第一篇:小学数学教学发展性评价
小学数学教学发展性评价尽管很多教师都会说“评价”两个字,但在具体的实践过程中却把评价简化成“考试”,重书本知识,轻能力展示;重结果,轻过程,评价主体和方法单一,严重制约了素质教育的推进。
尽管很多教师都会说“评价”两个字,但在具体的实践过程中却把评价简化成“考试”,重书本知识,轻能力展示;重结果,轻过程,评价主体和方法单一,严重制约了素质教育的推进。小学数学教学发展性评价应该从下面几点入手。
一、树立新的评价理念
评价是教育过程中的一个重要环节,其根本目的是促进学生的发展。《全日制义务教育数学课程标准》中明确提出:“对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;既要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。”学生正处于不断发展变化的过程中,教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。发展性评价考虑学生的过去,重视学生的现在,更着眼于学生的未来,所追求的不是给学生下一个精确的结论,更不是给学生一个等级分数并与他人比较,而要更多地体现对学生的关注和关怀,不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高,更要发现学生的潜能,要以发现学生“好”的方面为主,要注意多给学生鼓励,让每位学生都能留下成长与进步的足迹,使每位学生都获得自信,得到更大的发展。
二、关注学生的个体差异
在教学活动中,教师面对的是一个个活生生的学生,由于文化环境、家庭背景、自身思维方式的不同,他们的基础、性格、智力等都存在着差异,要使其达到同一层次的目标,是不现实的。同样的评价,对于这个学生是合适的,而对于另一个学生可能是不合适的。所以,我们既要关注学生的共性,更要关注学生的个性。对于相对落后的学生,要千方百计抓住其闪光点,哪怕是微不足道的进步、发现,也要给予肯定与鼓励,赞许是后进生心灵的甘露,他们更需要关切的目光和贴心的话语,教师切莫让他们产生被遗弃的感受。对学习成绩较好的学生,评价应重在激励他们创新,而不能满足于一般方法解决问题。心理学研究表明,儿童长期处于满足状态,会失去进取心和探索欲。因此,教师对这些学生的褒奖要与他们实际付出的一致,使他们感到不愧于接受这些表扬。如果对他们解决一些容易的问题大加赞扬,不但不会提高他们的自信心,反而使他们缺少征服难题的勇气。当然,当他们的学习的确有水平或创见时,同样要给予热情的肯定,以激发他们的远大志向,促进他们在学习上更加勤奋。另外,在进行达标检测时,命制试题力求具有相当的开放性,允许学生按照自己的认识水平和生活经验作出不同的解答,使同一道试题满足不同层次学生的需求,使不同水平学生的数学素质都得到反映,尽可能实现课程标准提出的“不同的人在数学上得到不同的发展”的新理念。
三、注重对学生数学学习过程的评价
学生的发展是一个过程,促进学生的发展同样要经历一个过程。美国华盛顿图书馆墙上有一条横幅,上面写着这样三句话:我听见了,就忘记了;我看见了,就记住了;我做过了,就理解了。这三句话是很富有哲理的,在实际学习中也的确如此,只有学生亲自参与进去,亲自走完由不懂到懂的全过程,才会理解深刻,记忆长久。《全日制义务教育数学课程标准》在评价建议中明确指出:“对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”因此,在新课程理念下,评价的重心应从过份关注学习的结果转向对过程的关注。只有关注过程,评价才可能深入学生发展的进程,及时了解学生在发展中
遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步,这样才有可能对学生的持续发展和提高进行有效的指导,评价促进发展的功能才能真正发挥作用。同时,也只有在关注过程中,才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神,才能注重学生在学习过程中的情感体验和价值观的形成,实现“知识与技能”、“过程与方法”、以及“情感态度与价值观”的全面发展。仅有正确的结果代表不了一个人的能力和水平。真正的能力和水平是要在过程中体现出来的。同样,一个人的能力和水平也应该是在过程中被培养和发展的,因此,注重对学生数学学习过程的评价,成了新课程评价改革的一个新亮点。
四、构建多元化的评价主体
教学过程是师生、生生互动的多主体参与的过程,因此,在评价时要改变单一的由教师评价学生的状况,建立教师、学生、家长共同参与评价的新体系,使传统的被评价者——学生及家长也成为共同参与评价主体中的一员,在平等、民主的互动中评价学生的学习过程,促进学生的发展。在评价中,教师、学生、家长应有所侧重,知识组成的评价,主要由教师、学生完成,情感与态度、学习方式由学生、同学、家长、教师共同评价。这种评价方式促使家长、学生共同参与实践活动的评价过程,充分利用家长的智力资源以及丰富的信息资源对孩子进行提醒和指导。同时促使学生进行自我反思,有助于学生更全面地认识自我。
五、运用多样化的评价方法
教育的复杂性,以及受多种因素的制约性,采用单一或是单纯定量、定性的方法评价复杂的教育现象,会影响评价结果的客观性、科学性。因此,需要把定性方法与定量方法,自评与他评,结果评价与过程评价,诊断性评价、形成性评价与终结性评价结合起来,这样既可以充分发挥各种方法的优势和特长,又可以互相弥补其不足,从而使评价的结果更加客观、公正。
1、作业分析。作业是日常教学质量的体现。作业分析是评价教学质量和教学水平的重要方式之一。作业分析分两类:一是分析学生现成的作业,从作业完成质量以及改正来评价;二是现场提供作业,通过学生完成该项作业的水平和能力来评价。
2、课堂观察。在课堂观察时,教师不仅要关注学生知识、技能的掌握情况,而且要关注学生其他方面的表现。当学生在回答提问或进行练习时,通过课堂观察,教师便能及时了解学生学习的情况,从中发现存在的问题,以便给予指导与矫正。
3、成长记录袋。成长记录袋用来记录学生成长的足迹,是对学生个性化的评价。成长记录袋收录的内容有:能够反映学生学习过程和成果的资料;自己特有的解题方法;印象最深的学习体验;自认为满意或成功的作品、作业;教师和同学的评价;探究活动的记录;单元知识总结;富有挑战性的问题;最喜欢的书;自我评价与他人评价;学生的自我小结与反思等。
4、二次评价。由于学生所处的文化背景、家庭环境和自身思维方式不同,因此,学生在数学学习的发展上必然存在差异,应允许一部分学生经过自己的努力逐步达到要求。如果学生自己对某次测验的答案觉得不满意,教师可以鼓励学生提出申请,并允许他们重新解答。当学生通过努力,改正原答卷中的错误后,教师可以就学生的第二次答卷给予评价,并给出鼓励性的评语。这种二次评价淡化了评价的甄别功能,突出反映了学生纵向发展状况,特别是对于学困生,能让他们看到自己的进步,感受到获得成功后的喜悦,从而激发新的学习动力。
第二篇:教育教学论文浅谈小学数学发展性评价
浅谈小学数学发展性评价
数学课标中指出:“评价的目的是为了促进每一个学生的全面发展,对学生数学学习的评价,既要关注学生学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展;既要关注学生学习的水平,更要关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。“学习评价得好,则能激发学生的学习兴趣,促进学生各方面 的发展;反之,则可能会使学生产生逆反心理影响其身心发展。因此,我们在学生的数学学习过程中,采用了灵活多样的评价形式,让学生充分参与学习,认识自我,使他们学习的主动性等得到最有效地体现。我们是从以下几个方面对学生的数学学习进行评价的:
一、课堂教学中的有效评价
1、赏识与鼓励
给孩子带来温暖的阳光
《课程标准》指出,对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极性的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面引导。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。”不管哪个学生提出问题或回答问题后,总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此,教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励,才能调动学生学习的积极性、主动性,使学生有被认可的满足感与成就感。教师肯定性评价语言的内容也应该是多层次、多角度的。为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦,教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点,哪怕学生的发言中只有一个用得好的词,只有一句说得好的话,也要立即给予热情的鼓励。例如,对答案完整的学生可赞美他“你真棒!”“你真了不起!”“真不简单!”“你真聪明!”等。例如,我班有位学生,成绩很好,也很聪明。可是胆子特别小,总不爱举手。有几次我见到他想举手又不敢的样子,就点名要他回答问题。当他回答正确后,便立刻表扬他“你的答案非常正确!老师真希望能再次听到你完整的答案。”如此几次之后,这位学生在课堂上回答问题时就变得又大方又积极了。而对回答不完整或回答错误的学生,为人师者千万不能说“你答错了!”“不对!”“真笨!”等贬义语言。而应改变语气,换一种说法,可鼓励他“你虽然只做对了一半,但已经非常不容易了。以后只要继续努力,老师相信你一定能赶上来!”“你的答案虽然和正确答案有点不一样,不过没关系。你能勇敢站起来回答问题,已经很了不起了。”这样的语言真切、感人,让学生深受鼓舞,觉得自己能行,从而树立起上进的自信心。同时营造出轻松愉快的“教”与“学”氛围,利用孩子们亲其师信其道的心理,让他们喜欢上这门学科。我还见过有的老师这样评价学生的发言:“你的发言触动了我的思维,震撼了我的心灵!”“你理解透彻,语言精当,表达流畅且自信满怀,我非常欣赏你!”“我有听君一席话,胜读十年书的感觉了!”“你懂得比老师还要多!”“你说得比老师还要棒!”大量的实践证明,对学生的赏识与鼓励,不仅有利于提高学生的学习兴趣,而且培养了学生学会欣赏他人,相信自己,积极向上的品格。
2、诙谐与幽默
给课堂带来笑声与欢乐
数学作为一门理科,它的知识系统比较抽象概括,数学课堂语言片面地强调要规范、简洁、科学、准确,于是我们数学课堂教学的生命力就受到了极大的挑战,几乎成了“乏味”的代名词了。如果把课堂评价语言变得幽默、诙谐,教师的个性渗透到数学课堂中,和学生打成一片,整个数学课堂就会有个性和生命力。例如,在有学生讲话时,可说“今天孩子们真安静啊!看哪个小组保持得最久。”若发现学生拿书本之类的东西多做特慢时,可提醒他“看哪个小组最利索最先坐端正!” 若发现有学生打瞌睡,则可以问他“你梦见吃'多美丽'了吗?味道怎样?”如此一来,课堂气氛马上就活跃了,学生的注意力自然也就集中了。老师达到了批评的目的,学生又不会反感,可谓两全其美。
二、作业评价对学生的发展
作业批改是教师对学生学习效果的评价,也是获得反馈信息,及时调控的先决条件。评价内容:检查学生的学习习惯。按时完成作业、作业整洁美观、书写规范、作业正确程度等,也考查学生完成任务的意识和能力。
评价形式:
1、采用星级评定、等级评定和描述性评定相结合。星级评定是教师根据学生作业完成的正确率给出相应的2~5★;等级评定与作业正确率无关,是以学生作业的书写工整、干净为依据,在星级旁边加上“优、良、中”或“A、B、C、D”,如:“5★+良”表示作业准确率较高但书写情况有待于提高。教师结合平常批改作业的过程进行,除了进行星级等级评价,针对学生作业中的进步或独特的见解等及时给出的“精而短”的评语。用简短的文字描述学生作业中的闪光点,指出不足,注重及时的正确引导,激励创造。
2、除了教师给予的评价外,学生还可对自己进行评价。要求学生做完作业后,自己检查,学生的每次作业后,加上自评。例如,做对几道就涂几面红旗,每做对一道题不要忘了给一颗星星涂上漂亮的颜色,让它分享你的快乐。再如,烛光闪闪:我很棒(5根)我还行(4根)我还需努力(3根)。你认为自己能点燃几根蜡烛呢?拿起你的彩笔,点燃成功的蜡烛吧!目的在于培养学生养成自检自查的学习习惯。作业的评价还和采用同学互评,尤其是课堂口头作业、家庭实践性作业,给小伙伴打几颗星,插几面小红旗,在评价他人的同时,自身得到提高。通过有效地评价,学生特别关注自己的作业,使作业质量有了一定的提高。
3、让学生参与批改作业。
教师有针对性地选择作业中的“问题”题目,有目的地选择不同个别或几个学生,共同批改,让学生看一看其他优秀作业,再看一看自己的作业,差别在哪里?待问题弄清楚后,再教会他们批改的方法,让他们独立批改自己的作业。对于一些基础知识,简单的练习,教师可按“好、中、差”搭配,将学生分成若干小组,让组长带领其他同学一起进行批改,批改完毕后统一交回给老师,再由老师检查核定。
三、建立了学生电子成长记录袋
相比传统的成长记录袋,电子记录袋以数字化方式呈现多元的资料,资料的类型可以是文字、声音、图片,也可以是视频。这些资料可以清晰全面地记录学生成长的历程,反映学生真实的进步,展示学生的学习过程。
并且电子成长记录袋的存储容量较大,易于保存、查阅、携带和管理,易于操作、交流、展示,无论是学生、教师、家长还是同伴,只要通过简单培训后就能娴熟使用,学生在家里通过网络就可以管理自己的成长记录袋,教师、家长还有同伴都能随时随地通过因特网访问某一学生的成长记录,观察学生成长的点滴发展轨迹,实现了真正意义上的家校互联。不仅能有效地培养学生形成反思习惯、创新精神和实践能力,而且使学生的评价主体与评价客体的双重身份得以充分体现,也是对新课标要培养学生全面发展目标的响应。
总之,学生的发展需要有效的评价,教师的观念需要改变,评价的内容、评价的方式、评价要倡导多元化。评价机制需要彻底的改善,新课标的理念才能真正得以体现,学生才能健康、和谐、全面的发展。中国的未来,中国的教师,中国的教育事业迫切的需要新的课标、新的理念、新的评价。
学生才是学习的真正主人,要把学习的主动权还给学生。因此,在数学学习过程中,要采用灵活多样的评价形式,改变师生之间一问一答的模式,让学生充分参与学习,认识自我,使他们学习的主动性等得到最有效地体现。数学学习的评价形式,我认为可以从以下几个方面展开:
1、教师的评价
评价是教师反思和改进教学的有力手段。对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展。
评价是伴随教学活动始终的。在平日的教学中,我尽可能多地采用口头评价、及时评价、随机评价等多种方法。小学生学数学,关键是体验数学,他只要认真地投入到索取知识的过程中,即使付出努力后仍未取得成功,但至少他经历过、做过、体会过,或者从中还能受到一点启发,悟出点什么,因此,他也有收获,也有成功之处。这时,我从不吝啬对孩子们的鼓励,适时给予赞赏。作为教师我们没有必要每次都要说出“你真聪明”、“你真棒”、“你真是个小科学家”等话语,哪怕只是对学生点一下头、笑一笑、让学生到讲台前发表自己的见解、到讲台上做小老师,展示自己的做法……这些都是对学生最好的奖励与评价。当然,评价是随机的,适时的,但并不是随便乱加的、牵强附会的。还记得以前在全市教材培训会上,市教研中心的教研员于宪刚老师曾经举过一个他下去听课时的例子:有一位老师在教学“十几减9”这一新知前先提问“10-9”等于几?有位学生马上站起来回答“等于1”。老师立即称赞到:“你真聪明,你真棒!”这么简单的问题即使不怎么聪明,不怎么棒的学生也能回答上来。这样的评价只会给人一种流于形式的感觉。做为教师,我们要赞赏每一位学生在学习过程中所付出的努力与获得的成功,努力让评价成为一个情感知识化和知识情感化的过程。
2、小组间的评价
以小组为单位开展学习活动,使学生面对面地积极互动,有机会互相解释所学的知识,有机会互相帮助来理解所学的知识。小组间的评价好处在于让每一个学生都积极参与,防止了那些不善于言辞的学生被排挤在外,而失去锻炼的良好机会。学生在学习过程中难免会遇到一些疑难问题,这时教师不要急于指出错误的原因,也不要包办代替,而是应抓住这个极好的机会,最大限度地来满足全体学生参与表现的欲望,让他们按小组就问题展开充分、自由的讨论和评价。通过评价,可以思路不清晰的变得清晰、不严谨的变得严谨,同时又调动了学生的积极性,互相取长补短,共同提高。这应是数学学习过程中的主流评价形式。评价必须以合作讨论为前提。例如:在教学“参观旅游”这一问题:30人坐车,面包车坐8人,小轿车坐3人,你怎么派车?这道题,放在小组内进行讨论,要求设计出本组的派车方案。有的孩子说可以派4辆面包车;有的孩子说可以派10辆小轿车;还有的孩子说可以派2辆面包车和5辆小轿车……思维活跃的孩子可以提出多种方案,而不爱表现自己的孩子,在伙伴们设计方案的同时也积极思考、参与。最后,经过小组成员的积极参与,推出本组成员认为最佳的方案参加全班的交流。对于组中的困难生,各个小组从来没有放弃和歧视,而是耐心地帮助。班上有一名叫张春玲的学生,学习成绩不好,心理极度自卑,通过小组同学的帮助,在一次平日测验中勉强得了及格,分数虽然不高,可她小组中的成员这样评价她:“她的成绩比以前有很大进步,这是她自己努力的结果。只要她努力学习,哪怕只提高1分,我们也愿意帮助她。”合作、评价,让孩子们学会了如何帮助身边地小伙伴,拉近了学生之间的距离,增进了友谊,这不正好弥补了现在孩子们的缺陷吗?
3、自我评价
让学生对自己进行评价是尊重学生人格的一种表现,也是加强学生自我肯定、找出问题的有效做法,更是培养学生主动学习、自我监督、自我调节的有效途径。独立自我评价与自我矫正,应成为每个人学习活动的有机组成部分。在教学中,每节课快结束时,我都留下三分钟左右的时间,让学生对自己在本节课中掌握知识的程度、参与的积极性、学习方法等方面自评,畅所欲言,即巩固了新知识,又找到差距,为下节课的学习奠定了基础。另外,我还让每位学生准备一个“自评本”,以数学日记的形式由学生每天记录自己的学习情况,例如:本节课你都理解了哪些知识,表现如何,还有那些不明白的……这样,每个学生都能养成及时回顾自己的足迹,反思自己的表现的良好习惯。
评价是教学活动中一项重要的内容,评价同时也是一门艺术。在评价时,必须要以正确观念为评价准绳,以客观事实为评价依据,以激励向上为评价目标,让每个学生体验成功,增强自信心,感受到评价的真正魅力。
第三篇:数学学科发展性评价方案
一、指导思想
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,要“建立促进发现和发展学生全面发展的体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要建立发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的要求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上得到发展。”在这样的理念指导下,课程评价的功能已经发生转变,既重视学生评价中的个性化反应方式,又倡导学生在评价中学会合作。强调评价的真实性、情景性;评价不仅重视学生解决问题的结论,而且重视得出结论的过程。倡导建立评价主题多元、评价项目多种、评价方式多样的发展性评价体系。
发展性教学评价不同于水平性教学评价和选拔性教学评价,它是一种重在过程重视评价对象主体性的,以促进评价对象发展为根本目的的教学评价。
二、评价目的中学生发展性评价既是为了考察学生达到教学目的的程度,更是为了检查和改进学生学和教师的教,改善课程设计,完善教学过程,有效地促进学生发展。培养学生的综合[本文来自www.xiexiebang.com]素质,促进学生身心健康和知识能力的和谐发展,激发学生的创新精神,通过多元化评价,发挥评价的教育功能,完善教学过程,全面促进学生发展。
三、评价内容
学习过程评价、期中检测、期末检测。
学习过程评价(形成性评价20%、课堂参与10%、平时作业10%),期中检测20%,期末检测40%。
四、评价办法
1、学习过程(40%)。
①它包括形成性测试评价20%,即数学的各单元测试成绩占综合评价的20%。数学每上一个单元教师都要及时检测,及时反馈。
②课堂参与10%,这就看学生在数学课上积极发言、与同学的合作情况、主动参与学习、探讨问题等方面教师要对每个学生要随时观察,随时评价做好记载。
③平时作业10%。学习是一个长期的辛苦的过程,对学生平时作业的评价也要求老师长期、全面地对学生作业进行认真评价。它包括课堂作业、家庭作业等教师每天都要及时作出评价,以便为综合评价提出可靠的依据。
2、期中检测20%。期中检测是对学生半学期学习情况进行测试,目的在于对学生半学期的学习情况进行摸底、检测。这次成绩占综合成绩的20%。
3、期末检测40%。期末检测是对学生每学期学习情况进行测试,目的在于对学生一学期的学习情况进行真实摸底、检测。这次成绩占综合成绩的40%。
4、期末总评就是前面各项成绩和各项单项成绩的总和。我们在报告给学生手册上的成绩是等级而不是分数。综合成绩80以上的为优;70——80的为良;60——79的为合格;60以下为待合格。
第四篇:发展性评价
发展性评价
发展性评价的概念
《基础教育课程改革纲要(试行)》提出了发展性教育评价的理念。发展性评价是指依据一定的教学目标和教育价值观,评价者与学生建立相互信任的关系,共同制定双方认可的发展目标,运用适当的评价技术和方法,对学生的发展进行价值判断,使学生不断认识自我、发展自我、完善自我,不断实现预定发展目标的过程。它的核心思想在于促进学生的发展,一切为了学生的发展,评价标准、内容、过程、方法和手段都要有利于学生的发展。
发展性评价的特点
新课程评价提出了发展性教育评价的基本理念,这一理念具体到学生评价上,便集中体现为发展性学生评价的理念和方法。这一评价理念和评价体系有以下突出特点。
1.发展性学生评价应基于一定的培养目标,并在实施中制订明确、具体的阶段性发展目标
实施学生评价首先需要有一个评价目标,只有有了评价目标,才能确定评价的内容和方法。学生的发展也需要目标,这个目标是学生发展的方向和依据。在传统教育评价中,这两个目标常常出现背离的情况。而发展性学生评价强调这两个目标的一致性,强调评价目标应基于一定的培养目标。
2.发展性学生评价的根本目的是促进学生达到目标,而不是检查和评比
发展性学生评价所追求的不是给学生下一个精确的结论,更不是给学生一个等级或分数并与他人比较、排队,而是要通过对学生过去和现在状态的了解,分析学生存在的优势和不足,并在此基础上提出具体的改进建议,促进学生在原有水平上的提高,逐步达到基础教育培养目标的要求。
3.发展性学生评价是注重过程的
学生的发展是一个过程,促进学生的发展同样要经历一个过程。发展性学生评价强调在学生发展过程中对学生发展全过程的不断关注。它既重视学生的现在,也要考虑学生的过去,更着眼于学生的未来。因此,发展性学生评价强调通过在学生发展的各个环节具体关注学生的发展来促进学生的发展。
4.发展性学生评价关注学生发展的全面性
知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等各个方面都是发展性学生评价的内容,并且受到同等的重视。
5.发展性学生评价倡导评价方法的多元化
要改变单纯通过书面测验和考试检查学生对知识、技能掌握的情况,倡导运用多种评价方法、评价手段和评价工具综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。这意味着,评价学生将不再只有一把“尺子”,而是多把“尺子”。
6.发展性学生评价关注个体差异
发展性评价强调要关注学生的个别差异,建立“因材施评”的评价体系。具体来说,就是要关注和理解学生个体发展的需要,尊重和认可学生个性化的价值取向,依据学生的不同背景和特点,运用不同的评价方法,正确判断每个学生的不同发展潜能,为每个学生制订个性化的发展目标和评价标准,提出适合其发展的具体建议。
7.发展性学生评价注重学生本人在评价中的作用
发展性学生评价试图改变过去学生一味被动接受评判的状况,发挥学生在评价中的主体作用。具体来说,在制定评价内容和评价标准时,教师应更多地听取学生的意见;在评价资料的收集中,学生应发挥更积极的作用;在得出评价结论时,教师也应鼓励学生积极开展自评和互评,通过“协商”达成评价结论;在反馈评价信息时,教师更要与学生密切合作,共同制订改进措施,以保证改进措施的真正落实。教师不仅要做好自身对学生的评价,更要帮助学生学会自我评价,使自己从讲台上的传授者转变为学生学习的促进者。发展性学生评价归根结底必须指向学生自我评价能力的培育。
发展性评价的实施环节
实施发展性评价的基本程序:明确评价目标和标准;选择并设计评价工具与评价方法;收集和分析反映学生发展过程和结果的资料;明确促进学生发展的改进要点并制订改进计划。
1.明确评价目标和标准
一般来说,发展性学生评价目标体系主要包括学科学习目标和一般性发展目标两个方面。学科学习目标是教师和学生开展学科学习活动预期要达到的结果,是学科学习活动的出发点和归宿,是评价学生的重要依据。学生的一般性发展目标涉及了个体全面发展的基本素质,如道德品质、学习的愿望与能力、交流与合作、个性与情感等。应该注意的是,在实施评价时一般性发展目标与学科学习目标是无法截然分开的。实际上,学科学习是实现一般性发展目标的重要途径之一,学科学习目标中应该也必然要包含或渗透一般性发展目标的内容。
2.选择并设计评价工具与评价方法
有了评价标准后,还需要选择评价方法,设计评价工具,这是在评价的设计准备阶段应做的重要工作。发展性学生评价除了使用纸笔测验以外,更为强调使用质性评价方法,如观察法、访谈法、情境测验法、行为描述法、成长记录袋评价法等。究竟选用哪一种方法,要根据评价内容和评价对象的特点来确定。
3.收集和分析反映学生发展过程和结果的资料
反映学生学习和发展状况的资料数据是评价学生的客观事实依据,评价资料的有效性是保证达成恰当的评价结论的基础。学生评价的资料通常包括两部分:一是学生的作业、小测验、问卷调查表、小论文、计划书、实验报告、作品集、活动过程记录等表明学生学习状况的原始资料;二是来自各方面的对上述内容的评价,如教师给学生的分数、等级、评语、改进意见,学生的自我评价,同伴的观察记录与评价以及来自家长和社会的各种相关的能说明学生发展状况的信息等。
4.明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划
发展性学生评价的根本目的是要促进改进,促进发展。因此,光得出一个客观描述学生学习情况的分析报告是不够的,还需要在此基础上,提出改进要点,制订改进计划。改进要点应用清楚、简练、可测量的目标术语表述出来,明确、具体地描述我们期望看到的学生通过改进以后达到目标时的行为表现。改进计划还应关注个体差异和不同背景,提出有针对性的、有个体化特征的改进要点。
第五篇:小学语文发展性评价总结
小学语文发展性评价总结
本学期我依据语文新课程标准的精神,制定的由教师、学生、家长共同参与的多元评价体系。经过一学期的实施初步取得了预期的效果。现总结如下:
1.语文课堂学习评价表。该表用于评价学生每堂语文课的学习行为,评价内容含课堂常规、课堂自学、课堂发言、课堂作业、合作交流五大项。这五项,每项3分,满分15分。运用该表评价的过程显示出,课堂发言、课堂作业本班有90%的学生完成的不错,课堂自学仅有10%的学生有成效,其余学生消耗了时间,课堂常规以及课堂发言比评价前有所提高没有达到预期的效果。
2.语文课外学习评价表。该表用于评价学生每天的语文课外学习活动,同时方便家长辅导和督促孩子开展有意义的语文学习和活动。其内容包括:温习?预习课、收看电视(收听广播)、课外阅读、诗文背诵、实践创造,共五项。这五项。运用该表评价的过程主要在家庭完成。教师对学生的表现主要采取星级奖励。学生在每次的语文课堂学习和课外学习中,每积5分教师奖励一颗红星,积3颗红星,可到老师手中领取“金星”一颗。此活动受到家长的好评,学生的参与面广,效果令人满意。全班有23个学生领取了“金星”。3.语文素质综合测试表。由于本学期的特殊情况没有实施。总之,经过1、2 表的评价内容将学生的语文学习与生活实践紧密联系起来,重视了学生在学习态度、学习能力、学习过程和方法等方面的点滴进步,并采取了恰当的激励方式,同时也取得了一定的成效。准确地反映学生的发展状况,有利于我今后的教学。
二、“三个一”的小结 1.一致赏识的赞语。
本学期多方面寻找和发现学生身上的闪光点,并真诚、热情地用肯定、欣赏、赞美的语言去帮助他们树立自尊和自信。
在我的赏识中,梁晓辉、梁晓东改掉了作业拖拉的坏习惯,学习兴趣逐步提高。在课堂上,我看到了梁晓辉兴奋和自信的目光。
我对学生赞赏性的评价,不仅留于口头,也留于书面,如学生的作业本上、日记中,写上寄语赠给学生。2.一本成长的记录。
总结学习收获,将单元学习总结写在一个“成长记录”本上。学期结束时,要求学生写下最后的学期学习总结。学习总结的内容一般包括:课文篇目、新增知识、新学技能、课外阅读、学习态度、近期目标。要让学生认真总结本阶段语文学习收获,客观分析存在的优点和不足,并提出努力的方向和目标。一个成长记录本,一篇篇自我总结,让学生清楚地看到自己付出的汗水和取得的进步。3.一袋丰收的“果实”。
打开学生的档案袋,我们能看到一袋丰收的果实,证明学生成长的资料。
总之,促进学生自尊自信、综合发展的新型语文教学评价体系。它使学生的学习目标更清晰、兴趣更浓厚,家长的辅导目标更明确,教师的教学实施更有效;它使新课程的培养目标落实到了学习的过程中。它将帮助学生在素质发展的道路上平稳地快速前进。