感受初中历史教学中情境教学法

第一篇：感受初中历史教学中情境教学法

感受初中历史教学中情境教学法

【摘 要】情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。历史情境的创设是新课改实施以来的热门话题，已为我们广大教师所认同。

【关键词】情境教学；初中历史；创设

在初中历史教学中，创设最佳历史课堂教学情境，既符合学生的求知欲和心理认知特点，又符合历史学科和历史知识的特点。现就自己和本校的历史教学，谈谈我们的感受和收获。

一、历史情境教学的常见方法

通过开展创设历史情境教学实践，我们提炼出行之有效的历史情境教学方法有以下几种：

（1）新颖、别致的导课开堂上课，重在一石激起千层浪，激发学生的兴趣与求知欲。常用开篇形式有：直接通过诗词、歌曲、故事、图示、影片等引入，吸引学生注意力，提高兴趣。如，学习《三国鼎立》时，郝颖谦老师先用电视剧《三国演义》的主题曲MTV导入，然后她说“那么让我们共同步入那个风云变幻，人才辈出的三国时代，去揭开那一幕幕真实的历史画面吧！”这种导语起到投石激浪的效果，使学生的思绪仿佛回到了那个三国时代。

（2）恰当、适时的演示恰当、适时地演示课本插图、地图、实物等，及播放音像制品等直观资料，再配合教师的讲解，可以使知识内容图文并茂，增强教学的生动性、直观性，让学生在想象、分析、综合形象思维基础上进行抽象和逻辑思维。例如：文华老师在讲述《南京大屠杀》时，配以影视资料和各种图片，使一幅真实的历史画卷展现在学生面前，使学生在“耳濡目染”的历史事实中，加快接受知识的速度，对史实掌握得更准确、更透彻。从而进行了深刻的爱国主义教育。

（3）精彩、形象的讲述马卡连柯曾说道：“同样的教学方法，因为语言不同，效果可能相差20倍。”教师在精心设计课堂、创造气氛的同时，要对语言进行润色、加工使之具有艺术性。艺术性的语言与历史情景的展示相结合，使学生随着教师的讲解?a生“移情现象”。例如：学习“岳飞抗金”时，我展示岳飞图片，并简介岳飞并有感情朗诵《满江红》。学生在“当时”的历史氛围中，思想情感转移到了岳飞身上，达到主动体验历史的目的，增强了识别美、丑和客观评价历史事实的能力。

（4）巧设情境，导引参与教师在讲述和演示过程中要不失时机地巧妙设置历史情境和问题，激发学生探究的动机，导引积极参与的热情，并抓住关键点，诱发学生的创造性思维，即：换位体验、激疑设问，发挥自主性，使学生在疑问和惊奇中思维，从而实现目标。如：学习“官渡之战”时，为反映当时的情景和形势，倪淑芳老师要求学生结合教材内容编演了一个“许攸与曹操”的历史短剧。再如：学习“资产阶级民主革命的兴起”时，提出：“假如你是当时的一位热血青年，你会以哪种方式挽救民族危亡？”另外，也可以紧扣教材适时的组织一些简短的历史小辩论等。让学生在主动参与中深入感受历史，拓展学生的历史思维，培养他们的创造力和演绎能力。

（5）干练、悬念式的结尾历史情境教学要求课堂小结干练、利索，抓住主线，提升观点，并以评书演播或历史剧连播的方式给听众一个悬念，为下一节课的导课埋下一个伏笔。即：结语留有情趣，留下思维的尾声。

（6）巧妙利用活动课依托活动课，安排一些活动作为课堂情境教学的延伸，让学生展开想象的翅膀，实现历史与现实的链接，加深对课堂知识的理解和掌握。例如：我曾经组织学生编排课本剧《昭君出塞》，从剧本到演员、道具整个过程，全由学生自己完成。后参加渭滨区表演，受到好评，也使学生得到了锻炼和提高。

（7）积极、有效地开展课外活动为加深对课堂内容的理解与掌握，弥补课堂教学的欠缺，要有针对性地开展课外活动，把学生“带入”历史。如结合乡土历史教学，参观遗址、博物馆；邀请革命前辈做报告、编演历史短剧、撰写历史小论文、欣赏历史书画；定期举办校园历史手抄报评比、古诗词朗诵赛等，使学生“重游”历史。这些活动可以对课堂教学内容进行保证，亦可调动学生的学习积极性和主动性，促进思维的发展。

二、历史情境教学应注意的几个问题

“情境”的如何创设不但关系到学生是否有兴趣学习和主动探寻知识，而且直接关系到教学目标的最终实现。因此，在历史“情境”的创设过程中必须注意以下问题：

（1）真实性尽管历史一去不复返，我们根本不可能重复昨天的历史，但我们所创设的历史“情境”必须尽量还历史的真实，让学生在真实的“情境”中审视和认识昨天。

（2）趣味性夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”如果教师通过问题能够创设一种有趣的思维情境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使历史教学事半功倍。教师要根据学生不同的心理特点、兴趣爱好，充分挖掘历史的现实性、趣味性、审美性等有利因素，激发学生的学习兴致，营造一个愉悦、宽松、合作、探究的课堂教学气氛。

（3）实效性教师应根据课程标准、教学目标、历史学科特点和学生年龄阶段来确定情境教学，不要为了情境教学而盲目一味追求情境。有的教师为了营造生动的课堂、创设生动的“情境”，搜寻大量资料不加分析地展示给学生，一节历史课成了图片展示课。学生在这样的课堂中完全成了观众，没有了学生的主体参与，更别说学生能力的提高。这样，既违背了新课程理念，也丢掉了历史课的基本特色，走入历史新课改的误区。

（4）参与性良好和谐的师生关系是情境教学成功的一半。在教学情境中，教师要公平地对待每一位学生，充分调动每一个学生的优势。在创设历史情境中，要使每一位学生都能找到发挥自己特长的角色，在愉悦的心情下完成教与学的任务。

（5）开放性教师应该创设一个师生平等交流的平台，创设共同研究的“情境”。教师必须突破传统的设问方式，设置具有批判性、现实性、新颖性的问题，更为重要的是要创设情境让学生主动提出和解决问题。新课改的今天，教师的课堂教学设计不应局限于教材，而要打破历史课本中每节课的框架，根据学生的实际情况和实际需要整合课本内容，适当拓展课本内容，引导学生鉴古知今，关注现实。教师设计的问题应给学生留有进行深层次探究的余地、能为学生提供思考和讨论的广阔空间，问题的选择也应具有多维性内涵，“问题的答案不是唯一，而是开放式的”。如，在讲课中，我这样告诉过学生：秦始皇和汉武帝都实行了封建文化的专制政策，但结果却不一样：前者走向崩溃，后者走向鼎盛；中国人最早发明了火药，但被欧洲人学去变成西方殖民者侵略中国的利器；同为资本主义国家，英、法、美与德、日、意在二战前却走上了不同的道路等等。通过对这些现象进行提问，可以帮助学生透过这些现象看到历史发展的本质，以培养学生思维的发散性及创造性。

总之，切实创设一种新颖、生动、开放的历史“情境”课堂，在实现教学目标过程中有着不可低估的作用，它不但能激发学生的学史兴趣，培养学生的健康情操，发展学生的创新精神、创造能力，也为中学历史教学在困境中走出了一条新路。当然，我们的“历史情境教学法”许多方面尚需在教学实践中不断地加以完善，我们将继续实践创新！

参考文献：

[1]《从情境教学到情境教育的探索与思考》（上、下）李吉林《教育研究》（2012年4期）

[2]《试论中学历史教学中的情感教育》刘晓平《历史教学研究通讯》（2014年12月）

[3]《历史情境概念界定和创设方法浅谈》《历史教学》（2007年10期）

第二篇：浅谈初中历史课堂中情境教学法的运用

浅谈初中历史课堂中情境教学法的运用

泰兴市新街镇南新初级中学何新义

内容摘要：历史课上情境教学在新课程实施过程中具有举足轻重的作用，创设各种情境，使学生用自己的思维方式积极思考、主动探究、创新学习，给历史课带来了生机，带来了快乐，让历史课堂成为学生学习的百花园。

关键词：情境创设兴趣

美国教育家杜威认为：教育的艺术就在于能够创设恰当的情境。情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。那么，怎样才能发挥好历史教学中的情境效应，激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围呢？下面结合自己的教学实践具体谈谈历史课上创设有效教学情境的一些途径。

1.生活展现情境

即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。生活中的事物是学生最熟悉的事物,当学生不能很快理解某类事理、某种现象, 思维受到阻塞时,利用生活中的情境,让学生去联想、去探寻,常常会收到快捷的成效。如讲述“郑成功收复台湾”时,我曾依据有关郑成功的历史资料,插入他晚年向往祖国大陆的情景:郑成功率领大军,打败荷兰殖民者,收复祖国宝岛台湾后,日夜思念祖国大陆,在晚年身患重病期间,还天天挣扎起床,扶杖登上点将台,拿着千里镜,深情地隔海了望祖国大陆壮丽河山,倾注着他怀念祖国大陆同胞的真挚感情。后来台湾人民为了纪念这位民族英雄,在台中县铁砧山,建立一座郑成功塑像,塑像面向大海,遥望大陆,寄托着台湾人民一心与大陆统一的强烈愿望。插入这段简短小故事,不仅把郑成功的英雄形象又升华一步,给学生留下兴味浓厚、刻骨铭心的印象,更可紧密联系当前国家关于“一国两制”,力争台湾回归祖国怀抱,完成祖国统一壮举的大政方针,对学生必定能产生强有力的感召作用,并受到一次深刻的爱国主义教育。

2.音乐渲染情境，图画再现情境

音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。在讲述我国改革开放的相关内容时，可以播放《春天里的故事》，在音乐和图文背景中讲述我国改革开放的理论、实践、过程、成果等。音乐和图画独特的感染力引导学生进入情境和意境，学生情绪高昂，讨论激烈。白居易说“感染心者，莫先乎情。”情感引起共鸣，本节课自然收到了意想不到的效果。

当然用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。

3.表演体会情境

皮亚杰说过：“所教的东西能引起儿童的兴趣，符合他们的需要才能有效地促使他们发展，兴趣是学生认知活动的契机和直接诱因。”学生的学习积极性往往以自己的学习兴趣为转移，有了兴趣，就会产生强烈的“我要学”的愿望和需求，就能真正参与到教学活动之中，成为学习的主体。在历史教学中，有的时候为学生创设一个表演的教学情境真正让学生动起，更有利于他们参与学习活动的教学，进入角色理解文中历史事件的意义，设身处地的感受历史事件的过程及思考历史的内涵。利用历史故事本身具备的戏剧性，创设一个表演情境，激发学生主动而迅速地理解历史和人物。

4.语言描述情境

用语言组织教学是最基本且常用的教学形式，教师利用富有内涵、感染力的语言把学生带到所创设的环境中，让他们有身临其境的感觉，增强学习的动力。用语言描述创设情境是对其他情境的一个很好的补充，不能用真实场景、实物、多媒体演示情境时，教师的语言描述无疑起到很好的补充作用。不同的教师具有不同的语言风格和表达方式，有经验的教师能充分利用语言内涵丰富的特点为课堂教学创设情境。如在教学《甲午中日战争》时教师可模仿伊藤博文的语气 描述战争的起因及胜利者的骄横狂傲的神色，加深对清政府软弱无能的认识。的确用语言描绘情境确有其感染性和导向性，学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。另外，教师的引导朗读、学生的感情朗读也是借助语言来再现情境，帮助学生理解文中内容和体会文中所蕴含的思想感情。无声语言也是负载情感的大力士。无声语言也就是体态语言，它包括面部表情、眼情、手势、肢体律动等。教师的体态语在教学中也起着非常重要的作用。它可以配合教师的语言,强化情境的力度, 也可以独立创设情境, 引发学生的思考。教学中撇开一些枯燥的术语和阐释, 用自己的手势、体态创设情境演示,这样更增强了教学的直观性和趣味性。在体态语的示范中,教师要全身投入对历史的情感等方面有一个深度的理解，化无形为有形，运用体态语言去渲染、打动学生，使学生更好地理解历史的内涵。当然，体态语言必须适度，恰如其分，不能过度夸张和渲染。

我认为，老师用生动形象的语言，创设丰富的情境，让学生在心中形成鲜明的画面。这样不仅能营造一种寓教于乐的学习氛围，还能给学生的语言起到示范的作用，可以引导学生在潜移默化中生成对历史的主观认识。

新课程再一次重申了激发学生学习兴趣的重要性，要让他们乐于学，在轻松愉快中学习。实践证明，课堂情境教学能激发学生对历史学习的浓厚兴趣。在教学过程中，教师要利用学生好奇、好动、好模仿、好表现的心理特征，并紧密结合历史课的特点，灵活运用多种教学手段，创设真实、新奇、有趣的学习情境。努力在生动、活泼、愉悦、和谐的课堂氛围中，激发孩子们的情感，产生共鸣，从而获得最佳的教学效果。总之，历史课上情境教学在新课程实施过程中具有举足轻重的作用，创设各种情境，使学生用自己的思维方式积极思考、主动探究、创新学习，给历史课带来了生机，带来了快乐，相信历史课堂会逐渐成为学生学习的百花园。

第三篇：数学教学中的“情境教学法”

数学教学中的“情境教学法”

记得“情境教学法”是江苏省南通师范第二附属小学语文特级教师李吉林老师经过多年实践，总结出的一系列行之有效的教育教学方法。现在它已被广泛地运用在我们的课堂教学中，从语文到数学，从美术到英语等等。今天，我们学校刘淑梅老师在执教《认识一元以内的人民币》这一节时，就创设了许多小学生在生活中司空见惯的教学情境，帮助学生整理、回顾知识的生成，听课后深受启发。所谓情境教学法，就是遵循反映论的原理，充分利用形象，创造生动具体的教学情境，激发学生的学习情绪、潜在智慧，从而引导学生从整体上理解和运用语言，促进儿童少年心理品质的和谐发展。

刘老师在课堂教学中通过以下五个教学情境，贯穿教学的始终： 情境一：同学们，你们买东西时需要用到什么？

情境二：在教室中，临时开设一个商店。学生借助手中的人民币，学习购物。情境三：买东西整钱不太方便，你会怎样办？（换算零钱）情境四：由学生当营业员，然后再由学生去购物，看看会怎样？

情境五：寄信需要在信封上贴上邮票，8角的，你打算用怎样的人民币来购买呢？ 一年级的小朋友在老师“非常好”的鼓励中，根据自己已有的知识经验，慢慢地认识了1元、1角、2角、5角、1分等人民币，并知道了1元=10角，1角=10分，一节课小学生在这样的“教学情境”中学习着，快乐着，令人想起的不仅是自己的童年，更多的是这种教学方法对于低年级儿童来说是值得学习的。

第四篇：浅谈信息技术教学中的情境教学法

浅谈信息技术教学中的情境教学法

信息技术课在高中阶段做为一门必修课，它的目的是通过学习提升学生的信息素养，创造良好的学习氛围，共同构建健康的信息文化。但在实际的教学中，由于学科的特点，虽然会考但不高考，课堂上学生的注意力不集中，效率低，要改善这一局面，教学过程就必须创设良好的情境，以激发学生的情感，启迪心灵的窗户，点燃思考的火花。下面是我在教学中对情境教学法的几点认识：

情境教学法是教师在教学过程中，有目的地从教学需要和教材出发，引入、制造或创设具有一定情感色彩的具体生动的场景或气氛，引起学生的情感体验，以激发学生主动学习的兴趣，提高学习效率，使学生的心理机能得到发展的一种教学方法。

一、情境教学法的分类

在教学过程中教师能够创设或引入的情境是多种多样的，也是复杂的，但无论什么情境都以形象为主体，以德育为准绳，离开形象便没有了情境，离开德育就偏离了方向，情境又分为直接情境和间接情境。

直接情境：由直接形象为主体构成，是反应在学生头脑中的直感印象。比如在《文本信息的加工与表达》这节中，开始就给学生展示一些优秀的文本作品，或做成加文字描述的视频，或做成动画，直接让学生感知这节课的主要任务是关于文本的加工与表达，通过加工来表达意图。

间接情境：由间接形象为主体构成，是艺术的形象，如对情境、对气氛的描述。比如在《编制计算机程序解决问题》这一节中的情境设置：师生共同玩好玩的游戏“我会变”，打开“我会变.exe”，只要用鼠标点击彩色圆一次，它的颜色就会变。将问题抛给学生“这是怎么回事？”，然后教师给出源文件，再一步步带着学生领略编制计算机程序解决问题的步骤。

在教学中教师可用自己的专业知识创造一些有美感的情境、让学生向往的情境、以音乐渲染的情境或以角色扮演渲染气氛的情境。

二、情境教学法的步骤 1.情境导入

创设情境的途径是多种多样的，教师根据情感态度价值观的需要，借助适当的途径，创设情境，再用适当的方法导入，比如：生活展现情境、实物演示情境、图画或视频再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境等。这些方法搭配使用效果更佳。

2.情境展开

引领学生对情境进行分析，通过教师的启发引导，使学生深入到教师所创设的情境中，领会其中的感悟，从而正确理解教师所要表达的情感态度与价值观。

3.情境深化

教师通过语言表述、总结归纳等形式再现情境，让学生在这个过程中与教师达成共识，得到情感态度与价值观的提升。

三、情境教学法的使用注意事项

创设情境，首先就是为了解决兴趣的问题，通过有趣的、有意义的教学情境的设计吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣；当然，仅仅是引起学生的注意和感官上的愉悦是不够的，只有激发起学生的学习动机，才能使有质量的学习持续开展下去；但激发起学习动机仍然不是最终目的，情境设计还应该很容易迁移到教学内容之上，指向教学目标。

在实际操作中，要想最大限度地发挥情境教学功能，就要设计有效的教学环境，带领学生走进情境，从情境中获取知识，培养能力，因此，情境设计要遵循以下几个原则：

1.趣味性。应该说，趣味性是情境设计成功与否的前提，很难想像一个无趣的情境怎么能吸引学生的注意力。在设计情境时，要针对学生的认知特点进行学生特征分析，包括分析学生的基础、思维水平、学习兴趣、学习风格等诸多方面，而设计的情境要有层次性和挑战性，找准学生的最近发展区。

2.学科性。关注学科性，是情境设计之本，这意味着要挖掘学科自身的魅力，利用学科自身的内容来设计情境。只有这样的情境才能有交接地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准备感触学生知识的内涵，激发他们学习的动力。

3.真实性。情境要紧紧围绕生活，要贴近学生的生活，这样的情境对他们来说才是感兴趣的，不厌烦的。

4.针对性。情境的设计要针对教学内容，容易适移，但一定不要游离教学主题；情境设计要针对学习本身，即情境设计不仅要激发学生的兴趣，更重要的是要激发起学生学习的兴趣。这就要求创设情境要与教材内容与教学目标紧密结合，不要为“情境”教学而创设情境，这样会失去情境教学的意义。情境的创设是为了帮助学习者理解、内化学习内容，不同类型的教学内容需要不同的表现手段与表现方式，要求不同的学习方法。在情境设计时还要根据学生的年龄、生理、心理等特点来设计，不要硬套，要根据学习者原有的知识、技能去考虑。5.开放性。情境设计要能够给学生广阔的思维空间，激发创造性思维，学生可以从各种角度提出问题，用各类方法解决问题，且提出的问题以及解决问题的方案、答案不唯一。

四、情境教学法对教师能力的要求 1.扎实的教学基本功和厚实的文化知识底蕴

情境教学法的运用不仅要求教师有扎实的专业教学基本功，而且还要具备各类文化知识、艺术素养和丰富的综合运用知识的能力。

2．驾驭教学情境的发展走向、调控教学进程的能力

情境教学法要求教师在组织教学中要有敏锐的观察判断和处理问题的能力。由于教学空间范围大，学生的兴奋度高，因些准确地预见和判断教学走向，对于控制整个课堂起着决定性的作用。

另外，还要求教师有较强的语言表达能力，教师准确幽默的语言艺术既能激发学生的学习兴趣，还能在公平、公正、富有激励的评价下激发学生的创造力。

3.善于运用创造性思维多角度思考问题的能力

情境教学设计具有很强的创意性，它要求教师要能突破传统教学模式的束缚，不断运用思维进行探索。善于吸收其他学科的新思想、新办法，通过自己的认识——创造实践——再认识——再创造实践，形成具有自身特色的现代教学特色。

在信息技术教学中用好情境教学中寓教于乐，有利于加强德育教育，有利于学生的终身学习。对于高中学生还要有利于学生的心理、生活的发展，要符合个体差异与不同需求，确保每个学生都受益。

第五篇：情境教学在初中历史教学中的尝试

情境教学在初中历史教学中的尝试

摘 要：在素质教育背景下，创新性的教学方法如雨后春笋般浮现出来，一方面打破了死板的教学传统，另一方面提升了学生的学习地位。而在这些多元化的教学当中，受到格外重视的则是情境教学法，它的巧妙应用让课堂变得更加有趣，知识形象更加生动，学生理解力得到提高，学习兴趣也被点燃。结合历史教学实践，综合考察了学生的发展需要，加以科学和艺术的加工，借用情境教学，让初中历史变得妙趣横生。

关键词：初中历史;情境教学;实践;趣味性

教学专家李吉林首次提出了情境教学法，并且经过了几十年的实践，得到了更大的完善和发展。它改变了传统教学琐碎、呆板、无趣和低效的特点，借鉴古代教学概念中“意境教学”的理论，将语言、行为、环境等融为一体，共同为教学服务。而从历史教学的角度来讲，历史知识表现为琐碎、片段、复杂，这需要学生很强的记忆力。但是最好的记忆就是理解，或者是将这些知识转换成另外一种形式存在于脑海中。所以情境教学能够改变历史在学生心目中的形象，从兴趣的角度加深学生对历史的理解和记忆。那么，如何使用情境教学法，就是我们在教学实践中不断思考和探索的问题。

一、合理设定历史情境教学目标

情境教学的核心是情感，通过此纽带来连接学生的心理，并运用生活语言来使学生的认知活动和情感活动变得更加敏捷。这样能够解决长期以来学生因为和历史没有情感而感觉到的枯燥，能够使学生的逻辑思维能力和形象思维能力都有所提升。不仅如此，情境教学应当贯穿课堂的始终，让学生有一个完整的体验过程，使他们不仅掌握了历史知识，也获得了快乐和喜悦的体验。所以老师要设定合理的情境教学目标，通过教学活动，将历史教学导向一个新的境界，给学生全新的视角和不同的体验。其目标的设定除了要考虑课本大纲的要求之外，还要将学生的喜好放在首位，以他们喜闻乐见的形式去创设情境，而不是将学生看作是一个知识的容器。

二、优化创设情境，给学生真实感受

在初中历史课堂中使用情境教学法，就要结合历史课本中的内容进行设计和选择，这些历史事件是真实存在的，但是却不可复制。也就是说，无论我们怎样创设都不可能代替现实，但是历史的真实性要求我们以史实为依据，突出历史的不可变性。情境教学是建立在反传统的教学当中的，它强调的是按照社会的真实去改造课堂，让学生在其中能有真切的感受。所以创设的情境一定要进行优化，尽可能贴近于事实。教师可以根据自己的平时所学和积累，通过收集各种信息，构建真实的故事骨架，把生活融入实际的情境创设当中，提高信息的传输量，让教学面向生活，让学生直面历史。为了能让历史情境可以更加逼真，老师可以用多媒体播放背景视频，插入背景音乐或者是一些背景图片。一些自制的小道具也能起到很好的渲染气氛，带入情感的作用。老师也可以鼓励学生提出自己的“奇思妙想”，集大家的力量使历史情境教学更加有趣。

三、主张故事导入，设身处地学习

历史事件的发生都是人为创造的，我们在学习历史的时候，可以通过想象自己是主人公来“感同身受”，了解一些史实和对人物的影响。而情境教学则将这种想象搬到了现实生活中来，让学生在叙述历史故事的时候，明白历史人物的一些抉择，体会他们当时的心境。这种学习方式不仅能让历史事件更加具象化，还能提高学生的各种能力，也能培养他们的合作意识和其他的优秀品质。如，在讲述《鸦片战争》的时候，就可以采用故事导入的方法。教师可以组织学生以小组的形式搜集鸦片战争的相关故事，然后在故事的讲解中了解当时中国的历史背景，培养学生的爱国主义情感。这样不仅锻炼了学生的组织能力，也能够让学生自己去搜集材料，提高他们的创新能力。而在这个过程中收获最多的则是，学生对当时历史的了解，以及树立正确的人生观。

四、通过语言来创设情境，简单迅速

一些小的历史事实不需要大型的模仿和情境创设，通过小的对话进行则是最省时省力又可以达到良好教学效果的。语言是最普通，但却是最常见、最直接的教学手段，很多老师没有重视到其教育意义，甚至认为它和传统的教学没什么两样。用语言来创设情境不仅体现教学的灵动性，还能随时根据学生的掌握情况改变教学方向。所以重视语言的传播魅力，是情境课堂成功的关键。学习历史，不是将历史事件记住，或是了解发生了什么，而应该是我们从历史中可以学到什么。语言有很强的教育作用，能启发学生从历史中收获情感，如在《甲午战争》的教学中，老师可以用低沉的语言去读一些慷慨激昂的语句，先唤起学生的爱国之情，将课堂笼罩于这种气氛当中，让教学更加有趣、精彩。

总之，情境教学法在初中历史中的应用要准确结合历史背景，营造良好的学习氛围，以真实为准绳，以情感为烘托，将学习历史变成了解历史、感悟历史。

参考文献：

[1]李吉林.情境教育的诗篇[M].高等教育出版社，2008.[2]赵亚夫.历史课堂的有效教学[M].北京师范大学出版社，2007.?编辑 韩 晓