2]《普通高中地理课程标准（实验）》 人民教育出版社 2003年11月

第二篇：探究式教学法在高中政治课堂中的应用

探究式教学法在高中政治课堂中的应用

章丘中学张有红

内容提要：现代教育的根本意义在于培养和训练创新的精神，形成创新的能力，在于塑造一个健康向上，适应时代要求的的人格。而探究式学习是培养学生创新能力和实践能力的一种有效途径，笔者在高中思想政治课中引入了以教师为主导，学生为主体进行探究式教学的尝试。本文在个案分析的基础上，提出了课堂教学实施探究性学习的基本步骤、体会和思考。

关键词：创新探究式教学激趣引题探究

在新课标政治教学的今天，政治改革仍然显得十分缓慢，在应试教育的影响下，习惯于追求统一和标准。若学生遇到问题，第一反映往往是翻书找答案，而不是先自己思考，如果自己的想法与书上矛盾或者没有时，很容易放弃自己的观点。另外，学生喜欢按照一定的思维模式去思考问题，这样的教学，往往造成学生僵化的思维模式，十分不利于学生创新意识的培养。因此，如何加快政治课堂教学改革的步伐，如何把探究式课堂教学融入高中政治教学课堂中，就显得迫在眉睫。那么，到底什么是探究式课堂教学呢？

一、什么是探究式课堂教学

所谓探究就是探讨和研究。探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。所谓探究式课堂教学，是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由的表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。这样的课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识，发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。

二、为什么要采用探究式课堂教学法

首先，探究式教学的引入是落实中学思想政治新课程标准的要求，是培养学生能力的有效途径。思想政治课程标准要求加强教学的过程性、学生学习的体验性，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。探究式教学的基本精神与新课程标准要求是一致的，就是旨在激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，启发引导学生主动获取、探究知识和思考问题，从而使学生通过掌握知识提高能力、发展智力。

其次，高中思想政治课运用探究式教学是培养新型人才的客观要求。随着时代的发展，科技的进步，未来社会对人的要求越来越高。研究者预言新时代所需要的新型人才应当是具有综合素质的人。这种人才不但应具有良好的德、智、体、美、劳基础，而且要有很强的创新和适应的能力。实践表明，探究式教学对培养、发展学生的思维能力特别是创造性思维能力，是行之有效的。

其三，探究式教学法的引入是适应高考政治改革和中学政治教学改革的必然之举。近几年的山东省普通高校招生考试文综合试卷明显加大改革力度。一个重

要的表现就是大大提高了考查学生思维能力的题目在试卷中所占的比例。如果仍然使用旧的一套“注入式”，“填鸭式”的方法进行教学，把教科书上现成的结论灌输给学生，是无法适应形势发展的。这就要求进一步加大教改力度，在高中思想政治课教学过程中注重运用探究式教学这一类的侧重启迪思维、培养能力的教学方法。

所以说，教师应对活动状况及时作出判断，并决定应当采取的指导策略；不要过早地出现结论，肯花时间让学生对某一个感兴趣的问题进行深入的探讨，保证学生有足够的探究时间和体验的机会，教学不是告诉，而是应该在教师的指导下，让学生跳一跳自己摘到果实。曾经有这样的一个案例：一位教师在讲授必修4第十二课《价值与价值观》时播放了当时社会上炒得轰轰烈烈的“许庭案”的视频片段后，教师提问：“许庭案中法官最后那样判了，你觉得合理吗？”教师问毕，学生马上就热热烈烈地讨论开了，有的说法官判轻了，有的说判重了，也有的说根本就不应该判刑，钱还回去就可以了，学生的确讨论得很激烈，但是并不见一个学生说明自己这样判断的理由，当学生讨论了大概四分钟后，教师立即叫停，学生汇报讨论结果，当然还是各抒己见，最后教师总结：从许庭案中，我们可以看出价值观对人生道路的选择具有重要的导向作用。但是为什么这样认为呢，学生还是一知半解。教师采用总结告诉的形式，难免学生心中不满，疑窦丛生，从而表现出不温不火的表情，探究思考升华的火苗就这样被扑灭了。

像这种“貌似神离”的探究式教学，不可谓不热闹，其效果是可想而知的。探究式教学要在警惕学生的“无效参与”的同时，更要加强教师的有效参与和引导。下面我就如何贯彻探究式教学法在高中政治课堂中的应用谈点粗浅的看法。

三、怎样在高中政治课堂中实施探究式教学法

1、激趣引题探究法

激趣引题是指教师的课堂导入，这一环节起着影响全面、辐射全课的作用。一堂课的开头虽只有短短的几分钟，但要像一块无形的“磁铁”深深吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入点。例如，我在讲授选修3《美国的两党制》中，我首先播放了2008年美国总统大选中共和党候选人麦凯恩和民主党候选人奥巴马的竞选情况，视频中让学生对两党的主张、立场与背景作了充分的了解，然后提出两个问题让学生探讨：为什么在美国会出现这样的竞选情况？美国的两党制到底是怎样的？学生解决完毕后我马上创设了一个情境：现场模拟2008美国总统大选。一听到模拟，学生的兴趣马上就提起来了，几个活跃点的学生都跃跃欲试，而其他的同学也都全神贯注地关注着，这堂课一直在活跃的气氛中度过，我也很顺利地完成了教学任务。所以说，通过简短的导入，学生有了浓厚的兴趣，就会主动进入自学探究阶段。学生在自学探究中，能把学、思、疑、问四个相互联系的学习要素连接起来，把传统教学长期养成的学而不思，思而不疑，疑而不问的恶习扭转过来，真正养成学有所思，思有所疑，疑有所问的良好学习习惯。激趣引题使学生的自学探究增添乐趣和动力。在课堂教学过程中，不必担心学生有没有自学探究能力，能不能达到预期效果，重要的是教师相信不相信学生，给不给学生自学探究的权利。能相信学生，也能给权利，学生的自信探究水平肯定会迅速提高，更重要的是发挥了学生的自主性，培养了学生学习习惯和自学能力，使学生终身受益。

2、体验探究法

陆游曾说过：“纸上得来总觉浅，绝知此事要躬行。”知识的掌握、能力的形成和品德的内化，没有亲身的体验不能深有感触。体验探究法就是利用学生亲身体验来完成探索层次，即让学生投入一定的实践活动，通过自己的亲身体验，获得丰富的感性材料，然后，在教师的诱导下，逐步研究归纳，掌握事物的本质特征，完成教学任务。这样做，可以避免教学活动让学生感到枯燥无奇，面目可憎。因此，体验探究法是思想政治课教学中常用的探究方法。其主要途径是社会实践，包括收集资料、社会服务、调查研究等等。

传统政治课教学，以说理灌输为核心，过多强调概念、判断、推理、原则的接受，忽视了个体探究对象时的情感、体验等心理过程；过分强调对观点的记忆、背诵、模仿，有意无意地扼杀了学生的直觉、感受和思辨性；只求知识复现的正确性，忽视了学生独特的体验能力。与传统教学不同，政治新课程要求课教学过程中必须注意贯穿体验性探究活动，关注学生内心的感受，注重实效。例如：在学习“事物的前进性与曲折性相统一”时，我布置学生写“我在挫折中成长”一文，要求学生用自己的亲身体验来探究前进性与曲折性的关系，并在课堂上组织演讲。因为同学们都有亲身体验，写得认真，讲得也认真，内容涉及非常广泛。有学习中的挫折，也有情感和生活中的挫折。通过这种体验性的探究，学生很快明白了事物在前进中有曲折，在曲折中前进的道理。

3、活动条件创设探究法

活动条件的创设，是开展探究式教学的基础。曾经有位名师把自然教学比作“过河”，主张让孩子们自己找路过河，不能让他们躺在车厢里舒舒服服地过河了。教师应该成为学生进行探究学习的“引路人”和“指导员”，激发学生的探究动机，帮助学生发现问题，分析问题，减小他们探究的难度，使他们能获得成功的喜悦和创造的愉快。我觉得她说得一点也没错。教学中教师应该且必须重视学生直接经验的获取，要想方设法为学生创造条件，让学生去感知、体验和发现，要舍得花时间让学生尽情地去探索。在学习《具体问题具体分析》时，有位教师用了这样的演示性实验：分别点燃木柴、酒精，试着用水去扑灭它，结果木柴扑灭了，酒精却没有扑灭。然后引导学生通过思维得出结论：着火物体的性质不同，扑火的方法也就不同。一般的火灾可以用水或刨沫灭火器去扑灭；油、苯、酒精等易燃物体着了火，就必须用黄沙、泥土或泡沫灭火器去扑灭；有些化学物品着火，则只能用二氧化碳灭火器扑灭；若带电器材着火，首先必须切断电源。如果不看着火的对象。不弄清着火的性质就鲁莽行事，不但不能扑灭火灾，还会造成大祸。从而明白：即使在灭火这个问题上，也必须具体问题具体分析。

4、实物形象探究法

实物形象探究法一方面是组织课堂教学、讲解知识的工具，另一方面又是开发智力、感染情绪、影响个性发展的手段。在上课时，应尽量用实物信息刺激学生的右脑，通过联想法、类比法、比喻法、幽默法等，用学生比较熟悉的形象使知识具体化、形象化，以调动学生右脑的思维活动。在组织学生学习“运动与静止的关系”时，我自制了一幅农村新貌图，问学生：从图上你们看见了什么？同学们争先恐后发言，一位同学说：我看见了山、水、桥梁、房屋、汽车和船只。另一位同学说：我看见了飞机、火箭发射塔、接收天线，又有人抡着补充：还有小鸟，船上还站着人。

“太好了，同学们观察力真强。”接着我问：你们看见哪些物体是运动的？，同

学们的思维又沸腾起来了，他们说：汽车在奔驰，船在航行，河水在流动，火箭在飞，高压线要输送电流。还有从说：天上鸟儿在飞翔，飞机在飞行，白云在流动。

我又进一步问：还有吗？经过短暂的窃窃私语，有的学生结合平时的经验，突破了思维定势，大声地说：我坐在汽车中，看见了高楼、别墅、电杆、树木也在动。此时，有的学生的想象进入了宇宙空间，高兴地说：高楼大厦、电杆别墅、发射塔等等，都随着地球在太空中运动，地球内部在发生一系列的物理、化学变化，这也是运动。还有同学说：庄稼在发育、树木在成长、农村的社会经济在发展，这也是一种运动。老师再一次提问：有没有物体是静止不动的？学生有声有色地描述，从静中看到了动，从动中认识了静。一幅幅作为各种运动的表象在大脑中奔驰、喧腾、组合、变化，以形象思维为主，又与逻辑思维相依为命，最后顺利地归纳出：运动有机械运动、物理运动、化学运动、生命运动、社会运动五种形式，运动是绝对的，静止是相对的，静止也是运动的结论。不难看出，“释文——成象——悟道”的教学思维层次，能使教学活动充分发挥形象思维的功能，具有了较大的操作性。

总的来说，高中政治探究式教学法就是尝试对课堂教学形式的转变，做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，充分体现学生学习的自主性：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。总之，探究式课堂教学就是让学生自主学习，积极创新以达到更佳的教学效果。

参考文献：

1、肖成全主编的《有效教学》

2、熊川武主编的《学校管理心理学》

3、郭道胜主编《做一个有思想的教师》

第三篇：地理课堂教学中的“五步探究”教学法

地理课堂教学中的“五步探究”教学法

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。

“鱼”者，知识也；“渔”者，技能与思维也。也就是说知识的主要价值存在于解决问题的过程中。只有善于思维的人，才能将知识灵活地运用于实际问题的解决，才能实现知识向智慧的转化。教学虽然与知识密切相关，教学虽然负载了传递基础知识和基本技能训练的任务，但教学的根本目的，却不在于使学生掌握大量的知识，而在于引导学生在“使用”知识、“欣赏”知识、与知识 “打交道”的过程中发展学生的思维能力，最终实现问题解决。因此我在地理课堂教学中设计并实施了“五步探究教学法”，即每堂课的教学分为五个步骤：自学探疑――启迪释疑――问题探究――综合训练――归纳总结。

一、自学探疑――思维的基础

每学习一节内容，先让学生在课堂上自学。学生自学时，教师列出自学提纲，交代本节学习的重点，提出本节学习的难点，然后让学生读课文，完成自学提纲，要求并鼓励学生提出疑难问题。使学生通过自读初步了解本节课要学的内容与结构，并能口头或书面提出疑难问题。

让学生在课堂上自学，这是使学生成为学习主人的一个重要环节。没有这个环节，学生就会处于被动听讲的地位；有了这个环节，教师有更多的机会观察学生怎样学习课文章节及了解学生学习中的疑难之处。以便在“启迪释疑”环节中对学生作具体的引导与启示，又能从学生的质疑中得到启发，从而验证教学设计的正误并及时加以调整。“自学质疑”这一环节不仅为“启迪释疑”打下基础，更重要的是养成了学生集中注意力，自己动脑、动手、动笔读书的良好习惯，逐步培养了他们的自学能力。同时，要求并鼓励学生提出疑难问题，激发学生开启自主思维之门，召唤学生自我感觉受、自己加工信息、主动创造的能力。

二、启迪释疑――思维的启发

对学生的自学情况必须检查，及时反馈。否则，学生无法判断正误，不仅知识难以准确化，而且也会挫伤学生自学的积极性。“启迪释疑”这一环节是教师检查自学和吸收反馈信息的过程，也是学生之间、师生之间相互交流、相互启发、相互学习的好机会。

在“启迪释疑”这一环节中，教师将课文内容列为识记、理解、运用三个层次，识记内容一般问题让学生自己解决。对于在自学的基础上提出的理解层面上的疑难问题，教师也并不是有问必答，有的作出明确解释，有的只提供解答的线索，让学生独立思考，寻找答案；有的让学生讨论切磋，统一认识。教师将疑难问题纳入自己的教学程序之中，有计划有步骤地引导全体同学共同研究解决。对于运用层次上的疑难问题，教师可用一到两个案例让学生进行思考与操作，并在思考与操作过程中让学生的思维得到培养，技能得到提高。

在“启迪释疑”这一环节中，学生应该有自己的见解与评判，教师学生之间应该可以在一个平台上进行交流与对话，甚至还可以鼓励学生向教师的知识和见解进行挑战和质疑。只有这样，才能使学生拓展思维的宽广度，不断超越自身。

三、问题探究――思维的扩散

问题探究是指学在“自学探疑”和“启迪释疑”的基础上，在学生思维得到一定启发的基础上，由教师或学生自己提出一些与教学内容相关的具有探究性的问题，让学生自己进行讨论、研究、归纳、总结，从而让学生的思维在和谐、平等、热烈的环境中思维得到扩散。在“问题探究”这一过程中，必须打破三种思维定势，即：由教师中心而造成的思维中的权威定势；由书本中心而造成的思维中的惟书本定势；强调统一性，忽视个性而造成的思维中的从众定势。让学生的思维在自由的空间里自由翱翔。

在“问题探究”这一过程中，教师在提问时必须注意以下四个方面的问题：第一，所提出的问题是否有适度的难度？第二，所提出的问题是否针对了具体的学生？第三，学生对问题应答之后是否有必要的反馈？第四，所提出的问题是否真实？教师要善于发现学生思维的闪光点，善于捕捉学生思维上一闪即逝的灵感，并及时给予肯定和欣赏，从而激发学生的敢想、敢问、敢说、敢议、敢做的精神，让学生的思维在这一过程中得到最大的张扬。

可以说，“问题探究”这一过程是“五步探究”教学法的关键。在这一过程中，教师要让学生忘记书本，忘记老师，忘记自我，做到无我境地，忘记一切定势，做到此时“无招胜有招”。

四、综合训练――思维的锻造

“综合训练”是使学生进一步巩固和加深对新知识的理解，培养学生将所学知识运用于实际，使知识具体化，形成新的技能，促进学生的能力和智力发展，是进行思维训练的环节。

在“综合训练”这一过程中，训练题要由易到难，尽量精简，突出教学的重点，展示章节的难点。要尽量使题目生活化，具体化，让学生利用自己的思维对生活化、具体化的问题进行操作，从而达到训练思维的目的。

五、归纳总结――思维的归纳

这是指导学生巩固学习效果的一环。可以让学生对照自学提纲，看看哪些内容弄清了，哪些内容尚未弄清；或者在教师的指导下，学生对所学所得进行归纳、总结、深化和提高，将零散的知识规律化、定理化，把感性认识上升到理性认识。在此阶段还可以将第一阶段中教师列出的自学提纲知识表格再次打出以辅助学生归纳课堂知识同时检查学生对课堂知识的掌握程度。

应当指出的是，上述五个步骤并不是截然分开的，而是前后联系有机统一的整体。“五步探究教学法” 在组织教学时，并不是一成不变的，可以根据教材实际加以变化。总之要因材而异，灵活运用。

第四篇：探究式学习在美术课堂教学中的应用

探究式学习在美术课堂教学中的应用

新世纪的教育方向是以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育，振兴教育事业。“探究式学习模式”正是实现这一奋斗目标的重要手段之一，它主张发挥学生的主体性、主动性和创造性，让教学呈现一种开放式的结构。那么如何在美术教学中，应用探究式学习模式，培养学生创新思维和探究问题的能力呢？

一、让学生参与美术学习内容的选择，参与学习方法的设计，提供探索机会

许多年来，美术教师在课堂上是权威，我们的思想统治着学生的思想，学生怎敢和老师去交流怎样上课，怎样去画呢？而探究性学习正突破了这一传统思想，它是一种积极的学习过程，让学生在学习中自己探索问题的学习方式。换句话说，就是让学生自己思考怎么画甚至画什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。

俗话说，良好的开端是成功的一半。作为一名美术教师，要充分考虑学生的身心发展特点，让学生参与学习内容的选择、方法的设计。只有让他们结合自己的生活经验和已有知识，设计自己感兴趣和有意义的活动，才能使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解艺术，用自己的感受去表现美。真正体会到美就在身边，感受艺术的趣味和作用，对美术产生亲切感。针对探究性学习的差异性，不同层次的学生定出不同的目标，从而体验成功的喜悦。教师也由过去的主宰者，变成学生学习的引导者、激励者和点拨者。

比如：在《冬天的回忆》一课中，我探索新的教学思路，把社会作为课堂，提前一周让学生做好准备。一天晚上预报明天有雪，同学们乐坏了，第二天很多同学早早起床，认真观察奇特的雪中美景，享受大自然给他们带来的无穷欢乐。让他们到大自然中认认真真地观察、开开心心地感悟、真真切切地体验雪中实景，让学生用眼看、用手摸、用脚踩、用鼻闻、用口尝，亲身感受大自然的奇妙，让教学回归自然。一到学校学生就把自己看到的情景、感受争先恐后地说给我听。我抓住时机，引导再次观察雪中的太阳、远处的房屋、树木等。现在孩子们就盼望着上这节课了。教学中我打破了原有模式，采取“自助餐”形式，学生对哪些情景感兴趣、领悟深，喜欢哪种表现形式，就可以画出自己的体会和见解。由于同学们有了雪中观察的亲身实践，发言滔滔不绝，感受极为生动，画面形式各样。有的是蜡笔水彩画，有的用剪纸的形式，有的干脆用手、用盐来画雪花，课堂气氛十分热烈。因此整个课堂40分钟，学生大部分时间处于兴奋状态，这节课效果很好。

不难看出，这是孩子们的认真观察和实践体验，孩子们的幼小心灵在和大自然交合的过程中，迸发了思维的灵感。探索学习内容的选择，方法的设计给他们带来的满足和快乐是无法比拟的。综上所述，在美术课堂教学中教师要充分发挥创造性，设计让学生探究的机会，让他们在观察、操作、讨论、交流、表现的过程中，形成初步的探索和解决。正象一位教育家所说的：“成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”而这正体现了探究性学习的趣味性和优势性。

二、创设奇、趣的教学情境，充分开放的发挥学生主体性，培养探究热情和兴趣

在美术教学中，有意创设奇趣情境，是培养学生创新思维、探究问题的重要手段之一。在强烈的好奇心的驱使下，在自信心的感召下，儿童往往萌生热切的探究欲望、好奇的火花。托尔斯太也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”创设奇、趣的教学情境，激发学生爱美、爱艺术的兴趣，可以从两方面入手：一是运用现代手段，加强直观教学。只有让学生置身于美的世界，才能激发学生的学习积极性，使他们对美和艺术产生浓厚兴趣。二是鼓励学生参与审美活动。引导学生积极参与审美活动，如展示作品让学生分析、讨论，师生共同作画，分小组讨论等等。促使学生在参与中获得美的体验，从而在心灵深处对美和艺术产生浓厚的兴趣。其实，探究性学习的开放性，不仅能达到学生情绪、感情上的要求，而且还能达到智力或认识上的要求。

我上了一节课，内容是《花圃》。根据探究式学习模式，我设计了本节课。首先，我创设奇、趣的教学情境。在导入新课时，利用现代化手段，展现了大量的花圃图片，配上轻松活泼的音乐，使同学们感受到了大自然的美，进而对画花圃的方法产生兴趣，学生也在看了大量的图片后很受启发。于是在开始前，他们发挥奇思妙想，有的想做漂亮的公园，有的想做一组动物图案。

其次我注意充分开放的发挥学生主体性。花圃重点就是色彩的搭配，图案的形式。我鼓励学生发挥自己的想像力设计水果拼盘，来一个“拼盘大师比赛”。有的组摆了一个五颜六色的小蘑菇，有的组摆出了太阳。为了使拼盘更漂亮，同学们用了各种各样的造型：有品种丰富的水果，有芬芳的鲜花，有栩栩如生的萝卜花……可以说是品种丰富、花样繁多，有的还带来了图案美丽的盘子。同学们用自己的聪明才智创造出了一副副生动地图案画。

实施“探究式学习模式”还要倡导合作学习。工艺制作课一般是以组为单位进行实践练习的，因此团体合作精神尤为重要。只有各种工作配合默契，才能又快又好地完成。同学们在构思好拼摆图样后，就很快地进行了分工，每个人对自己的工作认真负责，因为小组的荣誉与每一位组员息息相关。

最后不忘继续留给学生探究的兴趣和热情。从一节《花圃》中学生学到的不仅仅是工艺制作设计图案的方法，还感受到了艺术美感，启发学生关注生活，观察生活，去发现生活中的美。图案之所以吸引人正是因为它颜色鲜艳、造型独特美观，能给人以美的享受。这些设计原理不也可以引用到其他绘画当中吗？怎样把更多的美运用到我们的生活中去呢？这些在课堂中只能泛泛而论的知识正可以引导学生课后继续探究，深入了解。正是因为我们教师精心设计的教学打开了学生的眼界，鼓励他们积极探究，诱发情趣，才使得学生的学习像滚雪球一样，越积累越丰富。

“探究式学习模式”得以实施，教师在必要的时候还要有适当的引导，我最后让学生联系生活实际找一找周围的事物的美，大大提高了探索的空间。通过设计探索和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，培养了学生的创新意识。对于难点，尽量让学生开动脑筋、通过小组之间的交流合作找到更多的解决问题的方法。通过这样的训练，不仅锻炼了学生探究问题本质的能力，同时也提高了学生分组合作学习的能力。这种探究式的教学方式不仅对学生大有用处，也使我这个美术教师从中感受到学生思考问题的能力提高了，表现的角度开阔了，表现的方式丰富了。在很多时候，教学中一个简单的设计就能使学生的发散思维能力得到培养和锻炼。美术课的开发性，也是师生关系的开发，活动内容的开发，活动时间的开发⑶活动空间的开发，学生可以教室、校园、社会作为自己美术活动的空间

三、培养学生探究的自主性、独立性，指导学生掌握更多的探究方法

在教学中，美术教师应尊重每个学生探索的自主性、独立性。因为每位学生都有自己的个性和体验。光重视结果，画的怎么样，不注重学生作画的过程，作画的自主性和独立性，就一定不能培养有创造力的学生。因此，注重学生学习的过程，诸如学习方式、思维方式、表达的方式等，也就抓住了学生学习的主动性、创造性和积极性等。

在以前的教学中，学生学习的信息主要通过教师的范画和准备的图片来得到。在现代化的今天，重视综合素质的培养，更应由学生主动收集和提供信息，以及观察、提问等收集学生学习的信息，指导学生掌握更多的探究方法。例如开展小课题探究或主题探究活动，在活动的全过程中，产生了大量的信息，其中有文字的，有行为的，有静态的成果，有动态的实践，有外在的形象，有内在的体验，有物质形态的，有精神状态的等等。指导学生系统地收集这些信息，不仅是对学生探究性学习进行价值判断的需要，也是有效发挥探究性学习的导向、激励等功能的需要。

以《星空》一课举例：这是一节想象画课，从内容来看，画的是幻想太空的色彩及宇宙空间的工具，是学生比较感兴趣的，我结合学生实际，在备课时从题目入手，引发学生探究星球色彩及成因的兴趣，学生们就会提出星球为什么会有这些绚丽的色彩呢？针对问题的提出，（这也正体现了探究性学习的差异性，引出冲突，产生不平衡，提出挑战）采用课前让学生从多渠道搜集各方面的资料，比如上图书馆、上网等，学生们通过自己的实践解决了问题，同时也是对课堂知识的一个补充。学生们学习形势灵活多样，学习获得了多种收效。学生答案的丰富超出了我的想像。从这里我也知道了学生其实是有很大潜能的。只要能通过正确的方法调动学生去积极的运用大脑思考问题，这些潜能就一定能在教学中被释放出来。在课堂的教学中，学生们以提问、谈感受，把自己当作星球做自我介绍等多种形式介绍了他们的学习成果，不仅知道了绚丽的星球色彩并表现太空这美丽的世界，更重要的是他们还懂得了更为丰富多彩的课外知识，有的说：“我喜欢月球，因为月球的颜色是银白色的，银白色是由于它反射了太阳的光亮。我觉得月球的颜色有一种神秘感，我看见它就想起嫦娥奔月的故事。采用课内外结合的方式，让学生自己会学，乐学。不仅让学生画出星球色彩及梦一般的宇宙，而且让学生通过搜集到的资料，获取更多的有关星球的知识，以此扩大阅读面，使课内外知识有机地结合。这比教师向学生强行灌输太空的知识和单调机械的幻想宇宙所达到的效果好的多。

实践表明学生在探究性学习的过程中，有着极为丰富极为精彩的收获、体验和经验。活动从目标、过程、方法、结果等方面都体现出学生地位的自主性，自始自终是自觉主动的行为者，而不是教师的追随者，充分发挥了作为审美主体的他们应有的能动性与创造性。学生在美术活动中根据自己的学习需要，参与美术活动，确立自己审美意向，有较大的独立性、自主性，进而有利与开创性，支持和调节美术活动的展开。

四、加强探究实践，培养探究习惯，形成探究定势

美术学习是一个积极的能动的过程，加强学生学习中的体验，在实践中发展观察、思维和表达等基本能力，也会获得大量的感性认识。在探究学习中，学生能够提出自己的学习问题，他将独立思考如何获取自己希望知道的知识，这将要求学生进行更加深入的认知加工。在这里，教师仅仅是学习过程的帮助者，促进者，与课堂授课相比，学生要承担更多的认知加工。学生通过实践，解决自己提出的问题。

在课堂教学中和谐的师生关系、和谐的教育氛围充分给学生宽松自主的学习空间，为学生自主的探究问题创造了良好的环境。注重培养学生的探究习惯，探究性学习的知识和技能应用，也就是重视学生主动探求、创新勇气和能力综合等在更高层次的发展。我们在美术课堂上应力求创设一种宽松、自主的学习气氛，让学生在主动、探究的学习方式中受到感染，在品味中自悟其中的艺术美。加强探究性学习的实践性，这也正体现了学生的创新精神，极大地发挥了学生创造美、理解美、表现美的能力。

要想把学生带入积极探索美的境界，还必须引导学生走一条自觉自愿、持之以恒的实践之路。美是无处不在的，在校园、宿舍、大街、商店、公园都存在着美，只要你用心去探索，他们的思想就会继续展翅飞翔！探究性学习模式也最终会在学生的思维中形成定势，影响他的一生。

美国著名美术教育家认为："从长远看，学生自我意识的发展实际上比对任何特殊艺术风格的欣赏更重要。作为一名美术教师，我觉得要“倡导自主、合作、探究的学习方式”，首先必须扫清教师教学思想上的障碍，真正树立全新的教学观念。探究式教学模式就是一个进步成长的过程，不要低估学生的能力，不要急功近利。让我们从课堂上做起，从教学的一点一滴做起，多给学生一些创新的机会，充分发挥学生的主体作用，让他们学会思考方法，促进思维能力的发展，使我们的学生在探究中获得能力，在探究中积累能力，在探究中发展能力，在探究中提高能力！那么创新教育的目的就一定能达到。

韩 小 涛

2012年5月

探究式学习在美术课堂教学中的应用

黄 陵 中 学 韩

小

涛

第五篇：探究式教学法

物理课堂探究式教学的问题和策略

广东省清远市第一中学 叶天才

新教材从教学内容的选择、组织、呈现到课堂教学的实施均以“活动”为主要形式。新课标强调在活动中让学生掌握和灵活运用物理知识，体验科学过程和方法，培养科学情感、态度和价值观。探究活动已成为物理课堂中的主旋律。课堂探究式教学是指在教师指导下学生运用科学探究的方法获取知识、发展能力的教学实践活动。实质上是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学探究的过程理解科学知识，并培养科学探究能力的一种教学方法。关于这种探究式教学的模式，应是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现，是深层次的问题，笔者不敢妄语。但在这种探究式教学的实践过程中，所遇到的一些问题及由此引发的思考，笔者认为有普遍性。现就一些具的问题及相应策略进行分析。

一、关于认识的问题和策略

对任何一门学科而言，都包含有“概念、原理的知识”和“过程、方法的知识”，而且两者具有内在的统一性。科学的概念、原理体系只有和相应的过程及方法结合起来才能使学生的智力品质和精神世界获得实质性的发展与提高。如果学生经过教育的过程之后，只是熟悉了一些现成结论并形成了对这些结论确信无疑的心态，那么这种教育不是对个性的发展与解放，而是对个性的控制与禁锢，因此，科学的探究过程和方法具有重要的教育价值。新课标倡导这两类知识的统一。让学生从自己的直接经验中学习，或是从他人的经验中通过再发现来学习，经历知识的发现和建构过程，达成知识掌握、能力培养、情感体验和道德水平提高的三维一体的教学目标。探究式教学是学生在教师的指导下运用科学探究的方法进行学习，因而知识与能力的获得是主动探索、主动思考、亲身体验出来的。学生由被动接受知识变为主动去获取知识，并在获取过程中领悟科学的思想观念、领悟科学研究的方法，培养包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、模型构建和合作交流等方面的能力，进而学会发现问题，解决问题。在解决问题的过程中提高学习的兴趣，提高分析问题、解决问题的能力，最终达成创新精神和实践能力的提升。因此，探究式教学成为物理教学的主要方法，是必然的。

在策略上，教师应把着眼点由“怎么教？”转移到“学生怎么学？”，应更关注学生的学习过程。教学设计要以培养学生的质疑精神、创新能力和灵活运用知识的能力为宗旨，以指导型探究为主要教学方法，以问题解决为主线，以提高学生自主探究能力为主攻。

二、关于探究式教学过程的问题和策略

探究式教学中的探究活动，与科学探究有所不同。科学探究中，探究者并不知自己的探究结果会是怎样的，而探究教学中的探究活动是有着明确探究结果的，虽然这些结果学生并不知晓。如果没有达到这些探究结果，探究教学是不成功的。科学探究所面临的问题情境远比探究教学的情境复杂，无关变量特别多，而探究教学中的问题情境一般是无关变量较少。大多数科学探究活动都以结论的得出而告终，而探究教学中这一过程并未完结，还要引导学生对探究过程进行反思，挖掘教育的价值。

探究教学的实质是借用科学探究的方法、方式，一般的程序应是：提出问题──猜想与假设──设计方案，验证假设──分析结果，得出结论。在每一个步骤中，学生都有若干能力得到培养。因此，教师要在各个阶段设计相应的教学活动。

（一）提出问题

这一过程主要是让学生形成问题意识，同时也明确探究的目标。创造性思维活动的表现需要有一定的激发条件，要求教师在教学过程中设置适当的问题，营造一种学生能够明显意识到的疑难情境，使学生产生认识上的困难或困惑，从而激发他们对探究活动的动机和兴趣。在策略上，教师提供问题情境时，要注意做好下面几点：

1．导向性。所设计的问题必须紧紧围绕教学目标，能反映教材和课标对教学的要求，能准确地反映教学的重点和难点，能体现教材中潜在的知识点之间的内在联系。

2．可知性。所设计的问题要让学生通过努力探索且必须努力探索才能得出正确的结论，太难会导致“启而不发”，使探究过程无法进行；太易则会使学生感到简单、乏味，从而影响学生探究的兴趣。要适当控制变量的数量，无关变量要尽可能少出现，以免学生对问题情境产生太多的迷惑，增加了探究的难度。

3．程序性。所设计的问题要切合学生的心理状态，符合学生的认知规律，按教学知识的发展过程，组成一个循序渐进，且有内在联系的问题体系，对于难点的问题设计还要逐层递进。把握好问题的程序性，程序过细，问题过于显露，引不起争议，不利于思维的开展；程序过粗，隐含条件太多，学生不易抓住要点，会影响探究的进行。

4．新颖性。所设计的问题要联系现实生活，注意真实性与生动性，力争开放、新鲜、奇特，给学生带来耳目一新之感，激发他们的求知欲。

（二）猜想，提出假设

这一过程着重培养学生的创造性思维，也是问题解决十分关键的一步，在策略上，首先是教师不要对学生进行过多的干涉，即使有时学生的假设看起来相当幼稚。若学生的注意偏离了目标，教师可给予简单的提醒，但这种提醒仅仅帮助学生不偏离目标而已，决不能干涉学生对问题的思考。其次是要引导学生学会进行理性分析，提出合符逻辑的猜想与假设。如探究自由落体运动规律，根据实验所得到的纸带上的点的间距变化，肯定它是加速直线运动，这种加速直线运动的规律是怎样的呢？在对学生的猜想结果进行点评时，需要教师引导学生从加速有先快后慢、先慢后快、时快时慢和均匀加速四种情形和从物体只受重力及这个力是不变的角度去思考推断。

（三）设计方案，验证假设 这一过程中，学生主要是进行心智技能的学习，即灵活运用知识，解决实际问题。在策略上，教师应以一个参与探究者的身份，参与到活动中去，对个别重要条件可以言语提醒，但不要急于去干涉学生的活动。教师必须为学生提供完备的实验设备。在学生做实验进行探究的过程中，教师应巡视并与各小组进行交流，倾听学生的问题和想法，不时评价学生的探究进程。必要时，可通过讲评、示范或讨论等形式提供其他信息。

（四）分析结果，得出结论

这一过程是完成具体到抽象的思维飞跃，是探究教学中的难点。策略上，首先，要安排学生进行小组间或人与人之间的交流，让学生表达自己的探究成果和方法，倾听他人的探究经验，通过交流，发现彼此间的差异，并进行客观的比较和鉴别。因为在很多时候，一个人或一个小组很难发现自己的缺陷，而当与别人交流时，才会发现自己的不足。必须重视引导学生开展讨论和交流活动，这样才能调动学生思维的积极性，使智力从“常态”跃迁到“激发态”，产生创造性思维的火花。其次，要提醒学生注意到彼此间的不一致，为什么会有这些差别？哪一种结论更正确？通过反思探究过程，反思推断的依据，从不同的角度进行思考，然后达成共识，并把结论用书面或口头方式表达出来。也可以运用多媒体教学手段，进行实验模拟，让学生更加清楚地认知实验现象，增强学生的感性认识，有助于学生进行理性思考，从而通过现象归纳出本质和规律。通过这样，学生就会逐步学习分析数据的策略，得出结论的技能和进行小组合作的态度和方法。这种方法的掌握对学生今后的学习有很深远的影响。

三、关于探究式教学特征的问题和策略

通过对探究式教学的实践，笔者认为，探究式教学具有以下四方面的特征。1．探究是从问题开始，围绕问题解决展开，以验证猜想与假设为目标。发现和提出问题，如何解决问题，是探究式教学的主线。教师要考虑创设怎样的问题情境？怎样引导学生发现问题，提出问题？怎样引导学生学会制定解决问题的方案？触景生疑，激发动机，培养兴趣、情感是前提和基础。策略上要尽力为学生创造一个激发潜能，形成创新力的环境和氛围，引导学生情感处于积极、自由、宽松、安全的心理空间，使学生们在课堂上敢想、敢问、敢发表自己的见解。验证假设过程是学生心智技能得到发展和科学素养得到提高的关键所在，可锻炼学生的推理及批判思维能力。策略上教师要加强指导，帮助解决各种技术上的问题，避免学生盲目的活动，使活动紧紧围绕需要解决的问题展开。

2．开放性和指导性有机结合。探究式课堂教学具有很大程度的开放性，学生会提出怎样的问题，会有怎样的观点，经常会是意料之外的。开放性有利于学生创造性思维和个性的发展，有利于学生主体性的体现。但在探究过程中，如何提出问题，如何建立假设，如何验证假设等，学生不是生而知之的，它只能依赖于教师的诱导，逐步习得和提高，教师的主导作用是无可替代的。策略上要坚持开放性和指导性相结合的原则，要对学生进行适当的诱导，即所谓“变教为诱，以诱达思，促进发展”，才能使探究活动有条不紊的进行。

3．学生自主参与是主要形式。探究式教学不是先将结论直接告诉学生，再通过演示实验或学生实验加以验证，它是通过“思考”、“活动”来学习的。学生通过探究活动，如观察、实验、讨论与交流、阅读资料等，亲自得出结论，参与并体验知识的获得过程，建构起新的对自然的认识，并培养科学探究的能力。这种通过多样活动情境来获得知识的过程，可以使学生从多角度深入地理解知识，建立知识间的联系，从而使他们在面对实际问题时，能更容易地激活知识，灵活地运用知识解决问题。策略上教师可将探究的内容问题化，以系列问题形式引导学生开展探究活动。教师必须要准确把握探究的问题体系，熟悉学生形成概念和掌握规律的思维过程，在此基础上做出符合学生认知规律的教学设计。教学设计中要考虑学生可能出现的错误，考虑通过怎样的问题讨论来纠错。

4．合作与交流是主要过程。在探究教学中，常常需要分组实验、讨论、意见综合等合作学习。在探究活动中学生都是基于已有的经验来建构对于客观事物的理解。由于已有经验、知识背景、思考问题的角度不同，学生对事物的理解也会不尽相同。合作学习能扩展学生的视野，使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，同时，也增强了团队精神和合作意识。教师在引导学生讨论和交流探究成果的时候，策略上要关注每个学生，对学生提出的各种问题、方案和探究结果进行认真的分析和评价，让学生感到他的思想和劳动的价值，激发他们的学习动力，并鼓励大胆质疑。

四、关于探究式教学的时间问题和策略

探究式教学，其探究过程是开放性的，能充分发挥学生的主体性。实践表明，这种开放性的教学形式最容易导致课堂结构的分散和课堂教学进度的滞后。因此，如何做好探究时间的分配、控制就成了探究教学成败与否的一个重要因素，也是探究教学设计的一项重要内容。在策略上要从两个方面入手，使探究时间分配更切合教学实际的需要。首先，能把握探究活动的节奏。主要是指教师在设计探究教学时，要对具体的探究过程心中有数，能够比较精确地预估每一个步骤所需的时间，把握好整体时间的分配，使整个探究活动的节奏加快，转换自然，避免无为的时间浪费。

1．要对学生的探究知识准备情况进行充分的了解。学生在每一步骤中可能做出的反应要尽可能估计到，对探究过程中可能出现的问题要有一定的预想和心理准备。

2．要对变量进行控制，过少则达不到探究的目的，过多会使学生不知所措，造成探究活动的推迟。对探究活动所需的学习材料，实验器材进行精心的设计和准备，争取以最明了，最简练的语言或方式来使学生对问题情境和探究要求有清晰的理解，使探究活动能够按照预定的节奏进行下去。

3．抓住时机对学生进行提醒和引导使学生能够顺利地从一个探究步骤转入到另一个探究步骤中去。其次，尽可能地增加学生的专注时间。

4．对探究问题情境的呈现进行精心设计，使问题含有与学生原有知识的矛盾，引起探究兴趣和内在动力。

5．精心设计探究活动气氛。教师以一个探究者的身份与学生合作，会极大地提高课堂的民主气氛。在小组合作探究活动中，最好让学生能够轮流主持，使每个人都有机会为探究负责，可以充分激发学生的主体意识，从而更加积极更加专注地参与到探究活动中去。6．对学生的探究活动进行阶段性督察，对学生的探究行为给予及时的鼓励和反馈。对探究活动能力低的学生予以适当的指导和帮助，对注意力脱离探究活动的学生予以提醒，使其注意力回到探究活动上来。

探究式教学法

探究式教学（Inquiry Teaching），又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。

目录

1提出

2教学过程 3教学设计 4缺点

5相关内容

1提出

最早提出在教学中使用探究方法的是杜威。他认为，科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。从1950年到1960年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确。探究式教学含义

2教学过程

（一）创设情境，激发自主探究欲望

探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。从教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，精心考量，提出难度适度、逻辑合理的问题。

（二）开放课堂，发掘自主探究潜能

在富有开放性的问题情境中进行实验探究。这是教学的关键步骤，教师首先要帮助学生拟定合理的研究计划，选择恰当的方法。同时，要求教师提供一定的实验条件或必要的资料，由学生自己动手去实验或者查阅，来寻求问题的答案，提出某些假设。这时，教师起到一个组织者的角色，指导、规范学生的探索过程。这个过程可以由单个学生自己完成，也可以由教师将学生分组来完成。要注意培养学生寻求合作的团队精神。经过探究过程，学生要把自己的实验过程或者查阅的资料进行总结梳理，得出自己的结论和解释。不同的学生或者团队可以就同一问题提出不同的解释或看法。他们要能够将自己的结论清楚地表达出来，大家共同探讨。

（三）适时点拨，诱导探究的方向

教师为了达到让学生自主学习的目的，引导学生自己去发现问题，学生不明白时可适当点拨，诱导探究的方向

（四）课堂上合作探究，训练自主学习的能力

在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。

1、交流自学成果。

在课堂上，让学生交流自学成果。在互相交流中，使大家思维相互碰撞，努力撞击出创造思维的火花。交流形式可以灵活多样，可以让学生自由发言，也可以让学生先在四人小组交流，然后派代表在全班汇报。

2、合作学习，探究疑难。

让学生对“交流成果”环节中所提出的问题以及普遍存在的模糊认识进行讨论，在合作学习中大胆质疑解疑。讨论的形式可以灵活多样，可以同桌互帮，四人小组研讨，全班辩论等，为学生充分表现、合作、竞争搭建舞台，使教师指导和学生自主探究相结合，传授知识和解决问题相结合，单一性思考和求异性思维相结合。

在合作学习过程中，教师要善于诱导。如：“你认为他说得对吗？为什么？”“对他的回答你满意吗？你有什么不同的见解？”等等，把学生的思维推向高潮。讨论中，教师要做到：

（1）要密切关注讨论的进程和存在的问题，及时进行调整和引导；（2）要发现多种结论，特别注意和自己备课时不一致的结论，变教案为学案；（3）要充分调动学生讨论的积极性，及时发现优点，特别是善于捕捉后进生的“闪光点”，及时给予鼓励。讨论要使学生思维碰撞，闪现思维火花，激发表现欲，促进创造思维的发展。

（五）课后留创新作业，激励学生自主学习

为了激发学生自主、合作、探究的学习兴趣，课后，教师布置的作业要改革，努力减轻学生的课业负担。

1、留因材施教的作业。教师要客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，留作业应做到因材施教，采用按能力分组、分层、适度布置作业。如学习了课文后，我设计三个层次的作业。

（1）自由读你喜欢的段落，抄写课后词语；

（2）摘抄并背诵你认为优美的词语，喜欢画画的同学还可以画一幅山水画；（3）写读后感或请你当一回导游写一段导游词。

我让学生根据自己的能力和爱好，选择其中的一项来完成。这样，各个层次的学生都得到了训练，既减轻了学生的课业负担，又提高了学生自觉主动地完成作业的积极性。

2、留课外阅读的作业。苏霍姆林斯基说过：“减轻学生的脑力劳动，最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围”。课外阅读的作业，不但扩大了学生的阅读面，使学生更好地学习，而且能促进学生积累词语，积累写作素材，提高学生阅读和写作的能力，激发学生自主学习的兴趣。

3、留写日记的作业。日记是学生畅谈自己喜、怒、哀、乐的广阔天地，是学生诉说心里话、观察社会、评头论足的阵地，学生在写日记时觉得有话可写、乐写、想写。留写日记的作业，激发了学生自主学习的兴趣，持之以恒，学生的写作水平就在不知不觉中提高了。

4、留想象的作业。亚里士多德指出：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”没有想象就没有创造，善于创造必须善于想象。因此，我们在教学过程中，要善于捕捉课文中可延伸、可拓展、又能升华和突出主题的地方，鼓励学生发散、变通，培养学生的创新意识激发学生自主、探究学习兴趣。如激发学生自主、探究学习。于是，我让学生在课后充分发挥想像力。3教学设计

（一）、目的性原则

充分考虑探究内容应达到的目的以及应发挥的作用。在实施过程中，有目的地引导学生在亲身实践和实际操作中提高解决问题的能力及动手能力，并在实践与研究过程中体会和学习科学方法。

（二）、部分探究与全部探究相结合的原则

设计探究式教学，就是要创造条件选择一些合适的内容让学生完整地经历科学探究的全过程。由于探究内容和课堂教学时间、任务的限制，在具体设计探究活动的过程时，要站在整体和全局的高度用系统的观念进行有意识的设计，逐级推进，系统安排

（三）、主体性原则

主体性原则是指在整个实践与研究中要充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动作用，注重学生的自我发展和互相启发。强调学生的主体地位和主动性同时，提高对教师人要求。教师应成为物理探究活动的设计者和活动过程的引导者与组织者。要求教师要努力寻找教育对象与教育内容之间最佳的结合点，研究学生的思维方式和他们解决问题的思维习惯，善于将各种间接经验转化为学生生活情景中的直接经验，并善于使学生将直接经验与所学的知识结合，力求在此基础上进行创新。

（四）、面向全体学生，主动发展的原则

“发展的主体的主动行为学生的”，“学习是通过学生的主动行为而发生的；学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师教了什么”。学生学习的主动性主要表现为主动构建新知识，积极参与交流与讨论，并不断对自身的学习进行反思，改进学习策略。在教学设计中，确定教学要求时，要注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标，应尊重个体差异，面向全体学生，并始终坚定“每个学生都能成功”的信念，充分发挥每一个同学的最大潜能，人从而满足各种水平学生发展需要，使教学过程更能满足其个性发展的需要。

（五）、与多种教学方式相互补充的原则

在教学中教师应根据实际的教学内容和学生特点，组织不同程度的探究活动，通过探究式教学与其他教学方式的结合进行，使教学具有时效性。

（六）、实践性与创新性的原则 鼓励学生在原有知识水平、能力水平的基础上学习创新。

（七）、科学性和教育性的原则

一个可行的、高质量的创造性教学设计必须以科学性作保障。科学性是指物理探究活动的目标、内容等是科学工作者的，采用的教学形式和教学方法等是符合学生的认知结构和认知规律的。

教育性原则是指探究活动要有教育意义，寓教育于探究活动之中。科学性和教育性的原则要求探究活动要有明确的方向和教育目的，把思想性和科学性统一起来。

4缺点

1、多数比较适合小班教学，在许多大班级实施时难度较大。

2、耗时比较长，在课时比较少的学科实施探究式教学时只能够选择性应用。

5相关内容

探究式学习

探究式学习或称探究性学习、研究性学习，是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境,学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识,培养能力，发展情感与态度,特别是发展探索精神与创新能力。它倡导学生的主动参与。探究式学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。