浅析游戏教学法在篮球教学中的应用研究论文

第一篇：浅析游戏教学法在篮球教学中的应用研究论文

论文关键词：游戏教学法篮球教学应用研究

论文摘要：本文在分析体育游戏教学法内涵以及篮球游戏教学法必要性的基础上展开论述，对游戏教学法在篮球教学中的应用进行研究，以期提高篮球教学的实效性。

体育课程是高校课程体系的重要组成部分，篮球作为体育课程的主要内容之一，深受广大学生的欢迎，游戏教学在篮球教学中的广泛应用，也极大地改变了传统教学的思维模式，有助于吸引广大学生的注意力和兴趣点，进而提高篮球教学的实效性。

一体育游戏教学法的内涵

体育游戏是以体育动作为基本内容，以游戏为形式，以增强体质、娱乐身心为主要目的特殊性体育活动，其内容丰富，形式灵活，又富有一定的情节性、竞争性和趣味性等特点，是学校体育教育的重要内容，在中小学体育课程教材中比重很大。体育游戏教学法是体育教学的方法之一，主要在体育教学中以“游戏”的形式展开教学，挖掘课程的趣味性，激发学生的兴趣，使学生在潜意识中自觉、自主地学习教学内容，掌握相关知识技能。

二篮球教学中游戏教学法的必要性

篮球运动是一项综合性的对抗运动，由跑、跳、投等基本动作组成进攻与防守的对抗，具有竞争性和趣味性的双重特点，是集体力、技术、战术、智慧等为一体的运动项目，在高校深受广大学生的喜爱，但篮球教学中常常采取传统的单项式练习，过于注重体能和技术战术的培养，往往容易忽略学生学习的积极性和主动性，而采取结合篮球游戏的方法进行教学，能够充分调动学生的积极性和主动性，使学生乐于和巧于学习，大大提高了课堂教学效果。

体育游戏能激起学生的学习欲望，保持学习的主动性、积极性，培养优良品德和作风，陶冶情操，培养创新能力，它不仅可起到准备活动的作用，还可使身体放松，消除疲劳，并且也是提高身体素质的有效手段之一，同时还可以丰富教师的组织教法且符合青少年的身心特点。

三游戏教学法在篮球教学中的应用

1．重视课程备课环节

体育课具有不同于一般文化课的特殊性，它重实操性，因此很多教师容易在心理上轻视备课环节。篮球教学中，游戏教学法的应用，是一个非常复杂的过程和体系，需要在游戏的选择、实施、组织、监控、评判等方面进行合理安排，教师应该在心理和意识上高度重视备课环节。对于体育课来说，教师们也可以采取集体备课的方式，加强教师之间的教学交流和强化统一备课环节，发挥以老带新的作用，提高教学质量。

2．合理选择游戏内容

篮球教学中，可选择的游戏内容很多，教师可根据学生的特点、水平、技能、场地等条件进行合理选择，切不可把游戏教学大而化之、千篇一律，否则不利于学生个性的发展和技术水平的提高。对于游戏内容的选择，应该把整个课程教学分成几个阶段来进行，按照教学进程可分为“进入课程阶段、课堂准备阶段、主体内容阶段、结束阶段”等四部分。进入课程阶段，要注意做好课程导入工作，可采取篮球趣味小游戏来吸引学生的注意力，从而为整个课程的顺利开展做好准备；在课堂准备活动阶段，可采取运动量适宜的活动或游戏达到热身效果；在课程主体内容阶段，可充分结合教学内容，选取运动量大，强度大，趣味性、竞争性和合作性强的游戏，持续吸引学生的注意力；在课程的结束阶段，要选择能使学生在体力上得以恢复的放松性游戏，使他们尽快地消除疲劳，进而轻松愉快地结束课程。

3．有效进行课堂组织

在教学过程中要变教师灌输式的教学为启发、引导式教学，突出学生的主体地位，培养学生的学习兴趣及创新意识，构建自主互动的课堂文化。教师在课堂中起着关键性的作用，一堂篮球课的成败与否，关键在于教师对课堂的组织和引导。

教师首先要在备课过程中深入了解所选择游戏的内容和内涵，把课程内容和游戏进行紧密结合，做到在游戏教学中渗透教学理念和内容精神。教师在课堂之初，要对游戏教学进行详细讲解和示范，要引导学生有条不紊地进行游戏竞赛等活动，并且把篮球教学大纲和内容等贯穿到游戏教学法中，使学生在游戏中切身学习和消化课程内容。在游戏教学中，教师要把握和权衡游戏和教学内容的关联度，每个游戏环节都要精心准备，用心监控和执行，并且对游戏过程进行适当引导。在游戏结束时，要给予客观、公正的裁判和评价，以此激发学生参与游戏、学习课程内容的积极性和主动性。整个课堂组织是一个系统的、有组织、有纪律的过程，教师要运用多种方法和手段来合理地、科学地对整个过程进行引导和调控，从而更好地实现对课堂的组织和管理。

4．做好游戏教学小结

课程总结是教学组织实施的必要环节，有利于教学的不断改进。游戏结束后，教师要结合课程内容和精神，根据所选游戏的特点、规则、要求等及时进行评判、点评和总结。对竞技类的游戏，评判要客观、公正、准确，对非竞技类的游戏，应根据学生的总体表现情况进行评判和总结，在点评和总结中，要指出学生在游戏过程中的优、缺点，评判时要尽可能做到多表扬、少批评，以调动学生继续学习的积极性和主动性。教师在课堂教授过程中虽然起着关键性的作用，但要注意在整个教学过程中，以学生为主体。因此，在课程和教学总结上，也要鼓励学生自己在游戏教学结束后主动去学习、去总结，然后对课程作进一步的学习和感悟。

参考文献

［1］顾志勇.体育游戏在体育教学中的运用［J］.郑州航空工业管理学院学报，2005（2）：50～

51［2］滕爱弟、黎伟.浅谈体育游戏的特点及其在体育教学中的作用［J］.辽宁农业职业技术学院学报，1998（1）

［3］龚正伟.体育教学论［M］.北京：北京体育大学出版社，2004

第二篇：篮球游戏在中学篮球教学中的应用研究

篮球游戏在中学篮球教学中的应用研究

摘要：篮球游戏是体育游戏的一种，它是将各种跑、跳、滚等动作，按一定的目的、要求及规则组织起来的一种和篮球运动密切相关的专门性游戏。本文主要采用文献资料法和逻辑分析法等研究方法，对篮球游戏在篮球教学中的应用进行论述，剖析篮球游戏特殊性以及篮球教学中的组织方法和注意事项，最终提高篮球教学的质量。

关键词：篮球游戏；篮球教学；应用

随着新课程的颁布实施，要求改变体育教学中单纯对学生传授知识技能，发展体能的教育理念，倡导学生主动的、愉快的学习，即在情感上主张乐学反对苦学，在意志上主张勤学反对怠学，使学生在游戏中学到技术和技能。而在篮球教学中，将篮球游戏合理的运用到在篮球教学中，不仅可以调动学生的学习兴趣，培养学生学习积极主动性，并且可以促进学生智力的发展，使学生更轻易地掌握、巩固篮球基本技术，最终有效的完成教学任务。

一、篮球游戏的起源与发展

篮球运动的发明者―――美国马萨诸塞州?斯普林菲尔斯基督教青年会训练学校的体育老师詹姆士?奈?史密斯博士，当初发明篮球运动，从其设想和愿望来看也是发明一种新颖的球类游戏，然而随着社会生产力的发展和运动技术水平的不断提高才转变为竞技运动项目。可见篮球运动是由篮球游戏转变而来的，两者是密切相关的。篮球游戏是一种以篮球为主要工具，有特定目的、任务，并在特定的规则和范围内实施的某种活动形式和方法的总称。在中学中经常开展篮球游戏可以发展学生的体能和智力，同时可以培养学生的兴趣。中学《体育与健康》课程标准说明中学段的篮球教学是在篮球的实践活动中，以让学生主动去感受和体验其特征价值和乐趣为主线，不过分追求其技战术细节。这也合乎了篮球教学中可以采取游戏教学法。而且采用游戏教学法可起到集中学生注意力和提高学生兴奋性的作用。从而有利于学生能在较短的时间内较快地掌握篮球运动中的各种技术与技能，对篮球教学工作起到良好的促进作用。

二、篮球游戏在篮球选项教学中运用需关注的几个问题

（一）游戏的选择应具有教育意义

教学的本身就是一种教学手段，学生在学习篮球技术技能的过程中就是在接受教育过程。也就是：篮球游戏教学的本身是教学手段之一。在学生的学习过程中，起到主导作用的是学习兴趣、动机、情感、需要、意志、信念等诸多因素，学生这些因素的发展形成，教师的教学起着重要的作用。所以在选择篮球游戏教学中应注意选择有教育意义的，以培养学生勇敢、顽强、果断的精神，将其自身融入到集体中，培养集体主义观念，培养学生懂得协调竞争与合作的关系。掌握互相帮助、配合、尊重、忍耐、服从等人际交往间的心理准侧与社会情感，以达到教学的最终目的。例：体侧、头上、胯下传球联系游戏（该游戏可以培养学生团结、写作和集体主义思想）。

（二）游戏的选择要根据学生的身心特点、兴趣、技术、战术基础来选择

针对低年级或女生的身心特点，教学可安排一些具有反应性、灵敏性、速度性、技术性、趣味性、娱乐性、简单易学的篮球游戏。如：体侧、头上、胯下传球接力、打野鸭等游戏。而高年级的教学则可采用力量性、耐力性、竞争性的游戏教学。如：运球比快、连续打篮板球接力比多等游戏。在设计游戏教学方案时，应考虑到男女学生的年龄特征、生理与心理特点等方面的差异性，对不同基础水平，不同身体素质的教学对象，应选用适当的游戏形式和合理的生理、心理负荷。

（三）应根据教材规定的教学内容选择游戏方式，以达到其实效性

根据中学《体育与健康》教材规定的教学内容选择游戏方式，编排选择游戏，以达到预定的效果，不同内容的游戏教学所达到的目的是不同的。

如：在学习传接球技术时可开展“传球比多”游戏；学习抢断球技术时可采用“看谁抢的多”和“打球和保护球”等游戏；学习运球技术时可采用“绕圆运球接力”和“曲线运球接力”等游戏；学习投篮技术时可采用“投篮比多”、“罚球比多”等游戏。通过这些游戏学习，既可以提高学生的学习积极性又有利于学生掌握运动技能。变“要我学”为“我要玩”。在玩的过程中有效地完成体育教学的各项任务。

（四）应根据篮球课的结构安排篮球游戏

在体育教学中，体育实践课的结构是由开始、基本、结束三部分构成的。而篮球课也是体育课的一个部分，也符合上述结构。开始部分时间短，以准备活动为主，为基本部分的学习起辅助作用，这时篮球游戏的安排应该注意一下几点：首先，最好能安排一些集中学生注意力，使学生做到快、静、齐的游戏项目。如：游戏“抛球报数”的游戏。它既可以达到集中学生注意力，又少调动队形，减少了不必要的浪费时间。基本部分是学生学习技术动作，掌握提高的黄金部分，必要利用好这一阶段，调动学生学习的积极性，达到让学生有效地掌握篮球“三基”的目的。

三、篮球游戏教学的组织工作

组织工作的好坏，将直接影响到教学的效果和质量。正如实践中有些教师选用和设计游戏方案不周密或不符合实际，难以达到预期的效果。在组织安排游戏教学时，应遵循学生认识事物规律。首先是在组织安排游戏教学前，先向学生讲清楚游戏的目的、作用、要求和过程等，使学生能明了地、主动地、积极地参加游戏练习，使游戏教学不仅能提高学生爱好与兴趣，又能完成增强体质、增进健康，掌握篮球技战术的教学目的任务。二是应突进游戏教学思想教育性，通过游戏教学，帮助学生提高明确篮球运动的健身健心的积极作用，培养他们的体育意识、价值观念和终生运运篮球运动健身的能力。三是可根据篮球技战术组合变化和游戏教学的顺序编排等，有目的地培养学生的运运技战术的能力、创新能力等。

四、篮球游戏的教学注意事项

篮球游戏的教学包括讲解、示范和裁判工作。由于学生对游戏保有浓厚兴趣和强烈的愿望，均希望在游戏的竞争中取得胜利，这就在很大程度上取决于教师的主导作用。这就要求教师在讲解时是否清楚、发言是否生动、形象是否有鼓励性、游戏的结果是否合理、奖惩是否恰当。

讲解时必要阐明游戏的方法、游戏的规则、游戏的结果和游戏的奖惩方法。讲解时应尽量简明、扼要，让学生有更多的时间活动。

而篮球游戏能否取得成功，很大程度上取决于裁判工作。因为有竞争，就必然有裁判。教师时游戏的直接发动者、组织者和鼓动者，所以在一般情况下，教师应直接从事裁判工作，使学生在心理上有安全感和信任感以保证游戏的正常进行。

同样，游戏的奖惩应分明，认证执行，可以提高学生的兴趣和兴奋性，否则会失去意义。但在奖惩过程中应注意适可而止，奖惩也可以结合教学进行，这样效果更好。

五、结论

篮球游戏的教学应与篮球教学紧密结合起来，不能将其孤立，应将其视为篮球教学中不可分割部分。以达到学习提高篮球技术、战术的目的，使学生在游戏中充分体验到篮球的乐趣。教师可根据篮球教学各个环节的任务要求，选择、创编一些有针对性、适应性强的游戏方法来改变单调枯燥的教学条件，提高学生的学习积极性。学生掌握应运技能，发展 体能，提高学习兴趣，从而有效地完成篮球教学的各项任务，使他们真正喜欢篮球这一运动项目。

第三篇：发现教学法在高中短跑教学中的应用研究论文

摘要从2001年中小学生新课程标准的颁布，意味着我国中小学生课程需要进行史无前例的改革。为了适应新的体育与健康课程目标，我们需要改革体育教学方法，本文将发现教学法应用于高中短跑教学中，探讨发现教学法对高中学生达标成绩的提高、动作技术的掌握、对教学内容的学习兴趣和理解程度等方面的影响。

关键词发现教学法高中短跑教学应用研究从1999年到2001年，我国中小学体育与健康课程标准（实验稿）制定完成，并从2001年9月开始在全国38个实验区进行实验，中小学体育与健康课程标准（实验稿）的颁布意味着我国中小学体育课程的改革进入攻坚阶段，并将是我国中小学体育课程发生了史无前例的变革。我国学校体育的价值观念发生了变化，由此也推出了体育与健康课程目标。累、没意思、难掌握、难提高、甚至危险是中学生对田径教学内容的评价，加上教学过程中一直沿用传统、陈旧的教学方法，出现“学生学不会，学不好，学不懂，也学不乐”的现象。但田径是中小学体育的基础项目，也是进行体育锻炼、增强体质、促进健康的重要手段之一。因此，要对田径教学进行改革，引用一些新的体育教学方法，弥补传统体育教学方法的不足，以适应新的课程标准的需要。短跑是中学体育教学的主要内容，是评价学生素质的重要指标之一，但是学生对短跑的学习兴趣不大，因为短跑动作单

一、机械重复，容易使学生感到枯燥。如果教法单一，很难调动学生的学习积极性，将难以实现教学目标。本文就田径项目中最基本的短跑技术教学为例，探讨发现教学法在短跑教学中的应用对教学质量的影响。

一、研究对象

本校高中二年级两个教学班，以自然班为单位，随机确定一个班为实验班，另一个班为对照班

二、研究方法

（一）文献资料法。认真查阅中小学体育与健康课程标准和发现教学法的相关资料，从中发现它们的结合点。

（二）问卷调查。在教学实验之前对学生进行问卷调查，共发放问卷100份，了解他们对短跑的学习兴趣，回收有效问卷100份。另外为调查学生对教学内容的理解程度也在试验后发放问卷100份，回收有效问卷100份。

（三）数理统计法。通过10个学时的教学实验，运用spss10.0对实验测得数据检验。

（四）教学实验法。实验班采用发现教学法；对照班采用传统的教学方法。采用两班前后测实验设计，实验前对参加实验的两个班的学生进行身高、60米、150米、立定三级跳远基础水平测试（前测）。实验前测在教学实验前开始前两周进行，后测在教学实验结束后立即进行。两班学生的技评、达标考试均采用“双盲”方式由三名资深老师进行评分，学生得分为三名老师所给的平均数，教学实验为10个学时。教学过程中均有作者本人统一授课，教学内容、教学进度、上课间隔时间、练习条件和器材设备两班都保持一致。

（五）发现教学法在短跑教学中的应用。在遵循师生关系民主化、创设问题情境与产生问题意识相结合、引导和发现相结合原则的基础上，发现教学法的一般步骤是：发现教学法的一般教学步骤：然后结合短跑技术教学，我们又将每单元的教学步骤设计为：短跑技术教学每单元的教学步骤设计为：发现点是单元教学中的发现主题。为了能更好的理解发现教学法在田径短跑教学中的应用，我们在教学单元中结合短跑的技术特点和教学目标，设计出以下几个发现点：

1、在短跑起跑中是蹲踞式起跑快，还是站立式起跑快？技术的发现：为什么短跑过程中大家都采用蹲踞式起跑？为什么蹲踞式起跑快？怎样的蹲踞式起跑姿势才是正确、合理的？

2、为什么正确的起跑姿势却没有良好的起跑后加速跑？技术发现：起跑后加速跑的作用、脚步路线、身体重心的变化？

3、决定短跑成绩的主要因素是什么？技术发现：步频和步长对短跑成绩的影响？影响步频的因素有哪些？影响步长的因素有哪些？步长和步频的关系？怎样才能提高步频和步长？

4、要想提高短跑成绩，需要采用哪些辅助练习？技术发现：各种跑的辅助练习、力量练习

三、结果与分析

（一）教学实验结果

1、实验前实验班与对照班各项指标测试结果。表1两班学生身体形态和身体素质基本情况组别身高60米(s)150米(s)立定三级跳远(米)实验班173±0.078.7±1.6822.3±1.787.51±0.89对照班176±0.088.6±1.6522.2±1.597.54±0.87t1.651.591.651.48p＞0.05＞0.05＞0.05＞0.05从表1看出，对照班和试验班学生的身体形态和身体素质各项指标经t检验，均无显著性差异，两班实验条件基本一致。

2、实验后两班学生技评、达标成绩检验结果。表2实验后两班学生的技评情况组别nxstp实验班5085.368.122.65＜0.05对照班5073.609.12表3实验后两班学生的身体素质和达标情况组别60米(s)150米(s)立定三级跳远达标成绩实验班8.5±1.0021.9±1.687.68±0.8912.70±0.88对照班8.5±1.1022.0±1.597.74±0.6812.66±0.76t1.601.551.481.59p＞0.05＞0.05＞0.05＞0.05从表2中可以看出，实验后技评结果p﹤0.05，显示实验班与对照班的技评成绩的差异具有显著性意义，说明实验班的学生可以更好地掌握技术。但是从表3中可以看到两班达标成绩P>0.05，实验后两班达标成绩无显著性差异，表明发现教学法和传统教学法都能提高学生的达标成绩。这是因为学生达标成绩必须经过长期的、系统的锻炼才能大幅度的提高，仅在10个学时的短跑教学中，很难使两个班学生的达标成绩出现显著性提高。

3、实验班和对照班学生对教学内容的理解程度。表4两班学生对教学内容的理解程度组别完全理解（%）基本理解（%）一般理解（%）实验班453520对照班302644实验班在教学过程中把教学内容与高中生的数理化知识结合起来进行教学，使教学内容通俗易懂，能使学生更好的理解、巩固知识，发现教学通过学生动手、动脑、再发现的步骤掌握知识，使学生不但“知其然”，还“知其所以然”。对比实验班和对照班学生对教学内容的理解程度可以看出，实验班学生能更好的理解教学内容，这也是实验班学生技评成绩高于对照班的一个原因。

4、实验后实验班和对照班学生对教学内容的兴趣基本情况。表5实验后两班学生对教学内容的兴趣基本情况组别非常感兴趣（%）感兴趣（%）一般感兴趣（%）实验班652510对照班413029因为在教学过程中运用发现教学法能使学生产生兴奋感，自信心，能充分发挥学生的内部动机，这同时也符合现代素质教育和新课程标准所提倡的“调动学生的积极性、主动性、创造性、充分发挥学生的主观能动性、提高学生的兴趣”。所以从表5中我们看到实验班学生的学习兴趣明显高于对照班。

（二）实验结果分析。教学实践表明：与传统的教学方法相比较，发现教学法符合体育教学原理与规律，并且由于对教学情景和发现点的设置，激发了学生的学习动机，增强了学生学习的兴趣，使其处于发现探索的教学过程中，能通过各种手段培养学生积极主动地发现学习能力，观察分析解决问题的能力，创新能力，更有利于学生理论知识的掌握和技术技能的提高。使学生既能学到知识，又能学到科学的思想方法，也能更好的发挥教师的导学作用，进而更好的调控与优化课堂的教学过程，出色的完成既定的目标。对传统教学方法起到良好的补充作用。

四、讨论

（一）发现教学法的内涵。发现教学法，是以心理学的认知结构和直觉思维理论为基础的，是经美国著名心理学家布鲁纳倡导而引起人们重新关注的一种教学方法，其教学程序主要包括四个环节：

①学生带着问题意识观察教学设置的各种教学情景；

②树立解决问题的各种假设；

③通过实践来验证假设；

④得出正确的结论；

⑤转化为学生自身的学习能力。

可以看出发现学习是学生通过发现的步骤而进行的学习，它的效用或优点主要有提高学生的智慧的潜力，使学生学会发现的试探法，提高学习的兴趣并有助于记忆。

（二）发现教学法的理论依据。心理学研究表明，发现法有利于激发学生的好奇心和探究未知事物的兴趣，有利于调动学生的内在动机和积极性，最大限度地为学生提供自由回旋的余地，有利于学生批判和创造性思维的发展，有利于知识、技能的巩固和迁移。

(三)发现教学法与中小学田径短跑教学的结合点。在体育教学改革过程中，为了提高学生对体育课程的兴趣，有人提出快乐体育，有人提出淡化运动技术，在教学的过程中放下标准技术，降低学生对运动技术的要求，让学生们充分体会到体育的乐趣。

但是体育知识的主体是操作性的，即运动技术，体育课必须以教学活动主体构成，这教学活动又必须以运动技术为中介，对于那些教本上所谓的的体育知识，充其量也不过是在学练运动技术的基础上稍有一点辅助作用而已，假如没有运动技术的基础，那就根本谈不上所谓的体育知识的传授和学习。这是对新一轮体育课程改革方向的误解，实现体育与健康课程目标需要一个实实在在的载体和途径，而学生对运动技术的掌握和运动技能的提高就是这个载体和途径。短跑从表面上看简单，但是技术动作里面却包含着丰富的数学、物理原理。高中生已经具备了一定的分析问题解决问题的能力，特别是对于数学和物理的运算和推理能力，他们有明显的优势，但是却缺乏把理论知识运用于实践的主动意识。发现教学的特征主要有以下几点：

①在教学中通过培养学生的学习动机和激发学生的兴趣，来提高教学的效果；

②强调学生的独立思考和实践，获得知识技能，注意把学、问、思、辨、行有机的结合起来；

③教师要通过一定的启发引导，让学生主动的参与教学过程并找出解决问题的方法。

本文作者将发现教学法与短跑相结合，把短跑中一些基本的技术知识与数理化推理相结合，加深学生对短跑技术的理解，同时让学生在对理论知识探索的过程中，不知不觉地提高学习兴趣，进而达到一定的教学目标。

五、结论与建议体育教学艺术的本质就在于促进学生乐于进行体育学习，因此体育课不能带有强制性，而必须能使学生根据自己的水平和能力自主地学习，让他们充分理解运动和自己的关系，深刻理解运动的内在本质，体验从事体育运动的乐趣，从而热爱田径运动，并且能主动地生动活泼的进行学习。传统的教学方法基本上都是讲解――示范模式，教学方法、手段比较单一，过分强调教师的教，而忽视学生的学，难以让学生体会到主动去学习的乐趣，而发现教学法适应新课程改革的需要，从教学方法入手，以实现教学目标为方向，寓教于乐，让学生们真正喜欢上运动。但是在本实验实施的过程中，也发现一些发现教学法的使用局限性，例如：

①发现教学法并非适用于所有的学生或学科，它需要教学对象具有相关的基础知识、逻辑分析能力，同时该学科也要有严密的逻辑系统。每项体育技术动作都是一个整体，一个环节影响着一个环节，并且迁移性强，适用发现教学法。

②发现教学法具有较大的灵活性，对教师提出较高要求，要求教师要认真备课，理解教材，设置发现情境，提出需要同学们发现、探索的发现点，同时教师的启发引导要与学生的发现学习配合起来，做到收放自如，这对教师的自身素质，专业水平及反应能力都提出了较高要求。特别是体育专业，它本来就是一门综合学科，需要有深厚的运动生理、运动生化、运动生物力学及运动训练学基础知识来做铺垫，才能将体育技术动作理解透彻，所以教师在运用该方法的同时也要注意提高自身素质。

参考文献

1.陈子鹏,胡卫忠.“蹲踞式”起跑教学三法［J］.中国学校体育,2004；4：18

2.刘生杰,张军霞.对短跑教学实验的应用研究［J］.体育学刊,2000；3：117

3.王柱,夏欢.对布鲁纳“发现教学法”的再认识［J］.教书育人,2002；1：10~11

4.肖鸿飞,改革田径教学适应新课程标准［J］.体育成人教育学刊,2004；8：50~51

5.顾晓艳.从《课标》的基本理念谈田径教学中的快乐教育［J］.黔南民族师范学院学报,2003；

第四篇：PBL教学法在泌尿外科教学中的应用研究

PBL教学法在泌尿外科教学中的应用研究

[ 10-09-07 09:26:00 ]

编辑：studa090420

作者：王细生 彭乃雄 刘巽南 张泽键

【摘要】 目的探讨PBL在泌尿外科临床教学中的应用价值。方法

选取我科2007～2008学临床实习生（n=53）为对照组，2008～2009学临床实习生（n=62）为试验组。对照组采用“传统课堂讲授法”进行临床教学；试验组采用“以问题为基础的教学方法(PBL)”进行临床教学。比较2组期末考试成绩，进行教学效果的评估。结果

试验组成绩（88.63±8.75分）优于对照组（80.26±9.67），差异有统计学意义(P<0．01)。结论

PBL教学方法对于培养学生临床思维能力，显著优于传统教学方法。

【关键词】 〖HTSS〗PBL教学法 泌尿外科学 教学改革

传统的教学方法存在许多弊端，新的教学方法和教学理念已应用于各类学科的教学中，为探讨“以问题为基础的教学方法(PBL)”在泌尿外科临床教学过程中的应用价值，我们选取2007年9月～2009年6月在我科实习的临床医学系学生共115人为研究对象，进行了传统教学法与PBL教学法的尝试对比，现报到如下。

资料与方法

1.1 研究对象：选取2007年7月至2008年6月间在我院泌尿外科的临床实习生共53人为对照组,选取2008年7月至2009年6月间在我院泌尿外科的临床实习生共62人为试验组；2组学生皆为相同医学院校统招本科生，使用教材、教学大纲、教学时数、教学目标均相同，均完成了医学基础课程、临床课程、临床见习等专业相关课程的学习。

1.2 方法：

1.2.1 对照组采用传统教学法，即以教师讲授为主的教学法，教师按教学大刚要求，在教学查房中按教学程序将泌尿外科典型疾病的病因、临床表现、诊断及鉴别诊断、治疗措施等讲授给学生，以达到教学目标。

1.2.2 试验组采用PBL教学法，具体方法如下：

1.2.2.1 选择病例：从泌尿外科现有病例中挑选常见病多发病的案例，作为PBL专题病例，并精心设计系列“问题”作为教学内容。因学生轮科时间短，内容多，不容易把握学习要点，所以，病例既要全面有结构地，又要有重点地向学生提供，带教老师应选择一些常见病作简要归纳，对典型病例作详细讲解［２］。

1.2.2.2 设置问题：根据教学大纲要求，设置了包括肾及输尿管结石、前列腺增生症、泌尿系感染、尿道外伤、泌尿系肿瘤、泌尿生殖系统畸型等专题，结合每个典型病例设计6～8个问题。以输尿管结石为例，提出以下问题：输尿管结石的主要临床表现是什么，临床上还有哪些疾病可产生腰腹痛，其主要鉴别点是什么；输尿管结石的手术指征，药物及手术治疗方案等等。

在教学查房前就某一住院的典型病例先提出问题，由学生查阅参考书、教科书，进行充分自学，然后以小组形式围绕该病展开渐进式的提问和讨论，讨论中以学生为主体，让学生以讨论及回答问题的方式解决病例及问题，同时学生也可以提出新问题，教师在其中起引导的作用，最后老师根据讨论情况进行评述，帮助学生抓住重点和进行总结，讲授遗漏之处，使所学案例与教学目标之间更完整确切［３］。

1.2.2.3 评价方法：每批实习生出科时，试验组和对照组均采用由教学科从试题库内抽取试卷组织考试，难度相同，然后将学生成绩以均数±标准差进行统计分析，组间比较采用u检验，以P<0.01为差异有统计学意义。结果

2.1 学期结束试卷考核成绩：试验组(85．68±8．75)分，对照组(76.74±9．64)分，试验组平均成绩比对照高，两组间差异有统计学意义(u=5.04，P<0．01)。

2.2 我们对试验组学生发放了问卷，95%的学生认为该教学方法新颖灵活，对培养他们的自学能力、临床思维能力有极大的帮助，使所学理论与临床实践得到更加紧密地结合，接受该教学方法并建议在临床教学中推广该教学方法。讨论

PBL的全称是“Problem Based Learning”，即“以问题为基础的教学方法”，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，是由美国的神经病学教授Barrow在加拿大的麦克马斯特大学首创。PBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主；PBL将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。运用在临床医学中是以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标［１］。

第五篇：“问题教学法在高中物理教学中的应用研究”

问题教学法在高中物理教学中的应用研究

华亭一中物理组 连自强

摘要：问题教学法，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，变被动为主动，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法.问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性，从而更好更透彻的掌握相关知识点,理解相关物理概念，达到更好的教学效果.关键词： 问题教学法

主动学习

一、问题教学法的特点

新兴的“问题教学法”是以培养学生自主意识和主动性行为为特征的，这是完全符合马克思主义观点的.马克思说过：人是主体，自然是客体，主观性便是从客观世界的角度揭示人由受动变为主动、能动的特征.新兴的“问题教学”注重引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养学生学会提出问题、分析问题、解决问题的能力以及交流与合作的能力.培养学生主动提问题的能力是实施素质教育的一个重要方面.新兴“问题教学”是以学生提出问题为前提的.问题式教学法改变了教师＂以讲为主，以讲居先＂的格局，调动了学生学习的积极性和主动性，注重了学生自学能力和积极探索精神的培养和锻炼，提高了学生运用知识的能力和水平.问题教学法无论对于老师，知识点的理解能力，学生而言都不失为一种良好的方法.首先，问题教学法对于老师而言，它是让老师依据本节课的知识点从任意一个思考的角度来提出问题或者引导学生自己提出问题，来创设教学情景，进行创设性教学，把问题贯穿在整个教学过程中，其实也是强调了教师在教学过程中的带路人作用，教师提出了什么样的问题就带领学生进入了什么样的思维模式.其次，对于学生而言，在枯燥的知识点面前提出他们感兴趣的问题，能更好的激发他们的兴趣，带动他们进行自主思维，这样使他们在学习过程中变被动为主动，在对问题的思索和解决中产生浓厚的学习兴趣.二．问题教学法在高中物理教学中的应用

众所周知，高中物理是一门思维能力较强的学科.要学好这门学科，必须要掌握好课本里的每一个知识点的相关理念，当然这个掌握不仅要求我们记住它，而且要求我们能理解它.所以问题教学法在这门学科运用的过程中，一定要针对相关知识点巧妙科学的提出相关问题.例如，在学习牛顿第三定律时，主要知识点就是强调两个物体之间的作用力与反作用力大小相等，方向相反，作用在同一条直线上.要想让学生对其更深层次理解的话，就应该提出更生层次的问题，比如，小明用拳头打了小强的胸口，小明一点事没有，小强却疼得送医院了.拳头的力与胸口的力是相等的，可是为什么一个疼一个不疼呢？这样可以引导学生从物理承受力上面来思考，虽然拳头的力与胸口的力是相等的，可是拳头所能承受的力量要远大于胸口所能承受的力量，所以才会有如此的结果，更深层次去理解掌握它.鼓励质疑，引导学生自主推出问题，激发学生的学习兴趣.1.鼓励质疑

小时候我们看过《十万个为什么》，说明小时候我们都会主动提出各式各样的的问题.而随着年龄的增长，从小学到高中，知识的增多，而提出的问题却越来越少.其实主要的责任还在于教师，教师应该正确引导学生大胆发言，主动提出问题，创设和谐、公平、良好的教学氛围，让大家随心所欲，畅所欲言.还可以针对一个知识点，让大家把所有想到的问题提出质疑，看时提出的多，实行评分制，这样就能大大提高学生的质疑能力，调动之一的积极性.例如，在讲授动量相关知识点的时候，可以鼓励学生列出从相关的例子，看谁举出的多.然后从更生层次来引导思考提出问题，比如，在马路上自行车与汽车相撞，为什么自行车被撞坏了而汽车却安然无恙呢？这到是为什么呢？这样就能大大激发他们的思维能力，质疑能力.让他们产生质疑，这是怎么回事呢？最后使他们明白，物体的质量和速度的乘积才构成物体的动量，只考虑速度是不够的，也要把物体的质量考虑进来,这样使他们更好的理解动量的概念.2.正确引导的质疑方向

通常孩子们的想象空间是庞大的，尤其是对于我们这个逻辑能力要求很高的物理学科而言，任何一个小的知识点就能让他们想象出无数种可能，把他们的思维模式引导到相关的问题上来，鼓励他们提出正确的质疑，并且找到相应的解决办法.在教学和学习的过程中，教师是教学的主体，而学生则是学习的主体，这样的“双主体”

在问题教学法的实施过程中，教师的主体地位不但没有消弱，反而提高了.应为在问题教学的过程中，教师主要是引导学生针对相关知识点提出科学的问题，教师的引导方向非常关键.而在这种教学方法中，鼓励学生提出质疑，所以学生的主体地位充分的表现出来，这样在问题教学方法中，就体现教师和学生形成的“双主体“的密切配合，在课堂上，教师关键的时候给与引导，给与点拨，引导学生提出问题并自己解决问题，这样就是想了师生互动.在这种问题教学法实施的过程中，我深深的感觉到学生对高中物理这门学科已经产生了浓厚的学习兴趣，他们对这门学科的态度大大的转变了，变被动为主动，整个课堂就是他们自主的提出问题、思考问题、解决问题的过程，充分调动他们的学习积极性，达到了良好的教学效果，说明这一教学方法很有现实意义的，以后我会一直把这种教学方法传承下去，为国家培养更多的物理优秀人才.参考文献：

【1】邹勇.浅谈高一物理教学方法与策略.高中物理论文，2010.【2】顾建新.高中物理教学创新的五个几点.教育探索，2010（2）.【3】张妩雯，郭怀中.高中物理教学中的小组讨论行为策略及应用.物理教学探讨：中学教学教研专辑，2005（10）.