基于钳工教学法在技能教学中的应用研究

第一篇：基于钳工教学法在技能教学中的应用研究

基于钳工教学法在技能教学中的应用研究

摘 要：钳工作为一种十分重要的实践技能，需要大量的高素质实践人才。然而现今教育模式，理论与实践脱离，往往无法培养出优秀的钳工技能人才。本文首先阐明了传统钳工教学的弊端，说明将项目教学法应用在钳工教学中的优势。进而系统的说明了项目教学法应用在钳工教学的一系列科学的策略和方法，此外还提出了教学法应用中的一些关键点。为科学的将项目教学法融入进钳工教学中提供了合理的参照。

关键词：钳工教学；项目教学；策略

钳工是一种重要实用技能，适用于人们生产生活的方方面面。特别是建筑器具以及大型器械的制作都离不开钳工。而随着人们生活水平的不断提高，对钳工水平也提出了新的要求，而传统的钳工教学方法由于自身的局限性，培养出来的钳工技术人员操作不够熟练，无法满足人们的需求。因此改革钳工教学方法就成为钳工行业讨论的重要课题之一。

一、钳工技能教学中存在的弊端

1.传统钳工教学的弊端

钳工作为一种实用技能，在以往的授课中，往往采用先课堂后实践的传统教学方式，即先在课堂上把理论知识系统的学习一遍，然后在安排实践课程。这种教学方法下，学生理论课程时间与实践课程时间相隔较远，这样往往会导致钳工实践中细节不到位、操作方法不熟悉、钳工技巧差等问题的出现。并且学习理论知识本来就是枯燥乏味的，仅仅依靠课堂教授很难使学生完全理解钳工的系统知识，而且由于实践课程与理论课程不同步，学生在实践课程中出现的一系列问题得不到老师的系统讲解，也不利于学生的钳工技能巩固。而经过大量实践发现，将钳工理论课程与实践课程科学的穿插在一起，起到的教学效果更好。因此，探索科学的钳工教学结合方法就显得十分重要。

二 项目教学法在技能教学应用的必要性

随着教学改革的大力推进，涌现出了一系列新型的教学方法，项目教学法就是以督促学生主动学习为目的的一种优秀教学方法。其主要的方式就是在教学活动中，教师通过一定的教学手段加以引导，让小组成员通过分工配合，自己制定实验计划，完成实验的一种教学方法。在当今倡导独立学习自主学习的教育大背景下，项目教学法以其独特的培养方式，挖掘着学生独立学习的潜能，因此虽然项目教学法在我国普及时间比较短，教学方法还不够完善成熟，但是我国教育行业也在不断完善项目教学法。由于项目教学法是以发掘学生自主学习能力为主要目的教学方法，正与钳工这种实践应用课程相符合，将项目教学法应用到钳工教学中可以培养学生在钳工实践环节中的协作能力，提高学生应对钳工实践中应对各种突发情况等能力，因此，虽然项目教学法还不够完善，但是科学合理的将其应用在钳工教学中对提高教学质量，培养出高质量技术人才都有重要意义。

三 实施钳工技能项目教学法的策略

1、创造良好学习环境，培养学生自主学习能力

将项目教学方法应用到钳工教学中，教师一定要注意遵循项目教学法的以学生为主体的教学理念，在枯燥的钳工理念教学过程中融入合理的教学情境，例如在进行钳工工具的讲解时可以将钳工工具带到课堂让学生亲身感受钳工工具的使用方法。同时合理将学生分组，在学习过程中不断提出钳工实践中可能会遇到的问题让学生分组讨论并做好笔记，例如在桌虎钳正确制作方法的讲解课中，可以让学生通过课前预习实现制作一些成品模型，在课上就可以进行成品模型展示，让学生观察其优点以及制作的不足，这样就会使学生对课堂理论知识理解的更加牢固，在进行实践操作时更加顺畅，同时也培养了学生自主学习和团结协作的能力[1]。

2、培养学生分层分工合作能力

钳工是一门实践技术课程，实际操作中工序比较多，难度和操作要求的精度也不尽相同，因此在教学过程中，老师也应该根据学生以及小组的水平不同合理的分配人员和实践任务，同时也应该有侧重点的对学生进行分组培养，例如有些学生实践能力较强，就可以分配一些钳工实践，有些同学创造能力比较强，就可以分配一些钳工实施流程优化等实践任务。除此之外，教师也可以再班级内按照学生的水平以及专业技能侧重点差异进行合理的分层，例如老师可以在制定实践任务时将任务划分等级，一级任务难度较高，要求精确度高。二级任务主要以任务完成的流畅以及熟练程度为标准，三级任务主要是以在保证一定的精度的情况下按时完成即可，这样才能达到均衡培养的目的。

3、实时活动探究

钳工本身就是一门技术，因此实践活动是教学过程中最为重要的一部分。因此培养学生的实际操作技巧是必须的。教师不仅应当系统的讲解钳工技巧，还应该带领学生进行实际操作，在操作中发现问题。例如在钳工必备技能锯削活动中，老师应当仔细观察学生锯削姿势，并且及时纠正。同时实例来讲解钳工技巧才能使学生更好的掌握这门技术[2]。

4、项目完成评价

在教学实践过程完成后，老师应当建立起完善的项目评价系统。包括自评、组评和教师评价。通过合理的自评，学生可以更好的了解自身不足，反省自己在学习过程中的缺失，为以后的学习奠定基础。通过小组间的相互评价学生可以了解自己在团队协作方面的不足。而教师评价能够比较科学的反映出学生的不足和优势，为今后学生的学习方法提供科学的参照。因此在钳工技能项目教学法整个实施过程中，项目评价也是不可缺少的重要环节。

四、实施钳工技能项目教学法的关键

在钳工技能的学习中，项目任务非常繁多，达标要求也不尽相同。而在钳工技能项目教学法中也有一些实施关键点。

在教学活动中，首先就要按照国家生产规格标准等进行项目教授与操作训练。老师要遵循项目教学法教学理念，安排一些团队协作任务培养学生的团队协作和实践能力。在教学方法上采取理念教授、自主学习、团队讨论等多种方式教授。此外在课外教学活动中，教师应当积极鼓励学生参加钳工技能实践竞赛，积极调动学生的创造力，在竞赛中汲取他人长处完善自我，充分挖掘学生潜力。

综上诉述，传统的钳工教学方法存在许多弊端，不能培养出高素质的技术人员，而将项目教学法应用到钳工教学中，采用实践与理论相结合的教学方法，能够科学的培养学生的自主学习能力，提高学生钳工技术的应用能力，同时也培养了学生的团队协作，真正做到全面培养学生的钳工技能与综合素质，因此此种教学方法应该得到进一步的推广。

参考文献

[1] 殷美.中职钳工项目化教学的实践[J].考试周刊，2011，（11-13）.[2] 郁庆寿.项目教学法在《钳工技能与训练》课中的运用[J].职业时空，2010（34-35）.

第二篇：PBL教学法在泌尿外科教学中的应用研究

PBL教学法在泌尿外科教学中的应用研究

[ 10-09-07 09:26:00 ]

编辑：studa090420

作者：王细生 彭乃雄 刘巽南 张泽键

【摘要】 目的探讨PBL在泌尿外科临床教学中的应用价值。方法

选取我科2007～2008学临床实习生（n=53）为对照组，2008～2009学临床实习生（n=62）为试验组。对照组采用“传统课堂讲授法”进行临床教学；试验组采用“以问题为基础的教学方法(PBL)”进行临床教学。比较2组期末考试成绩，进行教学效果的评估。结果

试验组成绩（88.63±8.75分）优于对照组（80.26±9.67），差异有统计学意义(P<0．01)。结论

PBL教学方法对于培养学生临床思维能力，显著优于传统教学方法。

【关键词】 〖HTSS〗PBL教学法 泌尿外科学 教学改革

传统的教学方法存在许多弊端，新的教学方法和教学理念已应用于各类学科的教学中，为探讨“以问题为基础的教学方法(PBL)”在泌尿外科临床教学过程中的应用价值，我们选取2007年9月～2009年6月在我科实习的临床医学系学生共115人为研究对象，进行了传统教学法与PBL教学法的尝试对比，现报到如下。

资料与方法

1.1 研究对象：选取2007年7月至2008年6月间在我院泌尿外科的临床实习生共53人为对照组,选取2008年7月至2009年6月间在我院泌尿外科的临床实习生共62人为试验组；2组学生皆为相同医学院校统招本科生，使用教材、教学大纲、教学时数、教学目标均相同，均完成了医学基础课程、临床课程、临床见习等专业相关课程的学习。

1.2 方法：

1.2.1 对照组采用传统教学法，即以教师讲授为主的教学法，教师按教学大刚要求，在教学查房中按教学程序将泌尿外科典型疾病的病因、临床表现、诊断及鉴别诊断、治疗措施等讲授给学生，以达到教学目标。

1.2.2 试验组采用PBL教学法，具体方法如下：

1.2.2.1 选择病例：从泌尿外科现有病例中挑选常见病多发病的案例，作为PBL专题病例，并精心设计系列“问题”作为教学内容。因学生轮科时间短，内容多，不容易把握学习要点，所以，病例既要全面有结构地，又要有重点地向学生提供，带教老师应选择一些常见病作简要归纳，对典型病例作详细讲解［２］。

1.2.2.2 设置问题：根据教学大纲要求，设置了包括肾及输尿管结石、前列腺增生症、泌尿系感染、尿道外伤、泌尿系肿瘤、泌尿生殖系统畸型等专题，结合每个典型病例设计6～8个问题。以输尿管结石为例，提出以下问题：输尿管结石的主要临床表现是什么，临床上还有哪些疾病可产生腰腹痛，其主要鉴别点是什么；输尿管结石的手术指征，药物及手术治疗方案等等。

在教学查房前就某一住院的典型病例先提出问题，由学生查阅参考书、教科书，进行充分自学，然后以小组形式围绕该病展开渐进式的提问和讨论，讨论中以学生为主体，让学生以讨论及回答问题的方式解决病例及问题，同时学生也可以提出新问题，教师在其中起引导的作用，最后老师根据讨论情况进行评述，帮助学生抓住重点和进行总结，讲授遗漏之处，使所学案例与教学目标之间更完整确切［３］。

1.2.2.3 评价方法：每批实习生出科时，试验组和对照组均采用由教学科从试题库内抽取试卷组织考试，难度相同，然后将学生成绩以均数±标准差进行统计分析，组间比较采用u检验，以P<0.01为差异有统计学意义。结果

2.1 学期结束试卷考核成绩：试验组(85．68±8．75)分，对照组(76.74±9．64)分，试验组平均成绩比对照高，两组间差异有统计学意义(u=5.04，P<0．01)。

2.2 我们对试验组学生发放了问卷，95%的学生认为该教学方法新颖灵活，对培养他们的自学能力、临床思维能力有极大的帮助，使所学理论与临床实践得到更加紧密地结合，接受该教学方法并建议在临床教学中推广该教学方法。讨论

PBL的全称是“Problem Based Learning”，即“以问题为基础的教学方法”，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，是由美国的神经病学教授Barrow在加拿大的麦克马斯特大学首创。PBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主；PBL将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。运用在临床医学中是以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标［１］。

第三篇：“问题教学法在高中物理教学中的应用研究”

问题教学法在高中物理教学中的应用研究

华亭一中物理组 连自强

摘要：问题教学法，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，变被动为主动，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法.问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性，从而更好更透彻的掌握相关知识点,理解相关物理概念，达到更好的教学效果.关键词： 问题教学法

主动学习

一、问题教学法的特点

新兴的“问题教学法”是以培养学生自主意识和主动性行为为特征的，这是完全符合马克思主义观点的.马克思说过：人是主体，自然是客体，主观性便是从客观世界的角度揭示人由受动变为主动、能动的特征.新兴的“问题教学”注重引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养学生学会提出问题、分析问题、解决问题的能力以及交流与合作的能力.培养学生主动提问题的能力是实施素质教育的一个重要方面.新兴“问题教学”是以学生提出问题为前提的.问题式教学法改变了教师＂以讲为主，以讲居先＂的格局，调动了学生学习的积极性和主动性，注重了学生自学能力和积极探索精神的培养和锻炼，提高了学生运用知识的能力和水平.问题教学法无论对于老师，知识点的理解能力，学生而言都不失为一种良好的方法.首先，问题教学法对于老师而言，它是让老师依据本节课的知识点从任意一个思考的角度来提出问题或者引导学生自己提出问题，来创设教学情景，进行创设性教学，把问题贯穿在整个教学过程中，其实也是强调了教师在教学过程中的带路人作用，教师提出了什么样的问题就带领学生进入了什么样的思维模式.其次，对于学生而言，在枯燥的知识点面前提出他们感兴趣的问题，能更好的激发他们的兴趣，带动他们进行自主思维，这样使他们在学习过程中变被动为主动，在对问题的思索和解决中产生浓厚的学习兴趣.二．问题教学法在高中物理教学中的应用

众所周知，高中物理是一门思维能力较强的学科.要学好这门学科，必须要掌握好课本里的每一个知识点的相关理念，当然这个掌握不仅要求我们记住它，而且要求我们能理解它.所以问题教学法在这门学科运用的过程中，一定要针对相关知识点巧妙科学的提出相关问题.例如，在学习牛顿第三定律时，主要知识点就是强调两个物体之间的作用力与反作用力大小相等，方向相反，作用在同一条直线上.要想让学生对其更深层次理解的话，就应该提出更生层次的问题，比如，小明用拳头打了小强的胸口，小明一点事没有，小强却疼得送医院了.拳头的力与胸口的力是相等的，可是为什么一个疼一个不疼呢？这样可以引导学生从物理承受力上面来思考，虽然拳头的力与胸口的力是相等的，可是拳头所能承受的力量要远大于胸口所能承受的力量，所以才会有如此的结果，更深层次去理解掌握它.鼓励质疑，引导学生自主推出问题，激发学生的学习兴趣.1.鼓励质疑

小时候我们看过《十万个为什么》，说明小时候我们都会主动提出各式各样的的问题.而随着年龄的增长，从小学到高中，知识的增多，而提出的问题却越来越少.其实主要的责任还在于教师，教师应该正确引导学生大胆发言，主动提出问题，创设和谐、公平、良好的教学氛围，让大家随心所欲，畅所欲言.还可以针对一个知识点，让大家把所有想到的问题提出质疑，看时提出的多，实行评分制，这样就能大大提高学生的质疑能力，调动之一的积极性.例如，在讲授动量相关知识点的时候，可以鼓励学生列出从相关的例子，看谁举出的多.然后从更生层次来引导思考提出问题，比如，在马路上自行车与汽车相撞，为什么自行车被撞坏了而汽车却安然无恙呢？这到是为什么呢？这样就能大大激发他们的思维能力，质疑能力.让他们产生质疑，这是怎么回事呢？最后使他们明白，物体的质量和速度的乘积才构成物体的动量，只考虑速度是不够的，也要把物体的质量考虑进来,这样使他们更好的理解动量的概念.2.正确引导的质疑方向

通常孩子们的想象空间是庞大的，尤其是对于我们这个逻辑能力要求很高的物理学科而言，任何一个小的知识点就能让他们想象出无数种可能，把他们的思维模式引导到相关的问题上来，鼓励他们提出正确的质疑，并且找到相应的解决办法.在教学和学习的过程中，教师是教学的主体，而学生则是学习的主体，这样的“双主体”

在问题教学法的实施过程中，教师的主体地位不但没有消弱，反而提高了.应为在问题教学的过程中，教师主要是引导学生针对相关知识点提出科学的问题，教师的引导方向非常关键.而在这种教学方法中，鼓励学生提出质疑，所以学生的主体地位充分的表现出来，这样在问题教学方法中，就体现教师和学生形成的“双主体“的密切配合，在课堂上，教师关键的时候给与引导，给与点拨，引导学生提出问题并自己解决问题，这样就是想了师生互动.在这种问题教学法实施的过程中，我深深的感觉到学生对高中物理这门学科已经产生了浓厚的学习兴趣，他们对这门学科的态度大大的转变了，变被动为主动，整个课堂就是他们自主的提出问题、思考问题、解决问题的过程，充分调动他们的学习积极性，达到了良好的教学效果，说明这一教学方法很有现实意义的，以后我会一直把这种教学方法传承下去，为国家培养更多的物理优秀人才.参考文献：

【1】邹勇.浅谈高一物理教学方法与策略.高中物理论文，2010.【2】顾建新.高中物理教学创新的五个几点.教育探索，2010（2）.【3】张妩雯，郭怀中.高中物理教学中的小组讨论行为策略及应用.物理教学探讨：中学教学教研专辑，2005（10）.

第四篇：诵读教学法在高中语文教学中的应用研究

诵读教学法在高中语文教学中的应用研究

摘 要： 随着我国教育事业的快速发展，越来越多的创新教学方法涌现出来，一些传统的教学方法被全面否定。诵读教学法是相对传统的教学方法，但其对于学生语言能力的提高有直接促进作用。加强诵读教学法在高中语文教学中的应用，并不影响高中语文课堂教学创新，反而有利于学生掌握基本的语文知识，能够促进学生语文能力的快速发展。将诵读教学法应用于高中语文课堂教学，能够激活课堂，让教学更高效。

关键词： 高中语文 诵读教学法 应用研究

在许多家长或者老师心里，诵读都是刚刚学习文字的学生使用的学习方法，在高中阶段，学生需要快速阅读，需要提高阅读能力，而非诵读能力。错误教学思想的存在，让大多数工作者忽视了诵读对学生语文素养的促进作用。教育事业的创新发展，让一些教育工作者开始反思自己的创新行为，逐渐认识到诵读教学法的优势，并积极开拓应用方法。

一、诵读教学法在高中语文教学中的作用

1.诵读教学可以规范学生的发音。

诵读的形式多种多样，学生的个人诵读及集体诵读，能够促进学生不正确语音的纠正，也能让学生掌握正确的断句方法。引导学生在课堂中大声朗读，能够促进学生发现自己的错误并快速纠正。如果语文课堂是哑巴式的课堂，那么学生的错误就会一直都是错误。

2.诵读教学有利于学生理解能力提高。

诵读能够开拓学生的阅读理解思想，在培养学生语感的同时，让学生更好地理解文字间所传达出来的信息。诵读，能够推动学生与作者之间的互动，让学生感受到情感的高潮点与低落点。

3.诵读教学有利于学生体会意境。

汉语具有韵律美，也具有艺术美。文字的美很多体现在声音上，让学生在语文课堂中诵读，能够让汉语言的美展示出来。汉语的美体现在内容与形式上，也体现在节奏、韵律与排比中，只有诵读，才能让汉语多样化的美展示出来。在语文学习过程中多多育读，能够让学生将声音与文字结合起来，促进学生个人情感的迸发，让学生更好地理解与感知阅读内容。

二、诵读教学法在高中语文教学中应用的方法

1.利用选修内容，加强诵读练习。

在学校与家长的压力下，高中语文课堂中的诵读活动很难开展。高中阶段，学生的语文学习任务较重，课时不太够用。诵读教学活动的开展需要大量课堂时间，因此，教师可以利用课本中的选修内容，引导学生进行诵读练习。高中语文课本内容由必修内容与选修内容组成，选修部分内容的学习，对于高中学生语文素养的提高具有积极意义。在设计选修课程的时候，教师要有意识地将诵读教学活动与课堂教学过程结合起来，让学生在选修学习中可以掌握诵读技巧，从而把握好阅读文章特色，让学生的情感在语文学习中得以抒发。

比如在讲解《一剪梅》时，教师引导学生对“花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头”这个段落进行诵读，促进学生理解李清照的孤独与思念之情。利用选修内容组织学生诵读，有利于学生将选修内容转变成自己头脑中的可以输出的语言知识。

2.教师朗读，重视示范作用的发挥。

教师是高中学生语文学习过程中的重要引导者。教师的诵读能力，对学生的诵读意识建立十分重要。教师的朗读能力体现在课堂教学用语上，如果教师可以声情并茂地讲课，就可以促进学生语文学习兴趣的提高。通过判断教师的语调变化，学生可以知道哪句是重点，哪个词语是关键词。用朗读，将无声的文字转变成为有声的语言，调动学生情感，能够使文字性课堂的魅力大幅度提高。

高中语文教师要重视个人朗读能力的提高，给学生树立良好榜样，让学生意识到朗读在高中语文学习中的必要性。像在讲解《寡人之于国也》时，在讲到“谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣”一句时，教师可以重读“申之以孝悌之义”，让学生特别关注与理解此句，从而用诵读突破语文教学中的难点。

3.趣味诵读，提高学生诵读的积极性。

对高中生诵读技巧进行培养，需要激发学生诵读兴趣。学生具有诵读兴趣，才能自主地参与到诵读活动中。在高中阶段，学生学习的课文类型十分丰富。针对不同的课文类型，设计不同的诵读活动，激发高中生的诵读兴趣。

比如在讲解《林黛玉进贾府》时，教师可以让学生分小组，欣赏不同角色朗读文章，让学生站在角色的角度平衡每一个句子的重点，理解句子的意思。在讲解诗歌类作品的时候，教师可以让学生通过个人诵读比赛的形式参与到学习中，让学生在诵读过程中感受语文学习的乐趣，彰显主体地位。

三、结语

重视诵读教学法的积极作用，在高中语文课堂中给学生机会进行诵读练习，培养学生的语感，可以促进学生语言思维的形成。通过诵读，让学生更准确地理解与应用语言，能够推动高中语文教学目标的实现，更能够让语文教学活动中的创新元素与传统元素完美结合，提高语文教学质量。

参考文献：

[1]江渝，袁兵.诵读在中职语文教学中的应用研究[J].科学咨询（科技?管理），2014，02：109-111.[2]孙艳辉，李志刚.诵读教学法在高中语文教学中的应用[J].中国校外教育，2014，20：101.

第五篇：钳工教学中的趣味教学法

谈钳工教学中的趣味教学法

王爱平（宁夏工商职业技术学院 机械系）

【摘要】

钳工教学中，采用故事引趣法、设疑提问法、现场制作（实习）引趣法等趣味教学法，提高教学质量。关键词：钳工 趣味 教学

教学方法是教师和学生为完成教学任务而进行理论认识和实践活动的途径。显然，它是师生遵循一定的教学目标，依据确定的课程，运用相应的教材，实现教与学任务的方法和手段。趣味教学法是以现场教学为主，以技能训练为核心的一种教学方式，他摆脱传统枯燥无味的教学形式，重视知识的传授与知识的应用，要求教师精选教学任务提前做好准备。学生在学习过程中有无兴趣，或者兴趣如何，直接影响教学的效果。教师在介绍任务时应当讲究趣味性，尊重学生的意愿,学生对学习产生了兴趣，自然对于知识的掌握会得心应手。之前在机械专业课程教学的过程中发现传统的教学模式，往往是教师满堂灌，在教学过程中，多种多样的零件加工方法变成了刀具、机床和操作的堆砌，传道者头头是道，受业者却索然无味，昏昏欲睡。孔子说过：“好知者不如善知者，善知者不如乐知者。”要让学生保持“乐知者”的角色，教法必须改革创新，灵活有乐趣，除了要实施探究式教学、讨论式教学，情景式教学、项目法教学等培养学生思维能力和动手能力的教学方法之外，更重要的是趣味教学方法的应用。因此教师应多掌握相关知识，把课本中的原理、知识点生动，形象地讲授出来，增强课堂的趣味性，寓教于乐，这样才能使学生真正理解和消化。依据这样的指导思想，作为钳工教学及考评员的我在平时备课时，思考如何上好钳工课，如何引发学生对钳工操作的兴趣，变被动为主动，变“要我学”为“我要学”，探索了一些新的教学方法，谨此罗列，以求抛砖引玉。

一、故事引趣法：

用讲故事、师生议论来引发学生的兴趣。如讲“钳工绪论”这一课时，让学生讲出各自所知道的有关钳工操作的事例。同学们通过“钳工”的“钳”字，告诉我“所有用钳子的工作都属于钳工操作”；街边配钥匙的属于钳工操作；街边修自行车的属于钳工操作.......讲得滔滔不绝，有声有色。而后，教师直接开题讲授本课： 钳工大多是用手工工具并经常在台虎钳上进行手工操作的一个工种。钳工的主要任务是完成一些采用机械方法不适宜或不能解决的加工。例如：零件加工过程中的划线，精密加工（如：刮削、挫削样板、制作模具等等）以及检验及修配等，其基本操作技能是划线，錾削，锯削，锉削，钻孔，扩孔，锪孔，铰孔，攻螺纹，套螺纹等.....讲完课程主要内容后使同学们知道：并非所有用钳子的工作都属于钳工操作，钳工也并非只会用钳子工作。修自行车、配钥匙属于钳工操作的范畴，但只是其中很小的一块内容。通过这样的学习、讨论，学生对今后本课程的主要学习内容了解的非常深刻，记忆牢固。

二、设疑提问法

课堂提问是提高教学效率的有效手段，但如何提问，则要讲究艺术性。我觉得设疑提问法，打破传统的课堂提问教学模式，使学生感到新意，增加学习的兴趣。具体做法可分为五个步骤：第一步，设疑，即提出问题，制造悬念；第二步，阅读，指导学生带着问题去看书和思考，寻找答案；第三步，提问，让几个学生回答，列出不同意见；第四步，讨论，自由发言，分析问题；第五步，老师归纳总结。其中关键的是第一步和第三步。第一步“设疑”要难易适当，并有一定的诱惑性，能引导学生去思考。第三步提问，机会要均等，使人人都感觉到自己有可能被抽中，因而认真看书，积极动脑筋想问题，不敢懈怠。为了引起学生的重视，要根据学生的学习态度及答题水平打分，记入平时成绩。提问既可以让学生口头回答，也可以让学生作书面回答或写在黑板上。例如在讲钳工操作中的锉削操作要领时，先让学生上讲台做动作，并设疑引导，演示者的动作引得同学们笑声不断，课堂气氛活跃，再让他们带着问题看书，继而讲解，达到事半功倍的效果。

总之，创设偷悦的课堂气氛，乐教乐学，教师教得轻松，学生学得愉快，兴趣是最好的老师。

三、现场制作（实习）引趣法

我系以往的钳工实训课，多是让学生锉配一些教师事先设定好的零件，如：燕尾槽、凸凹模（如下图），零件形式比较单一，课堂实训内容不饱满，并且不能全方位得考查学生的机械知识。在几年的钳工实训教学中探索“趣味教学法”，有了一定的心得。

在实训教学中，趣味教学法是建立在一定的理论知识基础之上的，在模块教学实习当中，首先必须完成本实习模块的基本技能操作训练，再增加趣味教学实习课题，在实施趣味教学课题时，以学生为主，教师为辅，尽量让学生发挥自己的特长、爱好及个人潜力，而教师只为学生提供技术指导或引导，并且给与技术难度或课题范围的指导控制。可以让学生通过实习，自己设计一个综合性较强的零件，并由学生完成加工，加强综合能力的运用。例如：学生在钳工实训课堂中，发挥自己的想象，“设计”出了起瓶器、小房子、小飞机、小松树等（如下图）。每一个小“玩意儿”的制作，都包含了锉削知识、配合知识、装配知识等。在考查学生的钳工基本操作技能（锯削、锉削、攻螺纹、套螺纹）的同时又考察了学生的配合设计，装配技能，提高了学生的思考能力和技术综合运用能力。

在钳工实训教学中充分运用趣味教学法，能达到以下几方面的效果：

1、提高创新意识：由于每一个学生“设计”的小“玩意儿”都有所不同，零件加工过程中，同学之间的互相比较与借鉴，触发学生的创新能力与创新意识。

2、合理利用教学资源：当实习设备不足时，可安排部分学生上机操作，另一部分进行课题设计。

3、增强学生家长对学生在校所学技能的认识和了解：学生自己设计、制作的产品可以带回家，使家人能够更直观得了解孩子的在校学习内容。

4、增强学生就业的有利条件与就业机遇：有些学生在就业面试时带着自己得意的“作品”去参加就业面试，以更直观的方式展示了自己的技能。

以上是我在几年的钳工教学中的几点心得，希望能与各位同行互励、共勉！

作者简介：王爱平

女

1972年5月26日出生，本科学历，学士学位，讲师。主要研究方向：机械加工与工艺设计、钳加工

联系电话：*** 邮箱：wangaiping0526@126.com, 联系地址：银川市西夏区宽庭花园小区8号楼5-402